Cursos de Especializaccedilatildeo para o quadro do Magisteacuterio da SEESPEnsino Fundamental II e Ensino Meacutedio
Rede Satildeo Paulo de
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica
Fundamentos Teoacutericos d07
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Cursos de Especializaccedilatildeo para o quadro do Magisteacuterio da SEESP
Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio
Satildeo Paulo2012
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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP) praccedila da repuacuteblica 53 - Centro - Cep 01045-903 - satildeo paulo - sp - brasil - pabx (11)3218-2000
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Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio
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Sumaacuterio
1 Pesquisa e praacutetica docente no contexto escolar 7
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento 8
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa 12
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo 14
2 Metodologia pressupostos teoacutericos 22
21 ndash Abordagem quantitativa e qualitativa o caminho eacute a siacutentese 23
22 ndash Estudo de caso e pesquisa accedilatildeo 26
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa 28
24 ndash A anaacutelise qualitativa dos dados 30
25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido 31
3 A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas 33
31 ndash Elementos preacute e poacutes textuais 35
32 ndash Elementos textuais 47
Bibliografia 50
BLOCO 1
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isciplina 07BLOCO 2
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica Fundamentos Teoacutericos
EmentaNeste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos
torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
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Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio
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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP) praccedila da repuacuteblica 53 - Centro - Cep 01045-903 - satildeo paulo - sp - brasil - pabx (11)3218-2000
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Sumaacuterio
1 Pesquisa e praacutetica docente no contexto escolar 7
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento 8
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa 12
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo 14
2 Metodologia pressupostos teoacutericos 22
21 ndash Abordagem quantitativa e qualitativa o caminho eacute a siacutentese 23
22 ndash Estudo de caso e pesquisa accedilatildeo 26
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa 28
24 ndash A anaacutelise qualitativa dos dados 30
25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido 31
3 A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas 33
31 ndash Elementos preacute e poacutes textuais 35
32 ndash Elementos textuais 47
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Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica Fundamentos Teoacutericos
EmentaNeste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos
torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Cortez 2002
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documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
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REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
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NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP) praccedila da repuacuteblica 53 - Centro - Cep 01045-903 - satildeo paulo - sp - brasil - pabx (11)3218-2000
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Cursos de Especializaccedilatildeo para o quadro do Magisteacuterio da SEESP
Ensino Fundamental II e Ensino Meacutedio
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Sumaacuterio
1 Pesquisa e praacutetica docente no contexto escolar 7
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento 8
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa 12
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo 14
2 Metodologia pressupostos teoacutericos 22
21 ndash Abordagem quantitativa e qualitativa o caminho eacute a siacutentese 23
22 ndash Estudo de caso e pesquisa accedilatildeo 26
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa 28
24 ndash A anaacutelise qualitativa dos dados 30
25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido 31
3 A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas 33
31 ndash Elementos preacute e poacutes textuais 35
32 ndash Elementos textuais 47
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Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica Fundamentos Teoacutericos
EmentaNeste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos
torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Sumaacuterio
1 Pesquisa e praacutetica docente no contexto escolar 7
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento 8
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa 12
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo 14
2 Metodologia pressupostos teoacutericos 22
21 ndash Abordagem quantitativa e qualitativa o caminho eacute a siacutentese 23
22 ndash Estudo de caso e pesquisa accedilatildeo 26
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa 28
24 ndash A anaacutelise qualitativa dos dados 30
25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido 31
3 A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas 33
31 ndash Elementos preacute e poacutes textuais 35
32 ndash Elementos textuais 47
Bibliografia 50
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isciplina 07BLOCO 2
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica Fundamentos Teoacutericos
EmentaNeste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos
torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
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Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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isciplina 07BLOCO 2
Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica Fundamentos Teoacutericos
EmentaNeste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos
torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
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Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Metodologia da Pesquisa Cientiacutefica
Fundamentos Teoacutericos
Tema 1Pesquisa e praacutetica
docente no contexto escolar
11 - O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
12 - Construindo a trajetoacuteria investigativa
13 - O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Tema 2 Metodologia
pressupostos teoacutericos
21 - A abordagem qualitativa quantitativa o caminho eacute a siacutentese
22 - Estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
23 - A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
24 - A anaacutelise dos dados qualitativos
25 - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tema 5A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico
normas teacutecnicas
31 - Elementos preacute e poacutes textuais
32 - Elementos textuais
Palavras-chave
Ingles fundamentos teoacutericos pesquisa pressupostos normas teacutecnicas trabalho cientiacutefico
Dra Rozana Aparecida Lopes Messias
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) e doutora em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Filosofia e Ciecircncias - Mariacutelia (2009) Atualmente eacute professora assistente-doutora de praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literaturas espanholas I e II e praacutetica de ensino e estaacutegio supervisionado de liacutengua e literatura francesa I e II na UNESP-Assis Trabalhou como professora de Liacutengua Portuguesa na Educaccedilatildeo Baacutesica de 1993 a 2005 Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas de Praacutetica de Ensino de Liacutengua Estrangeira e Liacutengua Portuguesa de 2002 a 2009 Tambeacutem na Educaccedilatildeo Superior ministrou as disciplinas de Liacutengua Portuguesa Linguiacutestica Teoria da Comunicaccedilatildeo Didaacutetica Informaacutetica aplicada agrave educaccedilatildeo Didaacutetica para o ensino agrave distacircncia etc Atuou principalmente nos seguintes temas formaccedilatildeo de professores ensino de liacutenguas linguiacutestica aplicada tecnologia e ensino de liacutenguas
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
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Dom Quixote 1993
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REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Pesquisa e Praacutetica Docente no Contexto Escolar
Neste moacutedulo IV do curso de especializaccedilatildeo Redefor estaacutegio em que nos encontramos torna-se relevante definir alguns conceitos e fazer opccedilotildees sobre o quecirc e como trataremos o trabalho de finalizaccedilatildeo do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em andamento Nesse sentido apresenta-remos questotildees referentes agrave metodologia da pesquisa cientiacutefica conhecimentos essenciais para a definiccedilatildeo do objeto a ser pesquisado e dos caminhos a serem escolhidos para se chegar aos resultados que responderatildeo aos questionamentos deflagradores da pesquisa por vocecirc planejada
Sendo assim caro cursista o tema desse capiacutetulo estaacute atrelado agrave busca da compreensatildeo do que eacute uma pesquisa acadecircmica de como o professor pode atuar como pesquisador de questotildees teoacutericas inerentes ao processo ensino aprendizagem de Liacutengua Estrangeira e de sua proacutepria
realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
Vamos Refletir
Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Cortez 2002
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documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
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realidade Buscaremos tambeacutem neste espaccedilo auxiliaacute-lo na compreensatildeo de como iniciar a organizaccedilatildeo de seu projeto de pesquisa
11 ndash O professor pesquisador iniacutecio de um processo de construccedilatildeo de conhecimento
Sobre a pesquisa na escola mais especificamente no que tange agrave relaccedilatildeo entre o pesquisador e o professor sendo esse uacuteltimo quem abre sua sala de aula para que aquele possa coletar seus dados e escrever seus textos Telles (2002) relata uma triste realidade Para o autor muitas vezes os pesquisadores recorrem aos professores e agrave escola para resolver seus problemas de coleta de corpus para anaacutelise e pouco ou quase nada trazem de contribuiccedilatildeo para o docente que o auxiliou cedendo seu espaccedilo de trabalho para observaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo Sou partidaacuteria do pensamento de Telles de que o professor de ensino fundamental e meacutedio deve ter em mente alguns questionamentos antes de abrir espaccedilo para a pesquisa em sua sala de aula e nesse sentido uma indagaccedilatildeo pertinente segundo o autor eacute ldquoque tipo de relaccedilatildeo o professor deve ter com o pesquisador e qual deve ser seu papel na produccedilatildeo do conhecimento sobre a sala de aulardquo (TELLES 2002 p 95) Ainda a respeito dessa problemaacutetica o autor reforccedila que ateacute mesmo os cursos de graduaccedilatildeo satildeo falhos na formaccedilatildeo do pesquisador e na relaccedilatildeo deste com a pesquisa no contexto escolar ldquoquantos alunos universitaacuterios realizam pesquisas Quais cursos de licenciatura tecircm uma disciplina que inicie os alunos na praacutetica da pesquisa (TELLES 2002 p 93) Aos questionamentos de Telles eu acrescentaria quais cursos de licenciatura incentivam seus alunos a desenvolverem projetos vinculados agrave realidade das escolas de ensino fundamental e meacutedio
O quadro supracitado nos leva a dois pensamentos bastante relevantes do ponto de vista do professor que deseja realizar uma pesquisa A primeira questatildeo diz respeito ao despreparo que sentimos quando nos vemos diante de uma situaccedilatildeo em que somos obrigados a desenvolver noacutes
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Vocecirc acredita que o professor pode desenvolver uma pesquisa cientiacutefica em suas
proacuteprias aulas sem prejuiacutezo dos resultados alcanccedilados
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
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bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
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quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
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EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
