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| Aquisição de competências técnico-procedimentais - Impacto na (re-) criação de imagens |
| Anexos|
ANEXOS
Anexo 1 - FICHA DE CONTROLO DE AULA - I
Anexo 2 - FICHA DE CONTROLO DE AULA – II
Anexo 3 - FICHA DE CONTROLO DE AULA - III
Anexo 4 – PLANO DE AULA | PROFESSOR ESTAGIÁRIO DAVID CASCAES
Anexo 5 – PLANO DE AULA | PROFESSOR ESTAGIÁRIO BRUNO LAPA
Anexo 6 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE OFA
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
ANEXOS
ANEXO 1 - FICHA DE CONTROLO DE AULA - I
Especificação de regras
Relembra uma regra Regra necessária não dada
Clarifica uma regra Regra pouco clara
Aplica um regra Não corrige infração à regra
Reprime infração à regra
Envolvimento na aula
Pára comportamento gerador de instabilidade
Não pára mau comportamento
Chama a atenção Chama atenção para comportamentos e distrações insignificantes
Pára a divagação Ignora aluno distraído
Sugere comportamentos alternativos Encoleriza-se
Aprova, tacitamente focos de instabilidade
Entrada e saída da sala
Controla a entrada dos alunos Permanece na secretária, não controla a entrada dos alunos
Despede-se pessoalmente de cada aluno
Permanece absorvido com outros assuntos e não se despede pessoalmente dos alunos
FICHA I – Controlo de Aula
Escola Secundária Campos de Melo
Geometria Descritiva A – 10º ano| Oficina das Artes – 12º ano
Artes Visuais | Curso Científico - Humanísticos do Ensino Secundário
A -NÚCLEO DA ESCOLA SECUNDÁRIA CAMPOS MELO – COVILHÃ (1)
Assistência generalizada
Tarefas com alunos adiantados Ignora alunos que precisam de auxílio. Esquece tarefa
Tarefas para alunos atrasados Ignora distração, aumenta a dispersão
Tarefas atrativas
Entusiasmo verbal Falta de entusiasmo
Tarefas que implicam desafio Tarefas com abordagem rotineira
Captação da atenção da classe
Põe questões, seleciona quem responde Seleciona aluno, põe questão
Alerta geral, resposta singular Alerta geral, resposta em coro
Chama a atenção de quem não se envolve
Ignora apáticos
Seleciona sequencialmente os alunos
Absorvido por um aluno
Bom ambiente
Ignora irrelevância, continua o trabalho Reage a irrelevância
Interpõe irrelevância
Atividades irrelevantes
Movimento de grupo
Diretivos não académicos curtos e precisos
Exagera nos diretivos não académicos
Grupo reage como um todo Cada um para seu lado
Atividades e diretivos claros e sequenciais
Diretivos redundantes e não sequenciais
Estímulo
Estimula comportamentos específicos Estímulos não especificados
Estimula alunos atentos Estímulos individuais em voz alta
Estímulos individuais em privado Crítica destrutiva
Estimula o ultrapassar de contingências Reforça o interesse da classe
Elogios autênticos, variados e calorosos
Aumenta o interessa da classe
Covilhã, de de 20__
A Orientadora Cooperante
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
ANEXO 2 - FICHA DE CONTROLO DE AULA – II
Uso eficiente do tempo
Inicia a aula prontamente Retarda o início da lição
Indica a atividade sem desperdício de tempo
Retarda o início de novas atividades durante a transição
Providencia atividade e assiste os alunos
Alunos sem instruções ou sem assistência do professor
Previne interrupções no fluir da lição Alunos interrompem a aula por falta de intervenção do professor
Materiais em ordem, tempo mínimo na distribuição
Professor desorganizado, material não preparado e com lacunas
Revisão do assunto da aula
Faz revisão inicial Inicia a aula sem revisão da(s) últimas aulas(s)
Faz súmulas a meio da aula Inicia tópico novo sem referência a tópicos anteriores Não faz revisão quando necessária
Faz revisão final quando adequado Concluir a lição sem revisão final
Desenvolvimento da lição
Orienta os alunos para o trabalho de aula, especifica propósitos e atividade
Inicia o trabalho sem o apresentar
Assinala transição quando muda de tópico ou atividade
Muda de assunto ou atividade sem notificar os alunos
Limita-se ao assunto da aula Fala de outros assuntos
Questiona individualmente os alunos para exposição e aprofundada da compreensão
Muda de tópico ou explora conceito sem verificar a compreensão
Pausa depois de solicitada resposta a questão complexa
Solicita resposta imediata a questões complexas
FICHA II – Gestão de Aula
Escola Secundária Campos de Melo
Geometria Descritiva A – 10º ano| Oficina das Artes – 12º ano
Artes Visuais | Curso Científico - Humanísticos do Ensino Secundário
A -NÚCLEO DA ESCOLA SECUNDÁRIA CAMPOS MELO – COVILHÃ (1)
Tratamento das respostas
Amplifica a resposta “Feedback” recriminatório para resposta incorreta
Endossa a resposta à turma Envolve apenas o aluno inicial num diálogo
Retoma a resposta para clarificação e dirige a discussão
Aceita respostas
Evita dispersão Envolve em discussões que não têm a ver com o assunto
“Feedback” do professor
“Feedback” positivo para resposta correta
Ignora a resposta do aluno
Elogio específico para resposta correta Elogio geral não especificado
Explora erro do aluno Negativismo, ignora resposta do aluno
Pede a outros alunos para clarificarem a resposta
Continua o assunto sem clarificar dúvida
Trabalho na aula e em casa
Dá diretrizes para trabalho no lugar ou T.P.C.
