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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La universidad Católica de Loja.
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la
Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación
Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Autor: Hidalgo Luzuriaga, Clotilde Mercedes
Director: Salinas Erreyes, Inés Paulina, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO CARIAMANGA.
2013
ii
CERTIFICACIÓN Magister.
Inés Paulina Salinas Erreyes
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado ”Propuesta de intervención educativa a partir de
los estudios de casos en la licenciatura de ciencias de la educación en la mención de
educación básica de la universidad técnica particular de Loja” realizado por el
profesional en formación Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes, cumple con los requisitos
establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica
Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito
autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, Septiembre de 2013.
f) ……………………………….
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA YCESIÓN DE DERECHOS
Yo, Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes, declaro ser autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigación,
trabajos, certificados o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad.”
F …………………………….
Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes.
C.I.1102851019
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios primeramente, el creador de todo lo que existe, el que me ha
dado la fortaleza para seguir adelante en los momentos más difíciles de mi vida; por ello,
con toda la humildad de mi corazón que puede desprender.
De igual manera a mis padres, por darme la vida, agradezco el cariño y su comprensión,
porque ellos han sabido formarme con buenos sentimientos, principios y valores, los cuales
han sido el eje principal para salir adelante buscando el mejor camino que es el de la de la
superación y poder estar al servicio de la comunidad.
A mis hijas, el mejor regalo que Dios me ha otorgado por ser la voz de aliento en todo
momento y que han sido la fuente de inspiración para el progreso, a mi esposo por su
apoyo incondicional.
A mis docentes, gracias por su tiempo y apoyo, por transmitirme la sabiduría en el
desarrollo de mi formación profesional, en especial a Mgs. Paulina Salinas, por haber
guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.
Clotilde Mercedes Hidalgo Luzuriaga.
v
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada momento, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente, por poner en mi camino a personas muy especiales que han sido mi
soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
Agradezco hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo y sacrificio realizado por ellos en el
apoyo de mis estudios, de ser así no hubiese sido posible.
A la Universidad Técnica Particular de Loja, a sus docentes. Al Director y Codirector de
Tesis, Mgs. Paulina Salinas por sus generosos aportes y valiosas ideas al trabajo para
poder obtener un resultado efectivo.
Al principal directivo de la Escuela de Educación Básica “Manuel Carrión Pinzano” por
brindarme su soporte y por haberme dado la oportunidad para desarrollarme
profesionalmente. Así mismo a mis compañeras (os) de labores por su generoso apoyo y
amistad.
A los docentes titulados en la Universidad Técnica Particular de Loja, y directivos de los
establecimientos donde labora cada titulado, quienes fueron parte de mi estudio
investigativo y aportaron generosamente con su información para completar mi tesis.
¡GRACIAS!
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ...................................................................................................................... ……i
CERTIFICACIÓN ............................................................................................................ ……ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS .......................................... …...iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... ......iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... ……v
ÍNDICE .......................................................................................................................... …...vi
RESUMEN ...................................................................................................................... ……1
ABSTRACT …………………………………………………………………………………………2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ ……3
1. TEMA:SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
1.1.Debatesobre las competencias: Una investigación cualitativa entorno a la educación
A la educación superior y el mercado de trabajo en España………………………….. 8
1.2. Procesos de inserción laboral de los titulados universitarios de España………………...10
1.3. La Inserción profesional en los docentes. ………………………………………………….11
1.4. Estándares de Calidad Educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional infraestructura.? …………………………………………………………...........12
1.5. Políticas de inserción a la docencia en América Latina: La deuda pendiente…… …...14
1.6. Políticas, Programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del
Ecuador …………………………………………………………………………………… 16
1.7. Inserción laboral de Jóvenes: Expectativas, demanda laboral y trayectorias…… ……18
1.8. La desvalorización docente. …………………………………………………………………20
1.9. Formación laboral en los egresados en la modalidad Semipresencial, su
Didáctica. …………………………………………………………………………………….22
1.10. Tendencias y Hallazgos en los estudios de trayectoria: Una opción metodológica
Para clasificar el desarrollo laboral………………………………………………… …….23
1.11. La Profesión docente………………………………………………………………………..24
1.12. La Formación de Competencias Profesionales en las Universidades: Un reto en
Los proyectos curriculares universitarios………………………………………………….25
Conclusiones…………………………………………………………………………………27
2. METODOLOGÍA ....................................................................................................... ….28
2.1. Diseño de investigación……………………………………………………………………...29
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………………………29
2.3. Preguntas de investigación………………………………………………………………….31
2.4. Contexto. ……………………………………………………………………………………..31
2.5. Población y muestra. ………………………………………………………………............32
vii
2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos…………………………..32
2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos. ………………………………….34
3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ………………… 35
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.
3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la educación de
Modalidad abierta. …………………………………………………………………………..36
3.1.1.1 Ubicación geográfica. ……………………………………………………………….........36
3.1.1.2 Edad ………………………………………………………………………………………..37
3.1.1.3 Sexo …………………………………………………………………………………………37
3.1.2 Características académicas del titulado. …………………………………………………38
3.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de bachillerato. ……..38
3.1.2.2 Tipo de Educación ………………………………………………………………………..38
3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura. ………………..39
3.1.3 Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación…………………….39
3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del
Titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica…………………..39
3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado. …………………………41
3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral. …………………………………………41
3.1.3.4 Características del trabajo actual. ………………………………………………………42
3.2 Valoración docente de la profesión.
3.2.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado ......... 43
3.3 Satisfacción docente .............................................................................................. 50
3.4 Inventario de tareas del trabajo docente profesional de educación general básica
De la UTPL. ……………………………………………………………………………… 51
3.4.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado ................................. ….51
3.4.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado…………..52
3.4.3 Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado…………………..53
3.4.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del titulado…55
3.4.5 Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado .......................... …56
3.4.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.................... …57
3.4.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado……………………………………... ..58
3.5 Inventario de tareas del trabajo docente del directivo ………………………………….59
3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado ................................. …60
3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente ........................................... …61
3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa ............................................................. 62
viii
3.5.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas ............... 64
3.5.5 Interacción profesor-padres de familia y comunidad del titulado ............................ 65
3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.................... 66
3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado.................................................... 67
3.5.7 Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia
de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y
de los titulados. …………………………………………………………………………. 68
3.6 Conclusiones y recomendación. ……………………………………………………….. 70
3.6.1. Conclusiones. …………………………………………………………………………….. 71
3.6.2. Recomendaciones ………………………………………………………………………. 72
4. TEMA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓ. ………………………………………………...73
4.1. Justificación………………………………………………………………………..……………74
4.2. Objetivos. ………………………………………………………………………………………75
4.3. Metodología: Matriz del Marco lógico………………………………………………………. 75
4.3.1 Análisis de involucrados. …………………………………………………………………. 76
4.3.2 Análisis del problema. ……………………………………………………………………...77
4.3.4 Análisis de objetivos. ………………………………………………………………………78
4.3.5 Análisis de estrategias. ………………………………………………………………….. 79
4.4 Plan de Acción (etapa de Planificación) ………………………………………………….. 80
4.4.1 Matriz del marco lógico. …………………………………………………………………… 81
4.4.2 Resultados esperados. …………………………………………………………………… 82
5. BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………………………………………… 83
6. ANEXOS. ……………………………………………………………………………………… 85
Anexo N. 1. Cartas dirigidas a directivos y titulados.
Anexo N.2. Fichas de contacto para titulados y directivos.
Anexo N. 3. Entrevista dirigida a directivos.
Anexo N.4. Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de encuestas.
Anexo N. 5. Evidencias fotográficas.
1
RESUMEN
La presente investigación denominada Propuesta de intervención Educativa a partir del
estudio de casos en la licenciatura de Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
de la UTPL, para caracterizar el puesto de trabajo profesional, indagar los requerimientos de
educación continua de titulados, y empleadores, conocer la frecuencia con que los titulados
ejecutan la labor docente y el nivel de formación para ejecutar las tareas propias del
Trabajo, se realizó en las escuelas y Unidades Educativas de los cantones: Célica,
Espíndola, Macará, Gonzanamá, Calvas y Loja. Se tomó como muestra 7 titulados de
Modalidad Abierta, de los años 2007-2012 de la UTPL y a sus empleadores, aplicando a
ellos tres encuestas, dos para titulados y una para empleadores.
Como conclusión se evidencia un porcentaje significativo de titulados que están ejerciendo
la docencia, contrastando con un pequeño porcentaje (14%) que por diversas situaciones no
laboran. Además se muestra una clara necesidad de actualización, que por situaciones
geográficas y económicas no pueden acceder; por ello la necesidad de proponer la
realización de cursos cortos de formación docente especialmente en el sector rural.
Palabras claves: Formación docente, Desarrollo profesional, inserción laboral,
actualización, educación continua.
2
ABSTRACT:
The research entitled "Proposal for Education an interventionfromcasestudies in the Bachelor
of Science in Education Basic Education Mention UTPL to characterize the professional
workplace, investigate the continuing education requirements of graduates, and employers
know the frequency with which the graduates run the teaching and the level of training
toperform the tasks of the job, was conducted in schools and educational units of the
cantons: Celica, Espindola, Macará, Gonzanamá, Calvas and Loja. Sample was taken as
graduates Open mode, the years 2007-2012 UTPL and their employers. In the three surveys
were applied, two for graduates and employers.
Conclude that evidence of a significant percentage of graduates who are exerting teaching,
contrasting with a small percentage (14%) who do not work for various situations. It also
shows a clear need to update, that geographical and economic situations can not access,
hence the need to propose to undertake teacher training short courses especially in the rural
sector.
Keywords: Teacher training, professional development, employment, upgrading, continuing
education.
3
INTRODUCCIÓN
La educación es primordial no solo como uno de los instrumentos de la cultura que permite
al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino que también se la
consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir,
desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad
para que se apoye así mismo y sirva a su familia, sociedad y estado.
Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus recursos
humanos, eso hace que la educación tenga un papel cada vez más importante en la
sociedad. Además porque promueve el bienestar y renueva las desigualdades sociales,
permitiendo a las personas una oportunidad para alcanzar una vida digna.
La sociedad actual demanda contar con una educación de mayor calidad, es decir con los
nuevos avances tecnológicos, globalización, diversidad, comunicación y cambios contantes,
como lo ratifica Manuel Castell (1997) “Que las nuevas tecnologías de la comunicación son
la clave del progreso económico para el nuevo capitalismo de las redes y estar conectado a
esas redes va a marcar el progreso económico y la decadencia”.
En los últimos años a nivel de latino América, el Ecuador sufre un déficit de cobertura en la
educación superior. El deficiente nivel educativo se convierte en transmisor de inseguridad
hacia las siguientes generaciones, por lo tanto, es necesario concebir e implementar
mecanismos que permitan que la educación tenga acceso a oportunidades de formación,
capacitación y especialización con el propósito de obtener mejores oportunidades laborales.
El Plan Nacional del Buen Vivir para el periodo 2009-0013 (PNBV) supone, una planificación
estructural e institucional precisamente delimitada en función al progreso que requiere el
país dentro de los cuales la inversión en la formación y educación de calidad, es uno de los
elementos más importantes en el proceso de cambio. Además el Sistema de Educación
Superior del Ecuador ha exigido generar espacios de capacitación docente. Dentro del
ámbito también resulta pertinente la planificación en una política pública coherente a largo
plazo que permita cubrir las áreas con notorio déficit dentro de la educación superior del
país, y de esa forma convalidar una política nacional que satisfaga a las necesidades de los
campos, por ello, es necesario considerar la necesidad de desarrollar programas de
nivelación para docentes de excelencia académica, con el propósito de crear una verdadera
equidad de oportunidades para quienes puedan acceder a los programas de becas
aplicadas a nivel nacional.
4
El nuevo Marco Legal ha establecido que los docentes públicos, como profesionales de la
educación, deben desarrollar estrategias para ayudar a todos los estudiantes a lograr los
aprendizajes esperados, por lo tanto, como parte de su formación laboral, se deben cumplir
con actividades tales como: diseñar materiales pedagógicos, conducir investigaciones
relacionadas a su labor, atender a sus representantes legales de los estudiantes y realizar
actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten, el artículo 349
de la Constitución dispone que los docentes tienen derecho a un sistema de formación
profesional continua que les permite actualizarse y mejorar académica y pedagógicamente.
Así mismo, la LOEI en su artículo 10 literal “a” señala que los docentes del sector público
tienen derecho a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los
niveles y modalidades, según sus necesidades, además el Reglamento General de la Ley
en el artículo 311 dice “ con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la
educación el Ministerio de Educación debe certificar, diseñar, y ejecutar procesos de
formación en el ejercicio, atendiendo a las necesidades destacadas a partir de los procesos
de los grandes cambios que se están emprendiendo para transformar radicalmente la
educación.”
Por ello la universidad Técnica Particular de Loja ha desempeñado un papel muy
importante en el desarrollo de la sociedad mediante la formación humana profesional del
más alto nivel, desplegando en sus titulados una serie de conocimientos habilidades,
destrezas, adaptación a las nuevas tecnologías de manera que lo que hace es para
responder y enfrentar con éxito los desafíos que la labor profesional exige y ejercer la
profesión, de acuerdo a las competencias adquiridas durante el proceso de formación de tal
manera que sean docentes competentes, innovadores y competitivos.
La presente investigación permitió conocer la realidad de los docentes en cada lugar de
trabajo y constatar que su labor lo están haciendo de acuerdo a sus conocimientos
adquiridos en la UTPL, la cual indica que hay mejoramiento profesional, como también
algunos comentan satisfacción en el progreso social gracias al ejercicio de la docencia, en
cambio otros profesionales no han podido seguir cursos de mejoramiento dictados por el
Ministerio de Educación. Considero de gran importancia tener una buena formación para
poder enfrentarnos a una sociedad que demanda una educación de mayor calidad, con un
exigente mundo en que estamos inmersos, el cual se ha creado la urgente necesidad de
que el trabajo del hombre sea más eficaz, para la misma que requiere mayor preparación.
5
Para la ejecución del proyecto se encontró un poco de dificultad en el momento de la
localización de los contactos ya que los datos que nos facilitaron de la universidad algunos
habían cambiado los números telefónicos y sus domicilios y no coincidían con el listado, se
acudió al centro universitario, mensajes por el correo electrónico y así se pudo llegar a las
personas a encuestar; tanto titulados como empleadores brindaron toda su colaboración
para la recopilación de la información la misma que se logró culminar con éxito.
El objetivo que se consideró para la investigación fue la propuesta de intervención educativa
a partir del estudio de casos en la licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de
Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, objetivo que se logró
mediante la aplicación de encuestas a titulados y directivos quienes colaboraron
favorablemente en este proceso.
Además se plantearon los siguientes objetivos específicos:
Indagar los requerimientos de Educación continua de titulados y empleadores
Establecer relación entre la formación académica y la actividad laboral de los titulados
desde su criterio personal y de los empleadores
Conocer la frecuencia con la que los titulados ejercen la labor docente, desde el punto de
vista de éstos y de sus empleadores
Conocer la importancia que le dan los titulados a las tareas propias de su labor desde el
punto de vista de estos y de sus empleadores
Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas propias de
su labor desde el punto de vista de estos y de sus empleadores.
El cumplimiento de estos objetivos se logró también mediante las encuestas realizadas,
entrevistas personales, observación directa en el lugar de investigación, y principalmente
con la colaboración de los docentes participantes de este proyecto.
