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Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
RELATÓRIO DE ATIVIDADES ANO BASE 2015
FINAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR CAMPUS SANTA MÔNICA
COORDENADOR(A) PROF. DR. MARCELO C. CHELOTTI
ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO
UBERLÂNDIA, DEZEMBRO 2015
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Universidade Federal de Uberlândia
2
Anexo XI Relatório de Atividades ( ) Parcial ( X ) Final
1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)
Nome: Marcelo Cervo Chelotti
CPF: 968.096.550-34
Endereço: Avenida João Naves de Ávila 2121, bloco H sala 1 H17
Endereço eletrônico: chelotti@ig.ufu.br
Telefones de contato: 34 9166-3662
Unidade Acadêmica: Instituto de Geografia
Link para Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7311791678201968
2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores/as Participantes na IES (colaboradores)
Nome Instituição Função
Professor(a) Camila Lima Coimbra FACED UFU COORDENADORA
Professor(a) Célia Rocha Calvo INHIS UFU COORDENADORA
Professora (a) Cintia Camargo Vianna ILEEL UFU COORDENADORA
Professor(a) Luciano Sena INCIS UFU COORDENADOR
Professor(a) Nicéa Quintino Amauro IQ UFU COORDENADORA
2.2) Professores/as da Educação Básica Participantes do Projeto
Nome Instituição Função
Professor(a) Tatiana Olício E. M. do Moreno Gestora
Professor(a) Tânia C. da Silveira E. M. do Moreno Pedagoga
Professor(a) Renato Rodrigues Brandão
E. M. do Moreno Supervisor
Professor(a) Mara Lúcia Rodrigues Machado
E. M. do Moreno Professora do Ensino Fundamental 1 (Colaboradora)
3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Universidade Federal de Uberlândia
3
Título: PIBID INTERDISCIPLINAR SANTA MÔNICA
Duração do projeto
Data de Início: março 2014 Data de Término: dezembro 2015
Apresentação – Resumo executivo do projeto. Inserir neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as ações desenvolvidas para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções geradas. (Até 500 palavras)
Na I Conferência por uma Educação do Campo, em Luiziânia/GO foram definidos os princípios
que fundamentam a Educação do Campo e o início da Construção das Diretrizes Operacionais para
a Educação Básica do Campo, aprovadas pelo CNE/CEB em 2002. Estas orientam a respeito das
diferenças sociais e de uma política de igualdade, tratando a educação escolar na perspectiva da
inclusão. Nas Diretrizes Operacionais, o campo passa a ser considerado como um espaço de inter-
relação entre os seres humanos e as práticas que constroem e reconstroem condições específicas da
sua existência social.
Sendo assim, seguindo os princípios dessa diretriz propomos para o ano de 2015 ações de
intervenção e reflexão junto a escola municipal do Moreno, localizada no meio rural de
Uberlândia. O principal objetivo foi promover a formação continuada dos nossos licenciandos em
ambiente de escola do campo, tendo em vista que tal discussão é carente dentro dos cursos de
licenciatura da UFU.
Portanto, nesse segundo ano (2015) do projeto na escola do Moreno, a equipe pode realizar
reflexões sobre as práticas pedagógicas acumuladas durante o primeiro ano no ambiente escolar.
As ações ocorreram tanto na escola como na própria universidade, na tentativa de realizar as
interlocuções entre escola-universidade.
Enquanto atividades coletivas foram desenvolvidas no decorrer do ano quatro projetos temáticas na
escola do Moreno: (1) Identidades em Construção; (b) Regionalidades e lusofonia; (c) O cinema
como instrumento educativo; (d) Água: discutindo a crise hídrica no ambiente escolar.
Enquanto atividade individual, os bolsistas foram incentivados a elaborar textos individuais sobre
a análise de livros didáticos do Plano Nacional do Livro Didático para as escoladas do campo
(PNLD Campo). Tratou-se de uma atividade realizada durante do decorrer de todo o ano de 2015,
em que cada discente dentro das especificidades de sua formação, pode analisar as diretrizes de sua
área contidas dentro do PNLD Campo. As análises realizadas, concluíram que a adoção de tais
materiais didáticos deve ser pautada pela cautela, pois não garantem necessariamente o respeito às
especificidades do campo brasileiro.
