reflexoes sobre as licenciaturas em engenharia para o terceiro milenio

A. Dias de Figueiredo, LICENCIATURAS EM ENGENHARIA - QUE PERFIL?, COLÓQUIO - DEBATE Sede da Ordem dos Engenheiros, 13.10.97 * Acetato 1

LICENCIATURAS EM ENGENHARIA - QUE PERFIL? COLÓQUIO - DEBATE

por António Dias de Figueiredo

Departamento de Engenharia Informática UNIVERSIDADE DE COIMBRA

Ordem dos Engenheiros

Figueiredo, A. D. (1997) Reflexões sobre as Licenciaturas em Engenharia Para o Terceiro Milénio, Apresentação no Colóquio-Debate “Licenciaturas em

Engenharia – Que Perfil?”, Lisboa, 13 de Outubro, 1997

Reflexões sobre as licenciaturas em Engenharia

1. Desafios de uma profissão em mudança

2. Quatro paradigmas para uma profissão

3. Engenharias vs Ciências

4. Engenharias vs profissões técnicas

5. Virtudes e vícios de um sistema

6. Estatuto profissional e credencialismo

7. Consequências para uma reflexão alargada

ESTADOS UNIDOS - National Science Foundation Engineering Education Coalitions

Lançadas na sequência do relatório “Engineering Education for a Changing World”, 1994 (NSF, ASEE)

e da audição alargada promovida em Outubro de 1995 pelo National Science Foundation Undergraduate Review Committee.

Oito consórcios de escolas de engenharia, cobrindo todos os Estados Unidos, e com financiamentos da

National Science Foundation, dedicam-se à reformulação da educação em Engenharia

(The Academy, ECSEL, Foundation, Gateway, Focus:HOPE, SCCEME, SUCCEED, Synthesis)

ESTADOS UNIDOS - ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)

ABET Engineering Criteria 2000

Processo iniciado em 1995.

Agora na sua segunda edição, objecto de alargada discussão no meio profissional e académico, prevê a publicação dos novos “Engineering Criteria 2000”

em Janeiro de 1998, para serem aplicados num ciclo de acreditação de três anos, a começar em 1998/99 e a terminar em 2000/01.

Já está disponível uma versão provisória dos critérios, com propostas de aplicação discriminadas pelas 24 especialidades de Engenharia

e um calendário de execução para o ciclo de três anos.

AUSTRÁLIA - The Review of Engineering Education (1995/96)

Conselho Australiano de Reitores de Engenharia (Australian Council of Engineering Deans) Ordem dos Engenheiros (The Institution of Engineers) e

Academia de Engenharia (The Australian Academy of Technological Sciences and Engineering)

Lançamento: 3 de Junho de 1995 / Relatório final: Junho de 1996.

Estabelecer uma visão e recomendar orientações e estratégias para a educação em Engenharia para os anos 2010.

Examinar, relatar e fazer recomendações acerca da estrutura evolutiva da educação em Engenharia na Austrália, com destaque para o nível profissional,

mas tendo em consideração a importância crescente da articulação, do reconhecimento de aprendizagens anteriores e da educação contínua.

•  A Engenharia como Ciência.

•  A Engenharia como Projecto.

•  A Engenharia como Realização.

•  A Engenharia como Negócio.

Engenharia como Ciência Engineers as thinkers

A Engenharia como aplicação rigorosa das Ciências Básicas.

Prática fundada sobre os valores da lógica e do rigor, orientada para a aquisição de saber pela experimentação e pela análise.

A criação de saber como actividade merecedora do mais elevado reconhecimento intelectual.

A investigação como “modus operandi” preferencial.

As Ciências da Engenharia (Termodinâmica, Dinâmica dos Fluídos, Teoria das Categorias, ...) são cruciais para esta perspectiva da Engenharia.

Engenharia como Projecto Engineers as integrators

A Engenharia como a arte do Projecto.

Pensamento sistémico em vez de pensamento analítico.

Prática fundada sobre representações holísticas, contextuais e integradoras em vez de sobre representações parcializadas do mundo.

Respeito dos princípios do compromisso, da alternativa, da sintonia com a envolvente socio-económica e material, da adequação às necessidades

do utilizador e da decisão baseada em conhecimento incompleto.

Importância chave da intuição e da experiência individual e colectiva, conjugadas na justa medida com o rigor científico mas recorrendo

com frequência a modos de pensamento não científico.

Engenharia como Realização Engineers as makers

A Engenharia como arte da Concretização.

Fundada sobre a capacidade de levar à prática, de transformar o mundo, vencendo obstáculos de toda a ordem com flexibilidade, polivalência e determinação.

A arte do “homo faber”, na sua expressão mais pura, a capacidade para “arregaçar as mangas” e “sujar as mãos”.

A obra concluída, que transforma o mundo, como merecedora do mais elevado reconhecimento.

Engenharia como Negócio Engineers as traders

A Engenharia como parte integrante da realidade socio-económica. O conceito de “engenheiro-gestor”.

Prática fundada sobre valores como os da satisfação dos clientes finais e os do desempenho financeiro e de mercado.

Respeito pelo espírito empreendedor, pela necessidade de criação de valor e pelo mercado com regulador das actividades.