Es la Universidad Técnica Particular de Loja, a través de la Modalidad Abierta y a Distancia
que impulsa un tema tan importante como es el de la intervención educativa en el estudio de
casos de los Licenciados en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica y
preocuparse por establecer vínculos, para implementar políticas de perfeccionamiento
docente, y mejoramiento en la cantidad y calidad de educación ya que es la clave para la
inserción laboral individual y colectiva.
6
La educación es un tema de trascendental importancia, que día con día nos ofrece nuevos
retos e innovaciones a los que debemos estar preparados, por ello invito a leer el presente
trabajo, que aporta con ideas que servirán para próximas investigaciones.
7
1. TEMA: SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO(ARTÍCULOS CIENTÍFICOS)
8
1.1. El debate sobre las competencias: Una investigación cualitativa entorno a
la educación superior y el mercado de trabajo en España.
Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., &Nyssen, J. M. (Febrero de 2009).
El sociólogo Manuel Castell (1997) expone, en su colosal. “La era de la información
que las nuevas tecnologías de la comunicación son la clave del progreso económico para el
nuevo capitalismo de redes, y estar conectado a dichas redes transnacionales de creación
de valor, o no estarlo va a marcar la diferencia entre el progreso económico y la
decadencia.”
Ratificando lo antes mencionado por el autor, que las Tics juegan un rol muy
importante en todos ámbitos en la sociedad, ya que permiten a cada ser humano poder
satisfacer las necesidades que se tiene en el mundo globalizado que nos encontramos, se
puede insistir que el avance en las Tic es lo que marcará la diferencia para el desarrollo.
La nueva sociedad demanda profesionales con elevado nivel cultural, científico y
técnico que solo la enseñanza universitaria es capaz de proporcionar. La sociedad además
exige una formación permanente a lo largo de la vida, no solo en el orden macroeconómico
y estructural sino también como modo de autorrealización personal. (Ley orgánica 6/2001)
Haciendo énfasis en lo anterior y enfocándonos al sector educativo la consecución del
aprendizaje permanente debería basarse en un compromiso explícito: por parte de los
gobiernos de turno, de invertir y crear las condiciones necesarias para mejorar la educación
y formación en todos los niveles y de las empresas, formar a sus trabajadores, y por `parte
de las personas, desarrollar sus competencias y trayectorias profesionales (OTI;2005:5)
Así la educación de calidad, la formación previa al empleo y el aprendizaje a lo largo de la
vida son los tres pilares necesarios para fomentar y mantener la empleabilidad de las
personas. OIT(2005:6) Y para alcanzar esto los jóvenes deben atravesar exámenes los
cuales pueden decidir su futuro en base a la carrera a obtener, seguido que al culminar su
formación deben enfrentarse a otros restos como es la satisfacción profesional y
demandante del mercado laboral.
Hecho por el cual las universidades tratan de brindan una formación de calidad que
atienda a todos los retos y desafíos del conocimiento y de respuestas a las necesidades de
la sociedad.
9
Ampliando a estos dos últimos ámbitos existe una dificultad de relación entre
universidad y empresa para que los titulados puedan llegar a realizarse, uno por la
presentación de inconvenientes en cuanto a su formación ya que es más teórica que
práctica y por otro lado la falta de oportunidades laborales en su rama instructiva. Pues
cuando se da la selección de personal solicitan experiencia para el cargo a desenvolver y
una recién titulada cuenta solamente con las prácticas-pasantías, lo cual no es tomado en
cuenta como experiencia laboral.
En la versión dada por las empresas empleadoras propuestas en el artículo “El debate
de las competencias”, reiteran que la entrevista se considera absolutamente fundamental e
imprescindible en la selección del personal y que se da una enorme importancia a la actitud
y disponibilidad del titulado dado por hecho la formación técnica y relativizando el
expediente académico, valorando las actitudes y la predisposición al trabajo, capacidad de
adaptación al cambio y movilidad geográfica, saber desenvolverse en situaciones sociales y
fácil inclusión en el grupo, capacidad de trabajar en equipo y de no crear conflictos, es decir
el perfil emocional del titulado.
Debido a las circunstancias socio estructural el empleador tiene gran capacidad de
establecer las condiciones laborales y se menciona también al titulado los contactos
personales, el origen social e incluso la suerte, como algunos de los factores más decisivos
para la consecución del éxito en el empleo.
En algunos casos, el titulado egresado ha invertido la mayor parte del tiempo en su
formación para poder acceder a una mayor oportunidad en las exigencias del mercado
laboral, esto es por ejemplo, postgrados, máster, etc. Pero se da que han invertido tanto
tiempo en ello que cuando van a trabajar las exigencias laborales ya no limitan en cuanto a
la formación académica si no que su limitante es la edad, es por ello que se aconseja que
ese tipo de formación se realice cuando ya se encuentra trabajando.
Finalmente las dificultades en la conciliación de las expectativas de titulados y
empleadores sobre los funcionamientos de los mercados de trabajo y el uso real de las
competencias. Se ha puesto en evidencia, el desconcierto y un cierto desencanto de las
nuevas generaciones de titulados universitarios en lo relativo a las exigencias de dichos
mercados.
10
1.2. “Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en
España”.
ANECA, Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación, (Marzo 2009)
Factores de obstaculización.
En la valoración de los diferentes valores y estrategias para que las personas lleguen
a conseguir un empleo, intervienen aspectos personales y actitudinales como de mayor
importancia, sin escatimar a los contactos de familiares y amistades.
La formación universitaria permite que el ser humano llegue a captar la demanda
profesional en el mercado y obtener un beneficio por ello, pero para esto como se recalcó en
el párrafo anterior la valoración personal y actitudinal, está de la mano con la rotación y
movilidad que se puede generar en el ámbito laboral; para algunos casos también existe el
género como una variable que influye de manera negativa en la inserción laboral.
La finalización de la carrera universitaria y la obtención de un empleo, aparecen
como los mementos en los cuales se pone en juego el pasado como forma de proyección la
biografía personal y laboral de cada titulado universitario hacia su propio futuro, poniendo de
manifiesto el deseo y la realidad.
Básicamente existen las siguientes situaciones y circunstancias personales que un
estudiante debe enfrentar al culminar los estudios universitarios:
IMPERICIA que es la sensación personal de falta de capacitación, es decir que
proviene de la diferencia de haber estudiado una carrera y ser lo que se ha
estudiado.
INEXPERIENCIA LABORAL que refleja la des continuidad entre el mundo
universitario y el mundo laboral.
DESCONOCIMIENTO que se da en el momento de finalización de la universidad.
TEMOR siendo una inseguridad en sus propias capacidades que prevenga frente a
la incertidumbre del futuro.
11
A todo esto se suman factores que influyen positivamente en los universitarios, como la
edad que es un signo de excelencia respecto a sus estudios, así también otros factores son
la estancia en el extranjero y dominación de idiomas.
En un análisis del rol de la universidad en la formación profesional se puede notar
aspectos negativos como: el exceso de teoría, nivel general-abstracto y por lo tanto un
distanciamiento en el mundo del trabajo, carencia en la enseñanza de idiomas y cierta
incompetencia por parte del profesorado; y aspectos positivos como la potenciación de la
capacidad de aprendizaje, apertura a diferentes campos del saber y de la práctica,
conocimiento, innovación metodológica y cooperación entre el alumnado a través del trabajo
en equipo.
Las motivaciones en los jóvenes dadas por el trabajo se concretan en ganar dinero,
lograr la independencia de hogar paterno, tener estabilidad y calidad de vida, así como
contar con un ambiente agradable y conseguir un estatus social realizándose
personalmente. Para ello cuentan con dos sectores laborales: privado y público. La inserción
en el sector público tiene más inclinación por brindar estabilidad por tiempo indefinido y
calidad de vida, esto entendido por la carga horaria que se maneja en el sector. Son
escasos los jóvenes que tratan de inclinarse por otra modalidad de empleo la cual es la
creación e independencia por cuenta propia para crear una empresa denominado
autoempleo.
1.3. “La inserción profesional en los docentes”
Avalos, B. (Enero, 2009).
El involucrarse profesionalmente es una decisión clave que debe tomarse a la luz de las
características del sistema educativo y formación docente. El docente acoge, rechaza,
interpreta y reinterpreta experiencias de identidad profesional que ha adquirido en su
formación inicial.
En cuanto a los distintos programa de reforma de políticas educacionales suelen ser
puestos en acción sin que las escuelas tengan el tiempo de buscar la mejor forma de
implementación, razón por la cual hay ciertas modificaciones que afectan el
desenvolvimiento del profesorado, como por ejemplo evaluaciones a los docentes, donde no
12
existe la debida capacitación o no se encuentra enmarcada a la realidad y sociedad que
tengan que enfrentarse.
La identidad profesional docente como un proceso de construcción personal da
sentido respecto al trabajo de enseñanza y a la asunción del mismo como una tarea de por
lo menos mediano plazo, con elementos referidos a la decisión o motivación personal,
porque la acogida que puede tener un docente depende de su carácter para integrarse con
sus compañeros de trabajo y de mayor experiencia quienes serán sus guías en momentos
de incertidumbre.
La importancia de la inserción profesional en la configuración de identidad y decisión
de permanecer o no en la docencia sugiere la necesidad de contar con políticas que
reconozcan la importancia de esta etapa y un plan de acción destinadas a satisfacer las
necesidades de apoyo y formación de quienes comienzan a enseñar; además el docente
joven debe tener un trato especial en la asignación de responsabilidades, se le dé más
tiempo para que preparen bien sus clases, conozca a los estudiantes y que sea observado
en su ejercicio para señalar lo que hace bien o hace mal. Además si el docente reconoce
sus debilidades en su conocimiento disciplinario se le puede dar la oportunidad de asistir a
cursos para que afiance sus conocimientos. Asimismo, las instituciones de formación
docente pueden contribuir con seguimientos mediante la organización de reuniones
periódicas y de actividades de afianzamiento del contenido didáctico. Para que todo esto
sea efectivo debe modificarse la visión del nuevo maestro como alguien listo para su
ejercicio autónomo y experto en el quehacer educativo.
1.4 Estándares de Calidad Educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional e Infraestructura
Ministerio de Educación. (2012)
La calidad educativa de acuerdo a la Constitución Política del Ecuador, en su
artículo 26, sección quinta pág.32 menciona: “La educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega
que la educación debe ser de calidad.
Para que el sistema educativo sea de calidad, debemos tomar en cuenta no solo los
aspectos tradicionalmente académicos, si no también otros como el desarrollo de la
13
autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética para una ciudadanía
democrática. Hablar de calidad educativa, es equidad, ya que hace énfasis a la igualdad
de oportunidades, posibilidad de que las personas accedan al servicio educativo y
garanticen los respectivos aprendizajes, la permanencia y la culminación del proceso. Por
ello el Ministerio de Educación ha propuesto niveles de cumplimiento, que servirán para,
orientar, apoyar y monitorear la gestión de actores del Sistema Educativo hacia un
mejoramiento permanente.
El Ministerio de Educación Ecuatoriano ha diseñado cuatro tipos de estándares, los
cuales están encaminados a lograr un mejor desarrollo tanto en las instituciones educativas
como en los docentes, estudiantes, directivos y comunidad, los mismo que son: Estándares
de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de gestión Escolar, y de Infraestructura, con la
finalidad de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
Los Estándares de Aprendizaje: son las representaciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la
educación inicial hasta el Bachillerato y se refieren a los conocimientos, habilidades,
actitudes que deben adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje Los mismos
que corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y literatura, Matemática, Ciencias
sociales, Ciencias naturales, que se establecen en cinco niveles que permiten visualizar el
aprendizaje que se espera del estudiante. Dentro de éstos estándares de área , se
proponen dominios de conocimiento, los mismos expresan los núcleos de aprendizaje y
destrezas centrales del área, que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la
comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.
En cuanto a la Gestión Escolar: hace referencia a los procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados. Además favorecen el desarrollo profesional de los representantes
de la institución educativa para su funcionamiento ideal enmarcados en el buen vivir.
Dentro de esto se espera que los docentes sepan: analizar la toma de decisiones, manejar
conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, reflexionar desde su propia practica y
agregar los puntos de vista de los demás.
Así mismo, el estándar de Desempeño Profesional nos orientan la labor profesional
de docentes y directivos del sistema educativo. Sin embargo se los utiliza para reflexionar
14
evaluar y autoevaluar, diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento; para tomar
decisiones en cuanto a apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos etc.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente: también permite al docente
establecer las características de un docente de calidad como: dominio del área que enseña,
actualización permanente, buena relación con estudiantes y padres de familia, una sólida
ética profesional. etc. Estos estándares permiten al profesional enmarcarse dentro de
parámetros claros, cuyo propósito es fomentar en el aula una enseñanza que le permita
que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso declarados por el
Currículo Nacional para la Educación General básica y para el Bachillerato.
Y por último un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la
sociedad que aspiramos en nuestro país.
En lo que se refiere al estándar de Infraestructura: estos buscan satisfacer
requerimientos pedagógicos. Además establecen condiciones fundamentales, encaminados
a determinar las características que los espacios y ambientes escolares deben poseer para
contribuir a la eficacia de los resultados óptimos, con la finalidad, de alcanzar niveles de
calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y la garantía de la labor docente. Por ello
estos estándares están planteados dentro del marco del buen vivir; respetan las
diversidades culturales de los pueblos, etnias y nacionalidades; aseguran la aplicación de
procesos y prácticas institucionales inclusiva.
1.5 Políticas de inserción a la docencia en América latina:
La deuda pendiente.
Vaillant, D. (12 de Abril de 2009).
La formación del docente según el informe Mckinsey platea que las claves del éxito
están vinculadas con tres factores básicos: El reclutamiento, la formación y el apoyo de los
docentes en el aula. Otro factor que se suma es por la relación existente en los docentes y
el logro académico de los alumnos.
15
Para una oportunidad de políticas docentes son escasos los estímulos para que la
profesión docente sea la primera opción de carrera y como uno de los obstáculos
fundamentales a la hora de llevar adelante son los cambios educativos y la inestabilidad en
los cargos de los Ministerios de Educación que se dan.
Existe una escasa articulación entre carrera, desarrollo profesional y evaluación.
Pues la experiencia internacional muestra que las políticas docentes deben estar diseñadas
y operar en un entorno institucional definido, es decir ser coherentes entre sí, mantenerse
estables en el tiempo, sobrellevar componentes de evaluación y mejoramiento y permitir la
rendición de cuentas de los actores e instituciones involucradas; esto es una realidad
fragmentada ya que cada cual hace lo suyo sin escuchar a lo otro.
La identidad profesional se inicia en las etapas previas como estudiante, continua en
la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. La
valoración de la docencia es escasa aun con grandes expectativas que se mantenga; ya que
una profesión goza de cierta valoración social cuando sus representantes ofrecen un
servicio que la sociedad aprecia y considera importante.
El proceso de aprender a enseñar y las etapas de vida profesional según
Bulldog(2000) distingue cuatro momentos de convertirse en docente: el periodo previo al
ingreso a la formación que son: los estudios académicos, las prácticas de enseñanza y los
primeros años de docencia. Siendo este el primer punto de acceso en la formación inicial del
maestro al desarrollo profesional continúo para que de esta manera los estudiantes sean
capaces de analizar críticamente los modelos de enseñanza que observan y que guiaran las
diversas etapas de la vida profesional.
La inserción a la docencia es el momento en que el maestro novato tiene que
desarrollar su identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una
escuela específica. La confianza y el respeto por sí mismo son condiciones para que el
docente sea reconocido como tal por sus colegas, los padres y estudiantes.
