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Planejamento de Ensino

Porque e como planejar o ensino: algumas idéias

Aline M. de M. R. RealiMaio, 2009

Planejar o ensino superior: sim ou não ?

Funções básicas da Universidade

– Ensino– Pesquisa– Extensão

– A Universidade - papel dinâmico frente a sociedade

– A formação profissional, a geração de conhecimentos e as ações da Universidade junto às comunidades - padrões diversos e dinâmicos

• A maior tarefa da educação moderna - ensinar a pessoa a aprender a aprender

– o que possibilita a renovação da aprendizagem

– ser agente e gerente do seu processo de conhecimento

• A Universidade e a escola – não são as únicas fontes de aprendizagem

A cronologia do conhecimento (estudo, trabalho, aposentadoria) – aprendizagem permanente

A formação de profissionais exige:

– exercício de habilidades específicas– atendimento das exigências cada vez mais

complexas da produção– capacidade de sistematização e utilização

do conhecimento

• a integração ao mercado do trabalho acompanhando seu dinamismo

» a ampliação do mercado de trabalho pela capacidade de satisfazer as necessidades, cujo atendimento não esteja expresso no momento.

• Substituição do modelo de racionalidade técnica pelo de racionalidade prática

Perfil do profissional a ser formado pela UFSCAr

• Aprender de forma autônoma e contínua

• Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, serviços e produtos

•  Empreender formas diversificadas de atuação profissional

• Atuar inter / multi / transdisciplinarmente 

• Comprometer-se com a preservação da biodiversidade no ambiente natural e construído, com a sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida

•  Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organização pública e/ou privada

• Pautar-se na ética e na solidariedade enquanto ser humano, cidadão e profissional

•  Buscar maturidade, sensibilidade e equilíbrio ao agir profissionalmente

Dificuldades para atender a essas exigências:

• Currículos não estão fundamentados no perfil do profissional que se pretende formar

• Excesso de créditos, disciplinas, sobrecarga de requisitos

• Currículos pouco flexíveis

• Proposição, substituição ou modificação de disciplinas sem análise adequada do currículo

• Disciplinas com objetivos formativos pouco explicitados

• Disciplinas com conteúdos repetidos, desatualizados, distantes das demandas formativas, pouco integrados

• Formação pedagógica insuficiente dos professores

• Dificuldades de comunicação/expressão dos alunos

• Ausência de pré-requisitos

• Avaliação inadequada do ensino e da aprendizagem

• Valoração excessiva na importância da nota• ......

Alguns “pontos-chaves”

Caracterização do perfil profissional que se deseja formar

Identificação dos problemas que afetam cada curso

Estabelecimento de fóruns pedagógicos

Elaboração de propostas para superação dos problemas

Construção de projetos pedagógicos consistentes com o perfil a ser formado

Integração entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão

Conhecimento do aluno como pessoa e membro de uma comunidade

Oferecimento de atividades de ensino compatíveis com as demandas....

Planejamento do ensino

Ensinar: processos envolvidos (Schulman, 1996,1987)

 Base de conhecimento

Conhecimento do conteúdo específico

Conhecimento pedagógico geral

Conhecimento de currículo, os materiais e os programas

Conhecimento pedagógico de conteúdo

Conhecimento dos alunos e suas características

Conhecimentos dos contextos educacionais, as características das salas de aula, das escolas, das comunidades e das culturas

Conhecimentos dos fins da educação, seus propósitos, seus valores e sua fundamentação filosófica e bases históricas.

Modelo de raciocínio pedagógico

O que é um Plano de de Ensino ?

É uma previsão das intenções que o docente tem ao propor uma disciplina (hipótese de trabalho)

Etapas para a realização de Planos de Ensino

1. Reflexão prévia sobre o papel da disciplina na formação

do alunos • adequação da proposta de ensino ao projeto

pedagógico da Universidade e à filosofia do curso para a qual está sendo oferecida;