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documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Janeiro ABNT 1980 4 p
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Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
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mesmos nossos projetos de pesquisa E a segunda questatildeo diz respeito ao distanciamento que criamos entre a realidade da escola e o que julgamos ser a realidade da academia Poreacutem essas duas visotildees podem ser dissolvidas se olharmos bem de perto para noacutes mesmos e para a riqueza da realidade que nos cerca no dia-a-dia da escola Nesse sentido retomarei alguns aspectos relacionados agrave reflexatildeo sobre a praacutetica e sobre o professor reflexivo Aquele que consegue teorizar sua praacutetica refletir sobre ela e transformar suas accedilotildees pedagoacutegicas sempre buscando alcanccedilar novos objetivos
Nesse sentido Alarcatildeo (2004 p 46) defende a ideia da formaccedilatildeo do professor reflexivo e da valorizaccedilatildeo da experiecircncia Para ela
aprendizagem a partir da experiecircncia e a formaccedilatildeo com base na reflexatildeo tecircm muitos elementos em comum () queremos que os professores sejam seres pensantes intelectuais capazes de gerir a sua accedilatildeo profissional
De acordo com a autora para a efetivaccedilatildeo de um processo reflexivo realmente significativo a reflexatildeo ldquoprecisa ser sistemaacutetica nas suas interrogaccedilotildees e estruturante dos saberes dela resul-tantesrdquo (ALARCAtildeO 2004 p 46) Entatildeo sugere a pesquisa accedilatildeo como metodologia eficaz para o desenvolvimento de um processo reflexivo na escola Ressalta ainda que somente a interpre-taccedilatildeo e a compreensatildeo das informaccedilotildees poderatildeo gerar um conhecimento capaz de melhorar a qualidade do ensino Assim eacute premente a necessidade de que os professores compreendam que vatildeo dos dados agrave sabedoria e para que isso se efetive
a escola natildeo pode estar de costas voltadas para a sociedade nem esta para aquela Mas tambeacutem os professores natildeo podem permanecer isolados no interior da sua sala de aula Em colaboraccedilatildeo tecircm de construir pensamento sobre a escola e o que nela se vive (ALARCAtildeO 2004 p 58)
Zeichner (1993 p 41) salienta que eacute preciso considerar que o professor tem ldquoteorias capazes de contribuir com a construccedilatildeo de um conhecimento comum acerca das boas praacuteticas docentesrdquo Aleacutem disso alerta para o fato de que a expansatildeo da ideia de reflexatildeo na educaccedilatildeo ocasionou confusotildees em torno do proacuteprio termo que muitas vezes eacute usado por conveniecircncia
Por traacutes da semelhanccedila aparente entre os que adotaram o slogan do ensino reflexivo detectam-se enormes diferenccedilas nas perspectivas acerca do
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
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bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
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Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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ensino da aprendizagem da educaccedilatildeo e da ordem social Atualmente che-gou-se ao ponto em que todo o espectro de crenccedilas a respeito dessas coisas foi incorporado ao discurso sobre o ensino reflexivo Todos independente-mente de sua orientaccedilatildeo ideoloacutegica aderiram agrave moda e estatildeo comprome-tidos com alguma versatildeo do ensino reflexivo (ZEICHNER 1993 p 42)
Da mesma forma em concordacircncia com Zeichner pondero sobre a validade dos esforccedilos em consolidar a escola como um ambiente propiciador de reflexatildeo sobretudo quando a proacutepria estrutura escolar e as poliacuteticas que regem o seu funcionamento minimizam a voz do professor Esse quadro cria na maioria das vezes ldquouma ilusatildeo do desenvolvimento do professor a qual conservou de modo mais ou menos sutil a sua posiccedilatildeo subservienterdquo (idem p 43)
Ghedin (2002) embora concorde com os posicionamentos anteriores expressos questiona seu pragmatismo pois julga natildeo ser possiacutevel situar o conhecimento apenas na praacutetica Para Ghedin (2002 p 132)
o conhecimento eacute sempre uma relaccedilatildeo que se estabelece entre a praacutetica e as nossas interpretaccedilotildees da mesma eacute a isso que chamamos de teoria isto eacute um modo de ver e interpretar nosso modo de agir no mundo
O autor salienta que teoria e praacutetica satildeo indissociaacuteveis sendo esta uacuteltima inseparaacutevel dos fins que a originam Assim toda atividade praacutetica ldquoimplica a modificaccedilatildeo do ideal em face das exigecircncias do proacuteprio realrdquo (GHEDIN 2002 p 134) Esse movimento gera o conhecimento e eacute nessa relaccedilatildeo ldquoentre a teoria e a praacutetica que se constroacutei tambeacutem o saber docente que eacute resultado de um longo processo histoacuterico de organizaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo pela sociedade de uma seacuterie de saberesrdquo (GHEDIN 2002 p 134)
O grande problema detectado nesse procedimento eacute a forma como o conhecimento eacute pro-duzido e reconstruiacutedo nos processos ensino-aprendizagem em que haacute uma inconcebiacutevel lacuna entre o saber do ensino e da pesquisa De um lado o pesquisador produz conhecimento (teorias) enquanto do outro o professor faz a mediaccedilatildeo entre este e os alunos no contexto escolar Esse quadro ampara-se em um sistema educacional imbuiacutedo dos viacutecios e ideologias de uma socie-dade segregada A alienaccedilatildeo segundo Ghedin encontra-se na separaccedilatildeo entre teoria e praacutetica
Os saberes da experiecircncia e da cultura surgem como centro nerval do saber
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
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EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
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Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
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NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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docente a partir do qual os professores procuram transformar suas rela-ccedilotildees de exterioridade com os saberes em relaccedilatildeo agrave interioridade de sua praacutetica Os saberes da experiecircncia natildeo satildeo saberes como os demais eles satildeo formadores de todos os demais Eacute na praacutetica refletida (accedilatildeo e reflexatildeo) que este conhecimento se produz na inseparabilidade entre teoria e praacutetica (GHEDIN 2002 p 135)
O autor defende entatildeo uma reflexatildeo criacutetica na qual a realidade da sala de aula natildeo estaacute dissociada do contexto que a circunda Assim as reflexotildees efetuadas pelos professores satildeo marcadas por sua individualidade por suas experiecircncias anteriores por sua posiccedilatildeo social entre outros fatores Em suma o conhecimento e a experiecircncia natildeo satildeo homogecircneos gerando conflitos quando embatidos com os discursos ldquodespejadosrdquo no ambiente escolar que por sua vez pregam a homogeneidade mesmo que implicitamente
Para Ghedin (2002) a passagem da epistemologia da praacutetica docente para a praacutetica da epis-temologia criacutetica eacute um processo denso pois na reflexatildeo criacutetica ldquodistanciamo-nos da realidade justamente para poder compreendecirc-la na sua significaccedilatildeo mais profunda pois ela nos toca em todos os niacuteveisrdquo (GHEDIN 2002 p 140) Somente a reflexatildeo criacutetica poderaacute segundo ele levar agrave formaccedilatildeo da autonomia pois ldquoa informaccedilatildeo transmite-se o conhecimento adquire-se atraveacutes da reflexatildeo criacuteticardquo (GHEDIN 2002 p 147)
Por conseguinte penso serem esclarecedoras estas palavras
() o horizonte da reflexatildeo no ensino eacute a potencialidade ou deve ser potencializador do questionamento radical de si mesmo e da educaccedilatildeo como possibilidade de rompimento da exploraccedilatildeo reproduzido ideolo-gicamente por meio da escola Tal situaccedilatildeo natildeo se daacute de forma mecacircnica mas eacute um processo de luta que comeccedila com a reflexatildeo e se traduz em accedilatildeo concreta imprimindo nova reflexatildeo e um novo fazer diferenciado (GHEDIN 2002 p 149)
As ideias expressas a respeito do processo de reflexatildeo necessaacuterio para a resoluccedilatildeo de proble-mas vatildeo ao encontro dos objetivos almejados nessa disciplina manifestar ao professor o seu importante papel no processo de reflexatildeo sobre toda a realidade na qual se encontra inserido
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
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Cortez 2002
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Dom Quixote 1993
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Cortez 2001
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Tema 3
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documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
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seja do ponto de vista das poliacuteticas educacionais para o ensino de inglecircs seja do ponto de vista das pesquisas que se realizam na aacuterea de ensino de Liacutengua Inglesa ou mesmo no contexto de produccedilatildeo e execuccedilatildeo dos referenciais para o ensino de Liacutengua Inglesa no estado de Satildeo Paulo Ambiciono que o professor veja o potencial de sua experiecircncia e busque embatecirc-la com as pro-
duccedilotildees teoacutericas que circulam a sua volta e a partir daiacute possa definir suas perguntas de pesquisa e caminhar ao encontro das respostas que atendam as suas inquietaccedilotildees
12 ndash Construindo a trajetoacuteria investigativa
Observada a praacutetica cotidiana e iniciada a reflexatildeo que agrega em um soacute objeto a relaccedilatildeo entre os elementos teoacutericos estudados ateacute aqui e a realidade da praacutexis de quem ensina Liacutengua Inglesa no espaccedilo da educaccedilatildeo formal eacute chegada a hora entendemos de transformar questio-namentos em perguntas duacutevidas em pesquisa enfim senso comum em ciecircncia O ponto de partida eacute a definiccedilatildeo de um tema que depois seraacute transformado em problema de pesquisa ora submetido a reflexotildees teoacutericas existentes e experimentados na praacutetica A vivecircncia disso tudo quando convertida formalmente em texto leva a uma conclusatildeo Juntos estes pontos repre-sentam as etapas de (i) proposta e (ii) projeto de pesquisa Em suma de uma ideia chega-se a um trabalho de conclusatildeo do curso Para tanto contudo haacute etapas a seguir Tudo eacute norteado pela Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT que daacute formato integral agrave esteacutetica daquilo que vocecirc cursista iraacute entregar enquanto elemento final de avaliaccedilatildeo de sua passagem pelo curso O conteuacutedo principal destaquemos desde ja compete a conclusotildees de observaccedilotildees que suas tecircm de estar proacuteximas de seu domiacutenio de suas leituras sejam elas leituras de mundo ou bibliograacuteficas
Vamos Refletir
Se algueacutem lhe dissessePesquisar eacute coisa para quem vive de teoria A realidade da escola foge de qualquer teoria ou seja uma coisa eacute fazer pesquisa na escola outra bem diferente eacute viver a realidade cotidiana da sala de aulaO que vocecirc responderia
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
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Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Mencionei algumas linhas atraacutes que eacute chegada a hora de vocecirc passar do senso comum agrave ciecircncia Refiro-me neste ponto ao tracircnsito que a imersatildeo no universo da poacutes-graduaccedilatildeo exige dos sujeitos que a experimentam Tracircnsito no sentido de passar da experiecircncia teoriapraacutetica que a graduaccedilatildeo em uma licenciatura propicia para uma reflexatildeo fundamentada nos elementos de vivecircncia pelos quais os principais teoacutericos estudados por vocecirc quando graduando passaram para constituir o conhecimento transformado em objeto de estudos Sim o que quero dizer eacute que vocecirc neste momento segue os mesmos passos iniciais dos teoacutericos que estudou na gra-duaccedilatildeo Chegar ou natildeo aos patamares alinhadores da teoria dependeraacute da profundidade e da habilidade com que vocecirc iraacute lidar nesta etapa de conclusatildeo do nosso curso