La inserción en la docencia es un periodo de tenciones y aprendizajes intensivos en
contexto generalmente desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben
adquirir conocimiento profesional es decir deben enseñar y aprender a enseñar ( fieman
2001).
16
En la actualidad el ingreso a la profesión se produce en muchos países
latinoamericanos según el modelo “Nadar o hundirse”, donde se otorga al principiante la
responsabilidad de insertarse luego de su formación.
1.6. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del
Ecuador.
Mauricio León. (2004)
Según este artículo, la visión y el objetivo de las políticas de inserción laboral para la
juventud es la de un Ecuador con igualdad de oportunidades con acceso al empleo a través
de mejoramiento de su empleabilidad y el fortalecimiento institucional de las entidades
vinculadas con a juventud. Para ello la inserción laboral se sustenta en principios entre los
más importantes tenemos la universalidad, que es el derecho a un empleo digno,
independiente de su condición social, etnia, color, lengua, sexo, a no ser discriminado ni
socialmente excluidos.
Como ya se mencionó en el párrafo anterior que los jóvenes tienen igualdad de
oportunidades en el empleo, por lo tanto tienen el derecho también a participar, ejercer y
demandar el ejercicio de sus derechos. Ésta participación social es la clave para lograr el
cambio institucional que demanda el progreso de la población, y de dotar de sostenibilidad a
las políticas, siempre y cuando se cumpla con los deberes y obligaciones de las cuales son
responsables. Asimismo no se debe dejar pasar por alto la rendición de cuentas, las mismas
que deben ser transparentes, por lo tanto el estado tiene el deber de respetar, proteger y
satisfacer el derecho al empleo.
Por otra parte la política del mejoramiento de la empleabilidad pretende mejorar la
inserción laboral de los y las jóvenes, adecuando sus capacidades a los requerimientos
actuales y transformaciones futuras en el mercado de trabajo, es decir, busca una visión
integral que contemple tanto la educación formal como la formación laboral, que considere el
aumento de trabajo para corto y largo plazo.
Ésta política considera dos programas importantes: la ampliación de la educación
formal y capacitación laboral de los jóvenes. El primer programa esta relacionado a la
deserción temprana de muchos jóvenes, por lo que , se debe adoptar al sistema escolar la
17
reinserción en la educación formal, entrega de habilidades acorde a los cambios
tecnológicos, económicos y a los requerimientos del mercado, dando prioridad a la
población más vulnerable como los jóvenes analfabetos y analfabetos funcionales que no
han contemplado la educación básica, para ello se propone un modelo de gestión basado
en un mecanismo competitivo de subasta donde deben ofrecer sus servicios de educación
con modalidades y horarios flexibles para combinar los estudios con el trabajo .
El programa de capacitación laboral involucra a jóvenes que no han completado la
educación básica, que se encuentran desempleados o subempleados para ello propone dos
componentes: la capacitación laboral y la intermediación o información laboral; la
capacitación es muy importante ya que los y las jóvenes desarrollan sus habilidades
básicas en la lecto-escritura, matemática, razonamiento lógico y competencias de trabajo.
Además es de gran ayuda las pasantías laborales ya que les permite consolidar los
aprendizajes y sobre todo adquieren experiencia laboral.
Uno de los principales problemas que afrontan los y las jóvenes microempresarios y
trabajadores por cuenta propia, es su baja productividad por su falta de acceso al crédito por
no constar en los registro de contribuyentes, falta de garantías, por tal razón se debería
incluir recursos para realizar estudios de demanda del mercado, que proporcione
información sobre el tipo de negocio con mayor potencial de éxito y sostenibilidad. Además
fomentar la creación de una red de intermediarios financieros que se especialicen en micro
emprendimientos y la capacitación en áreas de gestión empresarial, tecno-productivas, que
actualicen sus métodos y habilidades de trabajo, para que garantice el desarrollo sostenido
del negocio.
Finalmente se debe fortalecer y promover las organizaciones de jóvenes, poniendo
un énfasis especial en las capacidades para formular, ejecutar y evaluar políticas públicas,
particularmente de la inserción laboral, así como las capacidades para realizar veedurías
ciudadanas de la eficacia, eficiencia, equidad y transparencia de la ejecución de programas
dirigidos a los jóvenes.
18
1.7. Inserción laboral de jóvenes: Expectativas, demanda laboral y trayectorias.
Jurgen Weller**Marzo/2006
¿Cuáles son algunas tensiones presentes en la inserción laboral de los jóvenes?
Jünger Weller analiza en cinco países de la región y se pregunta por políticas y programas
que puedan atenuar resolver estas tensiones.
En este artículo se presenta algunos resultados del proyecto “Integración de Jóvenes
al mercado Laboral”, llevado acabo por CEPAL entre 2003-2005, cuyo objetivo es analizar
los procesos de inserción laboral de los Jóvenes en Chile, Ecuador, El Salvador, Paraguay,
y Perú trabajando en tres áreas:
Las expectativas y experiencias de jóvenes y adultos en el mercado laboral, los
obstáculos que encuentran y las estrategias que aplican para superarlos.
Las características de la demanda laboral de las empresas, sus experiencias con la
contratación de jóvenes y sus prácticas de capacitación.
Las características de rotación, movilidad y trayectorias laborales de los jóvenes y
adultos jóvenes. A partir de los resultados se desarrollan propuestas para fomentar
la inserción laboral las mismas que están orientadas a la situación y a la
institucionalidad específicas de cada país.
Algunas tensiones y estrategias que se presentan en la inserción laboral de los
jóvenes, dada a la gran heterogeneidad de las restricciones de los mismos y que afectan
los distintos grados en los diferentes segmentos de la juventud latinoamericana son:
Los jóvenes tienen mayores niveles de educación formal pero también tienen mayores
problemas de inserción laboral, la causa de esta tensión se debe al personal calificado en
vista que en la mayoría de los países la demanda laboral ha sido débil; esto a afectado a
todos los grupos que tienen la misma edad, y por ende aumentan las tasas de desempleo,
especialmente en los jóvenes con niveles educativos más bajos, mientras que para los
adultos se amplía los egresos de los más calificados, esto se debe a 13 años y más de
estudios, mientras que la de los jóvenes se achicó. Las políticas macro, meso y
microeconómicas deben favorecer un crecimiento económico elevado y estable para una
demanda laboral a la inserción al trabajo de los jóvenes, ya que, la educación secundaria
es necesario pero no es suficiente para una implantación laboral exitosa. De ahí que el
19
mejoramiento de la cantidad y calidad de educación es y seguirá siendo la clave para la
inserción laboral individual y colectiva.
La alta valoración que los jóvenes dan al trabajo en sí y las experiencias frustrantes,
con empleos concretos, ya que, para muchos jóvenes el trabajo sigue siendo el eje principal
para el desarrollo de su identidad personal. Sin embargo, las experiencias laborales iníciales
muchas de las veces no cumplen con las expectativas correspondientes ya que se reportan
ingresos bajos, amenazas con despido, malos tratos, relaciones personales desagradables,
en fin condiciones que no estimulan el aprovechamiento potencial que tiene el trabajo para
el desarrollo individual y social de los jóvenes.
Muchas de las veces hay desconocimiento de los jóvenes respecto al mundo laboral,
sin embargo, dicho desconocimiento no es el único origen, sino también el incumplimiento
delas leyes, el abuso de sus derechos laborales, el bajo grado de organización sindical; esto
factores juegan un papel importante. Por lo tanto se debería incluir la información
correspondiente de sus derechos y obligaciones al mundo laboral. De igual manera sucede
con las mujeres jóvenes que también enfrentan problemas de inserción laboral baja, ya que,
para ellas hay pocas oportunidades de trabajo. Esto indica que las mujeres registran tasas
de desempleo que superan a los hombres, por tal razón es importante un enfoque de género
poniendo mayor atención a las mujeres jóvenes de menos nivel educativo, sobre todo el
apoyo de estrategias laborales individuales y programas de formación profesional.
“Por otra parte, para muchos jóvenes la opción es combinar los estudios con el trabajo,
en vista de la relevancia de la inserción laboral, ya que, no solo les genera ingresos sino les
acercaría de manera importante al mundo laboral, al desarrollar y poner en práctica
destrezas que no son relevantes en el ámbito escolar”, esto ayuda a los jóvenes a
desarrollar estrategias laborales individuales como también genera autoestima en ellos ya
que, son los primeros pasos para su ejecución.
El mercado exige experiencia laboral, pero para muchos jóvenes que buscan trabajo
por primera vez, es difícil acumular experiencias, además el mercado no les reconoce, por
tal razón es imposible generar una trayectoria laboral ascendente, para corregir los defectos
de educación, es mejorar la empleabilidad a jóvenes de nivel educativo medio y bajo, con
esquemas de capacitación que combinen la formación teórica con experiencia práctica
reconocidas por el mercado.
20
Por otro lado no existen estructuras para apoyar a los jóvenes con emprendimientos y
muchos menos en caso de fracaso. Una alternativa es el fomento de la generación de
micro y pequeñas empresas sería una opción frente a la debilidad de la generación de
empleo asalariado, así mismo merece la introducción de competencias y habilidades a las
mallas curriculares que son importantes para una actitud emprendedora, y no solamente
para formar una empresa, si no también, para formar ciudadanos más autónomos, con
capacidad de análisis y decisión.
Otro aspecto conflictivo es la discriminación por razones de género, socio-
económicas, étnicas, preferencias sexuales, sin duda los problemas de discriminación están
enraizados en las sociedades o de los encargados de la contratación. En éste sentido las
leyes- discriminatorias tienen mayor importancia para estimular los procesos de cambio
social y cultural hacia sociedades más equitativas, para corregir transgresiones puntuales ya
que, en estos casos la discriminación puede ser disfrazada detrás de argumentos
relacionales de eficiencia.
1.8. La desvalorización del rol docente
Mirta Graciela Gavilán. Enero Abril (1999)
Se afirma que el modelo educativo formal y no formal considera a la comunidad
educativa como eje de prevención primaria, dado que es el sistema orgánico y mayoritario
que tiene el más alto grado de accesibilidad, nos tenemos que replantear en que contexto,
desde lo macro social hasta lo personal, puede incluir al docente como agente de
prevención en una sociedad que lo desvaloriza.
Hoy por hoy las personas no dan valor a la carrera profesional y rol que se
desenvuelve en la docencia, la elección vocacional es un acto básicamente individual y para
esta decisión intervienen las variables personales, familiares y sociales.
En un énfasis sobre las variables antes mencionadas se debe tomar en cuenta las
habilidades, destrezas y aptitudes, una historia familiar profesional, realización de
expectativas y el paradigma que domina la época.
21
Como se puede notar en la actualidad la docencia carece de motivación y valoración
para la mayoría de jóvenes lo que conlleva a una inclinación a otras ramas profesionales,
quedando así un número muy reducido para este campo laboral. Esta situación se
encuentra dando en nuestra sociedad por la influencia de un modelo económico en la
decisión de los jóvenes para alcanzar su profesión y éxito laboral.
Es decir que aquí se puede notar claramente que las personas toman su decisión de
profesión basadas por un lado en la vocación relacionada con perfil económico y supuestas
garantías de éxito y la otra es manifestada por en el deseo y la realización personal.
Muchos profesionales conceptualizan al rol docente como: malas condiciones
laborales, bajos salarios, hacerse cargo de los problemas de los alumnos y necesidad de
tener varios puestos para sobrevivir.
“La causa del malestar estarían fundadas en: Los efectos permanentes de carácter
negativo que afectan a la personalidad del profesor como resultado de las condiciones
tipológicas y sociales en que se ejerce la docencia”
Los recursos materiales y las condiciones directas del trabajo como relación docente-
alumno, violencia educativa en las instituciones, el contexto social donde se ejerce la
docencia, relación docente-directivos actúan con diferente intensidad y configurará su grado
de malestar.
Debido a la evolución de roles que se han dado en este siglo XXI, la forma de ver al
docente es diferente y se le asume más responsabilidades a las asignadas en la formación
de una persona, ya que hoy por hoy las familias han sufrido una reducción en su integración
con las nuevas generaciones llevando a la desaparición de formas de relación y
comunicación. Así mismo la inclusión masiva de otros agentes asistemáticos como medios
de comunicación han provocado que las instituciones educativas pierdan hegemonía de
transición de saberes y de conocimientos y los consumos culturales; esto conlleva que los
docentes luchen por la recuperación de valores en cada uno de los estudiantes, es decir que
las instituciones no solo deben encargarse de la formación básica sino también de la
conciencia social y moral de los estudiantes que era antes responsabilidad también de los
padres de familia.
22
La información esta de manera masiva en el entorno del estudiante y el rol ahora del
maestro es guiarle a la organización de todo aquello que recibe para una buena formación.
La des valoración del docente influye en la sensación del malestar docente y en las
elecciones vocaciones de los adolescentes.
La actividad docente implica un compromiso emocional muy intenso, ya que su
situación laboral se da en una institución y en el aula para lo cual se debe fomentar acciones
de prevención desde las mismas unidades educativas, que deben ser más abiertas,
interactuantes y estimular programas de capacitación más flexibles.
1.9 La formación laboral en los egresados en la modalidad semipresencial, su
didáctica.
Antonio De la Flor Santilla, Maryuri García González. (2007)
En la formación laboral de los estudiantes que realizan los estudios por la modalidad
semipresencial, es necesario tener en cuenta los ciclos de formación que tiene que pasar;
esto requiere de mayor preparación didáctica de los profesores que van a impartir en ella;
necesitando mayor precisión en la selección de contenidos, métodos y formas, así como un
trabajo previo con los con los programas, para que garanticen una mejor comprensión de
los conocimientos, habilidades, capacidades y valores, con un enfoque profesional, siendo el
componente laboral, académico y la investigación quienes garanticen la fusión entre la
lógica de la ciencia y la lógica de la profesión, para una mayor asimilación y ejercitación de
las habilidades para solucionar problemas profesionales.
“La educación superior debe tener mayor capacidad de respuesta a los problemas
generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida económica y
cultural y ser más pertinente en el contexto de los problemas específicos de una región, un
país o una comunidad”
Así la formación laboral debe planificarse y ejecutarse desde el diseño curricular de
la carrera, teniendo en cuanto los problemas profesionales a los que pueda enfrentarse el
estudiante una vez graduado.
23
El objetivo de que la carrera sea comprendida en ciclos es ser el elemento guía, ya
que se constituye en el componente rector del proceso de enseñanza – aprendizaje y la
práctica profesional.
La relación problema - objeto – objetivo en la formación laboral es muy necesario en
identificación hacia los estudiantes para que se enfrenten a los problemas y los resuelvan, y
para que de este modo adquieran conocimientos, ejerciten habilidades, actitudes y
desarrollo en valores. Siendo la garantía de enfrentar retos y transformar la sociedad en que
vive.
1.10 Tendencias y hallazgos en los estudios de trayectoria:
Una opción metodológica para clasificar el desarrollo laboral.
Mariela Sonia Jiménez Vásquez.
Vargas (2000) describe la trayectoria como la “Sucesión de actividades de desarrollo
que implican una educación formal e informal y una experiencia laboral idóneas que
conduce al individuo a puestos de mayor jerarquía” (p.3). Este concepto se complementa
con lo expresado por Boado (1996) sobre la forma en que la reconstrucción de las
trayectorias permite recuperar el bagaje de saberes, habilidades y destrezas adquiridas por
el egresado o trabajador en el desarrollo de su vida profesional. Vargas (2000) incluye la
noción de libertad para señalar la disposición secuencial con la que se realizan los
movimientos de una carrera laboral que es común en una porción de la fuerza de trabajo y a
una estructura de mercado dentro de la cual se desarrolla las vidas laborales de los
egresados.