• conhecimento da realidade– necessidades formativas de cada área específica– condições estruturais/organizacionais para consecução

dos ideais de formação profissional– incorporação e aplicação adequada e continuada de novos

conhecimentos– contribuições realizadas por egressos

2. Elaboração dos objetivos da disciplina

3. Seleção dos conteúdos

4. Consideração contexto -objetivos-conteúdos ao definir-se a metodologia de ensino

5. A avaliação do ensino e da aprendizagem

6. Definição da bibliografia

Filosofia do Curso

Perfil doProfissional

Conhecimento da Realidade

Determinação de Objetivos

Seleção e organização dos conteúdos

Seleção e organização de estratégias

Seleção de recursos e materiais

Seleção dos procedimentos de avaliação

Elaboração do Plano de Ensino Elaboração do Plano de Aula

Fase de Aperfeiçoamento

Implementação do Plano de Ensino

Avaliação do Plano de Ensino

Re-planejamento

O Modelo de Plano de Ensino da UFSCar

Seção 1. Caracterização complementar da turma/disciplina

Turma/ Disciplina: 192082 - A - PROBLEMAS DE ENSINO APRENDIZAGEM NAS SERIES INICIAIS 2008/2

Professor Responsável: ALINE MARIA DE MEDEIROS RODRIGUES REALI

Objetivos Gerais da Disciplina

Envolver os futuros professores em situações práticas do Ensino Fundamental com a finalidade de identificar, descrever, analisar, de maneira fundamentada, um problema de ensino-aprendizagem observado em uma sala de aula das séries iniciais visando o planejamento, a implementação e avaliação de estratégias para a sua superação.

Ementa da Disciplina

Para envolver os futuros professores em situações práticas de sala de aula do ensino fundamental esta disciplina terá como eixo norteador a identificação, a descrição, a análise fundamentada de um problema de ensino-aprendizagem observado em uma sala de aula das séries iniciais, bem como o planejamento, a implementação e avaliação de estratégias para a sua superação, construindo desse modo um projeto de ensino e aprendizagem.

Número de Créditos

Teóricos Práticos Estágio Total

4 2 0 6

Requisitos da Disciplina

Co-Requisitos da Disciplina

Caráter de Oferecimento

Seção 2. Desenvolvimento da Turma/Disciplina

Marcar se a turma/disciplina estiver cadastrada no PESCD (Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação de Docente)

Marcar se nesta turma, neste Ano/Semestre, estiver acontecendo um estágio do PESCD (Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação de Docente)

Requisito Recomendado (aos alunos da graduação)

Tópicos/Duração

1. Identificação, descrição e análise de variáveis do processo ensino e aprendizagem que podem conduzir ao problema objeto do caso a ser investigado (20)2. Planejamento, aplicação e avaliação de estratégias de atuação docente frente aos problemas de ensino e aprendizagem que caracterizam o caso (30)3. Elaboração e análise de narrativas sobre o caso investigado.(10).

Objetivos Específicos

1. Analisar a natureza dos problemas de ensino e aprendizagem evidenciados no caso a ser investigado à luz de diferentes enfoques teóricos 2. Analisar as contribuições de diferentes referenciais teóricos para a compreensão, construção e avaliação de estratégias de superação/ minimização dos problemas de ensino e aprendizagem evidenciados no caso investigado3. Analisar situações suscitadas a partir da realização de um projeto de investigação de processos de ensino e aprendizagem que inclui a definição do problema, revisão bibliográfica sobre o tema, indicação de procedimentos de atuação docente, implementação e avaliação dos procedimentos adotados

Estratégias de Ensino

- aula dialogada - elaboração de projetos individuais ou coletivos de investigação de processos de ensino e aprendizagem - discussão de textos teóricos específicos a cada projeto - diários reflexivos - relatório do projeto

Atividades dos Alunos

- observação de processos de ensino e aprendizagem em situações concretas do dia a dia escolar- acompanhamento de alunos indicados como apresentando problemas de ensino e aprendizagem - relato sistematizado das observações - planejamento de intervenções pedagógicas - aplicação e avaliação das intervenções - leitura e discussão de textos - revisão bibliográfica - redação de diários reflexivos - elaboração de relatório analítico

Recursos a serem utilizados

- textos e artigos - documentos

Procedimentos de Avaliação do aprendizado dos alunos provas, trabalhos individuais ou em grupo, participação, trabalhos extra-classe, seminários, relatórios, exercícios, etc..)