Marca trabalho no lugar ou T.P.C sem diretrizes
Verifica se o trabalho foi apreendido Manda os alunos trabalhar sem verificar a existência de dúvidas
Determina tempo ou data para verificação
Tempo ou data de apresentação do trabalho, não estabelecido
Circula e assiste alunos, verifica erros, fornece “feedback”
Fica na secretária, não está disponível, não há “feedback”
Quadro
Organiza bem a informação no quadro É desorganizado no uso do quadro
Orienta os alunos para a organização do quadro
Não orienta os alunos na organização do quadro
Covilhã, de de 20__
A Orientadora Cooperante
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
ANEXO 3 - FICHA DE CONTROLO DE AULA - III
Assunto novo
Apresenta exemplos e pede aos alunos a definição
Apresenta apenas exemplos
Apresenta exemplos e contra exemplo e pede aos alunos a definição
Apresenta a definição seguida de exemplos e, eventualmente contra exemplo
Ênfase nos pontos importantes Discurso atípico e confuso, descontínuo, interjeições repetidas
Os alunos constroem o saber O professor fornece o saber
Trabalho de grupo
Trabalho de grupo organizado Pseudo trabalhador de grupo, não há diretivas
Há conclusões para a turma Não há conclusões para a turma
Há aproveitamento de sinergias, o todo é mais do que a soma das partes
Não há partilha de saberes dentro do grupo, um faz e os outros estão passivos
Sim Nem sempre
Não
Usa materiais adequados
Apresenta atividades e desafios exigentes
Apresenta atividades de investigação (quando aplicável)
Apresenta atividades que visa a autonomia de aprendizagem (quando
aplicável)
Covilhã, de de 20__
A Orientadora Cooperante
FICHA III – Estratégias de Lecionação
Escola Secundária Campos de Melo
Geometria Descritiva A – 10º ano| Oficina das Artes – 12º ano
Artes Visuais | Curso Científico - Humanísticos do Ensino Secundário
A -NÚCLEO DA ESCOLA SECUNDÁRIA CAMPOS MELO – COVILHÃ (1)
Professora Cooperante: Ana Fidalgo | Ano letivo 2011/2012
Estagiários: David Oliveira | David Cascais | Bruno Lapa
ANEXO 4 – PLANO DE AULA | PROFESSOR ESTAGIÁRIO DAVID CASCAES
O ponto
Elementos estruturantes da linguagem plástica
Turma do 12º C
26 Setembro de 2011
Professor EstagiárIo: David Cascaes
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Mensagem
“A nossa sala de aula é o laboratório onde se realizam grandes experiências. “
Planificação
Objectivos
Pretende-se que o aluno:
- Desenvolver conhecimentos e competências já adquiridos em áreas afins,
relacionando-os e adequando-os aos diversos modos de projetar.
- Adquira conhecimento sobre a origem do ponto e a sua utilização ao
longo da história da arte;
- Identifique o ponto como uma forma de registo artístico;
- Compreenda a obra de arte como uma forma de linguagem;
- Desenvolva a capacidade de interpretação da obra como parte
integrante do processo artístico;
- Desenvolva o sentido estético, apreciativo de uma obra de arte, bem
como o seu contexto e enquadramento;
- Projete o conhecimento e a experiência da realidade na obra de arte;
- Desenvolva a criatividade e a expressão espontânea, bem como
competências de relação interpessoal, comunicação e raciocínio crítico..
Competências
- Aplique adequadamente os materiais, os suportes e os instrumentos necessários à
construção de uma mensagem visual;
- Desenvolva a capacidade de experimentação;
- Represente e enquadre o objectivo do trabalho com exactidão;
- Separe por fases todo o processo de trabalho até a sua conclusão.
-
Gestão de tempo
Esta aula terá a duração de um tempo de 90 minutos.
Recursos e materiais
- Imagem escolhida pelo aluno;
- Computador e projetor multimédia;
- Bloco de esboços para memória descritiva;
- Folhas A2;
- Material riscador, como: lápis de cor; pastel seco; pastel d’óleo; acrílicos; canetas de
feltro.
Actividades / Procedimentos
Aula n.º 1 – (90 minutos)
Sumário
Elementos estruturantes da linguagem plástica - “O ponto”.
Enquadramento teórico e execução do trabalho pedido.
