clermont gauthier: um ofício feito de saberes

P RÁT I C A D E E N S I N O DA A RT E I I

SEMINÁRIO 2º BIMESTRE

22

06

15

GRUPO 2

Caio HahnJéssica PáduaKleber FelipeLuana ColosioMaíra Pratti

Mariana Arrienti

ARTIGO:

“Os saberes docentes profissionais dos professores na perspectiva de Tardif e Gauthier: contribuições para o campo de pesquisa sobre os saberes docentes no Brasil”

Aliana Anghinoni CardosoMauro Augusto Del Pino

Caroline Lacerda Dorneles

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

(P. 6-12)

Mas quem é Clermont Gauthier?

CLERMONT GAUTHIER

• Professor de Psicologia Educacional na Faculdade de Educação da Université Laval, em Quebec, Canadá.

• Autor de 30 livros, cerca de 100 artigos e capítulos de livros e mais de 200 apresentações em conferências sobre a história da educação, pedagogia e formação de professores.

• Estudou os impactos das mudanças mais importantes sobre as práticas de professores em sistemas educacionais contemporâneos. 

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

• Reafirma a forma plural de compreender os saberes docentes destacada por Tardif.

“É muito mais pertinente conceber o ensino como a mobilização de vários saberes que formam uma espécie de reservatório no qual o professor se abastece para responder a exigências específicas de sua situação concreta de ensino.”

Gauthier (2006), p. 28

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

• No estudo Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente, Gauthier et al (2006), destacam que por muito tempo foi dada mais importância aos motivos que levavam o aluno a ter sucesso na vida escolar, considerando fatores externo, do que aos professores e suas ações em sala de aula.

OFÍCIO SEM SABERES

• Esse esquecimento quanto à ação do professor no processo de ensino se dá pelo não reconhecimento da docência como profissão, digna de saberes específicos e características próprias, abrindo margem para a ideia de que para ensinar só é necessário conhecer o conteúdo, ter talento, bom senso, intuição, experiência e cultura.

• Sendo assim, a docência, um “ofício sem saberes”.

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

• A necessidade de ter determinado cientificamente que saber específico está à tarefa de ensinar não contribuiu muito para a formalização de um saber específico para a docência. Por décadas, vários pesquisadores tentaram transformar a pedagogia numa ciência aplicada e baseada nas descobertas de outras ciências.

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

De acordo com Gauthier…

Esforço por parte dos pesquisadores, no sentido de transformar a pedagogia numa ciência aplicada e alicerçada nas descobertas de outras ciências;

Professor/Pedagogo, para ensinar deveria ter o conhecimento dos princípios dessa ciência e aplicá-los em sala de aula.

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

O GRANDE EQUÍVOCO

é que essas pesquisas não consideraram a situação real do professor em sala de aula.

“Assim como as ideias preconcebidas de um ofício sem saberes, denunciadas

anteriormente, bloqueavam a constituição de um saber pedagógico, do mesmo modo essa versão universitária científica e reducionista dos saberes negava a complexidade do real

do ensino e impedia o surgimento de um saber profissional. É como se, fugindo de uma mal para cair num outro, tivéssemos passado de um ofício sem saberes a saberes sem um

ofício capaz de colocá-los em prática.”

(Gauthier et al, 2006, p. 27)

POSIÇÃO DE GAUTHIER

De um OFÍCIO SEM SABERESou SABERES SEM OFÍCIO

em direção a um

OFÍCIO FEITO DE SABERES

quando destaca a característica plural do saber docente

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

Nesse sentido, o autor apresenta uma classificação para os saberes docentes em muitos aspectos semelhante à aquela apontada inicialmente por Tardif (2004).

Acrescenta a essa classificação alguns elementos importantes para a defesa de sua tese central, que se refere à existência de um saber efetivamente específico à classe profissional dos professores, que é o saber da ação pedagógica.

SABER DA AÇÃO PEDAGÓGICA

Resultado da relação de complementação estabelecida

entre os demais saberes do professor, que o direcionam a

decidir por esta ou aquela ação em cada caso específico de sala

de aula.

