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UNIVERSIDAD NACIONAL“SAN LUIS GONZAGA” DEICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION YHUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS
PROYECTO DE TESIS:
“RELACIÓN ENTRE LAS PREFERENCIAS PROFESIONALES Y
EL INGRESO A LA CARRERA PROFESIONAL DE LACARRERA DE EDUCACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN YHUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD SAN LUIS
GONZAGA DE ICA”
ICA – PERÚ
20!
I" PROBLEMA DE INVESTIGACION"" S#$%&'#() P*+-./$#'&
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La educación universitaria en nuestro país actualmente no responde
a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente se ha
criticado en estos últimos años la labor docente señalando que ésta
es muy deficiente debido a que la Facultad de Educación no
contribuye con la formación de profesores de calidad requeridos
para los tiempos actuales. sí pues el si!lo ""# necesita de futuros
maestros cuya formación profesional se base en el desarrollo de
habilidades intelectuales y emocionales que les permita aprender a
mane$ar la información adquirida en su formación académica y a la
ve% presentar un equilibrio emocional con un alto nivel de tolerancia
para enfrentar cambios sin de$arse caer en la frustración.
Las interro!antes del estudiante, una ve% que ha rebasado los
niveles de educación que anteceden a la educación superior son&
'qué carrera ele!ir( ')e ofrece la carrera en la entidad( '*ué
instituciones la ofertan(
'*ué factores debo considerar para ele!ir tal o cual institución(
+ambién estn los cuestionamientos que se hacen las institucionesde educación superior -#E) en relación con las e/pectativas del
estudiantado.
Las instituciones universitarias necesitan información precisa acerca
de los resultados e impactos de los servicios académicos que
ofrecen. Esta información permite armoni%ar los componentes del
currículo y los ofrecimientos con las necesidades y e/pectativas de
los estudiantes, quienes reciben el servicio. 0ara toda unidad
académica universitaria es necesario conocer a quién brinda sus
servicios y a la ve% cules son las metas, preferencias y
percepciones de los estudiantes que toman cursos en sus unidades
-E1ell, 2345.
)on muchos los elementos que intervienen en el proceso de
preparar, formar, capacitar o educar nuestros ciudadanos. En este
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aspecto intervienen las instituciones universitarias, quienes deben
armoni%ar las diver!encias que puedan e/istir entre la demanda de
recursos humanos y sus ofertas educativas. 6o menos vital o
esencial es la aportación que brindan los maestros informales y los
formales -profesionales en toda sociedad.
En nuestro país, el e$ercicio profesional de las 7iencias de la
Educación se lleva a cabo con modalidades particulares, propias de
la naturale%a disciplinar. )i bien en el perfil del e!resado est
contemplado un espectro de inserción laboral amplio, el trayecto
educativo en la formación de !rado !enera competencias
específicas para el desempeño laboral e/clusivamente en
instituciones educativas. Esto implica un acotamiento de las
oportunidades laborales concretas para los e!resados.
Los sectores de la demanda suelen tener un escaso conocimiento
de las incumbencias de las carreras de 7iencias de la Educación,
como carrera tradicional. En las últimas décadas, las
transformaciones producidas en el sistema educativo nacional entodos sus niveles ha determinado la aparición de nuevas disciplinas
y orientaciones en la formación académica. Ello ha provocado el
planteo de un amplio abanico de opciones que no siempre son
conocidasdebidamente y valoradas por sus potenciales
demandantes.
La Facultad de Educación, consciente de la necesidad de tener
información acerca de los resultados e impacto de los servicios
académicos que ofrece, debe iniciar un estudio diri!ido a conocer las
características e intereses particulares de los estudiantes que
in!resan a la Facultad. Esta inquietud llevó a la reali%ación del
presente proyecto de tesis.
"2" F+*/%-&'#() 1.- P*+-./&
#" P*+-./& G.).*&-:
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'E/iste 8elación entre las 0referencias 0rofesionales y el
in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación, de los
estudiantes de la Facultad de 7iencias de Educación y
9umanidades de La :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca en
el año (
##" P*+-./& E3.'45#'+:
A" '7ómo influyen las preferencias profesionales en el nivel
de satisfacción de los in!resantes a la 7arrera 0rofesional
de 7iencias de Educación, de la :niversidad )an Luis
;on%a!a de #ca, en el año (
B" '?e qué manera la formación académica profesional de
los ?ocentes influyen en el in!reso a la 7arrera
0rofesional de 7iencias de la Educación y 9umanidades,
de la :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año
(
C" '7ul es la influencia de la orientación vocacional en las
preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera
0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades,
de la :niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año
(
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"6" I/3+*$&)'#&
La presente investi!ación es importante porque considera variables
que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes
de educación, así pues el si!lo ""# requiere de una educación de
calidad por ende de educadores de calidad, lo cual si!nifica que la
preparación de maestros debe ser inte!ral mediante el desarrollo de
todas sus potencialidades.
