avaliação dos alunos no ensino agrícola elementos de introdução jean-françois marcel...
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Avaliação dos alunos no Avaliação dos alunos no ensino agrícolaensino agrícolaElementos de introdução
Jean-François MARCELProfesseur de l’Enseignement Supérieur Agricole en Sciences de
l’éducationENFA , Université de Toulouse (France)
Plano da intervençãoPlano da intervençãoA diversidade das situações de
avaliação (Quando?)As funções da avaliação (Por quê?)A avaliação: uma obrigação
institucional (É preciso!)As dimensões da avaliação (O quê?)O procedimento da avaliação
(Como?)Elementos para uma definição da
avaliação (É o quê?)Conclusão: alguns conselhos para
avaliarJ-F Marcel, Brésil, mai 2009 2
Avaliação, quando?Avaliação, quando?
A diversidade das situações de avaliação
Em relação ao trabalho do professor, as situações nas quais ele avalia, poderiam ser categorizadas com a ajuda dos binômios de términos antagônicos.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 3
Em presença dos alunos / Em presença dos alunos / fora de sua presençafora de sua presençaFase de passar as provas (P)Fase de preparação (FP)Fase de correção (FP)Fase de restituição (P)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 4
De maneira explícita /De maneira explícita / de maneira implícita de maneira implícitaUma prova escrita tradicional,
uma prova oral, um exame (Ex)A imagem (e as expectativas)
que você cria de seus alunos ao longo do ano: comportamentos, atitudes, modo de se vestir, de falar, etc. (Im)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 5
De maneira individual (eu) / De maneira individual (eu) / de maneira coletiva (nós)de maneira coletiva (nós)Eu: preparo minhas provas, aplico as
provas a meus alunos, corrijo minhas cópias, comunico os resultados, etc.
Nós: elaboramos CCF, avaliamos situações pluridisciplinárias, avaliamos estágios, participamos a jurados, decidimos para a orientação (os conselhos de aula), etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 6
Por razões pedagógicas /Por razões pedagógicas / por outras razões por outras razõesPara conhecer os avanços e os
progressos de meus alunos (RP)Para ajustar meus ensinamentos (RP)Por obrigação institucional (os boletins
escolares) (RNP)Para exercitar meu poder (a avaliação
punitiva) (RNP)Para controlar a regularidade dos
alunos (a avaliação « surpresa ») (RNP)Para construir minha imagem (diante
dos alunos, dos parentes, dos colegas, da direção) (RNP)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 7
Em resumoEm resumo- Um professor de ensino agrícola
avalia seus alunos em muitas situações, segundo modalidades diversificadas e por motivos muito diferentes.
- Pelo contrário vamos falar « das avaliações » …
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 8
A avaliação, porquê ?A avaliação, porquê ?
As diversas funções da avaliação
A avaliação é um tipo de « faca Suiça » pedagógico porque é ao mesmo tempo ...