Em junho realizamos o lançamento do Dossiê ABRASCO, com a exibição do Documentário
“Pontal do Buriti: brincando na chuva de veneno” o qual relata a intoxicação de crianças de uma
escola rural no estado do Goiás. A atividade trouxe à tona a realidade de grande parte das escolas
do campo que estão em área de agronegócio, e sofrem com suas consequências.
No mês de setembro realizamos o I ENCONTRÃO, que tinha como objetivo reunir as 12 escolas
do PIBID Interdisciplinar (Santa Mônica). Assim, foi produzido um resumo expandido de duas
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páginas para a memória do evento, e que será publicado enquanto memória desse encontro.
Visando proporcionar aos pibidianos uma melhor compreensão da importância das normas da
ABNT na elaboração de relatórios e artigos, realizamos nos dias 22, 23 e 24 de setembro um
minicurso sobre “Noções básicas de métodos e técnicas de pesquisa” ministrada pela profa. Dra.
Vera Lúcia Salazar Pessôa da UFU – regional Catalão.
Do ponto de vista da divulgação dos resultados do projeto, um bolsista publicou artigo completo
no Simpósio Internacional de Geografia Agrária, realizado em novembro na cidade de Goiânia
(GO).
E, no final do mês de novembro os bolsistas responderam um questionário sobre a pesquisa em
andamento intitulada “O papel do PIBD interdisciplinar (escolas do campo) para a formação
docente no âmbito da UFU” o qual será sistematizado e analisado no decorrer do ano de 2016.
Portanto, o ano de 2015 foi muito produtivo, embora persista o problema de deslocamento dos
bolsistas até a escola. Mas, todas as ações foram desenvolvidas com êxito, sendo bem avaliadas
pelos pidianos, supervisor, e coordenação pedagógica da escola.
Assim, é inegável a contribuição formativa do PIBID, principalmente em ambiente de escolas do
campo, pois em nossas licenciaturas da UFU tal questão não é discutida enquanto formação de
professores. Nesse sentido, as experiências, vivências e reflexões realizadas pela equipe da escola
Sobradinho no decorrer do ano de 2015 ainda gerarão muitos frutos.
Palavras chave: Formação de professores. Escola do Campo. Metodologias de Ensino. Políticas
Públicas.
3.2) Licenciaturas/subprojetos/programas de pós-graduação envolvidos
3.3) Bolsistas de iniciação à docência envolvidos
Nome do(a) licenciando(a) Curso de licenciatura Horário na escola
Manhã/ Tarde
seg ter qua qui sex
1. Daniel Pinto Rosa História M X
T X X
2.
Dione Uester Costa Silva Letras
M X
T X
Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
Geografia 5 (cinco)
História 1
Pedagogia 1
Letras 2 (dois)
Ciências Sociais 1 (um)
Química 0
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5
3. Guilherme Massucato Geografia M X
T X X
4.
Hanna Kárita Silva Borges
Geografia
M X
T X X
5. Paula Daniela G. Santana Geografia M X
T X X
6. Sérgio Vidal de Castro Geografia M
T X X
7. Suzimara de O. Dantas Pedagogia M
T X X
8. Weverton Calixto Monteiro Letras M
T X X
9. Wilson Pereira Ciências Sociais M
T X X
10. Vinicius Pena Costa e Costa Geografia M X
T X X
3.3) Escolas Participantes
Nome da escola IDEB Número de alunos na escola
Número de alunos envolvidos no projeto
Escola Municipal do Moreno 430 195 80
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador da atividade
Objetivo da atividade
Descrição sucinta da atividade: – inserir início e período de realização;
– inserir indicação de número e nome do arquivo Anexo com o registro da realização/produção, tomando como base o “Indicador da atividade” (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink).
Resultados alcançados
1.
