análise da prova do ifrj 2011- língua inglesa

Cefet/RJ- Centro de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca

Programa de Pós Graduação Lato Sensu em Ensino de Línguas Estrangeiras

Disciplina: A Formação de Professores de Línguas Estrangeiras no Brasil: perspectivas e desafios.

Professor: Antônio Ferreira da Silva Júnior

Aluna: Thaís Duarte

Edital nº 37/2011

O Concurso Público de Provas e Títulos para o provimento de cargos para Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico constará de 03 (três) fases, conforme discriminadas a seguir:

1ª- Prova de Conteúdo (Escrita) // Eliminatória

60 pontos// 40 pontos

2ª- Prova de Desempenho Didático (Aula ou Seminário)

Eliminatória// 20 pontos// 10 pontos

3ª Prova de Títulos// Classificatória

20 pontos// --

Dados da Prova

Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ)

Concurso Público para Provimento de Cargos de Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

Ano: 2011

Disciplina: Língua Inglesa

Áreas: RJ-50/NI-51/NP-53

Análise das questão

Parte I

Questão 1 (10 pontos)

Text I

Análise da questão

Examine the advertisement (Text I) and answer the questions that follow.

A) Transcribe two vocabulary items which allude to the ideaconveyed by the picture.

B) Ellipsis is a cohesive device which consists of the intentionaldeletion of some vocabulary items from the original text. Theseitems can be recovered in terms of the relation of the text itself.

Provide three examples from Text I which illustratedifferent instances of ellipsis and write them in full.

C) Select two examples of phrases/sentences employed to persuade the reader to make use of the service offered.

Comentários sobre a questão

A resolução da questão consiste em uma leitura imagética detalhada.

Na letra A, é preciso estabelecer a relação entre a imagem e o vocabulário expresso no anúncio (campo semântico).

Na letra B, o candidato precisará fazer uso de conhecimentos gramaticais no que tange a Figuras de Linguagem.

Na letra C, o candidato precisa fazer a dedução de quais as frases e/ou sentenças foram utilizadas com poder persuasivo.


Parte IIQuestão 2 (8 pontos)

Needs analysis is neither unique to language teaching [...] nor, ithin language training, is it unique to LSP and thus to ESP. However, needs analysis is the corner stone of ESP and leads to a very focused course. (Dudley-Evans and St. John, 1998: 122)

Different approaches to needs analysis attempt to meet the needs of the learners in the process of learning a second language. Not a single approach to needs analysis can be a reliable indicator of what is needed to enhance learning. (Songhori, 2008: 20)

Consider the two quotations and discuss how they concern the concept of needs analysis.

Comentários sobre a questão

O candidato deverá ter bem claro em sua mente sobre o que tratam as siglas ESP (English for Specific Purposes) e LSP (Language for Specific Purposes). Fará uma produção escrita com base na análise de necessidades que devem ser pensadas para a elaboração de aulas de língua estrangeira para um propósito específico. O candidato fará uso de seus conhecimentos teóricos e dos fragmentos propostos na questão.



Hutchinson and Waters propose a materials design model which provides a coherent framework for the integration of the various aspects of learning, while at the same time allowing enough room for creativity and variety to flourish. The model consists of four elements: input, content focus, language focus, task. (Hutchinson & Waters, 1987: 108)

Describe how the four elements combine in an ESPmaterials design model.

Comentário da questão

O candidato deve estabelecer uma relação entre seus conhecimentos teóricos sobre a elaboração de material didático e os quatro elementos (input, content focus, language focus and task) que são tidos como base do modelo de material ideal para o trabalho ESP. Cumpre ressaltar que o candidato deverá conhecer também as metodologias de ensino de línguas estrangeiras a fim de estabelecer a relação com o Ensino de Línguas por tarefas (ELT) do original em Task-Based Language Teaching (TBLT).



Flowerdew and Peacock (2001a) report that skills based approaches have been particularly important in EAP and point to the fact that many learners in South America have traditionally needed only a reading knowledge of English. Studies often focus on identifying the skills needed for a particular workplace or study in a discipline. (Basturkmen, 2006: 26)

Identify six reading skills/ strategies, which have been considered important for EAP learners, and explain what

each of them consists of.


