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Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental

Edna Martins Borges

Coordenadora-Geral do Ensino Fundamental SEB/MEC

Foto: Assessoria de Comunicação/MEC

- Alinhamento com as DCN da Educação Básica;

- Inclusão da criança de seis anos no Ensino Fundamental;

- Resposta a importantes questões da área como a definição do

corte etário; relação com o conhecimento, relação com a

família, diversidades;

- Incorporação dos avanços presentes na realidade dos

municípios;

- Eixo Educar e Cuidar.

Perspectiva da atualização das Diretrizes Perspectiva da atualização das Diretrizes Nacionais Curriculares para o Ensino Nacionais Curriculares para o Ensino

FundamentalFundamental

Organização das Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental

1. Concepções:

a) Ensino Fundamental: Se traduz como direito público de cada um e dever do

Estado na sua oferta a todos. Deve assegurar a cada um e a todos o acesso ao

conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis para a vida em sociedade e

os benefícios de uma formação comum, independente da grande diversidade da

populaçao escolar.

b) Crianças e adolescentes: Centro do planejamento curricular, são sujeitos

históricos e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que

vivenciam, constroem suas identidades individuais e coletivas. São produtores de

cultura.

Currículo: constituído pelas experiências escolares que se desdobram

em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando

articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos

historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades

dos estudantes.

Organização das Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental

Organização das Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental

2. Princípios Básicos: Éticos, Políticos e Estéticos

I - de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia;

II - de respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito e discriminação;

III - de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, da preservação do regime democrático e dos recursos ambientais;

IV da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de oportunidades educacionais entre os alunos que apresentam diferentes necessidades;

Organização das Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental

IV - da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de oportunidades educacionais entre os alunos que apresentam diferentes necessidades;

V - da redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais;

VI - do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente as da cultura brasileira; da construção de identidades plurais e solidárias.

Eixos do CurrículoEixos do Currículo

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Organização do CurrículoOrganização do Currículo

- O currículo do Ensino Fundamental tem uma Base Nacional Comum (BNC), complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma Parte Diversificada (PD).

- Base Nacional Comum e Parte Diversificada do currículo constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos.

- A articulação entre a BNC e PD possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos, as características regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currículo.

Base Nacional ComumBase Nacional Comum

Os conhecimentos que fazem parte da Base Nacional

Comum a que todos devem ter acesso,

independentemente da região e do lugar em que vivem,

asseguram a característica unitária das orientações

curriculares nacionais, das propostas curriculares dos

Estados, Distrito Federal e Municípios e dos projetos

políticos pedagógicos das escolas.

Parte DiversificadaParte Diversificada

Os conteúdos curriculares que compõem a Parte

Diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas

de ensino e pelas escolas, de modo a assegurar a

contextualização dos conhecimentos escolares em vista

das diferentes realidades.

Base Nacional Comum e Parte Diversificada

Os conteúdos que compõem Base Nacional Comum e

a Parte Diversificada têm origem nas disciplinas

científicas, no mundo do trabalho e na tecnologia, no

desenvolvimento das linguagens, nas atividades

desportivas e corporais, na produção artística, nas

formas diversas de exercício da cidadania, nos

movimentos sociais e ainda incorporam outros

saberes que fazem parte da cultura escolar como os

saberes da experiência docente, do cotidiano e dos

alunos.

COMPONENTES CURRICULARESCOMPONENTES CURRICULARES

ÁreaÁreas de s de CConhecimentoonhecimento: L: Linguagens, Matemática, Ciênciasinguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas:da Natureza e Ciências Humanas:

I – LinguagenI – Linguagenss•• Língua Portuguesa,Língua Portuguesa,•• Língua Materna, para populações indígenasLíngua Materna, para populações indígenas•• Língua(s) Estrangeira ModernaLíngua(s) Estrangeira Moderna•• ArteArte•• Educação FísicaEducação Física

II – MatemáticaII – Matemática

III – Ciências da NaturezaIII – Ciências da Natureza

IV – Ciências HumanasIV – Ciências Humanas•• HistóriaHistória•• GeografiaGeografia•• Ensino ReligiosoEnsino Religioso  

•Os componentes curriculares que integram as respectivas áreas

mantêm seus referenciais de abordagem específicos.

•O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das

diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro,

especialmente das matrizes indígena, africana e européia.

• A história e as culturas afro-brasileira e indígenas, presentes nos

conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar, em

especial no ensino de arte, literatura e história brasileira, assim como a

história da África, contribuirão para assegurar o conhecimento e o

reconhecimento desses povos para a constituição da nação.  

- A música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do

componente curricular Arte, o qual compreende, também, as artes

visuais, o teatro e a dança.

- O ensino religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é parte

integrante da formação básica do cidadão e constitui componente

curricular dos horários normais das escolas públicas de ensino

fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural e religiosa

do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo.

Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

a) a alfabetização e o letramento;

b) o desenvolvimento das diversas formas de expressão, o aprendizado da

matemática e das demais Áreas de Conhecimento;

c) o princípio da continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade

do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no

ensino fundamental como um todo.

d) Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola façam opção pelo regime

seriado, é necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental

como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de

interrupção.

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Taxa de Reprovação

Ano Série Inicial/1º

ano

1ª série/2º ano

2ª série/3º ano

2000 - 15,1 13,5

2001 - 15,2 13,7

2002 - 15,1 14,2

2003 - 14,9 14,3

2004 4,0 16,3 15,4

2005 4,5 16,1 14,9

2006 4,3 15,0 14,4

2007 4,0 13,8 13,9

2008 3,5 12,6 13,5

Avaliação:

I - Caráter Processual, Formativo e Participativo, ser contínua, cumulativa e

diagnóstica;

II - utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o

registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios,

exercícios, provas, questionários, dentre outros;

III - fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os

quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre o de

eventuais provas finais;

IV - assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor

rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano

letivo;

VI assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares ao longo

do ano letivo para aqueles alunos com freqüência insuficiente, evitando,

sempre que possível, a retenção por faltas;

VII possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem idade-

série.

Avaliação:

V - prover obrigatoriamente períodos de recuperação, de preferência paralelos ao

período letivo, como determina a Lei nº 9.394/96;

VI - assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares ao

longo do ano letivo para aqueles alunos com freqüência insuficiente, evitando,

sempre que possível, a retenção por faltas;

VII - possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem idade-

série.

Projeto Político Pedagógico e Regimento Escolar

- As escolas deverão elaborar o Regimento Escolar e formular o projeto político-

pedagógico de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 anos, por

meio de gestão democrática.

- Na implementação do projeto político-pedagógico, as indissociáveis funções da

escola de educar e cuidar resultarão em ações integradas, que buscam

articular-se internamente, bem como com políticas de outras áreas e com

serviços de apoio aos sistemas educacionais, para assegurar o bem-estar e o

desenvolvimento do aluno em todas as suas dimensões.

Cabe ao Conselho Nacional de Educação e ao Ministério

da Educação, ouvidos os Sistemas de Ensino a elaboração

da Base Nacional Comum.

OBRIGADA!

Edna Martins Borges

edna.borges@mec.gov.br