Natildeo estou aqui desprezando o senso comum Pelo contraacuterio eacute das experiecircncias e vivecircncias cotidianas que sai a fundamentaccedilatildeo de toda e qualquer teoria das ciecircncias humanas Satildeo sabe-res cotidianos que quando saem da individualidade e somam-se ao coletivo da sociedade satildeo materializados em forma de cultura Passam de geraccedilatildeo a geraccedilatildeo e dependendo da sociedade e da cultura em que estatildeo inseridos tornam-se certezas Agrave ciecircncia compete estudar estas formas de verdade fundamentando-as ou desmistificando-as Citando exemplo dado por Chauiacute (2003 p 216) o Sol eacute menor que a Terra no ponto de vista do senso comum competiu agrave ciecircncia com-provar que no contexto do Sistema Solar nosso planeta eacute algumas dezenas de vezes menor se comparado ao astro principal No mesmo contexto quem acreditaria na eacutepoca das dinas-tias do Egito Antigo que a Terra eacute que move-se em torno do Sol Afinal desde as primeiras civilizaccedilotildees humanas acreditava-se que o Sol nascia e punha-se a leste e a oeste de qualquer lugar neste planeta Eram certezas do senso comum colocadas em xeque pelas comprovaccedilotildees do saber cientiacutefico Quebrar este paradigma significou elaborar uma teoria e defende-la junto a representaccedilotildees da ciecircncia
Perceba cursista que o ambiente de ensinoaprendizagem estaacute rodeado de saberes coti-dianos Nossa proposta eacute que vocecirc a partir da sua praacutetica particular reuacutena estes elementos e alinhe-os para o saber cientiacutefico Para tanto precisaraacute de um tema E necessariamente a etapa inicial de todo este processo remete a uma palavra baacutesica planejamento Chegar aos resultados compreende a etapa da execuccedilatildeo Portanto antes de pensar na elaboraccedilatildeo de sua Proposta de Projeto de Pesquisa execute o planejamento da execuccedilatildeo da mesma Vocecirc seraacute avaliado pelo que se propotildee a fazer e natildeo por suas ideias apenas
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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TEMASU
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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isciplina 07
de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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TEMASU
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Para ajuda-lo a partir de agora entra a figura do orientador Satildeo docentes com experiecircncia em poacutes-graduaccedilatildeo com suficiecircncia acadecircmica para auxiliaacute-lo nesta etapa decisiva de construccedilatildeo de saberes Nossos docentes portanto entram para dar um norte ou seja um direcionamento ao trabalho de conclusatildeo que cada cursista iraacute elaborar Toda a responsabilidade de decisatildeo pelo tema a ser pesquisado bem como pela exequibilidade da pesquisa continua sendo do cursista Ao orientador compete neste momento proporcionar uma espeacutecie de consultoria de maneira que o autor do trabalho ou seja o cursista esteja abastecido com paracircmetros e natildeo com ideias com instruccedilotildees e natildeo com ajuda de produccedilatildeo enfim com sugestotildees e participaccedilatildeo no planejamento Escrever enquadrar o trabalho agraves normas da ABNT cumprir com as reflexotildees teoacutericas bibliograacuteficas e tirar conclusotildees a partir das experiecircncias de pesquisa satildeo incumbecircncias exclusivamente pertencentes aos cursistas
13 ndash O projeto e sua apresentaccedilatildeo
Parto do princiacutepio neste momento de que vocecirc jaacute tenha seu tema definido Para transformaacute--lo em pesquisa precisamos situar este tema na ciecircncia e elaborar questionamentos A isto chamamos de desenvolvimento do problema de pesquisa Todo problema em se tratando de pesquisa cientiacutefica remete a perguntas de partida E como a etapa atual requer planejamento eacute baacutesico situar
a de onde quero partir
b com o quecirc
c atraveacutes de quecirc
d e onde quero chegarrdquo
A formalizaccedilatildeo de seu Projeto de Pesquisa dependeraacute repito de sua Proposta de Projeto Sem esta seu projeto natildeo avanccedila Daiacute portanto a importacircncia de vocecirc no moacutedulo anterior dentro de sua relaccedilatildeo de reciprocidade com o tutor ter dialogado o suficiente sobre a experi-ecircncia que vivenciada na escola ou no ambiente de sua praacutetica docente seraacute transformada em uma narrativa cientiacutefica teoacuterica E jaacute nesta etapa existem regras miacutenimas para a apresentaccedilatildeo formal do tema que seu seraacute explorado na forma de pesquisa No Brasil vigora desde 2002 a norma NBR 14724 que estabelece paracircmetros para a produccedilatildeo de trabalhos acadecircmicos A
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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Janeiro ABNT 1980 3p
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Cortez 2002
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BLOCO 3
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Tema 2
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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partir dela podem ser produzidos de um trabalho de conclusatildeo de curso lato sensu como eacute o nosso caso ateacute no stricto sensu uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou teses de doutorado e livre--docecircncia Haacute pois um conjunto de padrotildees para a linguagem cientiacutefica independentemente da aacuterea em que o autor esteja inserido De um professor de Liacutengua Inglesa a um pesquisador da Fiacutesica Quacircntica todo e qualquer cientista brasileiro que produzir um texto seguiraacute aos mesmos paracircmetros Isso eacute regra
A Proposta de Projeto tambeacutem chamada de Preacute-projeto eacute constituiacuteda por aquilo que defino como 5 etapas elementares da pesquisa cientiacutefica Elas satildeo anteriores agrave produccedilatildeo do texto que configura a conclusatildeo do curso e servem de norte para esta etapa final
5 Etapas da Pesquisa CientiacuteficaDa pergunta de partida agrave elaboraccedilatildeo da redaccedilatildeo do relatoacuterio temos um
tracircnsito intenso de idas e vindas entre a exploraccedilatildeo do problema a revisatildeo de literatura e a pesquisa de campo Daiacute entatildeo saem as conclusotildees
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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isciplina 07
O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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TEMASU
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isciplina 07
de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
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Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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A pergunta de partida aleacutem de estar estritamente relacionada e dar fundamento ao tema desencadeia uma seacuterie de desdobramentos para coleta de dados anaacutelise e conclusotildees preliminares da pesquisa cientiacutefica Este questionamento que representa a etapa 1 tem de reunir os aspectos do tema que seratildeo explorados na pesquisa Logo ao estabelecer seu problema de pesquisa vocecirc teraacute automaticamente desencadeado uma breve revisatildeo de literatura de maneira a apresentar o que jaacute leu ou estudou sobre o tema escolhido Sucessivamente jaacute na praacutetica da investigaccedilatildeo desenvolveraacute entrevistas cujas narrativas coincidam com a realidade transformada em objeto de pesquisa (tema da pesquisa) completando a etapa 2 Para adentrar na etapa 3 vocecirc teraacute em matildeos reflexotildees teoacutericas preliminares e uma coleta de dados correspondendo diretamente agraves suas duacutevidas e inquietaccedilotildees Cruzando estes elementos chegaraacute um estaacutegio do trabalho em que se faraacute uma nova revisatildeo de literatura desta vez com bibliografia direcionada especifica-mente a seu tema Somado a isso agregaraacute elementos documentais como os questionaacuterios que poderaacute aplicar na coleta de dados bem como eventuais trechos de legislaccedilatildeo ou regra formal que envolva diretamente o ambiente observado Com estes itens reunidos haacute condiccedilotildees plenas de desenvolvimento da pesquisa de campo cujos resultados ainda experimentais satildeo trans-formados em conclusatildeo das observaccedilotildees na etapa 4 Reunir estas 4 etapas iniciais em um soacute texto narrativo compreende a etapa 5
Retomo pois a maneira formal de vocecirc apresentar sua Proposta de Projeto Perceba que poucos elementos distinguem uma Proposta de Projeto e um Projeto de Pesquisa O diferencial principal estaacute centrado no fato de a Proposta possibilitar ao pesquisador durante a conclusatildeo rever o tema ou a maneira (metodologia) de explorar este tema Caso prevaleccedila esta segunda opccedilatildeo de revisatildeo haveraacute tempo para eventuais alteraccedilotildees no conteuacutedo do projeto ou mesmo na alteraccedilatildeo total do tema do objeto
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
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Janeiro ABNT 1980 3p
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Cortez 2002
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Dom Quixote 1993
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Tema 2
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Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
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Cortez 2001
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Uma Proposta de Projeto ou Preacute-projeto deve conter basicamente
A capa eacute o primeiro elemento da Proposta de Projeto Sua configuraccedilatildeo no software de ediccedilatildeo de texto (no nosso caso o Word) deve considerar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm Estas medidas devem ser aplicadas no arquivo inteiro ou seja estendidas a todas as demais paacuteginas No caso especiacutefico do REDEFOR no topo da paacutegina deve aparecer em hierarquia institucional o nome do Governo do Estado de Satildeo Paulo da Secretaria da Educaccedilatildeo da instituiccedilatildeo responsaacutevel pelo programa de poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu bem como da instituiccedilatildeo gestora (no caso a Unesp) e o Projeto REDEFOR Logo abaixo vocecirc deve colocar seu nome em letras maiuacutesculas e minuacutesculas Depois identifique em letras maiuacutesculas tratar-se de PROPOSTA DE PROJETO Abaixo coloque o tiacutetulo que definiu e se for o caso o subtiacutetulo Na margem inferior coloque o nome da cidade-sede do programa e o Estado da naccedilatildeo onde a mesma estaacute situada o que no nosso caso eacute Satildeo Paulo SP Por fim insira o ano acadecircmico em que a Proposta de Projeto estaacute sendo apresentada Estes dispositivos podem ser visualizados na imagem abaixo Mas lembre-se trata-se apenas de um exemplo
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo geral
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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TEMASU
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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TEMASU
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isciplina 07
pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Retomo pois a estrutura textual daquilo que esperamos seja apresentado por vocecirc como Proposta de Projeto de Pesquisa Elenco a seguir uma breve explicaccedilatildeo sobre o que deve constar em cada um dos itens obrigatoacuterios do preacute-projeto Em caso de prevalecircncia de duacutevidas esclareccedila--as e elucide-as com antecedecircncia junto aos tutores do programa pois uma vez apresentada a Proposta de Projeto seraacute avaliada pela clareza e coerecircncia destes itens aqui pontuados Seraacute dessa forma definitiva que seu projeto chegaraacute agraves matildeos do orientador Duacutevidas e situaccedilotildees mal resolvidas na elaboraccedilatildeo poderatildeo implicar em atrasos ou consequente andamento insatisfatoacuterio na produccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo O esforccedilo por conseguinte tem de ser maacuteximo para que o projeto atenda agraves pontuaccedilotildees feitas a seguir
Estrutura de uma capaAs margens tecircm medidas distintas e correspondem
a folhas de padratildeo A4
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
Marcador 1
_GoBack
_GoBack
Botatildeo 3
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Como Deve Ser Um Texto CientiacuteficoObedecer a uma estrutura de texto como esta significa dar enredo entre aquilo que se pretende pesquisar e a maneira atraveacutes da qual chegar-se-aacute ao objeto pretendido