A avaliação dos alunos será feita com base: a) nos relatos - a serem feitos semanalmente - sobre cada caso estudado (nota 1 e 2) b) nos diários reflexivos contendo análises de diferentes fases do projeto individual (nota 1 e 2) c) nas intervenções pedagógicas individuais a serem realizadas durante o desenvolvimento do projeto (nota 1 e 2) d)relatório final (nota 3). No relatório final, que deverá evidenciar trânsito teórico de cada aluno, para cada caso estudado. Para as notas 1 e 2 de cada aluno serão considerados: a participação nas diferentes atividades propostas e a realização de trabalhos individuais e grupais. A avaliação final (nota 3) levará em conta a participação e realização das seguintes atividades por parte dos alunos: leitura e participação das discussões de textos teóricos; realização dos exercícios propostos e planejamento, construção e aplicação de prova objetiva e análise dos resultados obtidos. As notas 1 e 2 serão relativas respectivamente às atividades desenvolvidas respectivamente nos meses de abril e maio e a nota 3 será atribuída ao final do semestre letivo. A média final (MF) das alunas será obtida a partir do seguinte cálculo: MF= (nota 1 x 1) + (nota2 x1) + (nota 3 x2)/ 5

Bibliografia Publicação (Procure usar normas ABNT. a menos da formatação)

Literatura específica será considerada a partir de cada caso e projeto de ensino e aprendizagem.

Observações ( por exemplo: outras turmas em oferecimento simultâneo, distribuição de programas entre

professores, disponibilidade de bibliografia, vagas de extensão, alunos especiais, etc.)

Seção 3. Apreciação do Plano de Ensino

ELENICE MARIA CAMMAROSANO ONOFRE

Parecerista do CoD - DME 21/ 09/ 2008 21:09:00

Plano de Ensino cumpre objetivos e ementa estabelecidos. Carga horária devidamente detalhada. Sistemática de avaliação adequada à legislação vigente.

ADEMAR DA SILVA

Presidente do CoD - DME 15/ 10/ 2007 12:00:00

APROVADO.

ELENICE MARIA CAMMAROSANO ONOFRE

Parecerista do CoC - PE 21/ 09/ 2008 21:09:00

APROVADO.

ALESSANDRA ARCE

Presidente do CoC - PE 05/ 10/ 2007 12:00:00

aprovado

Os objetivos

- devem contemplar:• filosofia do curso• propósitos do curso • características do profissional a ser

formado

- São meios para o estabelecimento dos conteúdos e do tipo de ensino a ser desenvolvido e avaliação a ser aplicada

Elementos de um Plano de Ensino

– Podem ser definidos em função da tipologia dos conteúdos:

Factuais ConceituaisProcedimentaisAtitudinais

Factuais (fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares:

– Idade de uma pessoa– A localização de uma cidade– Os códigos de um sistema lingüístico– Um fato

Implica reprodução inequívoca pelo aluno

Conceituais

• Conceitos – fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns

– Densidade– Impressionismo– Função – Nepotismo

– Princípios – mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações e podem descrever relações de causa-efeito ou correlação

• Leis  e Regras  (Lei de Mendel)• Normas  (de uma corrente arquitetônica)• Conexões (entre axiomas matemáticos)

• Conteúdos e princípios exigem compreensão

– O aluno deve ser capaz de repetir a sua definição +utilizá-lo para interpretar, compreender, expor....

Trata-se de um tipo de conteúdo cujas aprendizagens podem ser ampliadas ou aprofundadas....

Envolve elaboração e construção pessoal do conceito

Procedimentais• Técnicas• Métodos• Destrezas• Estratégias• Procedimentos

São ações ordenadas e com um fim São dirigidas para a realização de um objetivo

Ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, inferir....

– Alguns parâmetros para identificação de conteúdos procedimentais:

• Ações motoras / cognitivas• Poucas ações / muitas ações• Ações com ordem fixa / ações com ordem

variada

 Atitudinais• Valores ( princípios e ideias éticas)

solidariedade, responsabilidade...

• Atitudes (tendências e predisposições) cooperação, respeito....

• Normas (padrões de comportamentos a serem seguidas) discernimento, tomada de decisão...

Para definir-se o que se pretende ensinar?

Como o que se quer ensinar é aprendido.

- Devem ser descritos em termos do desempenho esperado do alunos, usando verbos que indiquem ações e permitam verificação

- Ex. oferecidos por Bloom et al (1983):- Definir termos técnicos- Aplicar conceitos científicos usados em um trabalho aos

fenômenos discutidos em outro- Reconhecer suposições não enunciadas- Distinguir fatos de hipóteses- Planejar uma unidade didática para uma determinada situação de

ensino- Indicar incongruências lógicas em argumentos- Comparar teorias

Programa/Tópicos e Estratégias de Ensino

– O programa - listagem dos tópicos a serem desenvolvidos na disciplina, sejam teóricos ou práticos, de forma detalha

– Podem ser organizados em unidades e sub-unidades.