Identidades em
Construção
Conhecer o perfil
socioeconômico do aluno
atendido pela escola, e assim
traçar um perfil desse
componente da comunidade
escolar do Moreno.
Suscitando assim as diversas
possibilidades de trabalho da
equipe com o sujeito
analisado, facilitando a
reflexão diária dos resultados
das atividades, entre os
acadêmicos.
A atividade teve início nas primeiras
reuniões do ano de 2015, nas quais foi
elaborado o questionário a ser aplicado
aos discentes da escola. Após elaborado, o
questionário foi aplicado pela equipe no
mês de Abril, aos alunos do 6° ao 9° ano
do ensino fundamental II.
Os dados foram tabulados e analisados
pela equipe em reuniões que ocorreram
até o mês de junho.
PibidUfuIntSMEMM1
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 1)
PibidUfuIntSMEMM2
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 1)
O questionário possibilitou além da
reflexão constante das atividades
realizadas, também a reformulação das
atividades no decorrer do ano letivo,
devido a dificuldade encotrada
relacionada ao transporte escolar.
2.
O livro didático em
questão: análise
comparativa entre o
PNLD e PNLD-
campo
(continuidade)
Foi dada continuidade a
atividade do ano de 2014, a
qual tem por objetivo analisar
as atuais políticas públicas
para a educação do campo no
âmbito do PNLD;
Ao inicio das atividades da equipe no ano
de 2015 com a reformulação da equipe
com quatro novos acadêmicos, os
mesmos ficaram responsáveis por fazer a
análise crítica do material distribuído
(incluindo as coleções PNLD campo
As novas discussões levaram a
comparação das novas coleções(PNLD
campo) com as antigas, nas quais
foram observadas, novas abordagens e
visões acerca de algumas questões que
permeiam o debate social na atualidade
(gênero, etnia, tecnologias, etc). Além
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escolhidas para serem utilizadas em
2016), apresentando-nos novos olhares
sobre a política pública, relacionada aos
livros didáticos e sobre a educação no
campo.
de os acadêmicos terem contato com o
material utilizado pela educação básica
e com as políticas públicas
relacionadas ao mesmo.
Enquanto atividade individual, foram
produzidos textos de análise do
material por parte dos novos
PIBIDianos componentes da equipe.
Foram produzidos quatro textos no
total. 3.
Regionalidades e
Lusofonia
A atividade teve por objetivo
trabalhar as regionalidades no
Brasil, através de festividades
juninas, desde suas origens até
suas diferenças regionais.
Tendo sido discutidas as
dificuldades dos alunos do
ensino fundamental, no
desenvolvimento da
linguagem e produção de
textos. Foi realizada a
atividade de conhecimentos
em Lusofonia.
A atividade teve início em Maio de 2015,
a qual foram trabalhadas em vários
encontros as regionalidades das
festividades juninas, que culminariam na
apresentação de material produzido na
festa junina da escola.
A atividade sobre lusofonia teve início em
outubro de 2015, a qual os acadêmicos
tiveram a possibilidade de trabalhar sobre
o tema da linguagem dentro do espectro
geográfico do idioma português como
língua nativa de diversas nacionalidades.
PibidUfuIntSMEMM3
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 3)
PibidUfuIntSMEMM4
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 4)
A atividade das regionalidades
culturais dentro da festividade junina
obteve êxitos, no que diz respeito a
produção oral dos alunos participantes
da atividade. Porém a atividade foi
interrompida, em decorrência a já
citada dificuldade do transporte
escolar.
Com o retorno das atividades na escola
somente ao final de setembro, a mesma
foi reformulada para a lusofonia, onde
o aspecto da linguagem continuaria
sendo trabalhado.
A atividade teve participação ativa dos
alunos da escola, aos quais puderam
produzir material oral, como paródias e
produções de texto escritas. E a
temática ser discutidas em sala de aula,
com os professores da área.
4. A atividade sobre cinema vem Foi dado início à atividade em maio de A atividade ainda se encontra em
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O cinema como
instrumento
educativo
demonstrar aos acadêmicos o
cinema como forte
instrumento educativo e suas
possibilidades metodológicas.