RESERVATÓRIO DE SABERES (QUADRO 4)

SABERES SABERES SABERES SABERES SABERES SABERES

Disciplinares

Curriculares Das ciências da educação

Da tradição pedagógica

Experienciais

Da ação pedagógica

SABERES DISCIPLINARES

• Saberes que são produzidos por pesquisadores e cientistas;

• Envolvem atividades de pesquisas em diferentes áreas de conhecimento;

• Apesar de não estarem envolvidos diretamente na produção de saberes disciplinares, cabe aos professores extrair desses saberes aquilo que é importante ser ensinado;

• Para ensinar algo a alguém é preciso entender, conhecer o assunto profundamente.

SABERES DISCIPLINARES

CONHECER PROFUNDAMENTE A MATÉRIA

SUA ESTRUTURA

ANALOGIAS OU METÁFORAS

CONSTRUÇÃO HISTÓRICA

MÉTODOS

DIFERENCIA O

PROFESSOR

Saberes Curriculares

Programas Escolares

SABERES DISCIPLINARES

• Apesar dos professores não exercer influencia sobre a criação dos programas escolares, o conhecimento a respeito deles também fazem parte dos seus saberes; 

• Os conhecimentos e saberes produzidos e legitimados socialmente devem ser transformados em conhecimentos escolares;

• Transformação, esta, que ocorre por meio de instancias administrativas superiores, ou por, especialistas.

SABERES DISCIPLINARES

Professores devem ter conhecimento sobre tais programas de ensino.

“Esses saberes são adquiridos pelos professores ao longo de sua formação profissional e são, também, os que diferenciam de qualquer outra pessoa que saiba apenas o que é uma escola”.

SABERES EXPERIENCIAIS

Conhecimentos construídos pelos professores em um processo individual de aprendizagem da profissão;

Importância da experiência prática;

DONALD SCHONE A EXPERIÊNCIA PRÁTICA

“Para ele o exercício da prática deve ser desenvolvido desde o início da formação e não apenas no final, por meio do estágio...”

BARREIRO, I. M. F.; GEBRAN, R. A. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na

Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

“Quer se trate de um momento único ou repetido infinitas vezes, a experiência do professor não deixa de ser um coisa pessoa e, acima de tudo, privada. Embora o professor viva muitas experiências das quais tira grande proveito, tais experiências, infelizmente, permanecem confinadas ao segredo da sala de aula. Ele realiza julgamentos privados, elaborando ao longo do tempo uma espécie de jurisprudência composta de truques, de estratagemas e de maneiras de fazer que, apesar de testadas, permanecem em segredo. Seu julgamento e as razões nas quais ele se baseia nunca são conhecidos nem testados publicamente”

(Gauthier, 2006, p. 33)

SABERES EXPERIENCIAIS

• Para Tardif, os saberes experienciais dos professores são resultados de uma construção individual, compartilhada e legitimada por meio de processos de socialização profissional;

• Para Gauthier, esse processo não parece suficiente, no sentido de garantir que a sociedade reconheça que os professores possuem um saber que lhes é característico;

• A ideia apresentada por Gauthier é de que se validem e se tornem públicos os saberes experienciais dos professores, o que possibilitaria a construção de uma teoria da pedagogia.

TEORIA DA PEDAGOGIA POR GAUTHIER

Saberes disciplinares

Saberes curriculares

Saberes da ciência da educação

Saberes da tradição pedagógica

Saberes experienciais

SABERES DA AÇÃO PEDAGÓGICA

“Quanto mais complexa a escola foi se tornando, ao longo do tempo, mais os professores se tornaram isolados e confinados ao espaço de suas salas de

aula.”

CLERMONT GAUTHIER: UM OFÍCIO FEITO DE SABERES

• “Faz-se necessário, então, que o saber dos professores, seja estudado, divulgado e avaliado pelos pesquisadores das ciências da educação e também pelos próprios professores.”

• “Não poderá haver profissionalização do ensino enquanto esse tipo de saber não for mais explicitado.”

"Os cursos de formação inicial não são as únicas formas de saber dos professores, entretanto, a vivência e a experiência somam para o resultado do trabalho docente.”

CONCLUSÃO

"Para a pesquisa, a abordagem

metodológica deve ir além da análise da

estrutura dos sistemas de ensino."