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
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bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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EPU 1986
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Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
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bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Cumprida a etapa de aprovaccedilatildeo do seu trabalho inicial e feitas as adequaccedilotildees eou correccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores vocecirc teraacute entatildeo um Projeto de Pesquisa A versatildeo definitiva deste projeto sofre novas alteraccedilotildees com a junccedilatildeo de alguns elementos natildeo obrigatoacuterios no preacute-projeto Veja no quadro abaixo que itens satildeo estes
O seu Projeto de Pesquisa estaacute agora fundamentado e pronto para ser colocado em praacutetica enquanto pesquisa cientiacutefica Ele eacute uma espeacutecie de guia para a sua pro-duccedilatildeo visando agrave conclusatildeo do nosso curso Tenha-o sempre agraves matildeos na versatildeo final jaacute com eventuais correccedilotildees ou adequa-ccedilotildees estabelecidas pelos avaliadores Natildeo se esqueccedila pois que o trabalho final seraacute avaliado a partir das observaccedilotildees feitas no Projeto de Pesquisa Ignorar ou eliminar recomendaccedilotildees formais de avaliaccedilatildeo repre-sentaraacute comprometimento ao conteuacutedo a ser submetido agrave avaliaccedilatildeo final Eacute a partir deste ponto referencial que saem os tutores e entram os orientadores no processo de acompanhamento dos trabalhos de vocecircs cursistas Portanto o orientador teraacute em matildeos o Projeto de Pesquisa elaborado por vocecirc E abriraacute diaacutelogo a parte das referecircn-cias que encontrar ali
Novos elementos foram perceba agregados nesta igualmente nova etapa de sua trajetoacuteria enquanto pesquisador Satildeo cinco especificidades cuja funccedilatildeo eacute dar clareza agravequilo que se pretende elucidar atraveacutes de uma investigaccedilatildeo sob a eacutegide da ciecircncia Recomendo aqui uma atenccedilatildeo especial agraves descriccedilotildees que faccedilo de cada um dos novos elementos abaixo uma vez que eles seratildeo parte da sua narrativa na produccedilatildeo do texto de conclusatildeo do curso e consequentemente teratildeo coerecircncia de relaccedilatildeo com o seu discurso quando da avaliaccedilatildeo final
Capa
1 Introduccedilatildeo
2 Conceitos e meacutetodos
21 Tema
22 Problema
221 Antecedentes do problema
222 Formulaccedilatildeo do problema
223 Alcance e limites
23 Questotildees de estudo
24 Objetivo
241 Objetivo Geral
242 Objetivos especiacuteficos
25 Justificativa
26 Contribuiccedilatildeo
3 Apresentaccedilatildeo e anaacutelise de resultados
4 Referecircncias
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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TEMASU
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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O texto cientiacutefico aprofundado em abordagensDa estrutura de preacute-projeto agrave de projeto o texto cientiacutefico
ganha elementos novos de aprofundamento empiacuterico
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Metodologia pressupostos teoacutericos
Ateacute o momento observamos os caminhos que levam a concepccedilatildeo do que eacute uma pesquisa cientiacutefica e a forma que deve ter um projeto de pesquisa produto que o auxiliaraacute cursista no desenvolvimento de sua investigaccedilatildeo e no delineamento do produto final de sua empreitada nesse curso de poacutes-graduaccedilatildeo o seu trabalho de conclusatildeo de curso No espaccedilo destinado ao presente tema discorrerei sobre algumas das abordagens metodoloacutegicas que poderatildeo norteaacute-lo na definiccedilatildeo do item Metodologia parte essencial da pesquisa que vocecirc iraacute empreender Veremos que ao escolher nosso objeto de pesquisa temos que definir a metodologia que tambeacutem pode ser entendida como a forma de colher e analisar os resultados obtidos no processo de coleta de dados A sustentaccedilatildeo metodoloacutegica e teoacuterica nos daacute amparo para que saiamos do acircmbito do senso comum e passemos para o acircmbito daquilo que eacute cientiacutefico
21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
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bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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Bauru HRAC 2001
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Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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21 ndash Abordagem qualitativa e abordagem quantitativa o camilho eacute a siacutentese
A discussatildeo sobre os paradigmas qualitativo e quantitativo natildeo eacute nova Gamboa (2001 p 85) ressalta que esse debate torna-se acirrado quando a questatildeo eacute a formaccedilatildeo de novos pes-quisadores que ldquoreclamam um necessaacuterio esclarecimento sobre as possiacuteveis opccedilotildees teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas na praacutetica da pesquisa quais os limites e implicaccedilotildees bem como os pressupostos filosoacuteficos que a sustentamrdquo O autor salienta que a discussatildeo entre quantidade-qualidade natildeo pode manter-se no niacutevel da teacutecnica apenas Esta forma de pensar gera um reducionismo Para Gamboa eacute necessaacuterio que a reflexatildeo acerca de tal conceito abarque a distinccedilatildeo entre as caracteriacutesticas teacutecnicas metodoloacutegicas teoacutericas e epistemoloacutegicas Ade-mais eacute preciso ldquoracionalizar as formas de articulaccedilatildeo entre esses niacuteveisrdquo (GAMBOA 2001 p 86) Para o autor essa atitude poderaacute levar agrave elucidaccedilatildeo do que para ele representa um falso dualismo teacutecnico
Na esfera do embate suscitado por Gamboa (2001) entendemos como relevante sua colocaccedilatildeo de que a teacutecnica natildeo se explica por si soacute Dessa forma devemos considerar que
() a teacutecnica eacute a expressatildeo praacutetico instrumental do meacutetodo sendo este por sua vez uma teoria cientiacutefica em accedilatildeo As teorias satildeo maneiras diversas
Vamos Refletir
Juvecircncio eacute um professor que estaacute desenvolvendo uma pesquisa sobre o potencial
dos jogos interativos on-line nos processos de aprendizagem de Liacutengua Inglesa
Ele quer saber se os alunos aprendem liacutengua quando interagem com falantes de
liacutengua inglesa durante o tempo em que jogam Para tal Juvecircncio desenvolveu um
questionaacuterio com respostas diretas (sim e natildeo) apoacutes sua aplicaccedilatildeo fez a tabulaccedilatildeo
dos dados e a partir dos resultados percentuais obtidos concluiu que os alunos
admitem natildeo aprender liacutengua nesses processos uma vez que nesse tipo de
interaccedilatildeo natildeo buscam a compreensatildeo das questotildees estruturais da liacutengua
bull Vocecirc acha que somente os resultados quantitativos do questionaacuterio
aplicado por Juvecircncio satildeo suficientes para a conclusatildeo a que ele chegou
bull Quais outros instrumentos de coleta e anaacutelise vocecirc utilizaria
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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Cortez 2001
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com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
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bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
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de ordenar o real de articular os diversos aspectos de um processo global e de explicitar a visatildeo de conjunto (GAMBOA 2001 p 88)
Por essa perspectiva o que define as formas de coletar e analisar os dados natildeo satildeo as teacutecnicas qualitativas ou quantitativas e sim as escolhas teoacutericas os meacutetodos bem como a ldquoarticulaccedilatildeo desses niacuteveis entre si e desses niacuteveis com os pressupostos filosoacuteficosrdquo (GAMBOA 2001 p 88) De acordo com o autor eacute nesse contexto mais amplo de enfoques cientiacuteficos que se pode elucidar ldquoa dimensatildeo e o significado das opccedilotildees teacutecnicas sejam essas qualitativas ou quantita-tivasrdquo (Idem p 88)
Um pesquisador nesse contexto se adepto de uma visatildeo epistemoloacutegica de pesquisa mais focada no enfoque positivista priorizaraacute as teacutecnicas quantitativas e os instrumentos que levem a uma maior objetividade Esse pesquisador certamente negaraacute a importacircncia de outras formas de coletar seus dados para natildeo comprometer o ldquorigor e a objetividaderdquo do processo Por outro lado
os enfoques de pesquisa etnograacuteficos e fenomenoloacutegicos destacam os ins-trumentos e as teacutecnicas que permitem a descriccedilatildeo densa do fato a recupera-ccedilatildeo do sentido com base nas manifestaccedilotildees do fenocircmeno e na recuperaccedilatildeo dos contextos de interpretaccedilatildeo e em contrapartida limitam a importacircncia dos dados quantitativos pelo seu ldquoreducionismo matemaacuteticordquo embora os aceitem apenas como indicadores que precisam ser interpretados agrave luz dos elementos qualitativos e intersubjetivos (GAMBOA 2001 p 90)
Esse vieacutes de pensamento ratifica o argumento de que somente o contexto mais amplo da pesquisa poderaacute definir os contornos que uma coleta de dados permitiraacute assumir Em educaccedilatildeo os fenocircmenos satildeo complexos e estatildeo interligados em uma teia de fatores que por vezes satildeo inseparaacuteveis Natildeo haacute como olhar a parte sem considerar o todo Portanto mesmo em um ques-tionaacuterio cujos resultados sejam quantificaacuteveis eacute preciso considerar o fenocircmeno no processo de anaacutelise Gamboa (2001) apresenta vaacuterias vertentes teoacutericas que defendem embora com enfoques diferentes a siacutentese entre quantitativo e qualitativo Julgo que para noacutes nesse contexto o mais relevante seja a compreensatildeo de que o quantitativo natildeo exclui o qualitativo
Abaixo exemplifico um quadro com ferramentas de coleta de dados e seus respectivos objeti-vos no contexto de uma investigaccedilatildeo cientiacutefica cujos objetivos eram (a) compreender os modos
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
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EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
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Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
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Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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pelos quais o professor constroacutei seu conhecimento teoacuterico acerca dos gecircneros orais (b) secomo implementa praacuteticas de produccedilatildeo oral em suas aulas e somando-se (c) quais as representaccedilotildees que ele possui a respeito do tema
ACcedilAtildeO OBJETIVOS
Diaacuterios de pesquisa
Escritos apoacutes os encontros com os professores tecircm como obje-tivo registrar os acontecimentos as impressotildees e as reflexotildees deflagradas durante o processo de contato em estes interlocutores
Questionaacuterio 1
Direcionado aos participantes (professores) tecircm como objetivos registrar suas impressotildees acerca das reuniotildees desvelar a razatildeo de sua escolha por determinado gecircnero oral sondar os contornos de seu conhecimento teoacuterico e praacutetico
Questionaacuterio 2Direcionado aos alunos de toda a escola tecircm como finalidade
quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam que as atividades orais satildeo trabalhadas em sala de aula
Entrevista (1)
Efetuada com a coordenadora e a vice-diretora da escola tem como objetivo observar a inter-relaccedilatildeo entre o que expressavam os professores e o que diziam seus superiores hieraacuterquicos imediatos habitantes de outra paisagem dentro da realidade escolar
Filmagem de aula
Efetuada por um dos interlocutores de quem estaacute pesquisando ou seja algueacutem que filme sua proacutepria aula Tem como objetivo obter registro sobre como o professor entende atividades orais a relaccedilatildeo existente entre seu conhecimento teoacuterico e praacutetico bem como o desenrolar de tal atividade considerando a participaccedilatildeo dos alunos e o contexto gerador de suas accedilotildees
Sessatildeo de visionamento