Tem como objetivo trabalhar
com alunos considerados com
dificuldades de aprendizagem,
sendo que ao longo da
atividade seriam analisado o
desenvolvimento dos mesmos.
Ao final da atividade será
produzido um material
audiovisual pelos próprios
alunos.
2015, sendo organizados o material de
arquivo para a utilização. Os alunos
participantes da atividade são alunos
atendidos pelo PIPE (Programa de
Intervenção Pedagógica), aos quais
seriam incentivados a produzir textos ou
responder questionários a cada encontro,
nos quais seriam seriam trabalhados um
filme e um aspecto da produção
cinematográfica.
Durante alguns pontos específicos da
atividade seria proposto ao aluno a
produção criativa de narrativas (dentre as
quais será selecionada uma para
posteriormente, ser produzida), e o
trabalho com equipamento de audiovisual
(acompanhado) como forma lúdica e
técnica de trabalho.
PibidUfuIntSMEMM5
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 5)
PibidUfuIntSMEMM6
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 6)
andamento, os acadêmicos puderam
realizar diversas discussões com os
alunos participantes sobre gênero
cinematográfico, sobre as
preconcepções relacionadas a produção
cinematográfica.
Em alguns encontros os alunos
produziram material escrito conforme
orientados pelos acadêmicos.
5.
Água: discutindo a
crise hídrica no
ambiente escolar
A atividade discute a crise
hídrica por vieses geralmente
não abordados no ambiente
A atividade foi realizada entre abril e
junho. Foram realizados encontros
semanais, nos quais era desenvolvida um
Os resultados foram positivos para
todos os envolvidos, os acadêmicos
tiveram seu primeiro contato na forma
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escolar, visando apurar o
senso crítico dos alunos para a
questão.
O tema trabalhado foi
trabalhado em diversas
atividades da escola no
decorrer do ano letivo, sendo
que esta atividade vem
auxiliar o trabalho cotidiano
da escola, numa temática tão
cara, mas que ainda carece
que uma visão crítica mais
aprofundada.
subtema dentro da proposta da crise
hídrica e uma atividade ao final,
sensibilizando para um fator determinante
na crise, e trabalhando algum aspecto
pedagógico, como dados estatísticos,
gêneros textuais, as esferas de produção
do sistema capitalista.
PibidUfuIntSMEMM7
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 7)
PibidUfuIntSMEMM8
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 8)
PibidUfuIntSMEMM9
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 9)
de “atividade/oficina” com um grupo
de alunos. Puderam a partir daí discutir
os futuros encontros e atividades.
Os alunos da escola, ao trabalharem os
temas e as diversas habilidades
propostas demonstraram ao longo do
ano grande desenvolvimento crítico
expressado em diversas outras
atividades da escola.
5.
Formação
continuada dos
Pibidianos em
ambiente de escola
do campo: Dossiê
ABRASCO
Discutir os pressupostos do
Paradigma da Educação Rural
e da Educação do Campo,
Analisar as atuais politicas
publicas no âmbito das
escolas rurais,
Estudar as propostas de
educação a partir dos
Em junho realizamos o lançamento do
Dossiê ABRASCO, com a exibição do
Documentário “Pontal do Buriti:
brincando na chuva de veneno” o qual
relata a intoxicação de crianças de uma
escola rural no estado do Goiás.
PibidUfuIntSMEMM10
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
A atividade trouxe à tona a realidade
de grande parte das escolas do campo
que estão em área de agronegócio, e
sofrem com suas consequências.
Assim, configurou-se em um momento
de análise e reflexão sobre os desafios
da educação do campo no Brasil.
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
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10
movimentos sociais do
campo,
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 10)
6.
I ENCONTRÃO Socializar as práticas e
reflexões em cada uma das
escolas do Inter Santa Mônica.
Realização de um Encontro para
socialização dos trabalhos e dos estudos
realizados em cada escola.