Es decir la trayectoria es aquello que vive el individuo después de finalizar su
formación o al insertarse en una actividad laboral. La reconstrucción de las trayectorias que
puede tener un egresado permite conocer los saberes, prácticas y experiencias en el lapso
profesional, en los distintos puestos de trabajo, ámbito social y económico en el que se ha
desenvuelto.
Los estudios de trayectorias mencionan a las: Laborales, educativo – laborales,
ocupacionales, profesionales y de transición porque enmarcan lo relacionado al impacto de
24
la formación profesional y el desempeño en un periodo determinado, además la sucesión de
estudios formales e informales que ha tenido, la importancia del trabajo con la identificación
de actividades realizadas, formación recibida en instituciones de educación superior y la
influencia en el mercado laboral.
Desde un enfoque macro social los factores de influencia son la formación académica
y continua, el género, periodo de egreso, capital, cultural y relacional así como el origen
socio – familiar. También dimensiones de impacto en la inserción laboral, práctica
profesional y etapa de desarrollo, condiciones laborales y características de mercado de
trabajo, la movilidad y posición ocupacional.
Pues todo el planteado anteriormente permite tener un amplio historial del desarrollo
profesional y recorridos laborales y características de mercado de trabajo, es decir visualizar
un panorama general de las condiciones laborales y profesionales que viven las personas,
así como la identificación de casos particulares que se caracterizan por condiciones
laborales idóneas para algunos o desfavorables para otros.
1.11. La profesión docente.
Manuel Castillo
La docencia es desempeñarse en una causa de transcendencia social y humana, donde la
tarea entre docente y estudiante va más allá del interés personal, dando oportunidad de
entrega en una causa educacional, que repercute a quien lo desempeña.
Siendo así las competencias un modo de operar en la planificación y gestión de recursos
humanos en la educación, orientado a facilitar una mejor coyuntura entre gestión, trabajo y
educación. Para mayor comprensión se enfatizan seis grupos que se enmarcan en la
disciplina, organización de contenidos, variedad del aprendizaje, nuevas tecnologías de
comunicación y de la información, evaluación, en el área ética y área social.
Todas estas competencias nombradas anteriormente engloban el sólido conocimiento,
habilidad y la actitud de compromiso y entrega en la profesión; a más de llevar una
presentación organizada y agrupada de los contenidos permitiendo a los alumnos
construcciones cognitivas en su aprendizaje, y así el docente se convierte en el facilitador de
la enseñanza; incorporando recursos metodológicos que den cuenta de la aplicación
racional y pertinente de las nuevas tecnologías, en el desarrollo del que hacer educativo.
25
El rol del maestro ya no es dictar clases y examinar a los alumnos, si no propiciar el
desarrollo de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de auto regulación y control
sobre su proceso de aprendizaje.
Al considerar las dimensiones humanas la educación es un proceso de desarrollo
interactivo, continúa, crítico y creativo, siendo la ética que regula la actividad educacional.
1.12. La formación de competencias profesionales en las universidades: Un reto en
los proyectos curriculares universitarios.
Margarita González González, Ignacio Ramírez Ramírez.(2011)
En la actualidad se exige a las universidades certificar los niveles de calidad en el
desarrollo de sus procesos, pues es considerada una institución social que debe alcanzar al
formación de profesionales con cualidades de alto significado humano y a la vez creativos,
independientes, preparados para asumir su auto educación durante toda la vida, ya que es
de suma importancia la determinación de competencias en los currículos universitarios para
la formación de profesionales que requiere el mundo de hoy.
“La competencia profesional puede verse como: El resultado de un proceso de
educación de la personalidad para el desempeño profesional, eficiente y responsable que no
culmina con el egreso del estudiante de un centro de formación profesional sino que lo
acompaña durante el proceso de su desarrollo profesional en el ejercicio de profesión.”
Al desempeño profesional se vinculó la competencia profesional por las formaciones
psicológicas, cognitivas, motivacionales y afectivas, pues lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el uso que se haga con ellos, que se tenga motivación
para hacerlo y compromiso para alcanzar un resultado.
Un currículo por competencias profesionales integradas permite articular los
conocimientos globales, profesionales, y su experiencia, pues hoy en día los escenarios
laborales son cambiantes, por lo que se necesita docentes capaces de aprender nuevas
competencias y suplantar aquellas que ya sean obsoletas, en relación a los nuevos
escenarios donde deben actuar, siendo seres humanos solidarios, honestos y con un
pensamiento flexible.
26
Conclusiones
Para mejorar la inserción laboral de los jóvenes, es necesario primeramente prepara
metodológicamente a los docentes universitarios, no solamente en su ciencia, si no, también
en pedagogía didáctica, logrando en ellos mayores compromisos como: la motivación,
estímulos, independencia, creatividad en los estudiantes para su formación laboral, ya que
la práctica profesional bien estructurada en el currículo y ejecutada en el proceso de
enseñanza – aprendizaje; garantizará la vinculación de la teoría con la práctica,
contribuyendo así al desarrollo de sus habilidades y capacidades al resolver las
dificultades que se les presentaren; ya que de esta manera estaremos avalando un
profesional más preparado para enfrentarse a los retos de la vida y por ende transformando
la sociedad en que vive.
La problemática que ha afectado a la juventud no han recibido respuestas positivas de
las instituciones públicas y de las políticas de empleo y trabajo; esto se ha debido a la
falta de coordinación y a la falta de políticas dirigidas a este sector vulnerable.
Los gobiernos de turno e instituciones educativas deben crear programas de
capacitación, actualización y empleo con el apoyo de las organizaciones, para de esta
forma mejorar la calidad educativa, mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo
sostenible de los jóvenes y las familias.
Es necesario tener en cuenta la heterogeneidad de la juventud, ya que no existe un
problema de inserción laboral común para todos los jóvenes, sino una variedad. Para
ello se requiere una mejor coordinación de los profesionales públicos y privados, no
gubernamentales, nacionales y locales, para que, relacionen los esfuerzos de los
jóvenes y sus familias con un entorno más favorable para su inserción labor.
27
2. TEMA.METODOLOGÍA.
28
2.1. Diseño de investigación.
Las instituciones educativas cumplen obligaciones inherentes en el desarrollo de la
formación profesional, por ello, la UTPL,busca conseguir a través de sus titulados,datos
concretos que contribuyan al mejoramiento de la educación.
La presente investigación fue ejecutada de tipo descriptiva en la que se detallan los
antecedentes y características de una población; cuyo objetivo fue de la adquisición de
datos precisos y sistemáticos que se recogió cuando se conoció el contexto de los
titulados.
En el proceso de la investigación se utilizó los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Cualitativo.-Busca explicar las razones de los diferentes aspectos del comportamiento, es
decir, investiga el porqué y como se tomó una decisión en contarte con la investigación
cuantitativa.
Cuantitativo: Con la ayuda de las herramientas estadísticas, ésta metodología permitió en
la investigación examinar los datos de manera específica, permitiéndonos claridad en sus
elementos, saber exactamente donde se inicia la dificultad, en que dirección va y que tipo de
incidencia existe. Este proceso se lo hizo con una muestra de siete titulados de la escuela
de ciencia de la Educación Mención Educación Básica y siete empleadores.
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
2.2.1. Métodos.
Los métodos utilizados en el presente trabajo de investigación fueron: método inductivo,
deductivo y hermenéutica, los mismos que me permitieron determinar el camino a seguir,
además los procedimientos me facilitaron caracterizar el puesto de trabajo de los titulados
de la UTPL
Método de observación directa e indirecta.La observación fue la base fundamental para
realizar el proceso investigativo, la misma ayudó a sintetizar la información observada, se
registró datos, estableció objetivos, interpretó, elaboró conclusiones y finalmente se
elaboró e informe.
29
Método inductivo.-Con la ayuda de éste método se distinguió la observación de los hechos
para su registro, análisis y fenómenos en particular; además con la información de los
casos llegue a una conclusión general.
Método deductivo.-Con este método se logró inferir lo observado a partir de la ley
general, el cual permitió hacer uso de las herramientas e instrumentos, los mismos que
permitieron conseguir los objetivos propuestos, de llegar al punto o esclarecimiento
requerido. Aquí se determinó los datos valederos, para deducirlos mediante el razonamiento
lógico, es decir se partió de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego entenderlo y explicarlo y comprobar su validez.
2.2.2. TÉCNICAS.
Las técnicas utilizada en la investigación fueron: La lectura, entrevista y la encuesta.
La lectura: Ésta técnica fue muy importante en la elaboración de la síntesis del material
bibliográfico, ayudó a comprender de la mejor manera cada uno de los artículos para luego
adaptarlo al análisis e interpretación de los resultados de las tareas docentes.
La Entrevista: Es la técnica más utilizada en las investigaciones, es uno de los
instrumentos más valiosos para obtener información. Se efectuó la entrevista a titulados y a
empleadores de los establecimientos educativos a investigar, creando un clima de
confianza y respeto para lograr la información requerida.
Encuesta: Instrumento realizado por la UTPL, para ser aplicado a titulados de la
Modalidad Abierta y a Distancia mención Educación Básica y a empleadores de las
instituciones educativas, con la finalidad de obtener información eficaz y oportuna.
2.3 Instrumentos de investigación.
Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:
Carta emitida por la UTPL dirigida a Titulados y Empleadores.
Ficha inicial de contactos
Instrumento 1: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación mención Educación
Básica.
Instrumento 2: Encuesta a directivos. Inventario de tareas de trabajo Docente
Instrumento 3: Entrevista dirigida a los Directivos.
Matrices de titulados y directivos en formato Excel.
30
Cámara fotográfica, esferos, lápiz 2B, papel, guía didáctica.
2.4. Preguntas de investigación.
Los cuestionamientos a los que se dio respuesta en el análisis y discusión de
resultados fueron:
Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.
Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral.
Satisfacción docente.
Expectativas y requerimientos de educación continua de los titulados y
empleadores.
Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia
de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de
los titulados.
2.5 Contexto.
Los titulados investigados, se encontraron en diferentes instituciones y unidades educativas,
de la provincia de Loja, distribuidos en diferentes cantones; tanto del sector rural como
urbano. Cantón: Loja, Parroquia el Valle, Barrio Carigan, Unidad Educativa “Fernando
Suarez Palacios”;Cantón: Gonzanamá, Parroquia Nanbacola, Barrio Corra Chico,Escuela
Educación Básica “María José Burneo”; Cantón: Célica, Parroquia Pózul, Barrio San
Vicente, Escuela de Educación Básica “Pedro Vicente Pacheco” Cantón: Macará, Parroquia
la Victoria, Barrio Nangara, Escuela Educación Básica, Cantón: Espíndola, Parroquia Santa
Teresita, Barrio Cangochara, Unidad Educativa “Cotopaxi”,Cantón: Loja, Parroquia Taquil,
Barrio Cera, Escuela Educación Básica “Ricardo Valdivieso”.
Una de las unidades educativas del sector urbano cuenta con una infraestructura adecuada
para el desarrollo de todas las actividades estudiantiles como ciencia, cultura, arte,
tecnología. En las en las seis instituciones del sector rural cuentan con instalaciones
adecuadas para la enseñanza y el mejoramiento educativo de los educandos en las que los
docentes desempeñan su labor.
31
2.6 Población y muestra.
El proceso investigativo se lo realizó a 1849 titulados de la Modalidad Abierta y a Distancia
de la Titulación de Ciencias de la Educación de la mención de Educación Básica, desde el
año 2007-2012 y sus empleadores, de los cuales se tomó como muestra siete titulados, de
este grupo seis de ellos trabajan en la docencia.
Se considera como titulado a la persona que finalizó sus estudios y su trabajo de fin de
titulación, se incorporaron y recibieron el título de licenciado en Ciencias de la Educación
mención Educación Básica, y como empleador a la parte que provee un puesto de trabajo a
una persona para que preste su servicio personal bajo una relación de dependencia, a
cambio del pago de una remuneración o salario.
La información solicitada se la recaudó a través de las encuestas, entrevistas y la
observación, para luego analizar detenidamente; dos de los titulados desempeñaban la
función de profesor- director por laborar en escuelas unidocentes.
2.7 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos humanos
Los recursos humanos que participaron en la investigación fueron titulados, empleadores e
investigadora.
2.7.1 Institucionales.
Dentro de los recursos institucionales se menciona las instituciones educativas en la que se
encuentran laborando los titulados:
Unidad Educativa “ Fernando Zuares Palacios”
Escuela Educación Básica “José María Burneo”
Escuela Educación Básica” Pedro Pacheco”
Escuela Educación básica “Dr. Darío Eguiguren”
Unidad Educativa “Cotopaxi”
Escuela Educación básica “Ricardo Valdivieso”.
32
2.7.2 Materiales
En cuanto se refiere a los recursos materiales en esta investigación se utilizó:
Oficios.
Copias de las encuestas y entrevistas.
Manual de trabajo de investigación.
Artículos científicos.
Entorno virtual Eva.
Plantilla electrónica:
Laptop.
Cámara digital.
Flash memory.
Lápiz 2B.
Cuaderno de apuntes.
2.7.3 Económicos
4.8 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos
En el seminario de Fin de Titulación se dio la tutoría para informarnos sobre el desarrollo
del trabajo de investigación, el mismo que fue claro; así también hicieron conocer sobre la
responsabilidad y seriedad que deben tener los aspirantes a la graduación, además
explicaron los procesos a seguir, requisitos y documentos necesarios para el trabajo de
campo.
No. Actividad Valor en dólares
1 Copias 25.00
2 Impresiones 65.00
3 Consultas 10.00
4 Anillados 75.00
5 Transporte 250.00
6 Servicio telefónico 40.00
7 Gastos imprevistos 30.00
Total 495.00
33
El proceso se llevó acabo en tres momentos:
1.- La UTPL envió a través del Eva el listado de titulados determinados para la
investigación, mismos que se encontraron en los diferentes cantones de la provincia de Loja
como: Cariamanga, Celica, Espíndola, Macará, Gonzanamá y Loja.
2.- Con ayudade la base de datos de la UTPL, centro universitario, email, y amigos, se hace
los contactos tanto de titulaos como empleadores, vía telefónica, en el establecimiento
educativo y domicilio con la finalidad de ultimar detalles, respecto a día lugar y hora de
encuentro para la aplicación de la encuesta.
3.-Para la aplicación de la encuesta se tuvo que viajar a los diferentes lugares de trabajo, el
mismo que se lo hizo con mucho esfuerzo y sacrificio por la lejanía en que se encontraban
algunos establecimientos educativos. En el momento de la entrevista se entregó
primeramente la carta emitida por la universidad Técnica Particular de Loja, solicitando la
autorización para ingresar al establecimiento a encuestar a los titulados y su apoyo
correspondiente; además durante el desarrollo de la encuesta todas las preguntas fueron
claras y concretas, ya que tanto titulados como empleadores brindaron su respectiva
colaboración en el desarrollo de la misma.
Al finalizar el trabajo de campo, se subió la información en las matrices enviadas por el
Entorno Virtual de Aprendizaje, se procedió al ingreso y codificación de los datos en una
plantilla electrónica en formato de Excel ingresando pregunta por pregunta, la misma que
proyectó cuadros y gráficos descriptivos para realizar un análisis de la situación laboral.
