autonomia e qualidade de vida para autistas · autismo o diagnóstico do autismo é clínico e...

Autonomia e Qualidade de Vida para

Autistas

Estratégias, sugestões e confecções de materiais

A INSTITUIÇÃO

O Centro de Atendimento Educacional Especializado “Wlamir Carlos de Oliveira”

Projeto Fênix – Educação para Autistas, faz parte do Departamento de Educação

Especial da S.M.E e se localiza onde funcionava a Associação dos Policiais Civis da

Região de Assis – APOCIRA. Atende crianças, jovens e adultos entre 03 e 14 anos

nos períodos da manhã e tarde.

AUTISMO

Início precoce, antes dos 3 anos;

Comprometimentos qualitativos

1. Na comunicação;

2. Na interação social;

3. No uso da imaginação

AUTISMO

O diagnóstico do autismo é clínico e feito através de observação direta do

comportamento e de uma entrevista com os pais ou responsáveis. Os sintomas

costumam estar presentes antes dos 3 anos de idade, sendo possível se fazer o

diagnóstico por volta dos 18 meses de idade.

AUTISMO

1 indivíduo com autismo em cada 55 nascimentos

No Brasil estima-se que tenhamos 2 milhões de autistas, mais da metade ainda sem

diagnóstico (fonte Revista Autismo – www.revistaautismo.com.br)

60 a 70% apresentam deficiência intelectual

20 a 30% não apresentam fala

AUTISMO

O tratamento do autismo consiste em intervenções psicoeducacionais, orientação

familiar, desenvolvimento da linguagem e/ou comunicação. Os métodos de

intervenção mais conhecidos e mais utilizados para promover o desenvolvimento da

pessoa com autismo e que possuem comprovação científica de eficácia são:

1. TEACCH

2. PECS

3. ABA

MÉTODO TEACCH

Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children ou Tratamento e

Educação para Pessoas com Autismo e Problemas Correlatos na Comunicação.

Individual

Estruturado

Comunicação Receptiva

Comunicação

Independência

Funcionalidade e

Qualidade de vida

SALA DE AULA

Painel de Rotina (Vertical ou Horizontal)

Mesa de Aprendizado

Mesa Independente

Materiais estruturados – atividades estruturadas

Lazer

PAINEL DE ROTINA

MESA DE APRENDIZADO

MESA INDEPENDENTE

LAZER

Reforçador

Estimular habilidades de comunicação e brincar adequado

Delimitação visual do espaço

REGISTRO

É realizado na mesa do professor no momento da aprendizagem individual.

Deve-se registrar:

Nível de ajuda necessária:

I – independente;

G – gestual;

AV – apoio verbal;

AL – apoio leve;

AF – apoio físico

REGISTRO

Problema de conduta

A – recusa-se a executar a tarefa;

B – apresenta hetero ou auto agressão

C – dispersividade;

D – outros.

REGISTRO

Problema com o material:

A – quebrou ou destruiu material;

B – Explora de maneira inadequada;

C – executa a tarefa e derruba o material;

D – outros.

PECS

Picture Exchange Communication System

Sistema de Comunicação por Troca de Figura

Comunicação expressiva /espontânea

Nível de compreensão mínimo

Sem comprometimento na visão

Coordenação motora minimamente preservada

REFORÇO

Algo que fortaleça a resposta desejada

Sem reforço=sem aprendizado

Avaliação dos reforçadores (O que é reforçador para um, pode não ser para o outro)

ATIVIDADES BÁSICAS DE VIDA DIÁRIA

Auto cuidado – alimentação,higiene, vestuário

Alcançar o máximo de independência possível

Ensinar tudo

Fazer COM eles

Evitar o uso de apoio verbal

BRINCAR

Possibilitar o contato com o outro

Facilitar a integração social e comunicação

Aprender a brincar funcionalmente

Desenvolver a imaginação

ATIVIDADE FÍSICA

Objetivos

Aperfeiçoar ou criar condições físicas para que um indivíduo possa desempenhar

funcionalmente as atividades necessárias à uma vida independente e a desfrutar

satisfatoriamente da experiência social.