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 9
Um instrumento de regulaçãoUm instrumento de regulação
Um instrumento de regulação para a ação do professor:
No nível de exigências em relação aos alunos (os resultados, o trabalho a fornecer)
No nível da organização dos conteúdos lecionados
No nível do ritmo de trabalho em aula
No nível das modalidades pedagógicas (atividades propostas, recorrer à sínteses, etc.)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 10
Um instrumento de validação Um instrumento de validação
Um instrumento de validação: De uma rota de aprendizagem De um dispositivo ou de uma
experimentação pedagógicaDe um nível de requisito
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 11
Um instrumento de federaçãoUm instrumento de federação
Um instrumento de federação de uma equipe pedagógica:
Para um CCFPara uma situação pluridisciplináriaPara um projeto de equipePara um projeto de estabelecimentoPara uma decisão de orientaçãoPara uma decisão de punição
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 12
Um finstrumento de comunicaçãoUm finstrumento de comunicação
As notas, também as anotações e as apreciações, constituem instrumentos de comunicação em relação aos:
AlunosParentes de alunos
E também, indireitamente aos:ColegasDireção do colégio
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 13
Um instrumento de valorizaçãoUm instrumento de valorização
Um instrumento de valorização ao serviço da elaboração de imagem:
Do professor, De um dispositivo inovador, De um diploma ou de um curso,De um estabelecimento
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 14
A avaliação, « é preciso » A avaliação, « é preciso » !!A avaliação, uma obrigação institucional
Como professor, você é « obrigado » a avaliar
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 15
Essa obrigação se refere Essa obrigação se refere A avaliação ao serviço da
orientação dos alunosA avaliação certificativa ao
serviço da obtenção de um diploma
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 16
A avaliação a serviço da A avaliação a serviço da orientação dos alunosorientação dos alunosSe trata:
◦Das provas com notas, ◦Atingindo a média, ◦Alimentando boletins escolares ◦E as decisões de orientação
Essa avaliação:◦Se enquadra numa equipe pedagógica
(boletim, conselho de classe)◦É destinado ao aluno, mas também aos
parentes◦Envolve a imagem do aluno, do
professor, da turma, do curso, do colégio
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 17
A avaliação certificativa a A avaliação certificativa a serviço da obtenção de um serviço da obtenção de um diplomadiploma
Ela é acompanhada por uma série de obrigações:
De conhecer e de aplicar os textos oficias que regem a avaliação,
De elaborar certas provas (principalmente no caso do CCF),
De preparar seus alunos às provas de certificação,
De garantir que todos seus alunos possam conseguir (obrigação « ética »)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 18
A avaliação, o quê?A avaliação, o quê?
As dimensões da avaliação
Para elaborar uma avaliação é necessário estabelecer 5 pontos: os objetos, as modalidades, os atores, as finalidades e os efeitos
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 19
1 – Os objetos da 1 – Os objetos da avaliaçãoavaliaçãoO que avaliamos
(verdadeiramente) quando avaliamos ?
Os alunos: Suas satisfações, suas atitudes, seus desempenhos, suas competências, etc.
Os professores (nós-mesmos): as escolhas pedagógicas, a eficiência do período de aula, etc.
O dispositivo: o modo de organizar a atividade, o conteúdo de um manual, etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 20
2 - As modalidades da 2 - As modalidades da avaliaçãoavaliação
Como fazemos para avaliar?Quando a avalição foi analizada: antes
de ter preparado o período de aula ou depois de ter terminado este período?
Qual técnica usamos? Qual é seu grau de transparência?
Qual é o lugar dado ao aluno? Ele é avisado da data? Dos objetivos? Do gabarito? Ele é associado com a correção? E a elaboração da prova?
Qual solenidade damos ao ato de passar? E a restituição dos resultados?
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 21
3 – Quem são os atores da 3 – Quem são os atores da avaliaçãoavaliaçãoQuem é envolvido pela avaliação? Qual é a função (em termo de decisão por exemplo) que é atribuída a cada um ?
O professor avaliador Os alunosOs pais de alunosA equipe pedagógicaA instituição (o colégio, o jurado)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 22
4 – As finalidades da 4 – As finalidades da avaliaçãoavaliaçãoPor quê e para que avaliamos?Como é que distinguimos:
◦As finalidades procuradas que se refere aos valores e a ética
◦Das causas da avaliação que se refere aos objetivos mais operacionais?
Como deixamos claro as questões socias da prova: seus destinatários, suas funções, etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 23
5 – Os efeitos da 5 – Os efeitos da avaliaçãoavaliaçãoAvaliar tem efeitos:Efeitos sobre quem (ou sobre o quê? )
◦ Sobre os alunos?◦ Sobre o projeto do professor? ◦ Sobre a equipe pedagógica? ◦ Sobre o estabelecimento?◦ Sobre a institução?
Quais tipos de efeitos? ◦ Efeitos visados (explícitos)?◦ Efeitos esperados (implícitos)?◦ Efeitos contrários (não desejados)?◦ Efeitos perversos (não previstos)?
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 24
Avaliação, como?Avaliação, como?