O candidato deve conhecer a sigla EAP (English for Academic Purposes). Para responder a essa questão, o candidato precisa enumerar e descrever 6 habilidades/ estratégias de leituras que facilitam a leitura no meio acadêmico. São exemplos clássicos:

• Skimming (leitura para compreensão geral do texto)• Scanning (leitura para busca de informação específica)• Cognates (palavras parecidas com a língua do candidato)• Repeated words (as palavras que se repetem no texto,

geralmente, são essenciais à sua compreensão. As palavras repetidas geralmente aparecem na forma de verbos, substantivos e adjetivos e nem sempre são cognatas)

• Typography (os elementos visuais utilizados como fonte de informação nos textos: mapas, tabelas, gráficos, entre outros)

• Key words (palavras que se relacionam ao tema do texto).



In recent years, much teaching and research in ESP has

focused on the study of the genres used in academic groups and

workplace or professional communities.(Basturkmen, 2006: 56)

Explain how a genre-based approach differs from a skills-based one.


Para responder a essa questão o candidato precisa estabelecer qual a diferença entre ensinar com base nos gêneros textuais e com base nas 4 habilidades (Reading, Speaking, Listening and Writing).

Além disso, o candidato deverá ter em mente quais são as prinncipais características dos dois métodos de ensino a fim de se posicionar a respeito do assunto.


Parte IIIQuestão 6 (10 pontos)

O texto II compreende três exemplos do gênero “Base de dados e propriedades dos elementos químicos”. Analise-os à luz da teoria de gêneros textuais de Ramos (2004) e, tendo em vista a sua aplicação em uma turma da educação profissional técnica de nível médio, explique:

A) que aspectos você abordaria na fase de “apresentação” do gênero;

B) que movimentos (e passos) você identificaria como característicos do gênero.


A) O candidato deve ter em mente qual o conceito utilizado por Ramos (2004) para a teoria dos gêneros textuais. Com base nisso, ele deve definir quais os aspectos podem ser melhor utilizados na “apresentação” gênero ‘Base de dados e propriedades dos elementos químicos’.

B) Ainda baseado na leitura de Ramos (2004), o candidato deve apontar quais os movimentos (e passos) podem ser identificados no gênero fornecido.

Ramos aborda essas quatro características: contextualização, estruturas genéricas, exemplos autênticos e adequados e atividades que promovam a interação.


Texto IIIQuestão 7 (10 pontos)

Tomando por base o texto III, desenvolva, para alunos da 2ªsérie da educação profissional técnica de nível médio, duas atividades didáticas que atendam às seguintes orientações:

A) 1ª - Atividade de compreensão do texto, especificando seu(s) objetivo(s).

B) 2ª - Atividade que vise ensinar um dos aspectos linguístico-discursivos listados a seguir, apresentando explicações que orientem o trabalho do educando:§ referência nominal e pronominal;§ marcadores discursivos;§ formas verbais;§ graus dos adjetivos e dos advérbios.


A) O candidato deve pensar em uma atividade de compreensão textual que demonstre planejamento minucioso da atividade, pesquisa para elaboração do material didático a ser utilizado,adequação do texto à

realidade da instituição e da turma. B) O candidato deve elaborar sua atividade com base no seu

domínio do conteúdo. Além disso, deve prezar pela clareza das ideias e pela objetividade dos enunciados. É importante também que mantenha o vocabulário das questões adequados ao perfil de sua turma.

Bibliografia

Caderno de questões. Inglês- Áreas: RJ-50/NI-51/NP-53. Disponível em: <http://www.ifrj.edu.br/node/100> Acesso em 30 setembro 2012.

RODRIGUES, Renata Lopes de Almeida. O uso de gêneros discursivos na elaboração de material para leitura em inglês: uma proposta crítico-reflexiva. 2011. Disponível em: <QBEJUBGcrsqUzacnto9wDSGmnPusw1knC07wBOK3hbZQlcfQBpnfj5DIU8cr9wQMwZj9N4d6gcXDodt1EShZXUHT4Tmdrd10dk91pm8HA6k0kO20IjZHeGBjBXw3cz3pTdrkAA2bGmb2cd2Uw1CMIe7jcFnoeq> Acesso em 30 setembro 2012ANDRADE, Mislainy Patrícia de. Inglês instrumental: uma abordagem. Disponível em: <http://www.coracoralina.ueg.br/conteudo/2012/simposio_pirenopolis/download/resumo_i_simposio_extensao_mislainy.pdf> Acesso em 30 setembro 2012

JÚNIOR, Arnaldo Nogari. Compreendendo textos em Língua Inglesa: estratégias de leitura. Dispon´vel em: http://www.cj.uenp.edu.br/congressodeeducacao/images/stories/anais_2011/Congresso_2011/COMPREENDENDO_TEXTOS_EM_LINGUA_INGLESA_ESTRATEGIAS_DE_LEITURA.pdf Acesso em 30 setembro 2012.

análise da prova do ifrj 2011- língua inglesa

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