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•Comportamentalista– João

•Cognitivista – Sabrina

•Construtivismo - Wilson

•Sócio – integracionista - Marcelo

As teorias E-R (estímulo-resposta) também chamadas de teorias conexionistas não são novas, há estudos datados desde o século passado pelos estudiosos abaixo:

Ivan P. Pavlov (1849-1936)John B. Watson (1878-1958)Edward L. Thorndike (1874-1949)

Abordagens mais recentes também foram feitas pelos estudiosos Clark L. Hull (1884-1952), Edwin R. Guthrie (1886-1959) e por B. F. Skinner (1904-1990).

Skinner nasceu em Susquehanna, Pennsylvania; graduou-se em inglês no Hamilton College, em Nova Iorque, e fez mestrado e doutorado em psicologia em Harvard, onde, posteriormente foi professor durante mais de 40 anos.

A abordagem skinneriana é essencialmente periférica, ela procurou observar as variáveis de input e output, ela não leva em consideração o meio do processo de aprendizagem que se dá entre o início que é o estímulo, e o fim que é a resposta.

Variáveis de input:Estímulo (mexe com os sentidos)Reforço (aumento da ocorrência)Contingências de reforço(ação de reforço repetida)

Variáveis de output – respostas ou comportamentos:Operantes (opera o meio)Respondentes (reflexo involuntário)

Teoria do reforço

“O comportamento é controlado por conseqüências”

As pessoas procuram adquirir condutas para adquirir recompensas e não punições.

Uma recompensa pode ser ruim ou não tão boa para quem ganha como é para a pessoa que está dando.Pode-se analisar se é boa ou não se o ato para qual foi dada teve um aumento em sua incidência.

Reforço ruim ou negativo é aquela que diminui a freqüência do ato para o qual foi dado.

Condicionamento

Para Skinner condicionamento é o procedimento em dar um reforço positivo à uma atividade com o objetivo de aumentar a sua freqüência.

Quando a freqüência de uma resposta foi aumentada devido ao condicionamento então dizemos que foi condicionada.

Condicionamento X AprendizagemNa aprendizagem não há regras explícitas, e adquiri-se através de integração com o meio, muda-se o comportamento humano por experiências, não é condicionada.

Extinção e esquecimento

Extinção Suspensão do reforço Oportunidade de resposta Redução na freqüência

Objetivo Resposta com mesma freqüência, porém sem reforço

Esquecimento Suspensão do reforço Falta de oportunidade de resposta Término de resposta

Objetivo Fim de um comportamento

Discriminação

Condicionar uma resposta na presença de um estímulo e extinguí-la na presença de outro, exemplo:

E1 > Resposta >Reforço positivo

E2 > Resposta >Não é aplicado reforço

Este comportamento condicionará maior freqüência da resposta com o estímulo 1 e extinguir a mesma resposta estimulada pelo 2.

O processo instrucional para Skinner

Na perspectiva Skinneriana, o ensino se dá apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob controle de certas contingencias de reforço.

O papel do professor no processo instrucional é do de arranjar as contingencias de reforço, de modo a possibilitar ou aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba o comportamento terminal, isto é, que ele dê a resposta desejada (a ser aprendida).

Exemplo (conceito)

1.Verificação imediata: o aluno aprende melhor quando verifica sua resposta imediatamente.

2.Ritmo próprio: cada aluno pode trabalhar tão rápida ou lentamente quanto desejar

3.Teste do programa: teste por meio da atuação do aluno. Se a apresentação de algum quadro não estiver clara, isto se refletirá nas respostas do estudantes.

Exemplo (conceito)

4. Ritmo próprio: cada aluno pode trabalhar tão rápida ou lentamente quanto desejar

5 . Teste do programa: teste por meio da atuação do aluno. Se a apresentação de algum quadro não estiver clara, isto se refletirá nas respostas do estudantes.

Exemplo (prática)

Textos com lacunas de modo a evitar erros, que o aprendiz vai preenchendo com o seu próprio ritmo e imediatamente verificando se acertou.

A resposta correta deve estar de alguma maneira oculta. Ao preencher corretamente uma lacuna, o aluno se sente reforçado e portanto, estimulado a continuar desenvolvendo o programa.

Aprendizado onde há um processo que envolve a interação da nova informação com a estrutura de conhecimento do aluno

Professor é mediador, facilita entre estímulos e respostas.

Teoria adequada para projetos onde o público alvo já possui modelos e concepções existentes.