PibidUfuIntSMEMM11
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 11)
No decorrer do sábado dia 12 de
setembro, cada escola do PIBID
Interdisciplinar apresentou para dos
demais colegas ações em curso. A
atividade foi um esforço na tentativa de
encontrar as conexões entre os projetos
envolvidos.
7.
Mini-curso sobre
“Noções básicas de
métodos e técnicas
de pesquisa”
Proporcionar aos discentes do
PIBID conhecimentos
teóricos fundamentais para o
uso e a aplicação das normas
técnico-científicas nos
trabalhos acadêmicos a partir
da ABNT.
Atividade realizada nos dias 22, 23 e 24
de setembro um minicurso sobre “Noções
básicas de métodos e técnicas de
pesquisa” ministrada pela profa. Dra.
Vera Lúcia Salazar Pessôa da UFU –
regional Catalão.
PibidUfuIntSMEMM12
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 12)
A partir do cuso de normas da ABNT
os bolsistas puderam aplicar tais
conhecimentos nos textos e artigos que
estavam sendo elaborados, e que
deveriam ser entregues no final do ano
de 2015. Assim, trabalhando a
importância da padronização da
lingaguem e das normas na
apresentação dos resultados de suas
pesquisas.
8.
Pesquisa “O papel
do PIBD
interdisciplinar
(escolas do campo)
para a formação
docente no âmbito
da UFU”
Conhecer a importância
exercida pelo PIBID
interdisciplinar (escolas do
campo) para a formação
continuada dos discentes de
diferentes licenciaturas da
UFU.
Atividade aplicada no final do mês de
novembro, em que os discentes
responderam 21 questões relacionadas a
sua prática no âmbito do PIBID.
PibidUfuIntSMEMM13
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Os resultados somente serão
conhecidos em 2016, quando realizado
a sitematização e análise dos resultados
coletados.
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
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11
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 13)
9.
Reuniões quinzenais Avaliação de
acompanhamento das ações
em curso na escola.
Discussão teórica e formação
continuada.
Atividade planejada para ser realizada a
cada 15 dias, mas ocorre com frequencia
mensal.
PibidUfuIntSMEMM14
(Subprojeto Interdisciplinar Santa
Mônica, Escola Municipal do Moreno,
anexo 14).
A referida atividade é muito importante
por é o momento de reflexões e
avaliações das atividades que estão
sendo executadas na escola.
Orientações Gerais 1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre
atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de
trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.
1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto: ___________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Universidade Federal de Uberlândia
13
n) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto: ________________________________ Indicador atividade: _____
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Universidade Federal de Uberlândia
14
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
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15
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
_____________Relatório de Atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
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16
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.
1) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto: _________________________________ Indicador atividade: ____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto: ________________________________ Indicador atividade: ____
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a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA(S): FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO; ESCOLAS PARTICIPANTES Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo. (Até 2 laudas)
Dando continuidade ao trabalho do ano de 2014 na Escola Municipal do Moreno, de
observação reflexiva da escola e da comunidade escolar, mas com vistas na ação e no
desenvolvimento prático de atividades, o ano já se iniciou com a reformulação da equipe de
acadêmicos, que agora acolheria também alunos da licenciatura de História, além das já antes
presentes: Geografia, Ciências Sociais, Letras e Pedagogia. A pergunta que permeou o primeiro
ano de trabalho, “Que rural é esse?”, continuou ditando o ritmo de trabalho em 2015.
A busca pela definição de identidade ou perfil, iria desde os alunos e comunidade atendidos
até os próprios acadêmicos, com suas diferentes aspirações e experiências anteriores com a
Educação. Através de simples discussões no trabalho contínuo através das reuniões, nota-se pelas
falas, posicionamentos e textos produzidos, um crescimento dos licenciandos.
