metacognição piauí 2011

ABPp Piauí

2011

Evelise Portilhoevelisep@onda.com.br

www.metacognicao.com.br/blog

Metacognição: conhecer-se para

conhecer

ALICERCES DA APRENDIZAGEM NO SÉCULO XXI (Ferguson, 1992)

• aprender a aprender;• percepção da mobilidade do conhecimento;• inclusão do contexto;• educação e aprendizagem como processo contínuo;• autonomia;• flexibilização da metodologia de ensino; • integração das faixas etárias;• utilização de inúmeras técnicas;• trabalho com os dois hemisférios cerebrais;• interesse no potencial do aluno;• incentivo à curiosidade e à criatividade;• relacionamento humano entre professor e aluno.

Um mundo ambivalente, fluido, multidimensional e de uma

complexidade tal que exige a construção de um novo olhar para

apreendê-lo e de uma nova inteligência e sensibilidade para interagir com esse mundo e seus

diversos contextos.

Projeto Educativo Marista - 2010

A Consequencia

Um olhar

A pessoa precisa conhecer suas próprias potencialidades e fragilidades para decidir o que precisa aprender em seguida.

Claxton, 2005, p. 180

Não construímos somente os objetos, o mundo que vemos, mas também o olhar com o qual o vemos e a nós mesmos, enquanto sujeitos do conhecimento

Analisar a minha própria

aprendizagem para entender a aprendizagem

do outro

Voltando os olhos Voltando os olhos para si mesmo e se para si mesmo e se

descobrindodescobrindo

Conhecer do prConhecer do próóprio prio conhecerconhecer

METACOGNIMETACOGNIÇÇÃOÃO

Se refere ao conhecimento que alguém tem sobre os próprios processos e produtos cognitivos ou qualquer outro assunto relacionado a eles, por

exemplo, as propriedades da informação relevantes para a aprendizagem. Pratico a metacognição

(metamemória, metaaprendizagem, metaatenção, metalinguagem, etc) quando me dou conta de que

tenho mais dificuldade em aprender A que B; quando compreendo que devo verificar pela segunda

vez C antes de aceitá-lo como um fato...

Flavell, 1976, p. 232

METACOGNIÇÃO

METACOGNIÇÃO COMO METARREFLEXIVIDADE

É necessário e urgente “desenvolver uma postura interior que permite profunda compreensão relacional de tudo o que podemos experimentar dentro e fora de nós”

(O'Sullivan, 2004)

METACOGNIÇÃO

Consciênciada própria atividade

cognitiva

Controle da própria atividade

cognitiva

pessoa tarefa estratégiasplanejamento

supervisão avaliação

Autopoiese

É necessário que sejamos mais conscientes de como tomamos decisões ou alcançamos conclusões. Talvez esse processo não altere nossa decisão, mais podemos aprender algo sobre nós mesmos e isso nos ajudará no futuro.

os alunos são questionadas sobre oque aprenderam;

os alunos explicam comoresolveram o problema em questão;

quando os alunos são provocados apensar como poderão lidar com osproblemas futuros.

A metacognição em sala de aula

É por meio da interação e do diálogo que acriança poderá ser orientada a refletir sobreseu pensamento. Trabalhos em grupo,colaborativos como:

encenar, fazer e criar coisas novas, agregar a pintura, contar história um para o outro.

A metacognição está relacionada a própriacompreensão do indivíduo e dos outros e éparte do desenvolvimento social e emocionaldesse indivíduo.

Algumas formas de desenvolver o processo metacognitivo dos alunos:

observação, questionamentos, entrevistas, testes, protocolos.

E se eu

tentasse

fazer de

outra forma?

De que forma

tenho

realizado as

atividades? O que é

que

realmente

funciona?

A PESQUISA DO

GAE

Estratégias Metacognitivas

Regulam tudo que está relacionado com o conhecimento.Elas decidem quais as estratégias que serão utilizadas, quando e como.

Planejamento Regulação/ Supervisão

Avaliação

Se você tivesse que contar o que fizemos aqui para outra criança, o que contaria?

O que você faz quando não entende uma palavra?