Psicólogo da Educação , nasceu na cidade de Nova York (Estados Unidos), com formação acadêmica, em território canadense dedicou-se à educação no intuito de buscar as melhorias necessárias ao verdadeiro aprendizado.

Procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e á estruturação do Conhecimento.

A ciência cognitiva ou ciência da cognição é normalmente definida como o estudo científico da mente ou da inteligência. (Wikipédia)

Identificar, acompanhar as dificuldades do aluno, interagindo.

Estrutura cognitiva - A estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de idéias de um dado indivíduo; ou ênfase que se dá é na aquisição, armazenamento e organização das id, no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular de conhecimento.

Para Ausubel (1989), a aprendizagem consiste na “ampliação” da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas idéias ao aluno, dependendo do tipo de relacionamento que se tem entre as idéias já existentes nesta estrutura e as novas que se estão internalizando, pode ocorrer um aprendizado que varia do mecânico ao significativo.

O Construtivismo é uma teoria que ampara o indivíduo nos aspectos cognitivos, sociais e afetivos do comportamento.

O conhecimento não é uma cópia da realidade, mas sim, uma construção do ser humano.

O desenvolvimento da inteligência humana é determinado pelas ações mútuas entre o sujeito e objeto.

PequisasPesquisou sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. Em 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas.

Nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e no estudo de epistemologia genética.

Jean Piaget

Idéias:

Implantar nos espaços de aprendizagem uma metodologia inovadora que busca formar cidadãos criativos e críticos.

"O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."

A primeira teoria construtivista foi elaborada por Jean Piaget a partir dos seus estudos, baseado no desenvolvimento cognitivo humano.

O papel do aluno é ativo, ou seja, a construção do conhecimento é fruto de sua ação.

Os métodos utilizados são através de experiências, pesquisas e buscas para resolver os problemas.

O papel do professor é passivo, ou seja, ele é um orientador, mediador e criador de conflitos.

Sala de Aula Tradicional

Estudantes trabalham sozinhos.

O acompanhamento do currículo pré- estabelecido é altamente valorizado.

As atividades curriculares baseiam-seem livros-texto e de exercícios.

Avaliação da aprendizagem é vistacomo separada do ensino e ocorre, quase sempre, através de testes.

Sala de Aula Construtivista

Estudantes trabalham em grupos.

Busca pelas questões levantadaspelos alunos é altamente valorizada.

Baseiam-se em fontes primárias de dados e materiais manipuláveis.

Avaliação da aprendizagem está interligada ao ensino e ocorre atravésda observação do professor sobre o trabalho dos estudantes.

Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na Rússia, morreu ao 38 anos.

Foi formado em Direito, História e Filosofia nas Universidades de Moscou e A. L. Shanyavskii.

• Teoria construtivista

• Teoria preocupada com o papel do ambiente, das pessoas e da cultura na aprendizagem

• Complementação à teoria Construtivista de Piaget

A aprendizagem é um processo construído pelas interações:

•Do sujeito com outros indivíduos

•Do sujeito com o seu meio

A ZDP é um nível que começa com o real estágio de desenvolvimento do indivíduo, até o seu nível potencial de desenvolvimento.

A aprendizagem é uma experiência social mediada pela utilização de:

•Instrumentos

• Signos

Ao mediador cabe a tarefa de:

•Motivar

•Evitar a rotina

•Criar conflitos

•Liberar o aluno para que ele chegue a sua própria conclusão e para serem sujeitos conscientes de sua autonomia social.

• Deixar o aluno envolver-se em conflitos cognitivos e exprimir os seus pontos de vista

• Transformar idéias em palavras, desenhos, construções, ou em qualquer outra coisa que possa ser compreendida pelo outro

• Criar várias formas de transferir para o aluno a responsabilidade pela aprendizagem

• Planear o tamanho dos grupos de modo a manter os diálogos significativos e úteis

• Em algumas situações, interações casuais podem ajudar a aprender, mas também podem multiplicar mal-entendidos

• O aluno exerce um papel ativo

• Responsável pela construção do seu conhecimento

• Não levar em conta a existência da ZDP

• Propor atividades fora dos limites da ZPD

• Ensino baseado na expectativa de que os aluno estejam "prontos"

A aprendizagem é resultado da interação social e compartilhamento de significados socialmente aceitos, dentro do estágio atual e potencial do aluno, considerando o aluno inserido numa sociedade e em uma cultura que determina esse conhecimento.