As atividades desenvolvidas proporcionaram a experimentação de diferentes metodologias,
os contatos com as diferentes faixas etárias e uma forma mais íntima de contato com o processo
ensino – aprendizagem no cotidiano da Escola Municipal do Moreno e sua realidade. O diálogo
proporcionado pelas diferentes visões presentes na nova formação da equipe, foram primordiais
para o trabalho em 2015, a cada encontro. Dentre o que foi realizado no ano de 2015:
Observação de parte da rotina escolar, contexto do turno escolar e contexto do
projeto Mais Educação, em trabalho realizado nos dois turnos;
Continuidade da Análise do espaço físico, infraestrutura, localização e
possibilidades de intervenção, correlacionando com quantidade de alunos atendidos
pela escola;
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Continuidade da análise e avaliação do PNLD, de acordo com a coleção adotada
pela escola, comparação crítica com o PNLD Campo ser adotado nos próximos
anos para as series iniciais;
Atividade na forma de oficina sobre a crise hídrica, numa visão crítica “O que falta
é água?”
Atividade sobre regionalidades e Lusofonia, na forma de oficinas;
Atividade com cinema como instrumento pedagógico;
Aplicação da pesquisa acadêmica visando traçar o perfil do aluno e comunidade
atendida pelo projeto.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA A(S) LICENCIATURA(S) Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura. (Até 500 palavras)
A interdisciplinaridade proporcionada pelo PIBID Educação do campo, no ano de 2015 foi uma
experiência enriquecedora inclusive em suas dificuldades, já que representam parte da problemática
cotidiana, da realidade vivida em relação às políticas públicas e processos burocráticos da Educação
do campo no Brasil. Possibilitou a reflexão do ensino – aprendizagem em um contexto que se
encontra em constante transformação, mas que não é visto, no contexto particular, que sua
identidade ainda em construção exige.
Reconhecer as particularidades do aluno atendido é uma das grandes necessidades no processo
de formação docente. As diferentes metodologias e linguagens que muitas vezes só são
apreendidas quando vivenciadas. Essa experiência para os licenciandos é de grande importância.
Leva-os ainda a questionar a necessidade de alterações para que o currículo regular vigente das
licenciaturas proporcione esse primeiro contato.
8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Até 1 lauda)
A problemática do transporte foi novamente uma dificuldade a ser contornada em 2015, não
estando relacionado ao transporte dos acadêmicos, mas de todos os alunos de zona rural da rede
municipal. As férias escolares foram antecipadas, o que levou a reprogramação, alteração e
encerramento de atividades antes do previsto.
Mesmo com tal dificuldade em meio ao ano escolar, os transtornos causados tanto na rotina
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da escola, como no desenvolvimento das atividades do PIBID, não foram impedimento, para que
houvesse crescimento tanto dos PIBIDianos, quanto dos alunos da escola, que sempre foram
receptivos ao desenvolvimento das atividades.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Até 1 lauda)
Ao concluirmos o primeiro ano do projeto, entendemos que cumprimos com os objetivos propostos.
Conseguimos fomentar entre as seis licenciaturas participantes o debate sobre a necessidade de se
pensar as especificidades da escola rural, principalmente a Sobradinho, nosso lócus de atuação. Para
os bolsistas esse momento configurou-se com um importante passo para sua formação enquanto
educadores.
Enquanto sugestão entendemos que a instituição deveria aprimorar os convênios e parcerias com a
secretaria municipal de educação, principalmente em relação aos PIBID que necessitam se deslocar
para a área rural, pois a questão do transporte tem se configurado enquanto um grande gargalo para
a plena execução do projeto.
Somos defensores da continuidade, bem como expansão do presente projeto em função do seu
carater interdisciplinar, e também por abordar um tema, no caso a Educação do Campo, que tem
sido pouco trabalhado em nossos cursos de formação de professores. Entendemos que essa é a real
contribuição do PIBID.
Enfim, estamos convictos de que o trabalho desenvolvido durante todo o ano de 2014, embora não
tenha sido desenvolvido em sua plenitude, promoveu uma excelente formação de nossos
licenciandos. Isso pode ser comprovado pelos depoimentos presentes nesse relatório, bem como
todas as ações registradas nos anexos.
Uberlândia (MG), 18 de dezembro de 2015.
Nome e assinatura
Supervisor(a) do Subprojeto Renato Brandão
Coordenador(a) do Subprojeto Marcelo Cervo Chelotti
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