Duração de 15 minutos
- Após os alunos entrarem na sala de aula e se organizarem na mesa de trabalho, o
professor faz uma breve introdução ao tema, começando por perguntar, o que é o
Ponto?
Durante o breve diálogo os alunos frisam o seu ponto de vista e discutem ideias sobre
o Ponto, sendo este um momento importante nas relações interpessoais e
comunicação entre alunos e professor. (Anexo 1)
Duração de 15 minutos
- De seguida o professor projeta em powerpoint (PP) o conceito de ponto e o seu
enquadramento em momentos da história da arte.
Ao longo da apresentação pretende-se que surjam questões e nesse sentido o
professor faz a seguinte questão. Quando é que acham que o ponto surgiu como forma
de registo artístico? (Anexo 2)
Duração de 5 minutos
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
- Chegando ao registo do ponto como manifesta corrente artística denominada de
Pontilhismo, o professor apresenta: http://www.youtube.com/watch?v=TlBiLc3Z4MM
(Anexo 3)
Duração de 5 minutos
- De seguida, e continuando com a apresentação em PP, o professor explica mostrando
exemplos, que após o Pontilhismo, os artistas continuaram a registar o ponto nas suas
obras. O professor mostra aos alunos uma breve apresentação sobre Roy Lichtenstein
e a utilização do ponto nas suas obras:
http://www.youtube.com/watch?v=aPQKI1ejcWA&feature=related (Anexo 4)
Duração de 50 minutos
- O professor retira dúvidas existentes e confirma se as imagens escolhidas pelos alunos
se adaptam ao trabalho pedido.
- Por fim, os alunos começam por esboçar as suas ideias. Nesta fase o professor
assume o papel de conselheiro e mediador, verificando dificuldades e reforçando
positivamente os alunos, potencializando a criatividade dos mesmos.
Indicadores de avaliação
No processo de avaliação, sugere-se que os trabalhos desenvolvidos sejam expostos e
analisados em conjunto, perante todos os intervenientes.
A avaliação sumativa, para além das atividades próprias que possa envolver, deve ter em
conta os dados da avaliação contínua, tais como:
- Poder de observação aliado à capacidade de interpretar e registar;
- Desenvolvimento de competências de pesquisa, recolha e experimentação de
materiais;
- Capacidade de leitura e análise de imagens;
- Domínio dos meios de representação;
- Invenção criativa aplicada a trabalhos e projetos;
- Interesse pelos fenómenos de índole artística;
- Formulação de questões pertinentes;
- Envolvimento e capacidade de integração no trabalho individualmente e em grupo;
- Persistência na aprendizagem;
- Empenho no trabalho realizado;
- Aquisição e compreensão de conhecimentos;
- Capacidade de relacionar os conhecimentos adquiridos e de os utilizar em novas
situações.
Anexos:
Anexo 1
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Anexo 2
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Anexo 3
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
Contributo da aquisição de competências técnicas de expressão na criação/recriação de imagens |
|Anexos|
ANEXO 6 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE OFA
ESCOLA SECUNDÁRIA/3º CEB CAMPOS MELO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Desenho A Oficina de Artes
Materiais e Tecnologias
Objetivos Gerais das Disciplinas
Desenvolver conhecimentos e competências já adquiridos em áreas afins, relacionando-os e adequando-os aos diversos modos de projetar.
Entender os modos de projetar como parte integrante do processo artístico, relacionando a dinâmica das aprendizagens anteriores com as novas hipóteses expressivas.
Conhecer as fases metodológicas do projeto artístico.
Desenvolver competências nos domínios da representação bidimensional e tridimensional.
Explorar técnicas de representação expressiva e rigorosa do espaço e das formas que o habitam.
Compreender as questões utilitárias relacionadas com certos tipos de iconicidade, na área da cidadania.
Desenvolver capacidades de trabalho em equipa, necessárias à consecução de projetos.
A Avaliação
A avaliação é contínua e integra as modalidades formativa e sumativa. A avaliação formativa advém da constante interação professor aluno potenciando novas aquisições. A avaliação sumativa traduz a evolução do aluno na disciplina e será localizada no tempo conforme critério do professor.
São objeto de avaliação:
1. A aquisição de conceitos 2. A concretização de práticas 3. O desenvolvimento de valores e atitudes
Instrumentos de avaliação:
Desenhos, concretizações gráficas, ou objetos produzidos no âmbito da disciplina
Textos produzidos (relatórios, recensões, comentários, trabalhos)
Concretização da disseminação junto da turma, escola ou meio (exposições regulares ou pontuais, jornal de parede, outras ações)
Provas com caráter prático
Percentagem de cada um dos parâmetros de avaliação:
Desenhos produzidos, unidade individual – 96%
Assiduidade / pontualidade / atitudes / valores – 4%
Material necessário para a aula:
Papel de desenho de vários formatos (A4 a A0)
Lápis grafite H, HB, B
Material diverso a solicitar pelo professor mediante as unidades de trabalho Setembro 2011
A Professora da Disciplina
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