O procedimento da avaliação
Teoricamente ela inclui 7 etapas agrupados em 3 fases (o esperado, o obtido, a decisão)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 25
A fase de elaboração (o A fase de elaboração (o esperado)esperado)
Ela é composta de 3 etapas:1 – Fixar o objetivo (em contato
com as referênciais)2 – Fixar os critérios (em termos
de esperados)3 – Fixar os indicadores (elaborar
a prova)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 26
A fase de análise (o A fase de análise (o obtido)obtido)Ela é composta de 2 etapas:4 – Recolher a informação (ato de
passar a prova)5 – Apreciar as distâncias entre
os indicadores e as informações (correção das provas)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 27
A fase de decisãoA fase de decisão
Ela é composta de duas fases:6 – Formular uma conclusão
(notação, apreciação)7 – Tomar uma decisão
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 28
Caraterísticas do Caraterísticas do procedimentoprocedimentoEste procedimento de avaliação:É misturada pela negociaçãoÉ repleta de subjetividadeÉ sujeito à dificuldade
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Um procedimento misturado Um procedimento misturado pela negociaçãopela negociaçãoO professor com ele mesmo: por motivo de
conforto, para se prender mais a seus ensinos que aos objetivos oficiais, etc.
O professor com seus alunos: sobre o nível de xigência, sobre as notas, sobre as modalidades, etc.
O professor com os pais dos alunos; sobre os níveis de exigências, sobre as notas, sobre as decisões, etc.
O professor com a equipe pedagógica: sobre as notas e sobre as médias, sobre as apreciações, sobre as decisões, etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 30
Um procedimento repleto Um procedimento repleto de subjetividadede subjetividade
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 31
Um procedimento sujeito Um procedimento sujeito a dificuldadea dificuldade
A transposição, quer dizer declinar (ou traduzir) : O objetivo: por exemplo uma competênciaEm critérios: o que cobre esta competênciaOs critérios nos indicadores: elementos diretamente
observáveis que atestam a « presença » dos critérios.
A avaliação da transposição, se trata de verificar as adequações:Falando dos indicadores Para retornar ao criterio Depois ao objetivo
O « negativo » dos indicadores: Não basta listar os indicadores É preciso elaborar uma prova que permita de fazer
emergir
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 32
A avaliação, é o quê?A avaliação, é o quê?
Em direção à uma definição da avaliação
Em 3 etapas
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 33
Uma primeira definiçãoUma primeira definiçãoA avaliação é um processo (1) pelo
qual definimos (2), obter (3) e fornece (4) informações (5) úteis (6) permitindo se tomar uma decisão (7)◦1 : atividade contínua◦2 : identificação das informações
pertinentes◦3 : colheta, medida, análise dos dados◦4 : comunicação desses dados◦5 : fatos a interpretar◦6 : respeito dos critérios de pertinência◦7 : ações de ensino, de orientação, etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 34
Uma definição a Uma definição a completarcompletar Avaliar não pode se fazer sem
comparar, quer dizer apreciar uma distância entre um « esperado» e um « obtido »
Comparar por exemplo:◦ Uma cópia a um gabarito◦ Um aluno a ele mesmo◦ Um aluno aos outros colegas de turma◦ Os resultados de um aluno com média
nacional ◦ Etc.
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 35
Uma definição a « criar »Uma definição a « criar »A avaliação envolve valores:
Políticas, Filosóficas, Educativas, Pedagógicas, Éticas, Etc.
Principalmente nas fases:De elaboraçãoDe decisão
Avaliar:Em primeiro, confrontar-se a valoresA dimensão técnica não aparece somente no
segungo tempo
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 36
Conclusão: Alguns conselhos para Conclusão: Alguns conselhos para avaliaravaliar
Antecipar: a avaliação é prevista antes do cíclo do ensino
Visar o sucesso de todos os alunos (guardar em memória)
Associar os alunos a sua avaliaçãoEsclarecer: o que se está em jogo, as
dimensões, as funções, os destinatários, etc.Elaborar um procedimento racional e segurar
sua subjetividade (sem negá-la)Respeitar os textos oficiaisTomar seu lugar numa equipe pedagógica (ou
em um jurado)Decidir e assumir suas responsabilidades
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 37
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