O que é mais fácil na hora de ler?

Antes de começar a escrever, o que você faz?

O que você faz quando escreve errado?

O que é mais difícil na hora de ler?

Você precisa ler uma palavra mais de uma vez, por quê?

O que é mais fácil na hora de escrever?

Você corrige quando vê que não fez certo?

O que é mais difícil na hora de escrever?

ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS Alfabetização

AVALIAÇÃO O que é mais fácil na hora de ler?Cça – “bola”; “palavra pequena”; “Rute”; “quando a professora faz quadradinho”; “meu nome”.O que é mais difícil na hora de ler?Cça - “Algumas palavras que a gente pensa que não têm acento, daí tem”; “Se a gente não ler por sílabas, se embaralha toda”; “letra de mão”; “juntar as letras e saber o som”; “um livro grande”; “umas letras bem grandes”; “todo mundo fica conversando e não consigo ler”.

PLANEJAMENTOAntes de começar a escrever, o que você faz?Cça – “espero a professora entregar o caderno”, “pego o lápis”, “eu dô uma conversadinha”, “penso antes”; “aponto os lápis, boto a borracha do lado”; “eu falo pros aluno ficá quieto”; “peço para minha mãe ensinar”; “escrevo a data”;”escrevo com o alfabeto móvel, depois eu escrevo”;”eu vejo o quadro, depois eu começo a escrever”; “eu brinco com o meu irmão”; “tem que pegar o material da mochila para escrever”; “eu fico esperando a professora falar”.

REGULAÇÃOO que você faz quando escreve errado?Cça – “a professora briga”; “eu apago”; “a professora fala que está errado, eu vou lá e arrumo”; “eu tento pensar”; “daí eu releio”.Você precisa ler uma palavra mais de uma vez? Por quê?Cça – “Sim. Porque se não a professora pega e coloca pra diretora pegá”; “sim - quando é com V ou com L para sentir o som”; “não – se não aprende rápido nóis tem que ficá na 1ª”; “não, não sei ler ainda”; “preciso, porque as vezes eu vou direto e não noto que tá errado”

Estratégias metacognitivas mais apresentadas pelas crianças

Planejamento Parcial e automatizado; Supervisão por meio de referencial externo, ou ainda sem uma justificativa;Avaliação por meio das palavras ou letras que tem facilidade ou dificuldade na hora de ler e escrever.

Objetivo: analisar criticamente as estratégias metacognitivas de autoregulação dos alunos de 7ª série no processo aprendizagem/ensino de História.

Sujeitos: 15 alunos de uma escola pública, 15 alunos de escola particular e 10 professores de História.

Instrumentos: situação problema e entrevistas com os alunos e professores.

Pesquisa com alunos da 7ª série

Estratégias de planejamentos: leitura, interpretação, busca de situações semelhantes,mobilização de informações e conhecimentos prévios.Estratégias de regulação: releitura, identificação dos erros ou pontos fracos, busca de outros meios ou recursos de pesquisa.Estratégias de avaliação: reeleitura do que produzem, monitoramento dos níveis de concentração, busca de aprovação para suas produções, comparação dos trabalhos entre si.

Algumas Considerações...

Não foram todos os alunos que mobilizaram as três estratégias autoreguladoras durante o desenvolvimento da atividade proposta; Concomitante à identificação dessas estratégias, nota-se que os discentes ainda se deparam com práticas pedagógicas voltadas para o ensino de uma história factual; Observa-se ainda que o planejamento do professor não tem como objetivo a aprendizagem do aluno, mas a criação de ambientes que permitam a ele trabalhar com os conteúdos da disciplina de História.

Planejamento1.Antes de você começar o desenho, o que fez?2. Por que você escolheu começar o seu desenho assim?

Supervisão3. Se não tivesse as cores que você usou, o que faria?4. Se você pudesse usar outro material para desenhar,qual usaria?

Avaliação5. Você gostou do seu desenho? Por quê?6. Se você tivesse que colocar alguma coisa a mais noseu desenho, o que você colocaria?

Perguntas Metacognitivas para Crianças da Educação Infantil

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