AULAS

Linha

Circuito contínuo

Manejo de bola

Circuito coletivo

Circuito por estágio

Relation Play

LINHA

CIRCUITO CONTÍNUO

MANEJO DE BOLA

CIRCUITO COLETIVO

CIRCUITO POR ESTÁGIO

CONFECÇÃO DE MATERIAIS

MATERIAIS UTILIZADOS

Materiais sensoriais (estimulam os órgãos dos sentidos)

Materiais de fixação das noções aprendidas (feito de sucata)

Materiais pedagógicos ou brinquedos

CONFECÇÃO DE MATERIAIS

Organizar e estruturar atividades pedagógicas

A pessoa autista não sabe como:

- Brincar

- Trabalhar

- Organizar

- Criar

- Jogar

Precisamos dar caminhos e facilitar seu aprendizado.

CONFECÇÃO DE MATERIAIS

Organizar tarefas que possam ser utilizadas em atividades de serviços e que

caminhem junto com as atividades pedagógicas;

Devemos preparar o nosso aluno para o trabalho.

ORGANIZAÇÃO DE TAREFAS

Considerações gerais para tornar o trabalho independente :

O produto do trabalho não deve ser desmanchado;

Não repetir atividade mais de uma vez no dia;

A organização lógica do trabalho permite o entendimento e facilita a execução

Atividades adequadas ao seu nível de compreensão;

O aumento das atividades dependem da sua capacidade de resistência;

Trabalhos trocados de forma regular;

ORGANIZAÇÃO DE TAREFAS

Dificuldades e variações acrescentadas a cada material de acordo com sua

habilidade;

Individualizar o programa de ensino;

ATIVIDADES NOVAS E VELHAS

Toda tarefa utiliza diferentes habilidades e diferentes objetivos

Estas considerações não são uma lista completa de cuidados. São apenas um ponto

de partida.

Não parar com a atividade dominada;

Não se sentir culpado pelo aluno fazer a mesma coisa;

Introduzir novos passos, variando a estrutura e disposição do material;

ATIVIDADES NOVAS E VELHAS

Aumentar a independência diminuindo o nível de ajuda até sua extinção;

Determinar o aprendizado de forma consistente sabendo se há generalização com

diferentes materiais;

Reaprender a tarefa pode necessitar de mais atenção;

Ensinar nova tarefa.

É necessário um ensino ativo e uma abordagem sistemática.

MELHORAR OS COMPORTAMENTOS DE TRABALHO E TOLERÂNCIA

Aumentar a resistência - Aumentar quantidade de materiais

Aumentar a tolerância - Checar a qualidade do trabalho feito - Pedir que refaça o

incorreto.

Adicione o elemento de cooperação - Ex: Dividir materiais, linha de montagem.

Para minimizar a frustração, é melhor começar com pequenos pedidos num novo

objetivo e depois gradativamente solicitar mais iniciativa do aluno.

TAREFAS ESTRUTURADAS

- Emparelhamento

- Seleção

- Seriação

- Montagem

- Tarefas de Escritório

- Tarefas Acadêmicas Funcionais

- Embalagem

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMA - Associação de Amigos do Autista

MERCADANTE, Marcos Tomanik. Autismo e cérebro social/Organizadores Marcos

Tomanik. Mercadante e Maria Conceição do Rosário. São Paulo: Segmento Farma,

2009, 144p.

Revista Autismo – www.revistaautismo.com.br

OBRIGADO!

Profissionais

Adelson Holmo Junior – Educador Físico

Maria Cecília Torquete Bazote - Pedagoga

Rosemar Muniz Bernardo – Educador Físico

Sílvia Cristina Begosso Piedade– Pedago

Felipe Rafael Minalli Leite – Pedagoga

Viviane Aparecida Del Massa Martins - Pedagoga

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