– As estratégias se referem à maneira como o docente pretende desenvolver a disciplina. A opção por uma dada estratégia deve estar fundamentada no caráter da disciplina e em seus objetivos.

– Exemplos de estratégias quando os tópicos a serem tratados são teóricos:

• aula expositiva• aula dialogada• trabalhos em grupo• estudos dirigidos. • Recursos que podem auxiliar: vídeos, retroprojetor; datashow;

tabelas; mapas; jornais; periódicos.

– Quando os tópicos não são teóricos como atividades de estágios, práticas de laboratório e outras é conveniente especificar a maneira pela qual a atividade será desenvolvida, o tipo de orientação e supervisão a serem oferecidas

Tópicos Estratégias utilizadas e condições oferecidas

Atividades dos alunos

Horas-aula

Especifique as unidades ou sub-unidades da parte teórica e da parte prática

Para cada unidade ou sub-unidade especifique as condições que você oferecerá para a aprendizagem dos alunos. Ex: explicar, propor exercícios,mostrar, indicar bibliografia, orientar pesquisas

Especifique para cada unidade ou sub-unidade, o que você espera de seus alunos. Ex: resolver exercícios, apresentar seminários, discutir em grupo

Tópicos Estratégias utilizadas e condições oferecidas

Atividades dos alunos

Horas-aula

Tipos de estratégias de ensino

-Exposição participativa entremeada com projeções de vídeos sobre diferentes estratégias de ensino-Demonstração do uso de diferentes estratégias adequadas a diferentes objetivos e conteúdos-Supervisão de exercícios práticos

-Ouvir com atenção a exposição-Opinar sobre a aplicação de diferentes estratégias de ensino-Apresentar argumentos para o uso de uma estratégia em situação específica-Aplicar uma estratégia adequada a uma situação-problema

•A Avaliação

A avaliação pode ser vista sob duas perspectivas: a do professor e do aluno.

Professor Aluno

Verificar nível e a qualidade do desempenho do alunos com base nos objetivos da disciplina e nas estratégias implementadas

Verificar a adequação das atividades desenvolvidas ao conteúdo ministrado e aos procedimentos de ensino utilizados

Dados devem ser analisados qualitativamente e servir de subsídio para reorganização das ações pedagógicas visando o seu aprimoramento e a aprendizagem do aluno

Conhecer o nível e a qualidade de seu desempenho frente aos objetivos da disciplina

Identificar suas dificuldades e estabelecer estratégias de superação

Funções da avaliação

– Diagnóstica – o professor obtém informações sobre o conhecimento sobre os conhecimentos prévias, interesses e necessidades dos alunos. O aluno pode estabelecer estratégias de superação de dificuldades em conteúdos pré-requisitos

– Formativa – permite detectar dificuldades no momento em que surgem e estabelecer planos imediatos de superação

– Somativa – é aquela realizada em momentos específicos e pode oferecer uma visão do desempenho do alunos em relação ao grupo

Tipos de Instrumentos– Entrevistas, questionários, exercícios , provas, argüições

coletivas , observação, projetos, seminários, simulações etc

Bibliografia

Deve incluir as referências mais importantes para o desenvolvimento do curso.

Sugestão para a elaboração de um Plano de Ensino (detalhado)

Semana/ Aula

Objetivos Tópicos

Atividades e condições oferecidas pelo professor

Atividades dos alunos

Bibliografia

Avaliação

Referências Bibliográficas

Bordenave, J. D. e Pereira, A. M. – Estratégias de Ensino-Aprendizagem. Ed. Vozes, Petrópolis, RJ, 1977.Reali, A.M.M.R. e Tancredi, R.M.S.P. – Plano de Ensino, Ufscar: São Carlos, SP, 1991.Shulman, l. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 1987, 57 (1), 1-22.Mizukami, M.G.N.M. e Reali, A.M.M.R. – O professor a ser formado pela UFScar: uma proposta para construção de seu perfil profissional. Zabala, A.- A Prática Educativa: como ensinar. Artmed;Porto Alegre, RS, 1998.

Boa sorte nesse início de carreira.......!

Obrigado.  Alinealinereali@ufscar.br