universidade federal do amapá pró-reitoria de ensino de graduação coordenação do curso de...

Universidade Federal do AmapáPró-Reitoria de Ensino de GraduaçãoCoordenação do Curso de Física

A realidade atual do ensino de ciências no ensino médio: avaliação.

Prof.: Robert Saraiva Matos

O Ensino de Ciências no Brasil e no Mundo

PISA2003

Ensino de Física no Brasil – Educação Básica

• Professores mal remunerados e sobrecarregados.• Número insuficiente de professores (~700 nas 1600 escolas

públicas do RJ).• Currículos inadequados: enciclopédicos, pouco flexíveis,

voltados para o vestibular.• Material didático insuficiente, desatualizado e pouco variado.• Métodos de ensino ineficientes, pouco uso de novas

tecnologias, faltam aplicações práticas e experimentos.• Pequeno aproveitamento dos resultados da pesquisa em

ensino de Física.• Poucos professores altamente qualificados.

Ensino de Física no Brasil – Educação Básica

• Professores mal remunerados e sobrecarregados.• Número insuficiente de professores (~700 nas 1600 escolas

públicas do RJ).• Currículos inadequados: enciclopédicos, pouco flexíveis,

voltados para o vestibular.• Material didático insuficiente, desatualizado e pouco variado.• Métodos de ensino ineficientes, pouco uso de novas

tecnologias, faltam aplicações práticas e experimentos.• Pequeno aproveitamento dos resultados da pesquisa em

ensino de Física.• Poucos professores altamente qualificados.

Onde a pós-graduação pode interferir?

Por que Mestrado Profissional?

Para o MEC (Capes), o mestrado profissional deve ser a “interface com os setores não-acadêmicos da sociedade brasileira, tendo em vista a formação de recursos humanos [...] para o exercício de profissões outras que não a de docente pesquisador”

Capes - Parâmetros Para Análise de Projetos de Mestrado Profissional, julho/2002.

Mestrado Profissional vs. Acadêmico

• Mestrado profissional:– Alunos (preferencialmente) mantêm sua atividade

profissional.– Pesquisa aplicada; desenvolvimento de produtos.– Não existem bolsas (isso pode mudar em breve).– Conclusão em 3 anos.

• Mestrado acadêmico:– Alunos (preferencialmente) com dedicação integral ao

curso.– Pesquisa básica.– Bolsas da Capes e CNPq.– Conclusão em 2 anos.

Objetivos do Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Física do IF-UFRJ

• Aperfeiçoamento profissional de professores de Física.

• Ênfase em conteúdos de Física e nos aspectos teóricos, metodológicos e epistemológicos do ensino dessa disciplina.

• Desenvolvimento e avaliação de métodos, materiais didáticos e práticas pedagógicas para o ensino de Física.

Linhas e Projetos de Pesquisa

Desenvolvimento e Avaliação de Materiais Didáticos1. Desenvolvimento e atualização curricular2. Desenvolvimento de recursos áudio-visuais 3. História e filosofia da Física e produção de material

instrucional4. O computador no ensino de Física5. O experimento no ensino de Física6. Relações interdisciplinares no ensino de Física

Currículo, Aprendizagem e Avaliação1. Formação de professores2. Operacionalização da pesquisa em Ensino de Física na sala

de aula

Alguns aspectos do regime didático

• Ingresso anual: 12 vagas

• Duração do curso: 2,5 anos (5 períodos letivos de 15 semanas).

• Atividades presenciais concentradas em dois dias da semana.

Grade Curricular

1o semestre 2o semestre 3o semestre 4o semestre

Tópicos de Fisica Clássica I

2 hs/sem

Tópicos de Física Clássica II

2 hs/sem

Mecânica Quântica

2 hs/sem

Eletivas2 hs/sem

Aprendizagem em Física

2 hs/sem

Tópicos de Ensino de Física

2 hs/sem

Eletivas2 hs/sem

Eletivas2 hs/sem

História da Física2 hs/sem

Métodos Matemáticos2 hs/sem

Eletivas2 hs/sem

Eletivas2 hs/sem

360 horas de aula (mínimo)

Disciplinas eletivas (30)

Física• Física Estatística • Termodinâmica• Tópicos de Física Ondulatória • Tópicos de Mecânica Quântica • Tópicos de Física Atômica e Molecular• Tópicos de Física da Matéria Condensada• Tópicos de Física Nuclear • Tópicos de Física de Altas Energias • Tópicos de Astrofísica e Cosmologia • Tópicos de Óptica • Tópico de Física Contemporânea• Lasers e suas Aplicações• Elementos de Eletrônica Analógica• Elementos de Eletrônica Digital• Modelagem Computacional Material Didático• O Computador no Laboratório Didático• Produção de Material para Laboratórios

Didáticos

• Desenvolvimento e Produção de Material Didático Áudio-Visual

• Desenvolvimento e Uso de Aplicativos Computacionais no Ensino de Física

• Internet e Ensino de FísicaHistória e Epistemologia• Tópicos de História da Física • Epistemologia das Ciências Naturais Pesquisa em Ensino de Física• Aprendizagem em Física II• Tópicos de Ensino por Investigação • Métodos de Pesquisa em Educação • Planejamento Curricular e do Ensino • Fundamentos da Pesquisa em Ensino de Física-----------------------------------------------• Seminários de Atualização-----------------------------------------------• Estágio em Laboratório de Pesquisa• Atividade Acadêmica Complementar• Pesquisa de Dissertação (0 créditos)

Os primeiros dois anos: 2008 – 2009

2008Docentes: 19Artigos em periódicos/anais: 23Material instrucional: 12Dissertações: 0

2009Docentes: 21Artigos em periódicos/anais: 51Material instrucional: 15Dissertações: 0

Os primeiros dois anos: 2008 – 2009

0

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4

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stra

do

s p

rofi

ssio

na

is

artigos / docente / ano

Artigos em Periódicos A1, A2, B1

UFRJ – Ens.Fís.

Exemplos de trabalhos dos alunos

Efeito Doppler na Fórmula 1Marco Adriano Dias

Programa de Ensino de Física, UFRJ

M. Schumacher, autódromo de Suzuka (Japão)

Efeito Doppler na Fórmula 1

antes:880 Hz

depois:577 Hz

som21

21 Vff

ffV

V = 254 km/h

Mais detalhes:– Marco Adriano Dias, Medindo a velocidade de um Fórmula 1

com o efeito Doppler, Anais do XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física (Vitória, 2009)

Física com o Google EarthAnderson Ribeiro de Souza

Programa de Ensino de Física, UFRJ

A barca Rio-Niterói vista no Google Earth

Velocidade da barca Rio-Niterói

θ = 43o

λ = 22 m

sen

1

2

gV

V = 31 km/h

A velocidade do catamarã Rio-Niterói é 33 km/h.

Mais detalhes:– Anderson R. Souza e C.E.A. Google Earth Physics, Physics

Education 44, 624 (2009)– Anderson R. Souza e C.E.A. Ondas, Barcos e o Google Earth,

Anais do XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (Lindóia, 2010)