34
3. TEMA. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
35
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de la información, se procedió a realizar
el análisis de los mismos, la información que arrojó son las que indican las conclusiones a
las cuales llega la investigación, por cuanto muestra las “Características laborales del
docente profesional de Educación General Básica de la UTPL”, así como las actividades que
realiza a través de un “Inventario de Tareas del Trabajo Docente”.
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.
Tabla 1. Ubicación Geográfica.
Ubicación Geográfica
Provincia Cantón Nombre del Establecimiento o Empresa Frecuencia %
LOJA
Loja
Unidad Educativa” Fernando Suarez Palacio.” 2 29
Escuela ” Ricardo Valdivieso”
Gonzanamá Escuela “José María Burneo” 1 14
Célica Escuela “ Pedro Pacheco” 1 14
Macará Escuela “Dr. Darío Eguiguren” 1 14
Espíndola Unidad Educativa “Cotopaxi” 1 14
Calvas No trabaja en la actualidad 1 15
Total de encuestados 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
La ubicación geográfica indica el lugar donde se encuentran ciertos puntos de
investigaciones, realizadas a un determinado grupo de individuos, así se demuestra que la
muestra de titulados están ubicados en la provincia de Loja, distribuidos en seis cantones, el
29% de ellos trabajan en el cantón Loja, y los porcentajes restantes en: Célica, Gonzanamá,
Espíndola y Macará; cuatro de los titulados trabajan en escuelas y dos en unidades
Educativas, y otro no trabaja en la actualidad debido a inconvenientes por situación familiar.
36
Tabla 2. Edad
Edad Frecuencia Porcentaje
21 - 30 3 50%
31- 40 2 25%
41- 50 2 25%
51-60 0 0
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
Los titulados encuestados se hallan en edades percibidas entre 21 a 23 años que
representan el 50%; además se muestra que hay docentes entre 31 - 40 y 41 - 50 años, es
decir el otro 50% de la muestra analizada, comprendiéndose que la inserción laboral de los
titulados se desenvuelve con gente Joven con muchas expectativas y proyecciones para el
futuro.
Tabla 3. Sexo
P4
Opción Frecuencia %
Masculino 4 57
Femenino 3 43
No contesta 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: Egresada Clotilde M Hidalgo L.
Además se manifiesta que existe mayor número de titulados hombres en este grupo de
docentes encuestados de los años 2007- 2012 , que representa al 57% ; y, el 43%, al sexo
femenino; deduciendo entonces que es poca la diferencia que existe para el ingreso al
trabajo; ratificando así lo que manifiesta Mauricio León en su artículo, “Políticas, Programas
y proyectos de inserción laboral, la misma que está sustentada en principios y uno de ellos
el más importante es la universalidad, que es el derecho a un empleo digno, independiente
de su condición social, sexo, lengua, etc. a no ser discriminado socialmente, ni excluido,
teniendo así igual de oportunidades en el empleo.
Masculino 57%
Femenino 43%
No contesta 0%
Sexo
Masculino
Femenino
No contesta
37
3.1.1. Características académicas de los titulados.
Tabla 5. Sostenimiento del establecimiento
Sostenimiento del Establecimiento
Opción Frecuencia %
Fiscal 4 57
Fiscomisional 3 43
Particular 0 0
Municipal 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
A pesar de los diferentes centros educativos que encontramos en nuestra provincia de
Loja, los titulados encuestados 57% obtuvieron su Bachiller en establecimientos fiscales, y el
43% en colegios fiscomicionales, lo que indica que el 100% de docentes han terminado sus
estudios secundarios con un tipo de educación regular.
La educación regular abarca todos los niveles(art.36 ley 28044 Ley general de Educación).
“Los servicios educativos se brinda por niveles educativos y tiene lugar a las diferentes
instituciones educativas, que ofrece en forma escolarizada y no escolarizada, a fin , de
responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país”
Tabla 6.Tipo de educación.
Tipo de educación
Opción Frecuencia %
Regular 7 100
A distancia 0 0
Propios Derechos 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
100%
0% 0% 0%
Tipo de Educación
Regular
A distancia
Propios Derechos
No contesta
57% 43%
0% 0% 0%
Sost. Establecimiento
Fiscal
Fiscomisional
Particular
Municipal
No contesta
38
Tabla N° 7 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de la licenciatura.
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
La UTPL, con la modalidad Abierta y a Distancia, es la pionera en apoyar a las personas
que día a día se esfuerzan por superarse y obtener una profesión, llegando a todos los
rincones de nuestra patria Ecuatoriana, dando la oportunidad de estudio y con ello la
posibilidad de conseguir un trabajo digno de todo ser humano. El 86% de los titulados son
licenciados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, a acepción de un 14%
que posee un postgrado en la misma especialidad; notándose que la mayoría de los
titulados no han podido continuar con sus estudios, debido a la inestabilidad económica.
3.1.2. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación.
3.1.2.1. Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del
titulado en ciencias de la Educación mención educación Básica
Los titulados actualmente se encuentran trabajando en el ámbito de su especialidad, ya que
para ellos y la universidad es muy gratificante, al conocer que desempeñan su labor en lo
que se prepararon, de esto hay que reconocer, que tres de ellos poseen nombramiento en
86%
14% 0%
TITULOS UNIVERSITARIOS OBTENIDOS
Pregrado posgrado ninguno
P6.
T tulos universitarios obtenidos Frecuencia %
Pregrado 6 86
Posgrado 1 14
Ninguno 0 0
Total 7 100
*No se incluye el título de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica
39
las instituciones donde prestan sus servicios con partida fiscal y los otros con contrato
laboral, por lo que los gobiernos de turno deben tomar cartas en el asunto y tomar en
cuenta las partidas de los docentes jubilados y puedan extender nuevos nombramientos a
los titulados contratados de esta manara se lograría estabilidad económica y con mejoras a
proyectarse a seguir preparándose.
Tulio Ramírez(2006) expresa que las exigencias, requisitos y expectativas con respecto a la
labor del magisterio colocan al docente, como un profesional estratégico para el desarrollo
del país.
Tabla 8. Situación laboral
Situación Laboral Actual
Opción Frecuencia %
Puesto relacionado con Estudios
6 86
Puesto no Relacionado con los Estudios
0 0
Realizando Otros Estudios
0 0
Buscando 1er Empleo
0 0
No trabaja en la actualidad
1 14
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación,mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
“La inserción a la docencia es el momento en que el maestro tiene que desarrollar su
identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela
específica.”(Mckinsey).
En la encuesta realizada a titulados el 86%, trabaja en puestos relacionados con los
estudios universitarios, obtenidos en la UTPL mención Educación Básica, a diferencia de un
14% no trabaja por diversas razones, principalmente el cuidado de sus hijos pequeños,
manifestando que en lo posterior trabajará.
86%
0%
0% 0%
14%
0%
Situación Laboral Actual
Puesto R.Estudios
Puesto no R.Estudios
Realizando OtrosEst.
Buscando 1erEmpleo
No trabaja en laActu.
No contesta
40
Tabla 9. Número de establecimientos en los que trabaja el titulado.
Establecimientos en los que trabaja
Opción Frecuencia %
Uno 6 86
Dos 0 0
Tres 0 0
Cuatro o más 0 0
No contesta 1 14
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
El 86% de los encuestados trabajan en una sola institución; manifestando que no cuentan
con el tiempo suficiente para otro compromiso, ya que el incremento de las ocho horas no
les permite acceder a otro trabajo, y sobre todo que se les reduce su tiempo por lo que
laboran en el sector rural, mientras que el 14% no contesta.
Tabla 9. Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral.
Cargo actual que ocupa
Opción Frecuencia %
Directivo 0 0
Administrativo 0 0
Docente 6 86
Operativo 0 0
Otro 0 0
No contesta 1 14
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
Livy, B. (1975) manifiesta, Cargo es, “La composición de todas aquellas actividades
desempeñadas por una sola persona que puede ser miradas por un concepto unificado, y
que ocupa un lugar formal en una organización”. En la tabla indica que el 86% de los
titulados en la actualidad laboran como docentes en un centro educativo, mismos que
cumple con una determinada tarea dentro del proceso educativo, el 14% no contesta.
86%
0%
0% 0%
14%
Establecimientos que Trabaja
Uno
Dos
Tres
Cuatro o más
No contesta
0% 0%
86%
0% 0%
14%
Cargo actual que ocupa
Directivo
Administrativo
Docente
Operativo
Otro
No contesta
41
Tabla10. Características del trabajo actual.
Tipo de contrato laboral
Opción f %
Partida Fiscal 3 43
Contrato civil 3 43
Contrato L. a tiempo parcial 0 0
Contrato L. a prueba. 0 0
Contrato L. Indefinido 0 0
Contrato L. temporal 0 0
Contrato L. de remplazo 0 0
No contesta 1 14
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
El 43% de los titulados encuestados trabajan con partida fiscal, lo que les da la estabilidad
y confianza en el trabajo, se sienten con sentido de pertenencia a la institución, a participar
activamente en los distintos programas internos y externos del plantel; lo que no sucede con
el otro 43% de titulados que trabajan con contrato civil de prestación de servicios
profesionales, se sienten desmotivados, no tienen estabilidad en su trabajo, no pueden
acceder a ningún curso de capacitación del Ministerio de Educación y otras entidades,
dificultando así el mejoramiento de la cantidad y calidad de la educación. Por lo que el
gobierno de turno debe mejorar la empleabilidad dando estabilidad en el trabajo con
nombramientos, y así garantizar una educación de calidad. Mientras que el 14% no
contesta.
Tabla 11. Sostenimiento del establecimiento
Opción Frecuencia %
Fiscal 6 86
Fiscomisional 0 0
Particular 0 0
Municipal 0 0
No contesta 1 14
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.
86% 0%
0%
0%
14%
Sostenimiento del Establecimiento
Fiscal
Fiscomisional
Particular
Municipal
43%
43%
0% 0%
0%
0% 0%
14%
Tipo de Contrato Laboral Partida Fiscal
Contrato civil
Contrato L. a tiempoparcialContrato L. a prueba.
Contrato L. Indefinido
Contrato L. temporal
Contrato L. de remplazo
No contesta
42
La Constitución Política de la República en su art. 28, estipula que la educación pública será
universal en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Por ello el gobierno ordena transferencias de los recursos económicos a establecimientos
fiscales. En la tabla se puede observar que el 86% de los titulados trabajan en
establecimientos educativos con partidas presupuestarias fiscales.
Concluida la parte I y II de la encuesta se puede observar que la mayoría de los titulados
del periodo 2007-2012, poseen características laborales positivas que muestran su vocación
al servicio de la educación y las oportunidades aprovechadas reflejadas en su nivel
ocupacional actual.
3.2. Valoración docente de la profesión.
3.2.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida por el titulado.
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 2 28
3 0 0
4 3 43
5 2 29
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
P.18.2
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 2 28
10 0 0
11 3 43
12 Menor opción 2 29
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0% 28%
0% 43%
29% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Rector ¿Es una buena opción de trabajo con su profesion?
1 Mayor opción 2
3 4
5 6
7 8
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 28% 0%
43%
29% 0%
Gerente de ONG ¿Es una buena opcion de trabajo
con su profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
43
P18.3
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 1 15
5 1 14
6 0 0
7 0 0
8 1 14
9 1 14
10 1 14
11 2 29
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo Luzuriaga.
P18.4
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 1 15
8 1 14
9 0 0
10 1 14
11 1 14
12 Menor opción 3 43
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0% 0% 0% 15%
14% 0% 0%
14% 14%
14%
29% 0% 0%
Consultor Educativo ¿Es una buena opción de trabajo con
su profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
0% 0% 0% 0% 0% 0% 15% 14% 0%
14% 14%
43% 0%
Cargo Burocrático ¿Es una buena opción de trabajo
con su profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
44
P18.5
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 1 15
5 3 43
6 1 14
7 1 14
8 0 0
9 0 0
10 1 14
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.
18.6
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 7 100
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo Luzuriaga
100%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Docente E.B. ¿Es una buena opción de trabajo con su
profesión?
1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0% 0% 0% 15%
43% 14%
14% 0% 0%
14% 0% 0% 0%
Investigador Educativo ¿Es una buena opción de trabajo con su
profesión?
1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
45
P18.7
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 4 57
3 2 29
4 0 0
5 0 0
6 1 14
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
P18.8
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 3 43
4 0 0
5 0 0
6 3 43
7 0 0
8 0 0
9 1 14
10 0 0
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.
0%
57% 29%
0% 0% 14% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Docente de Bachillerato ¿Es una buena opción de trabajo con su
profesion? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
0% 0%
43%
0% 0% 43%
0% 0% 14% 0% 0% 0% 0%
Docente Universitario ¿Es una buena opción de trabajo
con su profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
46
P18.9
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 1 15
5 0 0
6 0 0
7 1 14
8 1 14
9 1 14
10 2 29
11 0 0
12 Menor opción 1 14
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.
P18.10
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 1 14
3 0 0
4 0 0
5 1 14
6 0 0
7 1 14
8 2 29
9 0 0
10 2 29
11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0% 0% 0% 15% 0% 0%
14%
14% 14%
29%
0% 14% 0%
Terapia psicopedagógica ¿Es una buena opción de trabajo
con su profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
0% 14% 0% 0%
14%
0%
14% 29%
0%
29% 0% 0% 0%
Tareas dirigidas ¿Es una buena opción de trabajo con su
profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
47
18.11
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 1 15
7 3 43
8 1 14
9 1 14
10 0 0
11 0 0
12 Menor opción 1 14
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
P18.12
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2 0 0
3 2 29
4 2 29
5 0 0
6 1 14
7 0 0
8 1 14
9 0 0
10 0 0
11 1 14
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 7 100
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0% 0% 0% 0% 0% 15%
43% 14%
14% 0% 0%
14% 0%
Supervisor Zonal del Min Edu. ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?
1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
0% 0% 29%
29% 0% 14%
0%
14%
0% 0% 14% 0% 0%
Docente de Inst. Pedag.. ¿Es una buena opción de trabajo con su
profesión? 1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
48
El 29% indican que ser maestro de instituto pedagógico es una buena opción de trabajo. Los
titulados encuestados presentan diversos criterios en cuanto a las facultades laborales que
poseen, y a los perfiles profesionales que consideran más aptos para ejercer con su título
profesional.
Entre las opciones que tienen mayor posibilidad de ejercer están el ser Rector o Director
con un porcentaje del 100%, el trabajar como Investigador Educativo representa el 72%, en
su totalidad como Docente de Educación Básica con un 100%, en calidad de Docente de
Bachillerato representa el 100%; Docente Universitario representa 86%, docente de
Institutos Pedagógicos representa el 72%, Consultor Educativo con un 71%,La terapia
sicopedagógica, Supervisor Zonal del Ministerio de Educación. En conclusión, los
encuestados están de acuerdo en la formación que han recibido en la UTPL para obtener su
título profesional, es favorable, ya que sus conocimientos que adquirieron les sirve de
guías y orientaciones para desempeñarse exitosamente en los distintos cargos antes
mencionados.
Entre las opciones que tienen menor posibilidad de ejercer son: el rol de Gerente de ONG
con un porcentaje del 100%, así como, ocupar un cargo burocrático representan el 100%.
Los titulados consideran que estos cargos no están tan relacionados con su profesión.