Convicção de que a ciência e a técnica devem estar ao serviço da obtenção de produtos e serviços que o mercado valoriza e

está disposto a pagar.

Algumas palavras chave para os quatro paradigmas

CIÊNCIA PROJECTO

REALIZAÇÃO NEGÓCIO

•  publicação •  comunicação •  conferência

•  teoria •  modelo teórico •  metodologia

•  sistema •  equipa •  modelo da solução •  contrato •  recurso •  compromisso

•  produto •  serviço •  obra

•  estratégia •  visão •  valor •  cliente •  mercado •  produto •  preço

CIÊNCIA PROJECTO

Perfil dos Engenheiros das nossas Faculdades

“Sob o ponto de vista da ciência moderna, projecto não é nada, mas sob o ponto de vista da engenharia projecto é tudo. Representa a adaptação sistemática de meios para atingir

um fim previsto, a própria essência da engenharia.” Edward Layton

“Um cientista descobre o que existe. Um engenheiro cria o que nunca existiu.” Theodore von Kárman

“Com os tempos, o público e possivelmente a própria “classe educada” acabarão por perceber que a engenharia não é mais uma ciência aplicada

(e por isso de segunda categoria) do que a ciência é uma engenharia teórica.” C.R. Chaplin

3. Engenharia vs Ciência

“Observamos demasiados licenciados com uma percepção desadequada do que é a Engenharia (contrastada com as Ciências da Engenharia) e de como deve ser praticada, nomeadamente no actual contexto industrial em

mutação. Muito poucos dos nossos licenciados têm ideia do que é trabalhar em equipa ou do que é fabricar um produto, seja ele qual for. São ainda menos os que compreendem o processo de integração de sistemas em

larga escala que caracteriza a maior parte das situações da indústria actual.” John McMasters

“O sucesso académico (medido pelos resultados dos testes e dos trabalhos académicos) mostra pouca correlação com o desempenho profissional

(medido em termos de crescimento do salário ou do valor do empregado para a empresa) .”

John McMasters

“Os estudantes que são considerados como os “melhores e mais brilhantes” à luz de critérios de avaliação académicos são com frequência aqueles que

trabalharam mais intensivamente no ambiente académico altamente competitivo das cadeiras segmentadas e especializadas, e são

frequentemente os pior preparados para trabalhar de forma cooperativa em equipas de engenheiros incumbidos de construir sistemas integrados complexos que sejam viáveis dos pontos de vista

económico e operacional.” John McMasters

“A indústria continua a ser um parceiro limitado, e por vezes sub-utilizado, no processo da educação em engenharia. Fazer meras injecções de

dinheiros no sistema é inadequado.” John McMasters

4. Engenharia vs profissões técnicas

CIÊNCIA PROJECTO

Pseudo-engenharias

CIÊNCIA PROJECTO

Profissões técnicas assumidas

NOTA - Estas representam importantes referências complementares

para os engenheiros

4. Engenharia vs profissões técnicas

•  Visão sistémica e integradora.

•  Capacidades de análise+síntese.

•  Cultura profissional decorrente da interiorização da vivência nos quatro quadrantes.

•  Formação comportamental associada.

Em que se distingue o engenheiro?

•  Preparação sólida em Ciências Básicas.

•  Desenvolvimento de uma cultura científica.

Virtudes

•  Exclusividade quase total na preparação em Ciências Básicas.

•  Desenvolvimento de uma cultura quase exclusivamente científica.

•  Ignorância da missão e objectivos de uma licenciatura em Engenharia e da missão e enquadramento

profissional dos futuros engenheiros.

Vícios

5. Virtudes e vícios de um sistema

•  MODELO DO CONTRATO SOCIAL - Os profissionais são os guardiões da confiança pública. Têm uma contrato com a

sociedade: prestam-lhe serviços, e recebem em troca o direito ao prestígio, à autonomia e à auto-regulação.

•  As soluções dos engenheiros estão a mudar o mundo em que vivemos. Saberão eles usar esse poder com sensatez?

•  Como instilar na própria actividade escolar os valores, atitudes e principios éticos da profissão, que confiram o

direito ao estatuto de profissional?

•  Importância de uma ligação mais íntima entre as escolas e a Ordem dos Engenheiros. Ritos iniciáticos.

6. Estatuto profissional e credencialismo

7. Consequências para uma reflexão alargada

•  Grupo de trabalho INTERACÇÃO COM OS ESTUDANTES.

•  Grupo de trabalho INTERACÇÃO COM A INDÚSTRIA.

•  Grupo de trabalho INTERACÇÃO COM A PROFISSÃO.

•  Grupo de trabalho PROGRAMAS DE ENSINO.

•  Grupo de trabalho SISTEMAS E POLÍTICAS INSTITUCIONAIS.

•  Grupo de trabalho INTERACÇÃO COM A COMUNIDADE.

Inspiração no modelo australiano - um ano de reflexão e debate sobre seis temas.

Conclusões

•  É importante e urgente uma reflexão alargada sobre a missão das engenharias no próximo milénio e sobre o papel que as Universidades

deverão desempenhar.

•  É importante e urgente que os resultados dessa reflexão contribuam para a renovação da formação

dos engenheiros em Portugal e para um melhor esclarecimento do poder político e do cidadão

comum acerca da importância vital das engenharias nos dias de hoje.

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