9ay que reconocer que la interacción en que se involucra un
profesor es múltiple y se visuali%a desde diversas perspectivas las
cuales forman una amal!ama compuesta por los estudiantes, otros
profesores, principales, administradores, padres y la comunidad en
!eneral. #dealmente el maestro debe poseer la capacidad de motivar
en el aprendi%a$e comunicndole a otros tal motivación hasta lo!rar
atraer a sus estudiantes a un crecimiento inte!ral.
Esta labor no la puede desempeñar un sólo individuo, sino que hayque reclutar hombres y mu$eres que estén en la disposición de
aportar lo m/imo de sí. Eso requeriría disciplina, entrenamiento,
desarrollo cole!ial, e/periencia prctica, servicios constantes y, por
lo tanto, compromiso de renovar sus conocimientos a base del
mismo espíritu de compromiso de compartirlo con sus estudiantes.
)in embar!o, si los candidatos al ma!isterio no son idóneos, 'cómo
alcan%arn lo anterior(
La presente investi!ación nos permitir determinar la relación entre
las preferencias profesionales y el in!reso a la carrera profesional de
ciencias de educación, ello podría motivar la implementación de
pro!ramas complementarios orientados a desarrollar plenamente las
habilidades intelectuales de los estudiantes. Finalmente e/istirn
educadores de calidad, si se lo!ra un cambio del estudiante de
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educación a través de su crecimiento intelectual, emocional,
espiritual.
II" BASES TEORICAS2"" A)$.'.1.)$.N&'#+)&-:
• @eraste!ui en el año
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• 0i%ano 7have% ;. en el año 2334. 8eali%o una investi!ación titulada
A7ual es el tipo de formación del ?ocente de la Facultad de 7iencias de
la Educación. )u investi!ación tiene por +7.$#8+ identificar el tipo de
formación docente de la facultad de educación de la :6C)C. Lamuestra estuvo constituida por la totalidad de los alumnos del año
lectivo de 2334. Los instrumentos utili%ados fueron& El test de reacción
valorativa de @íctor ;arcía 9o%. L& '+)'-%#() de su estudio fue la
si!uiente& Los valores hacia los cuales e/iste una valoración reactiva
que fluctúa entre reacción media e intensa son dinero, actividad, placer,
arte, técnica, social y reli!ioso. Cientras que los valores hacia los
cuales e/iste una valoración reactiva que fluctúa entre reacción intensa
y muy intensa son fama, poder y saber.
I)$.*)&'#+)&-:
• valos, olanda en el año
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e/iste una correlación de =.J> entre el nivel ocupacional y la
autosatisfacción
2"2" M&*'+ T.(*#'+
E1%'&'#() 1. C&-#1&1
El traba$o de la educación en el si!lo ""# apunta directamente a
una educación de calidad propuesta establecida por la :6E)7K
desde 23D< presentada en el informe elaborado por Ed!ar Faure
cuyas recomendaciones conservan una !ran actualidad, puestoque el si!lo ""# e/i!e una mayor autonomía y capacidad de $uicio
$unto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
reali%ación del destino colectivo. Este informe destaca la
importancia de e/plorar los talentos como Ala memoria, el
raciocinio, la ima!inación, las aptitudes físicas, el sentido de
estética, la facilidad de comunicarse con los dems, carisma
natural del diri!ente etc. que como tesoros estn enterrados en elfondo de cada personaB. 0ropuesta que viene a confirmar que
para el desarrollo de talentos necesitamos de la autoestima y
motivación factores que $ue!an un papel importante en la
educación como base para comprenderse me$or uno mismo.2
7abe señalar que una Aeducación de calidad es un proceso
sistemtico de me$oramiento inte!ral del ser humano, mediante el
desarrollo de todas sus potencialidades para que lo!re sureali%ación y contribuya a la transformación y bienestar de su
entorno cultural y ambientalB.
simismo entendemos por enseñan%a de calidad a aquella que
esta formada por materias con!ruentes con el desarrollo humano
y manifestaciones psicoló!icas del educando, es decir Alas
1 Álvarez, M. & Fernández. R. (1987) Programas de orientacin de est!dio "vocacional al t#rmino de la escolaridad o$ligatoria. %arcelona P.P.'.