3.3. Satisfacción docente.
SATISFACCIÓN
DOCENTE
#pregunta Pro. %
P20.1 3 82
P20.2 3 82
P20.3 3 82
P20.4 3 64
P20.5 3 64
P20.6 3 68
P20.7 2 50
P20.8 3 82
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
82 82 82
64 64
68
50
82
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P20.1 P20.2 P20.3 P20.4 P20.5 P20.6 P20.7 P20.8
% SATISFACCIÓN DOCENTE
49
La satisfacción actual en cuanto a la actividad profesional a partir de la obtención del título
profesional está determinada de la siguiente forma: Los estudios de Ciencias de la
Educación para el ejercicio de la docencia, el progreso social gracias al ejercicio de la
docencia y el prestigio obtenido en el entorno laboral con un 82%, la posibilidad de ascensos
laborales en la institución y el salario docente acorde con las funciones realizadas con un
64%, la diversidad de actividades y situaciones interesantes tanto dentro como fuera del
aula con un 68%, la posibilidad de salidas profesionales o diversidad de empleos con un
porcentaje del 50% y la realización y/o crecimiento personal con un 82%. La satisfacción de
los docentes luego de la obtención de su título es medianamente satisfecha con un
porcentaje entre 50 hasta el 82%.ya que para algunos titulados lo que más desean es tener
una estabilidad económica, mejorar la calidad de vida, y conseguir un estatus social
realizándose personalmente. Por ello los gobiernos de turno deberían “mejorar la
empleabilidad, adecuando sus capacidades a los requerimientos actuales y
transformaciones futuras en el mercado de trabajo” (Mauricio León), es decir buscar una
visión integral que contemple la formación laboral, considerando el empleo a largo y corto
plazo; solo así se podrá logra una estabilidad en el profesional.
3.4. Inventario de tareas del trabajo docente del profesional de educación general
básica de la UTPL.
3.4.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado.
I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS
# Pregunta Pro. %
FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE FORMACIÓN
P1 3 79 3 82 3 82
P2 3 71 3 86 3 71
P3 3 79 3 82 3 79
P4 3 68 3 75 3 68
P5 3 75 3 79 3 79
P6 3 71 3 79 3 75
P7 3 79 3 82 3 82
P8 3 82 3 86 3 79
P9 3 75 3 86 3 82
P10 3 75 3 82 3 82
P11 3 79 3 82 3 79
P12 3 68 3 71 3 75
P13 3 68 3 75 3 82
P14 3 79 3 82 3 82
P15 3 71 3 75 3 79
P16 3 71 3 79 3 79
P17 3 75 3 82 3 82
P18 3 68 3 75 3 75
50
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
La frecuencia con que realizan las siguientes tareas como: preparar los contenidos teóricos
de la disciplina o asignatura contextualizados a la realidad de los educandos, preparar
técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, planificar actividades de aulas, ejecutar actividades de aula novedosas y
creativas, organizar espacios de aulas, elaborar recursos didácticos (materiales
pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura, etc., tienen una valoración de 3
puntos que representan porcentajes entre el 68 y 72 % de veces que se repiten las mismas
tareas.
De la misma forma las actividades como: crear climas favorables de enseñanza-aprendizaje,
dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de
enseñanza adecuada, aplicar las didácticas específicas de la asignatura, aplicar la
psicología de la educación en el aula, promover el trabajo reflexivo, participativo y
colaborativo de los alumnos, realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos,
etc. Representan porcentajes entre 71 al 86% con una valoración de tres puntos que nos
indican que la importancia de cada tarea es relevante en la ejecución del trabajo del titulado.
Así como el aplicar estrategias de evaluación respetando los diferentes tipos de
inteligencias, revisar las tareas estudiantiles, realizar actividades de refuerzo y apoyo
educativo para estudiantes que lo necesitan, detectar problemas de aprendizaje de los
estudiantes, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, conocer y aplicar las
tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula, estas actividades
comprenden entre 68% al 82% de repeticiones ya que el nivel de formación está valorado
en 3 en la totalidad de los encuestados significando que poseen un buen nivel de formación.
0
20
40
60
80
100
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
I. ASPECTOS METODOLÓGICO - DIDÁCTICOS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
51
Por esta razón los aspectos metodológicos-didácticos en las etapas educativas deben ser
fundamentalmente activos y participativos, favoreciendo el trabajo individual y en equipo del
estudiante en el aula, así como también se deben establecer mecanismos adecuados,
medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso escolar del alumnado,
en supuesto de que éste se produzca.
3.4.2. Autoevaluación de la práctica docente que desarrolla el titulado.
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
# Pregunta Pro. %
FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P19 3 64 3 79 3 82
P20 3 75 3 82 3 82
P21 3 64 3 71 3 68
P22 3 64 3 75 3 71
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
En cuanto a la autoevaluación de la práctica docente en las diversas tareas como: realizar
autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia, evaluar las competencias adquiridas
y requeridas por los alumnos, analizar aspectos que conforman situaciones educativas en
contextos formales y no formales y evaluar y redactar informes de retroalimentación de la
práctica educativa, se encuentra los siguientes resultados: en cuanto a la frecuencia con que
se elabora las tareas tenemos entre el 64% al 75%, la importancia de ejecutar estas tareas
entre el 71 al 82% y el nivel de formación está entre el 68 al 82% todo esto da una
0
20
40
60
80
100
P19 P20 P21 P22
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
52
valoración de tres puntos equivalente a bastante, lo que indica que hay un buen nivel de
autoevaluación por parte de los titulados. Por ello los titulados deben conocer a través de la
autoevaluación los avances de los estudiantes en distintos momentos durante el ciclo
escolar para crear oportunidades de enseñanza, que conduzcan al logro de los aprendizajes
esperados, sus diferentes ritmos para aprender y necesidades individuales.
3.4.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado.
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. %
IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P23 2 57 3 79 3 68
P24 2 61 3 75 3 68
P25 2 61 3 71 3 71
P26 3 64 3 71 3 71
P27 2 61 3 71 3 68
P28 2 61 3 75 3 64
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
En cuanto a la investigación educativa la tareas de los titulados son: conducir
investigaciones relacionadas a su labor, participar en proyectos de investigación e
innovación educativa, investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas
(análisis de pares) con fines de mejora, diseñar programas, acciones, proyectos e
instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados, implementar, realizar el
seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos, determinar los
elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención.
0
20
40
60
80
100
P23 P24 P25 P26 P27 P28
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
53
Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre el 57 al 64% lo que se valora con
dos puntos que significan poco desarrollo de las mismas, su importancia esta entre el 71 al
79% con valoración de tres expresando que es muy necesaria la investigación y finalmente
se observa entre el 64 al 71% con una valoración de tres que indica que el nivel de
formación del docente para ejecutar las actividades es muy bueno. Por tal razón es muy
importante aplicar la investigación educativa ya que se basa en un estudio científico y
sistemático, que se encarga de investigar aspectos relacionados con la práctica educativa
para tomar decisiones.
3.4.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del
titulado.
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P29 3 71 3 75 3 71
P30 3 71 3 79 3 75
P31 3 71 3 79 3 79
P32 2 50 2 54 2 54
P33 3 71 3 79 3 79
P34 3 71 3 75 3 75
P35 3 79 3 79 3 79
P36 3 71 3 79 3 71
P37 3 64 3 75 3 71
P38 3 82 3 86 3 82
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0
20
40
60
80
100
P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
54
Las actividades de participación en actividades académicas, normativas y administrativas
son: Realizar reuniones de entrega de certificados con padres de familia al concluir cada
bloque curricular, participar en juntas de profesores, promover acciones de promoción y
convocatoria a reuniones, ejercer funciones administrativas, conocer la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe, estudiar la realidad local y nacional, colaborar en la
organización y gestión del Centro Educativo, empoderamiento de las metas y objetivos
institucionales, elaborar reglamentos internos de las comisiones, conocer y aplicar el Código
de Convivencia. Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre 50 al 71% con
una valoración de 3 en su mayoría que significan que se repiten varias veces en su
ejecución, su importancia radica entre un 54 a 86% con una valoración de 3 que representa
un porcentaje significativo de cada tarea y en cuanto al nivel de formación se puede
observar que esta entre el 54 a 82% con valoración de tres puntos que indican la mayoría
de dominio del docente en cada actividad.
Además, es importante que se ponga énfasis en las actividades de participación ya que
permitirá establecer un vínculo de trabajo a nivel interno y externo de la institución facilitando
al docente la interacción con los diferentes sectores que enfrenta en su entorno educativo.
3.4.5. Interacción profesores-padres de familia y comunidad del titulado.
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P39 3 75 3 79 3 79
P40 3 71 3 79 3 79
P41 3 68 3 68 3 68
P42 3 71 3 79 3 75
P43 2 57 3 71 3 68
P44 3 64 3 75 3 71
P45 3 71 3 79 3 75
P46 3 75 3 79 3 75
P47 3 75 3 79 3 79
P48 2 57 3 75 3 64
55
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
La interacción con padres de familia y comunidad en actividades como: promover acciones
de relación con la comunidad, colaborar en programas de desarrollo comunitario, promover
la participación de los padres en las instancias de intervención vigentes, interactuar con
padres de familia tanto dentro como fuera de la institución, intervenir en la solución de
conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos, conocer el entorno social de los
estudiantes, organizar eventos de integración dentro de la institución, participar en
programas sociales dentro de la institución (Día de la familia, campeonato de deportes),
atender a los representantes legales de los estudiantes y realizar tutorías en las diferentes
asignatura para padres de familia, con el objeto de lograr un apoyo adecuado en el hogar,
todas estas tareas representan una frecuencia entre 57 y 75% con una valoración mayor de
tres, la importancia entre 68 a 79% con una valoración de tres representa un buen nivel de
consideración de las diferentes actividades y con un nivel de formación desde 64 al 79% se
refleja la buena formación de los titulados. Además, es importante dar atención a los
problemas referentes a la elevación de la calidad de la educación, con la tarea de formar
nuevas generaciones que requieran la interacción para preparar ciudadanos integrales,
para ello, es necesario enfocar como un sistema la relación profesor-familia-comunidad sin
desconocer que cada uno tiene funciones delimitadas.
3.4.6. Actividades que desarrolla el titulado que implica trabajo en equipo.
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
# Pregunta Pro. %
FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P49 3 71 3 82 3 79
P50 3 71 3 75 3 79
P51 3 79 3 79 3 75
P52 2 61 3 79 3 68
P53 2 54 3 75 3 68
0
20
40
60
80
100
P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
56
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
Las siguientes actividades son desarrolladas por los titulados: el realizar reuniones de
planificación con otros docentes, colaborar con la organización, supervisión y control de las
diversas actividades estudiantiles (sociales, culturas y/o deportivas), participar en sesiones
de trabajo, trabajar en proyectos curriculares en equipo y participar en Círculos de Estudio.
Las actividades de los profesores tienen una frecuencia de repeticiones entre 54 al 79% con
una valoración de tres cada una, el porcentaje de importancia esta entre 75y 82% con una
valoración de tres y, en cuanto al porcentaje de formación está entre el 78 al 79%
representando las capacidades de los docentes en la utilización de sus conocimientos en las
diversas tareas. También, es importante la colaboración mediante prácticas basadas en el
trabajo en común, la coordinación y la ayuda mutua con el propósito compartido de alcanzar
un mismo fin.
3.4.7. Actividades de Formación que ejecuta el titulado.
VII. FORMACIÓN
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P54 3 68 3 79 3 75
P55 2 46 3 64 2 61
P56 3 68 3 75 3 75
P57 3 68 3 79 3 75
P58 1 32 3 64 2 46
0
20
40
60
80
100
P49 P50 P51 P52 P53
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
57
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
La formación es fundamental en cada profesional por ello las actividades como asistir a
cursos de formación y actualización permanentes dictados por el Ministerio de Educación,
asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u
organismos particulares, asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la
información y de la Comunicación (Tics) para la aplicación en el aula, asistir a cursos en la
elaboración de instrumentos administrativos y curriculares, asistir a cursos de aprendizaje de
una segunda lengua han sido considerados con una frecuencia entre el 32 al 68% con una
valoración de tres, que representa que se ha repetido bastantes veces las mismas tareas
por parte de los titulados, en cuanto al porcentaje de importancia radica entre el 64 al 79%
con una valoración de tres que representa la consideración de estas tareas por el docente ,
el nivel de formación representado entre el 46 y 75% con una valoración mediana de los
conocimientos de los titulados.
Relacionando los tres parámetros, se considera buscar niveles más altos de aprendizaje en
las actividades que se realiza en función de la adquisición de conocimientos vinculados a
estas herramientas, para así obtener de manera positiva docentes que dominen las
temáticas y puedan crear ambientes creativos de aprendizaje. Ya que “la nueva sociedad
demanda profesionales con elevado nivel cultural, científico y técnico que solo la enseñanza
universitaria es capaz de proporcionar; además exige una formación permanente a lo largo
de la vida, no solo en el orden macroeconómico y estructural sino también como
autorrealización personal.”(Ley orgánica 6/2001). Haciendo énfasis a lo anterior y
enfocándonos al sector educativo, la consecución del aprendizaje permanente debería
basarse en un compromiso explícito por parte de los gobiernos de turno, de invertir y crear
condiciones necesarias para mejorar la educación y formación de todos los niveles,
desarrollando sus competencias. Por lo que la UTPL debería implementar cursos cortos de
capacitación y actualización en los titulados.
0
20
40
60
80
100
P54 P55 P56 P57 P58
VII. FORMACIÓN
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
58
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente del directivo
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de la información, se procedió a realizar
el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, la información que arrojó es
la que indica las conclusiones a las cuales llega la investigación; la información que se
obtenga será de gran ayuda para “Caracterizar las tareas que ejecuta el titulado en el
trabajo docente”
3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado
I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P1 4 88 4 92 4 88
P2 4 88 4 88 4 92
P3 4 92 4 92 4 88
P4 3 83 4 88 4 88
P5 4 88 3 83 3 83
P6 4 88 4 88 3 83
P7 4 88 4 88 4 92
P8 4 88 4 92 4 88
P9 4 96 4 92 4 92
P10 4 88 4 96 4 96
P11 4 92 4 96 4 92
P12 3 83 4 88 4 88
P13 4 88 4 88 3 83
P14 4 88 4 92 4 88
P15 4 92 4 92 4 96
P16 4 88 4 88 3 83
P17 4 92 4 88 4 92
P18 3 71 3 71 3 75
59
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
La frecuencia con que realizan las siguientes tareas con una valoración de cuatro puntos
son: preparar los contenidos teóricos de la disciplina o asignatura contextualizados a la
realidad de los educandos, preparar técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, planificar actividades de aulas, ejecutar
actividades de aula novedosas y creativas, organizar espacios de aulas, elaborar recursos
didácticos (materiales pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura, etc.,
representa un porcentaje entre el 71 y 96% de trabajos que repite el docente titulado.
También se detallan con una representación porcentual entre 71 y 96 % la importancia de
las actividades como: crear climas favorables de enseñanza-aprendizaje, dominar el
contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza
adecuada, aplicar las didácticas específicas de la asignatura, aplicar la psicología de la
educación en el aula, promover el trabajo reflexivo, participativo y colaborativo de los
alumnos, realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos, etc. Obteniendo una
valoración alta por parte de los directivos.
Resaltando tareas como el aplicar estrategias de evaluación respetando los diferentes tipos
de inteligencias, revisar las tareas estudiantiles, realizar actividades de refuerzo y apoyo
educativo para estudiantes que lo necesitan, detectar problemas de aprendizaje de los
estudiantes, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, conocer y aplicar las
tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula, estas actividades
comprenden entre el 75% y 96% del nivel de formación siendo valorado por la totalidad de
los encuestados con un nivel alto.