Sessatildeo em que o pesquisador e o professor assistemoao viacutedeo de uma aula gravada Nesse contexto grava-se a interaccedilatildeo enquanto se explicita acerca do que foi assistido no viacutedeo Tem por fina-lidade auxiliar na compreensatildeo de sua accedilatildeo-reflexatildeo sobre sua proacutepria praacutetica bem como o desvelamento dos contornos de seu conhecimento teoacuterico
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
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Siacutentese dos instrumentos de coleta de dados e seus respectivos objetivos
Pode-se verificar no quadro acima que o instrumento (questionaacuterio) efetuado com o intuito de quantificar o nuacutemero de alunos que afirmam ou negam que as atividades orais satildeo trabalhadas na sala de aula pode sem prejuiacutezo da profundidade contextual da anaacutelise juntar-se aos outros instrumentos de coleta Nesse caso o percentual de alunos que afirmam que os professores trabalham com produccedilatildeo de textos orais na sala de aula poderia natildeo ser de grande significaccedilatildeo se observado separadamente Faltaria por exemplo compreender o que esses alunos entendem por produccedilatildeo de textos orais Todavia quando embatido com os demais dados da pesquisa pode acrescentar mais uma informaccedilatildeo e auxiliar nas conclusotildees oriundas do processo de anaacutelise
22 ndash O estudo de caso e a pesquisa accedilatildeo
Dentre as vaacuterias formas que a pesquisa qualitativa pode assumir o estudo de caso eacute um modelo de investigaccedilatildeo em que segundo Luumldke e Andreacute (1986) haacute a focalizaccedilatildeo de um caso (simples ou especiacuteficocomplexo ou abstrato) que deve ser sempre bem delimitado e ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo destaca-se por constituir-se como uma unidade dentro de um sistema mais amplo no qual o interesse incide naquilo que ele tem de uacutenico de particular mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanccedilas com outros casos ou situaccedilotildees Aleacutem disso o estudo de caso qualitativo desenvolve-se numa
Vamos Refletir
Madalena eacute professora de inglecircs de uma escola de ensino fundamental e meacutedio da periferia de uma grande cidade Como estaacute sempre em busca de novos conhecimentos ela encontra-se matriculada em um curso de especializaccedilatildeo sobre ensino de inglecircs Ao chegar na etapa final do curso como trabalho de conclusatildeo decidiu desenvolver um projeto de pesquisa em uma de suas salas do Ensino Meacutedio
Questatildeo Sendo Madalena a professora da sala seraacute possiacutevel que os resultados dessa pesquisa sejam confiaacuteveis
- Leia o texto que segue sobre (estudo de caso e pesquisa-accedilatildeo) e reflita acerca dessa questatildeo
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
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maio 2011
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dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
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EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
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Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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situaccedilatildeo natural e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada A esse respeito Telles tambeacutem afirma que
() os estudos de caso frequentemente descritivos (mas tambeacutem podem ser narrativos) satildeo utilizados quando o professor-pesquisador deseja enfo-car determinado evento pedagoacutegico componente ou fenocircmeno relativo agrave sua praacutetica profissional (TELLES 2000 p 108)
No que diz respeito agraves formas de coletas de dados o pesquisador pode utilizar diaacuterios entrevistas gravadas em aacuteudio questionaacuterios etc Ainda de acordo com Telles (2002) durante essa etapa de junccedilatildeo de informaccedilotildees eacute importante ldquoestabelecer distinccedilotildees entre os dados cole-tados junto agrave pessoa ou grupo focalizado e os dados nos quais o pesquisador esteja incluiacutedordquo A variedade de formas de coleta eacute importante no processo de anaacutelise e busca de resultados bem fundamentados
Eacute importante ressaltar que em pesquisa qualitativa a descriccedilatildeo e anaacutelise dos dados cole-tados mesmo que natildeo profundamente faz-se concomitantemente agrave observaccedilatildeo e captaccedilatildeo No entender de Ludke e Andreacute (1986) ldquo jaacute na fase exploratoacuteria do estudo surge a necessidade de juntar a informaccedilatildeo analisaacute-la e tornaacute-la disponiacutevel aos informantes para que manifestem suas reaccedilotildees sobre a relevacircncia e a acuidade do que eacute relatadordquo As fases do estudo de caso qualitativo ldquose interpolam em vaacuterios momentos sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriardquo
Outra forma de pesquisa bastante utilizada na aacuterea educacional eacute a pesquisa ndashaccedilatildeo Thiollent (2002) expotildee que a pesquisa-accedilatildeo caracteriza-se por ser uma linha de investigaccedilatildeo associada agraves formas de accedilatildeo coletiva orientada em funccedilatildeo da resoluccedilatildeo de problemas ou de objetivos de transformaccedilatildeo Supotildee portanto aleacutem da participaccedilatildeo uma forma de accedilatildeo planejada Nesse tipo de pesquisa diz o autor ldquoos pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados no acompanhamento e na avaliaccedilatildeo das accedilotildees desencadeadas em funccedilatildeo dos problemasrdquo (THIOLLENT 2002 p 15)
Com relaccedilatildeo agraves formas de documentaccedilatildeo eacute importante ressaltar que na pesquisa-accedilatildeo tanto os participantes do processo investigativo quanto o proacuteprio processo possuem papel de extrema
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
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apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
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6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
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bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
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EPU 1986
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Cortez 2001
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com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
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Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
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importacircncia para a validade do resultado da pesquisa cientiacutefica A este respeito Thiollent salienta que
ldquoos participantes natildeo satildeo reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo () trata-se de uma forma de experimentaccedilatildeo na qual os indiviacuteduos ou grupos mudam alguns aspectos da situaccedilatildeo pelas accedilotildees que decidi-ram aplicar Da observaccedilatildeo e da avaliaccedilatildeo dessas accedilotildees e tambeacutem pela evidenciaccedilatildeo dos obstaacuteculos encontrados no caminho haacute um ganho de informaccedilatildeo a ser captado e restituiacutedo como elemento de conhecimentordquo (THIOLLENT 2002 p 21-22)
23 ndash A pesquisa etnograacutefica e a pesquisa narrativa
A pesquisa narrativa de acordo com Telles (2002) eacute uma modalidade de investigaccedilatildeo em que as histoacuterias pessoais e profissionais dos professores bem como de outros envolvidos no processo educacional ldquofuncionam como contextos de produccedilatildeo significados para os acon-tecimentos ocorridos na escola e na vidardquo Nessa forma de pesquisa pode-se considerar que as histoacuterias narradas por professores alunos funcionaacuterios da escola satildeo ao ldquomesmo tempo meacutetodo e objeto de pesquisa a ser observado e estudadordquo
Essa forma de desenvolver a pesquisa na escola de acordo com Telles eacute bastante frutiacutefera pois abre um grande espaccedilo para que o professor possa associar-se a outros parceiros na proacutepria escola ou fora dela em busca de uma emancipaccedilatildeo pessoal e profissional Para o autor nesse processo os professores abrem as portas para o conhecimento de si mesmos e para o desenvol-vimento de sua praacutetica pedagoacutegica na sala de aula
Vamos Refletir
Observe a assertiva
As histoacuterias vivenciadas por professores em seu cotidiano na escola satildeo muito ricas do ponto de vista de sua experiecircncia pessoal Todavia no acircmbito da investigaccedilatildeo cientiacutef ica pouco ou nada podem acrescentar
bull Apoacutes a leitura do texto que segue reflita acerca dessa afirmaccedilatildeo
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Nessa perspectiva o pesquisador pode lanccedilar matildeo da utilizaccedilatildeo de ldquovaacuterios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar as informaccedilotildees obtidas por cada um delesrdquo Pode utili-zar ldquoentrevistas autobiografias dos participantes cartas (enviadas ou natildeo enviadas) caixas de recordaccedilotildees (objetos que engatilham as histoacuterias) documentos notas de campordquo (TELLES 2002 p 107)
De acordo com Connelly e Clandinin (apud TELLES 2002 p 108)
nessa modalidade de pesquisa o pesquisador coleta histoacuterias das experiecircn-cias pessoais e profissionais dos professores e escreve narrativas ndash textos de pesquisa nos quais produz significados e estabelece relaccedilotildees (natildeo causais) entre histoacuterias chegando a unidades narrativas isto eacute nuacutecleos temaacuteticos que concatenam determinados grupos de histoacuterias e sintetizam os muacutelti-plos significados Em sua anaacutelise das histoacuterias o pesquisador busca captar os significados que os eventos narrados tecircm para o participante
Os textos de pesquisa resultantes desse processo de produccedilatildeo investigativa satildeo de acordo com Clandinin e Connelly (apud TELLES 2002) os textos de pesquisa Um fator de extrema relevacircncia nesse processo apontado por Telles eacute que quando produzem suas narrativas os pro-fessores tecircm a oportunidade de ldquodar voz agraves suas teorias impliacutecitas sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e se tornam agentes de seu proacuteprio desenvolvimento pessoal e profissionalrdquo (Idem p 108)
Ainda no tocante agraves possiacuteveis formas de desenvolvimento de pesquisa na escola a pesquisa etnograacutefica de acordo com Telles (2002 p 103) ldquoeacute frequentemente utilizada para tentar compreender vaacuterios comportamentos e relaccedilotildees deentre grupos de pessoas (professores alunos de uma sala de aula pais funcionaacuterios e administradores de uma escola etc) dentro de um contexto social especiacutefico (escola comunidade famiacutelia)rdquo As teacutecnicas etnograacuteficas foram ateacute a deacutecada de 70 utilizadas pela antropologia e sociologia Ludke e Andreacute (1986 p 14) por exemplo ressaltam que a etnografia possui sentido proacuteprio ldquoeacute a descriccedilatildeo de um sistema de significados culturais de um determinado grupordquo
De acordo com essas autoras um teste simples que pode ser utilizado para determinar se um estudo eacute considerado etnograacutefico seria ldquoverificar se a pessoa que lecirc esse estudo consegue inter-pretar aquilo que ocorre no grupo estudado tatildeo apropriadamente como se fosse um membro
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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desse grupordquo As autoras alertam tambeacutem para o fato de que a pesquisa etnograacutefica em educa-ccedilatildeo deve preocupar-se em pensar o processo ensino e aprendizagem inseridos em um contexto cultural amplo dentro e fora do ambiente escolar
O professor pesquisador deve familiarizar-se com o contexto em que a pesquisa se desenvol-veraacute deve negociar com os participantes e os principais instrumentos de coleta de dados satildeo de acordo com Telles (2002 p 103) ldquodiaacuterios para registrar as reflexotildees pessoais dos participantes entrevistas gravadas em aacuteudio para esclarecer tais reflexotildees e discutir pontos importantes do fenocircmeno e dentre outros questionaacuterios para verificar pontos especiacuteficos e comuns a todos os que participaram da pesquisardquo
Jaacute a pesquisa etnograacutefica eacute bastante flexiacutevel quanto a definiccedilatildeo dos problemas a serem observados pois permite ao pesquisador a modificaccedilatildeo de suas perguntas de pesquisa durante o processo de investigaccedilatildeo
24 ndash Anaacutelise de dados na pesquisa qualitativa
No que tange agrave organizaccedilatildeo e anaacutelise dos dados na pesquisa em educaccedilatildeo de cunho quali-tativo Ludke e Andreacute (1986) ressaltam a importacircncia de proceder ldquonum primeiro momento
Vamos Refletir