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asi!naturas tienen que considerar criterios como& la percepción, la
creatividad, la memoria, la inteli!encia, la voluntad, la motivación y
la autoestima. sí pues el hecho de no tener en cuenta este punto
de vista, ori!ina un caos en la enseñan%a, en el aprendi%a$e y por
ende en todo el proceso educativoB.
7abe señalar que los cole!ios en el futuro tendrn que lidiar con
un mundo cada ve% ms tan tenso, complicado, comple$o y
voluble, por ello debern ofrecer espacios de catarsis,
comunicación, recreación y crecimiento personal, para desarrollar
en el alumno su se!uridad, autoestima y autoconfian%a siendo
éste un !ran desafío para la educación.
Frente a lo e/puesto ser necesario formar educadores de calidad
los cuales debern presentar una alta autoestima, alta inteli!encia
y satisfacción con la profesión ele!ida, así pues cada uno de
estos aspectos se e/presan en las si!uientes características&
E) '%&)$+ &- '+)+'#/#.)$+: poseer cultura !eneral y
conocimientos propios de la profesión -peda!ó!ico, didctica y
psicoló!ico
E) '%&)$+ & -& 3.*+)&: poseer una alta autoestima, alta
inteli!encia, alta motivación, actitud favorable al cambio,
sentido de pertenencia, equilibrio emocional, capacidad deservicio y autocrítica, capacidad de afecto, capacidad de
lidera%!o.
E) '%&)$+ & -+ 8&-+*. 1..&-.: 9onestidad, lealtad,
responsabilidad, tolerancia, equidad, $usticia, conciencia de ser
e$emplo para ser imitados
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F+*/&'#() 1. E1%'&1+*.
La formación de docentes en estos tiempos esta siendo
cuestionada debido a que no responde a las necesidades
actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis profunda
-pérdida de valores. 0ues la educación requiere humani%arse y
romper con el sistema academicista y memorista predominante en
la actualidad.
sí Ael currículo de formación de maestros dedica mayor tiempo a
temas del rea de la didctica y poco tiempo a los aspectos
cualitativos y afectivos de interacción humana con los alumnos,
pese a que este último aspecto es lo ms decisivo para reducir el
fracaso académicoB.
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conocimiento de la realidad har los cambios necesarios para el
bienestar !eneral de la sociedad.J
F&'$+*. 9%. &5.'$&) -& .-.''#() 1. '&**.*& 3+* 3&*$. 1. -+.$%1#&)$.
La elección de una carrera universitaria es un momento decisivo
en la vida de todo estudiante. En ocasiones, puede tratarse de un
proceso lar!o y comple$o en el que los interro!antes sur!en a
cada paso. unque, en última instancia, la decisión acaba siendo
parte de un proceso de descubrimiento interno, el hecho de definir qué estudiar, dónde y cómo depende de la evaluación de
diferentes variables. Factores internos, como las aptitudes o
intereses personales del estudiante, o e/ternos, como su entorno
social, cultural, económico y familiar, o la situación del mercado
laboral, son elementos que condicionan esta trascendental
elección.
F&'$+*. #)$.*)+
Los factores internos se refieren a las características personales
que influyen en la decisión de una carrera profesional. En
definitiva, la elección vocacional es también una e/presión de la
personalidad, que se relaciona con la identidad del estudiante y
depende del reconocimiento realista de las propias habilidades e
intereses. La identificación de los !ustos personales, así como delas aptitudes o capacidades potenciales para desempeñarse en
un mbito determinado, es un proceso de inda!ación interna que
resulta fundamental en el momento de la elección.
F&'$+*. .$.*)+
; a de la investigacin. M#?ico @.F. Mcra/
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Los factores e/ternos son los relacionados con el medio en el que
se desarrolla el estudiante, conformado por determinadas
estructuras sociales, económicas y culturales. Estos factores
familia y amistades, oferta educativa, duración de los estudios,
MmitosM profesionales o posibildades de salida laboral, por
e$emplo constituyen el escenario desde el cual el aspirante se
posiciona a la hora de enfrentar la elección de su carrera.