0
20
40
60
80
100
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
I. ASPECTOS METODOLÓGICO - DIDÁCTICOS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
60
Los directivos consideran que los aspectos metodológicos didácticos están siendo utilizados
a través de estrategias que favorecen la autonomía y participación del alumnado en su
aprendizaje por tanto se está obteniendo buenos resultados educativos.
3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P19 3 75 3 79 3 79
P20 4 88 4 88 3 83
P21 3 83 3 79 3 79
P22 4 92 4 92 4 92
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
En cuanto a la autoevaluación de la práctica docente los directivos manifiestan que en las
diversas tareas como: realizar autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia,
evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, analizar aspectos que
conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales y evaluar y redactar
informes de retroalimentación de la práctica educativa, se encuentra los siguientes
resultados: en cuanto a la frecuencia con que se elabora las tareas tenemos entre el 75% y
92% , la importancia de ejecutar estas tareas entre el 79 y 92% con una valoración de tres y
cuatro que significan el buen nivel del docente, en cuanto al nivel de formación está entre el
79 y 92% con una valoración de tres que indica que el docente posee los conocimientos
necesarios. Por esta razón, los directivos buscan que se cumplan en su totalidad las tres
finalidades principales de la evaluación que son constatar los aprendizajes de los alumnos y
0
20
40
60
80
100
P19 P20 P21 P22
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
61
alumnas, identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y
alumnas y mejorar la acción educativa de la escuela.
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P23 3 83 3 83 3 83
P24 3 83 3 83 3 83
P25 3 75 3 79 3 79
P26 3 79 3 83 3 79
P27 3 83 3 83 3 83
P28 3 79 3 83 3 83
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
En cuanto a la investigación educativa las tareas de los titulados son: conducir
investigaciones relacionadas a su labor, participar en proyectos de investigación e
innovación educativa, investigar e evaluar procesos, programas e instituciones educativas
(análisis de pares) con fines de mejora, diseñar programas, acciones, proyectos e
instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados, implementar, realizar el
seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos, determinar los
elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención.
Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre el 75 al 83% lo que se valora con
tres puntos notándose que las tareas son repetidas varias veces, su importancia esta entre
el 79 y 83% con valoración de tres, expresando que es muy necesaria la investigación y
finalmente se observa entre el 79 y 83% con una valoración de tres que indica que el nivel
0
20
40
60
80
100
P23 P24 P25 P26 P27 P28
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
62
de formación del docente para ejecutar las actividades es muy bueno. Por ello, es
importante incentivar a los titulados para que potencien la investigación educativa en los
establecimientos que laboran y así obtener porcentajes de excelencia investigativa.
3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P29 4 92 4 96 4 92
P30 3 75 3 75 3 75
P31 3 83 4 88 4 88
P32 4 96 4 96 4 92
P33 4 88 4 88 3 79
P34 3 83 4 88 3 83
P35 4 100 4 100 4 96
P36 4 92 4 92 4 92
P37 3 79 3 79 3 79
P38 4 92 4 92 4 88
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
En cuanto a la participación en actividades académicas, normativas y administrativas se
presentan las siguientes tareas: realizar reuniones de entrega de certificados con padres de
familia al concluir cada bloque curricular, participar en juntas de profesores, promover
acciones de promoción y convocatoria a reuniones, ejercer funciones administrativas,
conocer la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, estudiar la realidad local y
nacional, colaborar en la organización y gestión del Centro Educativo, empoderamiento de
las metas y objetivos institucionales, elaborar reglamentos internos de las comisiones,
020406080
100
P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
63
conocer y aplicar el Código de Convivencia. Estas actividades tienen un porcentaje de
frecuencia entre 75 y 100% con una valoración de 4 en su mayoría por repetirse varias
veces, en lo referente a su importancia radica entre un 75 a 100% con una valoración alta de
4 puntos y con relación al porcentaje entre 75 y 96% el docente tiene un buen nivel de
formación. Así los resultados de las respuestas de los directivos acerca de la participación
de los titulados en diversas actividades son favorables porque expone un buen porcentaje
de aplicación de los parámetros establecidos sin olvidar que a futuro se puede mejorar los
resultados obtenidos en la encuesta.
3.5.5. Interacción profesores, padres de familia y comunidad.
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P39 4 92 4 92 4 92
P40 3 79 3 83 3 83
P41 3 79 3 83 4 88
P42 3 83 3 83 3 83
P43 3 75 3 79 3 79
P44 3 79 3 79 3 83
P45 4 88 4 88 4 88
P46 4 92 4 96 4 96
P47 4 92 4 96 4 96
P48 3 71 3 75 3 75
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
0
20
40
60
80
100
P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
64
La frecuencia de interacción con padres de familia y comunidad está entre el 71 y 92% con
una valoración positiva por la aplicación de las tareas propuestas en actividades como:
promover acciones de relación con la comunidad, colaborar en programas de desarrollo
comunitario, promover la participación de los padres en las instancias de intervención
vigentes, interactuar con padres de familia, tanto dentro como fuera de la institución,
intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos, conocer
el entorno social de los estudiantes, organizar eventos de integración dentro de la
institución, participar en programas sociales dentro de la institución (Día de la familia,
campeonato de deportes), atender a los representantes legales de los estudiantes, realizar
tutorías en las diferentes asignatura para padres de familia con el objeto de lograr un apoyo
adecuado en el hogar, el porcentaje de importancia esta entre 75 y 96% con una valoración
positiva así mismo se obtiene entre el 75 y 96% el nivel de formación del docente titulado.
En conclusión los directivos consideran un porcentaje alto de participación entre titulados,
padre de familia y comunidad destacando la relevancia en cuanto al papel que juegan entre
si y la importancia que representan estos factores para el desarrollo de las nuevas
generaciones de la sociedad.
3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P49 3 83 4 88 4 88
P50 4 92 4 92 4 92
P51 4 96 4 96 4 96
P52 4 92 4 92 4 92
P53 3 79 3 83 3 83
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
020406080
100
P49 P50 P51 P52 P53
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
65
Las siguientes actividades son desarrolladas por los titulados: realizar reuniones de
planificación con otros docentes, colaborar con la organización, supervisión y control de las
diversas actividades estudiantiles (sociales, culturas y/o deportivas), participar en sesiones
de trabajo, trabajar en proyectos curriculares en equipo y participar en Círculos de Estudio.
Las actividades de los profesores tienen una frecuencia de repeticiones entre 79 al 96%, el
porcentaje de importancia esta entre 83 al 96% y en cuanto al porcentaje de formación está
entre el 83 al 96% representando las capacidades de los docentes en la utilización de sus
conocimientos en las diversas tareas cada parámetro con una valoración alta. Por esta
razón los directivos consideran que existe una buena relación entre profesores y equipo de
trabajo lo que representa fortalezas para las instituciones educativas.
3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado.
VII. FORMACIÓN
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P54 3 75 4 88 4 88
P55 3 75 3 79 3 79
P56 3 67 3 75 3 75
P57 3 79 3 83 3 83
P58 2 54 2 58 2 58
Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.
Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo
La formación es fundamental en cada profesional por ello las actividades como asistir a
cursos de formación y actualización permanentes dictados por el Ministerio de Educación,
asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u
0
20
40
60
80
100
P54 P55 P56 P57 P58
VII. FORMACIÓN
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
66
organismos particulares, asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la
información y de la Comunicación (Tics) para la aplicación en el aula, asistir a cursos en la
elaboración de instrumentos administrativos y curriculares, asistir a cursos de aprendizaje de
una segunda lengua han sido considerados con una frecuencia entre el 54 al 79% con una
valoración de tres que indica bastante interés de los titulados por considerar estas
actividades denotando un porcentaje de importancia del 58 al 88% con una valoración no
tan significativa por la poca atención puesta en estas actividades y en cuanto al nivel de
formación está entre el 58 y 88% con una valoración intermedia por la falta de interés en la
capacitación constante y continua.
3.5.8. Análisis comparativo del inventario de tareas del trabajo docente en relación a
la frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de
vista de los empleadores.
3.5.1. Aspectos Metodológicos Didácticos.
Analizados los aspectos metodológicos- didácticos de las tareas del trabajo del titulado, la
frecuencia con que repiten la ejecución de una tarea está entre el 68 al 72% ; la importancia
que le dan a cada tarea es del 71 al 86%; y, el 68 al 82% del nivel de formación que es
significativa en los titulados, notándose también que existe un 68% de titulados que
necesitan seguir en continuas capacitaciones y actualizaciones, ya que los distintos
programas de la reforma suelen ser puestos en acción sin que los establecimientos
educativos busquen la mejor forma de implementación, razón por la cual hay ciertas
modificaciones que afectan el desenvolvimiento de los titulados o no se encuentra
enmarcadas a la realidad donde trabaja.
En cambio los directivos responde a las actividades que desarrolla el titulado en su
institución, desde el conocimiento de su realidad, la frecuencia, importancia y el nivel de
formación, están entre el 71 al 96%, lo que consideran que los aspectos metodológicos-
didácticos, están siendo utilizados muy bien por los titulados, mediante, estrategias que
favorecen la autonomía y participación del estudiante en su aprendizaje, por lo que están
obteniendo buenos resultados educativos. Esto hace notar que tanto titulados como
empleadores le dan valor a los aspectos metodológicos- didácticos, ya que en las etapas
educativas deben ser fundamentalmente activos y participativos, favoreciendo el trabajo
individual y en equipo del estudiantado en el aula, así como deben establecer mecanismos
67
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso del
estudiantado.
3.5.2. Aspectos de Autoevaluación de la Práctica Docente.
La autoevaluación es la que permite al docente comprobar por si mismo sus éxitos,
fracasos, deficiencias, errores en el aprendizaje, conocer los avances de los estudiantes en
los distintos momentos durante un ciclo escolar, y programar actividades de recuperación
que conduzcan al logro de saberes. En relación a la muestra realizada a titulados sobre la
autoevaluación docente en cuanto a la frecuencia, importancia y nivel de formación del
titulado, se encuentra entre el 64 al 82%, lo que indica que hay buen nivel de
autoevaluación por parte de los titulados.
En cambio los directivos manifiestan que en las diversas tareas que realiza el docente en
cuanto a frecuencia, importancia y nivel de formación fluctúa entre el 75 al 92%, lo que
revela que el titulado cuenta con los conocimientos necesarios. Además los empleadores
muestran que siempre buscan que se cumpla en su totalidad las tres finalidades principales
de la evaluación, como esconstatar los aprendizajes del estudiante, identificar que factores
influyen o afectan la enseñanza y así mejorar la acción pedagógica. Por lo que se puede
apreciar que tanto empleadores y titulados toman decisiones sobre sus actos, trabajos
realizados y sobre todo toman conciencia de lo positivo o negativo para reafirmarlo o
corregirlo; es decir, están haciendo un buen trabajo.
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrollan empleadores y
titulados.
La investigación educativa se define como una explicación sistemática racional de los
problemas de la realidad educativa a través de la búsqueda de nuevos conocimientos,
análisis de las funciones, métodos y procesos educativos. La frecuencia, importancia y el
nivel de formación, que tienen los titulados para realizar las actividades de investigación
educativa tienen un porcentaje del 57 al 79%, lo que significa que hay un 57% que no
investiga frecuentemente debido a la situación geográfica en que se encuentran trabajando
y no cuentan con servicio de internet en su establecimiento educativo, pero que si
consideran muy importante y necesaria la investigación, ya que el nivel de formación del
titulado es bueno.
68
En cambio los empleadores revelan un porcentaje del 75 al 83%, notándose que las tareas
son repetidas varias veces, dándole una importancia de un 83%, lo que expresan que es
muy necesaria la investigación, así mismo cuentan con un nivel de formación del 83% lo que
indica que los conocimientos del docente son buenos para ejecutar una tarea. En
conclusión, tanto titulados como directivos coinciden que la investigación es parte
fundamental en la vida profesional y que sobre todo contribuye a mejorar la práctica
cotidiana de los titulados, elevando la calidad de la educación que se imparte.
3.5.4. Participación en Actividades académicas, normativas y administrativas del
titulado- empleador.
La participación en actividades académicas, normativas y administrativas, tienen un
porcentaje tanto en la frecuencia, importancia y nivel de formación entre el 54 al 86% lo
que indica que hay una buena aplicación por parte de los titulados. Refiriéndose al 54% nos
hace notar que deben poner mayor énfasis en las actividades de participación ya que es
muy importante para establecer un vínculo de trabajo a nivel interno y externo de la
institución, facilitando al titulado la interacción con los diferentes sectores que enfrenta en su
entorno educativo. En cambio los porcentajes que muestran las tablas de los directivos en
relación a las actividades que desarrolla el titulado en su institución, está entre los 75 al
100%, lo que nos muestran que existe una gran responsabilidad en las diversas actividades,
ya que son favorables, porque expone un buen porcentaje de aplicación de los parámetros,
establecidos, sin olvidar que a futuro se puede mejorar.
3.5.5. Interacción profesor- padre de familia y comunidad del titulado y directivo.
La interacción de titulados y padres de familia en las diferentes actividades es muy
importante, porque permite trabajar conjuntamente con la comunidad que les rodea, ya que
ella, es parte educadora y agente socializador, considerando que facilita el proceso de
comunicación, haciéndose más efectiva y significativa. Las tablas muestran un porcentaje
muy significativo sobre las tareas que repite el docentes tiene un porcentaje entre el 57 a
75 %, y el directivo es de un 71 al 92%, esto quiere decir que hay una coordinación entre el
titulado y el empleadores, la importancia que le dan a las misma es de un 68 al 79%, y el
directivo 75 al 96%, lo que indica que el empleador está satisfecho por la participación del
titulado. su nivel de formación esta entre 64 al 79%, y de los directivos se obtiene entre el
75al 96%, el nivel de formación del titulado; por lo que se puede observar que los titulados
están preparados para responder a las nuevas exigencias de la sociedad. En conclusión es
69
muy importante tener una buena relación de los empleadores, docentes, padres de familia
y comunidad, ya que a través de las buenas relaciones se conseguirá hombres de futuro,
que trabajen por el bien de la comunidad y de su prójimo.
3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado- directivo que implica trabajo.
Las actividades de los titulados tiene una frecuencia de repeticiones entre el 54 al 79%, lo
que los directivos afirman en un 83 a 96%, que realizan las tareas; el porcentaje de
importancia es del 75 al 82%, y el nivel de formación está en un porcentaje del 78 al 79%,
para los directivos la relación es del 83 al 96% representando los conocimientos de los
docentes. Por lo que se observa que hay buenas relaciones, lo que representa una gran
fortaleza para la institución. Es decir la organización laboral es muy importante porque
requiere en gran medida del trabajo conjunto de un grupo de colaboradores, que al articular
esfuerzos de manera eficaz se transforme en un equipo con grandes posibilidades de
realizar con éxito la misión que le han encomendado.
3.5.7. Actividades de formación.
La formación docente es un proceso permanente, que acompaña todo el desarrollo de la
vida profesional, continúa para renovar los conocimientos y responder a las necesidades de
la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de la enseñanza y la mediación cultural.
Relacionando los parámetros de los titulados se nota que se debe realizar cursos de
capacitación y actualización, ya que se debe estar en contante preparación, para así
enfrentar los retos que se nos presentan en la labor educativa. En cuanto a los porcentajes
de los directivos con respecto a las mismas cuantificaciones, se observa que en realidad hay
un descuido en las capacitaciones contantes de los titulados que poseen un contrato. Por
tal razón se debería tomar en cuenta la implementación de cursos cortos por parte de la
UTPL Para obtener una mayor calidad educativa y lograr mejores resultaos en los
estudiantes, ya que para ello se debe contar primeramente con docentes altamente
capacitados. “ El objetivo seria de atraer, formar y retener profesionales de la enseñanza
calificados para obtener no solo mayor calidad sino también lograr más equidad, en la
medida en que sea posible reducir en un futuro las desigualdades existentes, transmitiendo
capacidades, destrezas necesarias requeridas en los nuevos procesos educativos.” (Lic.