Apoacutes a coleta de dados o professor pesquisador Juvecircncio separou os questionaacuterios e os diaacuterios de anotaccedilotildees fez uma leitura atenta e procedeu o levantamento dos principaistemasqueemergiramdosdadosPoreacutemnessemomentoeleficouconfuso pois os temas que surgiram dos dados coletados extrapolaram o que ele havia pensado quando iniciou a pesquisa O que vocecirc acha que um pesquisador deve fazer nessas circunstacircncias
bull Criar mais perguntas de pesquisa para natildeo perder nenhum aspecto dos dados
bull Restringir-se a procurar apenas as respostas para os questionamentos iniciais da pesquisa
bull Natildeo perder de vista as perguntas iniciais e acrescentar somente questotildees que sejam relevantes para o estudo a que se propocircs deixando as outras questotildees para outro estudo
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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a organizaccedilatildeo de todo material dividindo-o em partes relacionando estas partes e procurando identificar nele tendecircncias e padrotildees relevantesrdquo tal atitude aleacutem da ldquodeterminaccedilatildeo do recorte eacute pois crucial para atingir os propoacutesitos do estudo de caso e para chegar a uma compreensatildeo mais completa da situaccedilatildeo estudadardquo
Num segundo momento essas tendecircncias e padrotildees satildeo reavaliados buscando-se relaccedilotildees e inferecircncias num niacutevel de abstraccedilatildeo mais elevadoEacute preciso segundo as autoras que a anaacutelise natildeo se restrinja ao que estaacute expliacutecito no material mas procure ir mais fundo desvelando men-sagens impliacutecitas dimensotildees contraditoacuterias e temas sistematicamente lsquosilenciadosrdquo
Feita a anaacutelise sistemaacutetica descrita acima partiremos para a teorizaccedilatildeo na qual se faz necessaacuterio rever repensar e reavaliar as ideias iniciais Neste processo novas ideias poderatildeo surgir E como afirmam as autoras citadas anteriormente ldquoa categorizaccedilatildeo por si mesma natildeo esgota a anaacutelise eacute preciso que o pesquisador ultrapasse a mera descriccedilatildeo acrescentando algo agrave discussatildeo jaacute existente ao assunto focalizadordquo
Aleacutem das fases jaacute explicitadas eacute vaacutelido ressaltar sobre a importacircncia de atentar-se agrave questatildeo da subjetividade do pesquisador comumente levantada com relaccedilatildeo agrave pesquisa qualitativa Por isso o pesquisador deve seguir algumas orientaccedilotildees de Luumldke e Andreacute (1986) tais como
a deixar claro os criteacuterios utilizados para selecionar dentre os dados coletados os que julga ter maior relevacircncia para o seu trabalho
b em que medida tal estudo o afetou
c observer as mudanccedilas que por ventura aconteccedilam com relaccedilatildeo aos seus pressupostos valores e julgamentos
Tais atitudes devem-se ao fato de que segundo as autoras ldquoos cuidados com a objetividade afetam diretamente a validade do estudordquo
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Dom Quixote 1993
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bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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25 ndash Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) quando sua pesquisa envolve participantes
Este termo deve ser passado para os participantes da pesquisa Tal documento visa garantir os direitos dos participantes de que seus dados seratildeo utilizados dentro da eacutetica da pesquisa sem a publicaccedilatildeo de seus nomes e que seraacute respeitada a sua vontade quanto agravequilo que seraacute ou natildeo publicado Eacute um documento bastante importante pois protege o pesquisador de futuros constrangimentos pela utilizaccedilatildeo de dados ou imagens de forma indevida sem o consentimento dos envolvidos
O termo de consentimento livre e esclarecido originalmente pensado no interior da reso-luccedilatildeo 19696 do Conselho Nacional de Sauacutede para regular aspectos eacuteticos de pesquisas que envolvem humanos na aacuterea da biociecircncia tem sido usado tambeacutem nas pesquisas originaacuterias das Ciecircncias Sociais Portanto eacute preciso proceder a uma adaptaccedilatildeo dos elementos propostos no documento adequando-os aos propoacutesitos de uma pesquisa como a sua aqui no Redefor
No site da UNESP (clique aqui) vocecirc iraacute encontrar um modelo e poderaacute adaptaacute-lo para a utilizaccedilatildeo em seu processo de coleta de dados caso sua pesquisa envolva a participaccedilatildeo direta de outras pessoas (alunos outros professores funcionaacuterios da escola etc)
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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A organizaccedilatildeo do trabalho cientiacutefico normas teacutecnicas
A ciecircncia eacute fruto da inquietaccedilatildeo do homem Duacutevidas milenares foram elucidadas agrave luz de pesquisas De meros observadores dos fenocircmenos naturais passamos a uma civilizaccedilatildeo que buscou entender a proacutepria natureza As explicaccedilotildees a isso ganharam nome de teoria E a revi-satildeo eou alteraccedilatildeo dos conceitos construiacutedos representam a quebra de paradigmas que podem modificar campos cientiacuteficos inteiros
Produzir ciecircncia requer portanto meacutetodo Daiacute outrossim o motivo pelo qual Chauiacute (2003) diz que o trabalho cientiacutefico eacute metoacutedico e sistemaacutetico Segundo a autora os fatos ou objetos cientiacuteficos natildeo satildeo dados empiacutericos espontacircneos de nossa experiecircncia cotidiana ldquomas satildeo cons-truiacutedos no trabalho da investigaccedilatildeo cientiacuteficardquo A pesquisa cientiacutefica portanto
eacute um conjunto de atividades intelectuais experimentais e teacutecnicas realiza-das com base em meacutetodos que permitem e garantem que a principal marca
da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
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Dom Quixote 1993
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bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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da ciecircncia seja a rigor separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenocircmeno () demonstrar e provar os resultados obtidos durante a inves-tigaccedilatildeo () relacionar com outros fatos um fato isolado integrando-o numa explicaccedilatildeo racional unificada () e formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenocircmenos observados e dos fatos investigados (CHAUIacute 2003 p 219)
O que vocecirc cursista estaacute produzindo neste momento eacute ciecircncia Sua pesquisa eacute denominada cientiacutefica porque reuacutene elementos teoacutericos que fundamentam o fenocircmeno observado na sua praacutetica enquanto professor de Liacutengua Inglesa Por mais que internamente vocecirc ache que sua investigaccedilatildeo seja insuficiente pequena para a ciecircncia isso natildeo importa Uma simples obser-vaccedilatildeo de sua autoria feita neste trabalho pode agregar na reflexatildeo de outro pesquisador que no futuro acessar seu estudo ao abordar igual ou semelhante objeto Eacute nesta somatoacuteria de agraves vezes pequenos agraves vezes imensos elementos de pesquisa que se constroem grandes teorias E rompem-se ou natildeo paradigmas Esta eacute a complexidade da ciecircncia
Este curso de poacutes-graduaccedilatildeo eacute lato sensu ou seja tem sentido amplo para a ciecircncia Suas investigaccedilotildees inquietaccedilotildees e observaccedilotildees cursista satildeo transformadas em um relatoacuterio de anaacute-lise cujo corpo textual eacute submetido a uma banca avaliadora Se fosse stricto sensu ou seja uma dissertaccedilatildeo de mestrado ou tese de doutorado ou livre-docecircncia ocorreria o inverso Em vez de abrir o sentido vocecirc estaria restringindo estreitando o significado sob a eacutegide da ciecircncia
A forma como vocecirc conduziu sua pesquisa ateacute aqui seraacute enquadrada em uma seacuterie de normas especiacuteficas para um trabalho em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute pois um trabalho cientiacutefico dirigido a quem estaacute neste meio poreacutem aberto e acessiacutevel em linguagem tambeacutem aos leigos O mais importante vocecirc conquistou definiu um tema enquadrou-o na bibliografia existente situou-o na ciecircncia e tirou conclusotildees a partir de autores que jaacute pesquisaram a mesma aacuterea Falta agora uma etapa tatildeo primordial quanto a primeira transformar isso em um ao mesmo tempo texto cientiacutefico e abertamente legiacutevel Eacute este o auxiacutelio que pretendo dar a vocecirc nesta parte do curso
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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31 ndash Os elementos preacute e poacutes-textuais
Feitas as leituras complementares analisados os dados coletados e vivenciada a praacutetica da pesquisa tecircm-se os elementos necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo do curso Foram ao todo 5 etapas de pesquisa Faltam agora o que chamo de 5 seccedilotildees de conclusatildeo do trabalho Elas tambeacutem podem ser ilustradas da seguinte forma
5 Seccedilotildees do Trabalho de Conclusatildeo Na elaboraccedilatildeo do trabalho de conclusatildeo o autor passa da visatildeo geral
de sua pesquisa agraves especificidades de cada etapa de investigaccedilatildeo juntando elementos que subsidiam empiricamente sua conclusatildeo
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Perceba que o Trabalho de Conclusatildeo eacute composto por uma estrutura de construccedilatildeo de sentidos que em suma forma um enredo A Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas (2001) atraveacutes da NBR 14724 estabelece paracircmetros para a apresentaccedilatildeo desse tipo de estrutura textual em trabalhos acadecircmicos em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo como eacute o nosso caso O objeto logo fica dividido em 3 partes
1 Elementos preacute-textuais
2 Elementos textuais
3 Elementos poacutes-textuais
A NBR 14724 define o que eacute opcional e o que eacute obrigatoacuterio enquanto elemento constituinte do texto de um trabalho cientiacutefico Primeiro vamos visualizar um trabalho de conclusatildeo em seu aspecto fiacutesico com distribuiccedilatildeo das partes preacute-textual textual e poacutes-textual jaacute em confor-midade com as exigecircncias que seratildeo feitas para que vocecirc cumpra essa uacuteltima etapa do Redefor
Estrutura fiacutesica de um trabalho de conclusatildeoHaacute elementos natildeo obrigatoacuterios somente nas seccedilotildees preacute e poacutes-textual os elementos textuais tecircm introduccedilatildeo desenvolvimento e conclusatildeo como quesitos obrigatoacuterios
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
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dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
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EPU 1986
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bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Segundo a ABNT (2001) haacute seccedilotildees que dispensam obrigatoriedade competindo ao autor do trabalho inclui-las ou natildeo em detrimento de qualquer criteacuterio de avaliaccedilatildeo Todas incidem somente nos elementos preacute e poacutes-textuais O conjunto correspondente ao elemento textual conforme veremos mais adiante representa a parte densa do trabalho seguindo como paracirc-metros recomendaccedilotildees presentes no discurso na linguagem cientiacutefica e natildeo necessariamente em normas preacute-determinadas
A NBR 14724 estabelece a seguinte disposiccedilatildeo para os elementos obrigatoacuterios e opcionais que devem compor um trabalho de conclusatildeo (perceba que o quadro abaixo corresponde ao que prevecirc a NBR 14724 para todos os trabalhos e natildeo necessariamente a todos os itens que deveratildeo constar no trabalho de conclusatildeo do Redefor)
LombadaFolha de rostoErrataFicha catalograacuteficaDedicatoacuteria (s)AgradecimentosEpiacutegrafeResumo na liacutengua vernaacuteculaResumo em liacutengua estrangeiraLista de ilustraccedilotildeesLista de tabelasLista de abreviaturas e siglasLista de siacutembolosSumaacuterio
Composiccedilatildeo de um Trabalho de ConclusatildeoOs elementos preacute-textuais satildeo os que mais contecircm elementos opcionais
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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TEMASU
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isciplina 07
a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Iniciamos nosso foco sobre os elementos preacute e poacutes-textuais Irei considerar apenas os ele-mentos de condiccedilatildeo obrigatoacuteria transformados em quesito de avaliaccedilatildeo quando da apresentaccedilatildeo por vocecirc da versatildeo final de seu trabalho
A capa segue o mesmo modelo da Proposta de Projeto de Pesquisa visto em toacutepico no tema anterior deste moacutedulo do curso A uacutenica alteraccedilatildeo eacute a retirada da identificaccedilatildeo antes empre-gada ldquoPROPOSTA DE PROJETOrdquo Agora na versatildeo definitiva do trabalho fica somente a seguinte disposiccedilatildeo
Estrutura de CapaA distribuiccedilatildeo institucional no topo da paacutegina obedece a uma ordem hieraacuterquica o nome do autor do trabalho tambeacutem fica acima do tiacutetulo
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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O elemento folha de rosto informa o gecircnero do trabalho cientiacutefico e faz uma apresentaccedilatildeo sucinta do viacutenculo acadecircmico do autor e seu conteuacutedo investigado ratificando a condiccedilatildeo de tratar-se de condiccedilatildeo baacutesica para a obtenccedilatildeo de especialista em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo Eacute na realidade a primeira folha do trabalho apoacutes a capa com ecircnfase ao nome do autor e ao tiacutetulo de seu trabalho Eacute feito uma nota com recuo integral de margem de paraacutegrafo reunindo natureza do trabalho (trabalho de conclusatildeo) o niacutevel (especializaccedilatildeo) a Unidade de defesa a Universidade o curso cumprido e a aacuterea de concentraccedilatildeo Abaixo desta nota eacute citado o nome do orientador antecedido por sua titulaccedilatildeo A paacutegina natildeo deve conter outros elementos aleacutem dos elencados no exemplo a seguir
Folha de RostoO texto de apresentaccedilatildeo tem de ser curto sucinto dando viacutenculo
institucional do trabalho e identificando o gecircnero
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Nos dois elementos preacute-textuais seguintes o autor deve elaborar o resumo de seu trabalho de conclusatildeo Resumo pois eacute uma siacutentese dos pontos considerados relevantes na pesquisa desenvolvida empregando-se para tal uma linguagem concisa clara e direta Eacute nesta parte que futuros leitores iratildeo pesquisar informaccedilotildees e elementos condizentes ao tema explorado no tiacutetulo do trabalho e nas palavras-chave em eventual manifestaccedilatildeo de interesse pelo tema Recomendo neste iacutenterim considerar seis importantes aspectos na elaboraccedilatildeo do resumo
1 Situar o trabalho
2 Expor os objetivos
3 Descrever a metodologia empregada
4 Expor a experiecircncia proacutepria que levou ao objeto
5 Apresentar os resultados obtidos
6 Concluir
O tempo verbal empregado neste pequeno texto deve estar na terceira pessoa do plural Policie-se para que o resumo natildeo ultrapasse o total de 500 palavras jaacute contabilizados os espa-ccedilos sempre em um uacutenico paraacutegrafo sem quebras Cumprido isso defina as palavras-chaves (no miacutenimo 3 e no maacuteximo 5) colocando-as duas linhas abaixo do ponto final do resumo
O mesmo resumo deve ser traduzido para um idioma estrangeiro Um dos acordos de fronteira envolvendo paiacuteses do bloco econocircmico Mercosul convenciona o emprego do espanhol como liacutengua estrangeira em trabalhos cientiacuteficos cujos autores desenvolvam pesquisas na Ameacuterica do Sul Trata-se contudo de uma recomendaccedilatildeo e natildeo de uma norma O que eacute fato na NBR 14274 eacute que o resumo em liacutengua estrangeira deva respeitar a mesma traduccedilatildeo da versatildeo original da liacutengua vernaacutecula inclusive nas palavras-chave
O uacuteltimo elemento preacute-textual eacute o Sumaacuterio parte do trabalho que serve de referecircncia na identificaccedilatildeo precisa do local em paacuteginas onde estejam determinados conteuacutedos Nele tecircm de estar elencadas por ordem numeacuterica crescente todas as seccedilotildees do trabalho a contar da paacutegina em que se inicie a seccedilatildeo Introduccedilatildeo dos elementos textuais Ou seja os elementos preacute-textuais
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
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isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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natildeo devem ter as paacuteginas citadas no sumaacuterio O mesmo natildeo ocorre com os elementos poacutes--textuais que devem estar presentes na identificaccedilatildeo por numeraccedilatildeo de paacuteginas
Eacute norma que todas as seccedilotildees sejam numeradas no sumaacuterio De capiacutetulos a subcapiacutetulos tudo deve estar relacionado com identificaccedilatildeo numeacuterica de paacutegina
SumaacuterioO sumaacuterio natildeo conteacutem as informaccedilotildees dos elementos preacute-textuais
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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oacutedulo IV bull D
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
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isciplina 07
BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
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isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Os elementos poacutes-textuais satildeo compostos obrigatoriamente por apenas um item As Referecircncias exigem atenccedilatildeo de quem eacute autor do texto pois devem reunir todas as obras cujos conteuacutedos teoacutericos foram abarcados direta ou indiretamente no trabalho E isso sem exceccedilotildees para natildeo haver risco de configuraccedilatildeo de plaacutegio ou outro tipo de caracterizaccedilatildeo de apropriaccedilatildeo indevida de conteuacutedo cuja autoria eacute de outrem
A NBR 14274 estabelece paracircmetros para que um ator faccedila referecircncia a obras jaacute publica-das Eacute considerado puacuteblico todo material disponibilizado para acesso seja ele livre ou pago mediante atendimento a normas preliminares Isso independe se o conteuacutedo proveacutem do ambi-ente cientiacutefico ou natildeo O objetivo aleacutem de facilitar ao leitor o caminho de acesso a conteuacutedos complementares ao tratado eacute respaldar de direitos a autoria de desenvolvimento de produccedilatildeo do autor consultado
As Referecircncias devem primordialmente conter as obras que adotadas no corpo dos Ele-mentos Textuais natildeo tenham sido identificadas por exemplo em notas de rodapeacute No uni-verso acadecircmico haacute trecircs modos de disponibilizar as referecircncias bibliograacuteficas ABNT (Brasil) norma ISO 690-21997 e a norma do International Committee of Medical Journal Editor (Vancou-ver) No nosso caso prevalecem as normas da Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas a ABNT mais especif icamente como jaacute ratificado neste Moacutedulo do curso a NBR 14274 que assim estabelece a elaboraccedilatildeo de uma referecircncia
Paacutegina de Iniacutecio das ReferecircnciasA construccedilatildeo do texto das referecircncias segue padratildeo especiacutefico em relaccedilatildeo aos
elementos textuais
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isciplina 07
As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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isciplina 07
Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
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isciplina 07
BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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TEMASU
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As Referecircncias tecircm uma composiccedilatildeo normatizada pela NBR 14274 Seus principais aspectos satildeo
a) o primeiro elemento da referecircncia eacute o que constitui a sua forma de entrada que deve estar de acordo com a chamada da citaccedilatildeo no corpo do trabalho podendo ser
- Autor pessoa fiacutesica
- Autor entidade (oacutergatildeos governamentais empresas associaccedilotildees congressos seminaacuterios etc)
- Tiacutetulo do documento quando natildeo houver autoria pessoa fiacutesica ou entidade
b) tiacutetulo (em negrito) e subtiacutetulo da publicaccedilatildeo
c) ediccedilatildeo da publicaccedilatildeo (a partir da 2ordf quando houver)
d) local da publicaccedilatildeo (cidade) seguida da pontuaccedilatildeo ldquodois pontosrdquo ou seja ldquordquo
e) nome da editora
f) data
g) paginaccedilatildeo
Quando a obra citada for parte de um documento (capiacutetulo de livro trabalho apresentado em evento) os elementos essenciais satildeo
- Autor(es)
- Tiacutetulo e subtiacutetulo da parte seguidos da expressatildeo In e dos elementos essenciais do docu-mento no todo
- Paginaccedilatildeo da parte
Eacute de se destacar que as Referecircncias correspondem a todos os tipos de publicaccedilatildeo e natildeo somente agraves impressas Todos esses tipos de atribuiccedilatildeo de creacutedito devem estar listados nesta seccedilatildeo do seu Trabalho de Conclusatildeo sabendo-se que para cada gecircnero haacute um tipo de norma esta-belecida pela ABNT A forma de grafia destas referecircncias varia conforme os exemplos abaixo
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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TEMASU
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isciplina 07
O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
nespRedefor bull M
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isciplina 07
BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
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Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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isciplina 07
Exemplo de Referecircncia por MonografiaExemplos de referecircncias em que os autores citam outros trabalhos cientiacuteficos
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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TEMASU
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isciplina 07
32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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TEMASU
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isciplina 07
a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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TEMASU
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
52
TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Exemplos de Referecircncias Por Publicaccedilotildees Eventos e Produccedilotildees DiversasNestes exemplos estatildeo referecircncias a trabalhos que vatildeo de objetos
apresentados em eventos a arquivos multimidiaacuteticos
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
nespRedefor bull M
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isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
nespRedefor bull M
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Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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Exemplos de Referecircncias Por Meio EletrocircnicoA utilizaccedilatildeo de publicaccedilotildees feitas eletronicamente requer atenccedilatildeo quanto agraves normas
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isciplina 07
32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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32 ndash Elementos Textuais
Eacute BOM SABER
Eacute importante que antes de iniciar essa etapa de produccedilatildeo vocecirc esteja em pleno diaacutelogo com seu orientador verificando se haacute alguma alteraccedilatildeo a fazer em seu projeto e principalmente em que estaacutegio encontra-se o planejamento de seu trabalho de conclusatildeo
Os Elementos Textuais correspondem ao grosso do que seraacute o seu trabalho de conclusatildeo deste curso Eles resumem-se a trecircs dimensotildees baacutesicas cujas nomenclaturas variam das formas obrigatoacuteria a facultativa
a) Introduccedilatildeo (obrigatoacuteria)
b) Desenvolvimento (facultativo) Obs somente a denominaccedilatildeo eacute facultativa e natildeo a parte como um todo
c) Conclusatildeo (obrigatoacuteria)
A Introduccedilatildeo eacute um resumo expandido de todo o seu trabalho de pesquisa cientiacutefica Natildeo convenciona-se estabelecer nuacutemero miacutenimo de paacuteginas para esta seccedilatildeo Contudo compete a vocecirc cursista adotar aqui nesta parte a apresentaccedilatildeo de seu trabalho de pesquisa apontando em narrativa o histoacuterico de sua vivecircncia com o problema ora transformado em tema de inves-tigaccedilatildeo bem como situaccedilotildees cotidianas de vivecircncia do seu eu pesquisador e dificuldades eou facilidades encontradas nas diversas etapas de construccedilatildeo de sua pesquisa cientiacutefica Recomendo pois o emprego da apresentaccedilatildeo daquilo que viraacute no decorrer do texto explicando sucintamente cada um dos capiacutetulos e jaacute antecipando elementos de sua conclusatildeo A harmonia na relaccedilatildeo entre os temas pesquisados acaba sendo um convite para a leitura completa do trabalho uma vez que este enredo de ideias aleacutem de esclarecedor eacute um prenuacutencio para a passagem por todas as etapas que vocecirc estabeleceu para a construccedilatildeo integral do corpo do texto