Cristina Dirio, Diciembre 2001)
70
3.6. Conclusiones y recomendaciones
3.6.7 Conclusiones
Los titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja, están de acuerdo con la
formación que han recibido para obtener su título profesional, ésta es favorable y les ha
dado los lineamientos necesarios para desenvolverse exitosamente en los distintos
cargos educativos.
Los profesionales encuestados en su mayoría ejercen la labor docente en instituciones
educativas fiscales, ya sea como maestros titulares y también contratados.
Los profesionales que ejercen cargos directivos están satisfechos con la participación de
los titulados en las diversas actividades de enseñanza aprendizaje.
Los directivos destacan la importancia que tiene el interactuar los tres elementos
básicos de la comunidad educativa, maestros, estudiantes y padres de familia.
La buena relación entre directivos y equipo docente de trabajo, es una fortaleza para
llevar la gestión educativa.
Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos, que por diversas
situaciones, tanto geográficas, económicas, no pueden acceder a prepararse ; por ello
la necesidad de proponer la realización de cursos cortos de capacitación y actualización
docente sobre la utilización de las Tics, las mismas que servirán como instrumentos en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
71
3.6.8 Recomendaciones
Los aspectos metodológicos didácticos en las etapas educativas deben ser
fundamentalmente activos y participativos para favorecer el trabajo individual y en
equipo.
Buscar niveles más altos de aprendizaje en las actividades que se realiza en función de
la adquisición de conocimientos vinculados a la formación docente, para obtener
docentes que dominen las temáticas y puedan crear ambientes creativos de aprendizaje
Se debe dar atención a los problemas referentes a la calidad de la educación para
formar profesionales competentes, innovadores y competitivos.
Identificar a través de la autoevaluación docente, los factores que influyen o afectan el
aprendizaje de los estudiantes para mejorar la acción educativa.
Incentivar a los titulados que trabajan en los establecimientos donde laboran, a través de
cursos cortos sobre, el uso de las Tics, como herramienta de formación periódica y
precisa para actualizar los conocimientos, habilidades y destrezas
Que se capacite a profesionales para futuras tareas laborales, con nuevas orientaciones
de empleo y así contribuir a la innovación de la sociedad.
Que se cree en la UTPL la micro y pequeñas empresas para apoyar a los jóvenes con
emprendimientos.
72
4 TEMA. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
73
Tema:
Implementar cursos de actualización sobre la utilización de las Tics, como herramienta de
trabajo dentro del aula, auspiciados por la UTPL y dictados en los diferentes centros
asociados del país para el periodo 2014-2015.
4.1. Justificación.
La LOEI en el artículo 10 literal “a” señala que los docentes del sector público tiene derecho
a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y
modalidades según las necesidades de cada titulado, teniendo en cuenta que existen
diversas dificultades que se presentan en el docente: como las pocas oportunidades de
capacitarse debido a la situación geográficas en que se encuentran trabajando , inexistencia
de recursos económicos debido a la inestabilidad de su contrato de trabajo; por tal razón es
necesario que las instituciones educativas le den mayor importancia a la capacitación y
actualización de sus titulados, ya que, partiendo desde una actitud de apoyo e interés
demostrado por las autoridades, que en un concepto de unidad, implementen cursos cortos
de capacitación y actualización de las Tics para los docentes en los diversos centros
asociados del país, e incluso aprovechando el talento humano existente en la universidad
para que colabore con las capacitaciones a los titulados; esto ayudará a elevar aún más el
nivel académico profesional y así contribuir con la excelencia de la calidad educativa de la
universidad, y por ende, responder a las necesidades que presenta la sociedad actual.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación, se puede observar que existe un
bajo porcentaje del 32%, en cuanto al aspecto formación que ejecuta el titulado, en la tarea
de asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la información y de la
comunicación Tics para aplicación en el aula, estos resultados justifican la propuesta de
capacitar y actualizar a los docentes, para que adquieran nuevos conocimientos y
competencias, en las tecnologías de la informática y comunicación; con todas estas
competencias el docente estará en capacidad de ofrecer a sus educandos un entorno
educativo más adecuado donde el proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico y
significativo.
De acuerdo a lo anterior se elabora el presente plan con el objetivo de dar respuesta a las
necesidades de actualización de los titulados y contribuir al desarrollo profesional de los
74
mismos, logrando así que la UTPL cuente con docentes mejor preparados para su
desempeño y obtener mejores aprendizajes que evidencien sustancial mejoramiento de la
calidad educativa.
4.2. Objetivos
Objetivo General
Implementar cursos cortos de capacitación docente, sobre el uso de las TICs dentro del
aula, auspiciados por la Universidad Técnica Particular de Loja en los centro asociados,
durante el año 2013-2014
Objetivos Específicos
Elaboración de un plan de capacitación y actualización sobre el uso de las tics.
Realizar la socialización del Plan de Formación Docente, a través de talleres de
capacitación.
Ejecución del plan de capacitación y actualización docente, mediante cursos sobre las
Tics, para mejorar la calidad educativa.
4.3. Metodología.
4.3.1. MATRIZ DE INVOLUCRADOS
GRUPOS
INTERES
PROBLEMAS PERCIVIDOS
RECURSOS Y
MANDATOS
INTERÉS EN UNA
ESTRATEGIA
CONFLICTOS POTENCIALE
S.
Titulados
-Mejorar sus
conocimiento
s
Para impartir
una
educación de
calidad
-Bajos salarios
-Dificultad para
la formación
continua
.Que las
autoridades
educativas den
las facilidades
necesarias para
seguir los
cursos de
capacitación
.Que las
autoridades
brinden el
apoyo
necesario para
la capacitación
continua
.Falta de
permiso para las
capacitaciones
-Sedes de los
cursos
demasiado
lejos.
-que no se
encuentre cupo
para los curso.
Empleadores
-Tener
profesionales
altamente
capacitados,
eficientes y
eficaces.
-Falta de
docentes
actualizados con
la nueva reforma
curricular
-Aumento de
-Creación de
partidas
presupuestarias
-Gestionar
partidas
presupuestarias
-Prever de
tecnología.
-No cuenta con
el personal
suficiente
75
carga horaria.
Egresados
Fortalecer el
aprendizaje y
obtener
información
en base la
investigación.
Falta de recursos
económicos para
titularse.
-Situación
geográfica
-Falta de
información.
-Que la
universidad
preste mas
facilidades para
que los
titulados se
titulen.
-Brindar toda la
información
necesaria para
realizar la
investigación
de campo.
-Brindar
tiempos y
espacios
suficientes para
realizar la
investigación.
-Falta de
información
para localizar a
una titulada.
-Situación
geográfica
-Falta de
colaboración de
los
encuestados.
Estudiantes
Tener una
educación de
calidad y
calidez.
-Que mejore
la enseñanza
con la
aplicación de
nuevos
métodos de
aprendizaje.
-Que haya
mayor
responsabilid
ad de parte
del docente.
-Es muy cansado
el horario de los
profesores
- Desinterés de
algunos
docentes.
Desmotivación.
-Que se trabaje
con los
lineamientos y
mallas
curriculares
emitidas por el
Ministerio de
Educación.
-Mejoras en los
textos
educativos.
-
Implementación
de textos de
inglés,
computación
para mejorar la
educación.
-No cuenta con
suficiente
material
educativo.
-Deficiente
espacio físico.
Comunidad
Tener
buenos
profesionales
.
-No hay
capacitación a
padres de
familia.
-Falta de buena
infraestructura.
-Mejorar la
educación de la
niñez en todas
las áreas.
-Implementar
las Tics en las
instituciones
educativas
-Falta de
recursos
económicos.
-Falta de
gestión de las
autoridades
competentes.
76
4.3.2 Análisis de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
CAUSA
DOCENTES NO PUEDEN
ACCEDER A
CAPACITACIONES EN
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DOCENTE
DESACTUALIZADO EN
CONOCIMIENTOS
DOCENTES
DESMOTIVADOS
INESTABILIDAD EN EL
TRABAJO
ESCAZA IMPORTANCIA
A LA CAPACITACIÓN
SITUACIÓN
GEOGRÁFICA DE LOS
TITULADOS
ESCAZO APOYO DE LAS
AUTORIDADES PARA
CAPACITARSE
POCOS RECURSOS
ECONÓMICOS PARA
INVERTIR EN CURSOS.
FALTA IMPLEMENTAR CURSOS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE SOBRE LA
UTILIZACIÓN DE LAS TICS,COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO EN EL
AULA, AUPICIADOS POR LA UTPL, EN LOS CENTROS ASOCIADOS DEL PAIS,
A TRAVES DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA.
77
4.3.3. Análisis de objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS
CAPACITACIÓN
PERMANENTE
DOCENTES
ACTUALIZADOS EN
CONOCIMIENTOS
DOCENTES MOTIVADOS ESTABILIDAD EN
ELTRABAJO LABORAL
MUCHA IMPORTANCIA A
LA CAPACITACIÓN
DOCENTE
LUGARES
ESTRATEGICOS PARA
CAPACITACIÓN
APOYO DE LAS
AUTORIDADES PARA
CAPACITARSE
RECURSOS
SUFICENTES PARA
INVERTIR EN CURSOS
IMPLEMENTAR CURSOS CORTOS DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE SOBRE EL USO DE LAS TICS, COMO HERRAMIENTAS DE
TRABAJO DENTRO DEL AULA, EN LOS CENTROS ASOCIADOS DEL PAÍS A
TRAVÉS DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA UTPL
78
4.3.4. Análisis de estrategias.
Implementar
cursos de
capacitación y
actualización
docente sobre el
uso de las Tics
como
Titulados
capacitados y
actualizados en el
uso de las Tics.
Mejorar la calidad
educativa en los
procesos de
enseñanza
aprendizaje, de los
titulados de la UTPL
Utilizan las TICs
eficientemente
dentro del proceso
de enseñanza
aprendizaje
Consolidación de las
destrezas en el
manejo de las
tecnologías dentro
del aula
Difusión de la capacitación y actualización docente
Elaboración de un Plan de capacitación y actualización docente sobre el uso de las Tics
Socialización del
Plan de
Capacitación y
Actualización
docente.
FIN PROPOSITO PRODUCT
ACTIVIDA
79
4.4. Plan de acción
4.4.1. Matriz del marco lógico.
RESUMEN NARRATIVO INCICADOR
VERIFICABLE
MEDIO O
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FIN
Mejorar el nivel de
capacitación de los
titulados de la UTPL y
brindarles constante
actualización.
A partir del segundo año
de ejecutado el proyecto
de la UTPL el
desempeño profesional
de sus titulados mejorará
y sus conocimientos
estarán en constante
actualización.
Plan de
capacitación.
Registro de
matrículas de la
modalidad abierta
y a distancia.
-Equipo profesional
seleccionado para
impartir las
capacitaciones estará
dispuesto a contribuir
con sus conocimientos
para ejecutar lo
planificado.
PROPÓSITO
Implementar cursos cortos
de capacitación y
actualización profesional,
sobre el uso de la
Tics,como herramientas de
trabajo dentro del aula. en
los centros asociados del
país a través de la
modalidad abierta y a
distancia de la UTP
Al finalizar el proyecto de
la UTPL cuenta con la
implementación de
cursos de cursos de
capacitación y
actualización en los
centros asociados con la
finalidad de mejorar la
calidad en el
desempeño profesional
de sus titulados.
Proyecto
-La UTPL aplica la
implementación de
cursos cortos de
capacitación y
actualización docente
en los centros
asociados del país a
fin de mejorar el nivel
académico de sus
titulados
COMPONENTES
RESULTADOS
La UTPL cuenta con un
Plan de Capacitación y
actualización para sus
titulados
Al segundo mes de
aplicar el proyecto se
cuenta con un plan de
capacitación y
actualización docente
Plan de
capacitación y
actualización
-Que el Ministerio no
Prohíba las
capacitaciones no
oficiales.
ACTIVIDADES
PRINCIPALES
Elaboración de un plan de
capacitación y
actualización docente
-Computadora
-Papel
-Carpetas
80
-Difusión del plan de
capacitación y
actualización docente.
-Socialización del plan de
capacitación de
actualización y docente
-Ejecución del Plan de
capacitación y
actualización docente.
-Elaboración de informes
de la capacitación y
actualización docente.
-Evaluación del plan de
capacitación y
actualización docente.
-Anillados
-Capacitadores
81
4.5. Resultados esperados.
4.5.1. Matriz de resultados.
RESULTADOS
ACTIVIDADES
ESTRETEGIAS
EVALUACIÓN
PRESUPUESTO
La UTPL cuenta
con un Plan de
Capacitación y
actualización
sobre el uso de
las Tics, para sus
titulados
Diseñar un plan
de capacitación
con cursos
cortos.
Desarrollar
material de
capacitación y
metodología.
Al finalizar los
cursos se
realizará una
evaluación para
verificar si se
ha cumplido
con las
expectativas
deseadas.
UTPL
2014
El 50% de los
titulados del
sector rural han
podido recibir
cursos de
capacitación y
actualización
docente sobre el
uso de las Tics.
Realización de
talleres como:
Nuevas
perspectivas en
la utilización de
técnicas de
enseñanza
Promoción de
cursos cortos
auspiciados por
la UTPL
Resultados
obtenidos al
finalizar el
curso el titulado
aplicará de
manera
práctica los
conocimientos
adquiridos
0 costo
2014
Más del 50% de
los docentes del
sector rural se
encuentran
actualizados con
las nuevas
tecnología.
Realizar
capacitaciones
sobre las Tics
para elevar el
nivel académico
Implementar en
los centros
asociados de la
UTPL del sector
rural tecnologías
de la
información.
Evaluar la
capacidad de
innovación de
cada profesor
mediante la
recolección de
informes
trimestrales,
tareas fáciles
de ejecución y
si han tenido
inconvenientes
0 costo
Los
fines de
semana
82
5.- BIBLIOGRAFÍA.
Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., &Nyssen, J. M. (Febrero de 2009). El debate
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84
5. ANEXO
ANEXO 1: Cartas dirigidas a directores y titulados
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86
ANEXO2: Fichas de contacto para titulados y empleadores
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ANEXO 4: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de
encuestas a titulados.
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ANEXO 5:
Evidencias fotográficas
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA UNIDOCENTE “DOCTOR DARIO EGUGUREN”
Cantón : Macará Parroquia: La Victoria Barrio: Nangare.
DOCENTE - DIRECTOR
UNIDAD EDUCATIVA “FERNANDO SUAREZ PALACIOS”
Cantón : Loja Barrio: Carigan
DOCENTE DIRECTIVO
99
Cantón: Calvas Parroquia: La Merced Calle General Oliva.
No trabaja en la actualidad.
ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ MARÍA BURNEO”
Cantón Gonzanamá: Parroquia: Nambacola. Barrio: Corral Chico.
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ RICARDO VALDIVIESO”
Cantón: Loja Parroquia: Taquil Carrio: Cera.
TITULADO DIRECTIVO
101
UNIDAD EDUCATIVA “COTOPAXI”
Cantón: Espíndola Barrio: Cangocha
TITULADO DIRECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA” PEDRO PACHECO”
Cantón: Célica Parroquia: Pózul Barrio: San Vicente.
DOCENTE - DIRECTOR
102
103
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