Entendo como uma boa Introduccedilatildeo um texto que contenha as seguintes informaccedilotildees que situem o leitor sobre o todo do trabalho de conclusatildeo
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
BLOCO 3
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TEMASU
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isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
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isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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a) estabelecer o assunto de forma sucinta sem deixar duacutevidas evidenciando o periacute-odo de abrangecircncia da pesquisa realizada com informaccedilotildees sobre a natureza e a importacircncia do tema
b) objetivos finalidade e a justificativa do trabalho
c) destacar os principais toacutepicos do trabalho objetivando situar o tema do trabalho
Cumprida esta parte entra-se na fase densa do Trabalho de Conclusatildeo Eacute no Desenvol-vimento tambeacutem chamado de Argumentaccedilatildeo que vocecirc demonstraraacute domiacutenio sobre a ideia elaborada o tema decidido a pesquisa desenvolvida e a conclusatildeo cientificamente embasada a que chegou Oriento aqui que vocecirc faccedila uma subdivisatildeo naquilo que escreveraacute Assim reparta o Desenvolvimento em 3 novas seccedilotildees que contem a triacuteade introduccedilatildeoargumentaccedilatildeoconclusatildeo Nesta etapa vocecirc pode sucessivamente elencar em capiacutetulos desta forma
a) Capiacutetulo I - Sua vivecircncia cotidiana que levou agrave ideia de pesquisa
- A definiccedilatildeo do tema e a pergunta de pesquisa
- A metodologia empregada
- A revisatildeo bibliograacutefica
- Uma explicaccedilatildeo que fundamente seu interesse pelo tema
- O que jaacute haacute de vivecircncias e estudos similares agrave sua experiecircncia
b) Capiacutetulo II - Anaacutelise dos dados coletados
- As peculiaridades do ambiente pesquisado
- Cruzamento entre os resultados obtidos e outros existentes
- Referenciais teoacutericos que auxiliam a explicar o fenocircmeno observado
c) Capiacutetulo III ndash Conclusotildees preliminares
- Seu ponto de vista antes e depois da vivecircncia em pesquisa
- As expectativas iniciais se confirmaram nos resultados
- Sua vivecircncia acrescenta em que no amplo campo da ciecircncia
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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TEMASU
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isciplina 07
BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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TEMASU
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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TEMASU
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isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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O fechamento dos elementos textuais eacute feito na Conclusatildeo Note cursista que aqui vocecirc estaacute encerrando toda a sua trajetoacuteria no curso Eacute nesta etapa pois que devem ser reunidos elemen-tos que no seu discurso precisam remeter agraves experiecircncias discussotildees leituras e intervenccedilotildees feitas durante estes vaacuterios meses de vivecircncia no Projeto Redefor A produccedilatildeo deste texto final de pesquisa natildeo eacute denominada Trabalho de Conclusatildeo por acaso Trata-se de uma conclusatildeo natildeo apenas da pesquisa mas de uma trajetoacuteria de meses de estudo
O que lhe digo neste momento eacute que retome uma accedilatildeo que citei logo no iniacutecio deste Moacutedulo o planejamento Vocecirc jaacute escreveu sua Introduccedilatildeo dividiu sua argumentaccedilatildeo em capiacutetulos e expocircs suas conclusotildees preliminares sobre a vivecircncia na pesquisa cientiacutefica Agora papel e caneta na matildeo resgate no tempo sua trajetoacuteria de relacionamento com o Projeto Redefor Anote por exemplo o lugar e a circunstacircncia em que ouviu falar pela primeira vez neste curso de poacutes--graduaccedilatildeo Recorde suas emoccedilotildees como um eventual despertar imediato de interesse pela iniciativa ou entatildeo a decisatildeo de primeiro buscar mais informaccedilotildees sobre aquilo que seria sua primeira ou entatildeo mais uma experiecircncia em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo As primeiras aulas as leituras iniciais e complementares as reflexotildees as associaccedilotildees que fez entre as teorias estudadas e a praacutetica que vocecirc mesmo (a) observava in loco as facilidades ou dificuldades para encontrar um tema transformaacute-lo em problema e deflagrar uma pesquisa que pode vir a se estender para um mestrado ou um doutorado o inevitaacutevel comparar entre o seu eu anterior e posterior a esta experiecircncia cientiacutefica
Com este planejamento refletido em matildeos vocecirc jaacute viu que tem um esquema de conclusatildeo Se satildeo boas ou ruins satildeo conclusotildees Se amparadas ou natildeo por referenciais teoacutericos eacute a sua conclusatildeo E o que eacute melhor eacute conclusatildeo sua Elaborar tais ideias e expocirc-las significa avanccedilar nos patamares da ciecircncia razatildeo essencial deste Projeto Redefor Com certeza eacute desta etapa de sua vida daqui por diante que vocecirc professor de Liacutengua Inglesa focaraacute sua praacutexis na sala de aula na funccedilatildeo de gestatildeo educacional ou em qualquer outra aacuterea em que haja algueacutem disposto a aprender e outrem compromissado em ensinar Feliz conclusatildeo a vocecirc cursista E seja mais que bem-vindo ao maravilhoso intrigante e infinito universo dos poacutes-graduados
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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BibliografiaTema 1
bull ALARCAtildeO I Professores reflexivos em uma escola reflexiva Satildeo Paulo Cortez Editora 2003
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3p
bull CHAUIacute M Convite agrave filosofia Satildeo Paulo Aacutetica 2003
bull GHEDIN E Professor reflexivo da alienaccedilatildeo da teacutecnica agrave autonomia da criacutetica In PIMENTA
S G GHEDIN E Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito Satildeo Paulo
Cortez 2002
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
bull ZEICHNER K M A formaccedilatildeo reflexiva de professores ideacuteias e praacuteticas Lisboa Portugal
Dom Quixote 1993
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oacutedulo IV bull D
isciplina 07
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
Tema 2
bull CONSELHO NACIONAL DE SAUacuteDE Resoluccedilatildeo 1961996 diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
Disponiacutevel em lthttpconselhosaudegovbrresolucoes1996Reso196docgt Acesso em 15
maio 2011
bull GAMBOA S S Quantidade-quantidade para aleacutem de um dualismo teacutecnico e de uma
dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
quantidade-qualidade 4ed Satildeo Paulo Cortez 2001
bull LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo
EPU 1986
bull SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional quantidade-qualidade 4 ed Satildeo Paulo
Cortez 2001
bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
bull THIOLLENT M Metodologia da pesquisa-accedilatildeo 11 ed Satildeo Paulo Cortez 2002
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bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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bull TELLES J A Eacute pesquisa eacute Ah natildeo quero natildeo bem Sobre pesquisa acadecircmica e sua relaccedilatildeo
com a praacutetica do professor de liacutenguas Linguagem e ensino Pelotas v 5 n 5 2002 p 91-116
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regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos Brasiacutelia Ministeacuterio da Sauacutede 1996
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dicotomia epistemoloacutegica In SANTOS FILHO J C (Org) Pesquisa educacional
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documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
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GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
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FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
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InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
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nespRedefor bull M
oacutedulo IV bull D
isciplina 07
Tema 3
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de citaccedilatildeo de
documentos NBR 10520 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Apresentaccedilatildeo de originais
NBR 12256 Rio de Janeiro ABNT 1992
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Numeraccedilatildeo progressiva das
seccedilotildees de um documento NBR 6024 Rio de Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Trabalhos acadecircmicos -
apresentaccedilatildeo NBR 14724 Rio de Janeiro ABNT 2001
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Referecircncias - elaboraccedilatildeo NBR
6023 Rio de Janeiro ABNT 2002
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Resumos NBR 6028 Rio de
Janeiro ABNT 1980 4 p
bull ASSOCIACcedilAtildeO BRASILEIRA DE NORMAS TEacuteCNICAS Sumaacuterio NBR 6027 Rio de
Janeiro ABNT 1980 3 p
bull GRIGOLLI A A G GIACHETI D A Guia para elaboraccedilatildeo de dissertaccedilotildees e teses 3 ed
Bauru HRAC 2001
bull INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO 690-21997
Information and documentation - Bibliographic references Genebra Suiacuteccedila ISSO 1997
bull INTERNATIONAL COMMITTEE OF MEDICAL JOURNAL EDITORS Uniform
requirements for manuscripts submitted to biomedical journals [Sl] ICMJE 2010
Disponiacutevel em lthttpwwwicmjeorgindexhtmlgt Acesso em 15 maio 2011
bull SEVERINO A J Metodologia do trabalho cientiacutefico 21 ed Satildeo Paulo Cortez 2000
UNESP ndash UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULO Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP
GOVERNO DO ESTADO DE SAtildeO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCACcedilAtildeO DE SAtildeO PAULO (SEESP)
SecretaacuterioHerman Jacobus Cornelis Voorwald
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroProacute-Reitora de GraduaccedilatildeoSheila Zambello de PinhoProacute-Reitora de Poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeProacute-Reitora de PesquisaMaria Joseacute Soares Mendes GianniniProacute-Reitora de Extensatildeo UniversitaacuteriaMaria Ameacutelia Maacuteximo de ArauacutejoProacute-Reitor de AdministraccedilatildeoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretaacuteria GeralMaria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane
REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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REDE SAtildeO PAULO DE FORMACcedilAtildeO DOCENTEProacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadecircmicaElisa Tomoe Moriya SchluumlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e SilvaRogeacuterio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)FilosofiaLuacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)GeografiaRaul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente)
InglecircsMariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)QuiacutemicaOlga Maria M de Faria Oliveira (IQ Araraquara)SecretariaAdministraccedilatildeoVera ReisEquipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena
NUacuteCLEO DE EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schluumlnzen Junior SecretariaAdministraccedilatildeoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoatildeo Menezes MussoliniSuellen ArauacutejoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Caacutessio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialCauecirc GuimaratildeesDalner Mori PalomoElisandra Andreacute MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJeacutessica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Maacutercia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TuacutelioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum
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