L& 5&/#-#&
El momento de elección de la carrera profesional se presenta, en
!eneral, a una edad en que la personalidad de muchos $óvenes se
encuentra aun en proceso de formación. Esto implica que, en
ocasiones, los estudiantes ms sensibles a las presiones del
medio deban enfrentar ciertas dificultades al momento de definir
su elección. En esta etapa, la influencia de la familia cobra una
importancia vital, ya que constituye el entorno ms cercano al
$oven. Las e/periencias adquiridas en el núcleo familiar, y las
e/pectativas de los padres pueden resultar determinantes. 7ontar con el apoyo de la familia en el momento de la decisión es
fundamental para la reafirmación personal del estudiante.
L& &/#$&1.
)in duda, la $uventud es una etapa vital en la que los ami!os
conforman un rol preponderante en la formación de identidad, así
como en la construcción de la idea de pertenencia. En el !rupo deami!os, el $oven comparte sus e/periencias, emociones, intereses
y actividades. 0or este motivo, resulta ló!ico que, a la hora de
definir una carrera, las amistades también se vuelvan un factor de
influencia. Lo importante es que el $oven, sin de$ar de atender las
su!erencias del entorno, lo!re diferenciarse y reconocerse a sí
mismo, valorando sus propios deseos e intereses.
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L& +5.*$& .1%'&$#8&
La elección vocacional se define a partir de la información que el
estudiante recibe acerca de la oferta educativa, conformada por las distintas reas y carreras disponibles y por los distintos
centros que las ofrecen. 7ules son las carreras ofrecidas por el
sistema educativo, qué actividades desempeña un profesional de
una carrera determinada, en qué mbito e$erce su profesión y,
finalmente, cules son los centros disponibles para estudiar la
carrera ele!ida, son al!unas de las pre!untas fundamentales que
debe formularse un aspirante a la hora de definir su vocación.
D%*&'#() 1. -& '&**.*&
7onsiderar el tiempo que se pretende dedicar a los estudios
universitarios es también un factor determinante en el momento
de decidirse por una carrera. ?iplomaturas, licenciaturas o
carreras de ;rado tienen una duración específica y determinada,
que se debe considerar a la hora de la elección. dems,
conviene observar si la formación alcan%ada al obtener la
titulación es suficiente para e$ercer la profesión que se desea o si,
por el contrario, es necesario ampliarla lue!o con la reali%ación de
un mster o pos!rado.
L+ ;/#$+; 3*+5.#+)&-.
E/isten al!unos estereotipos con respecto a ciertas carreras
universitarias a los que también deben enfrentarse los estudiantes
y que, le$os de ayudarlos a ele!ir sus estudios, pueden lle!ar a
confundir aun ms la decisión. Entre estos MmitosM profesionales
se encuentran los que consideran la e/istencia de carreras
eminentemente femeninas o masculinas, carreras difíciles,
carreras que proporcionan estatus, profesiones ms lucrativas o,
por el contrario, mal remuneradas, o carreras de moda o del
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MfuturoM, por e$emplo. Lo importante es intentar trascender estos
tópicos y ele!ir lo que verdaderamente responda a las
e/pectativas personales.>
S&-#1& -&+*&-
Este es uno de los factores que ms se tiene en cuenta en el
momento de decidir una carrera universitaria. ;eneralmente,
titulaciones como dministración de Empresas, #n!eniería o
Cedicina suelen encabe%ar la lista de las ms demandadas. )inembar!o, lo ms recomendable para el estudiante es no descartar
nin!una titulación para la que se considere capacitado o motivado
por una ra%ón estrictamente laboral. 9ay que tener en cuenta que,
en la actual estructura universitaria, siempre es posible ampliar el
título de ;rado con un pos!rado que amplíe las perspectivas
profesionales de la titulación.
2"6" M&*'+ C+)'.3$%&-
A'+/3&
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A'$+*: proponemos a los $óvenes asumir un papel activo y
comprometido para con sus propios procesos de elección. Es así
como arribarn a una elección auténtica, autónoma y personal.
D.'#1#*: determinar, resolver una situación dudosa, reconociendo
los propios intereses, !ustos, valores y competencias,
proyectndose hacia el futuro. Cuchas veces implica renunciar o
poster!ar otros intereses y establecer prioridades.
D.$*.=&, >&#-#1&1 ? &3$#$%1: la destre%a incluye lo aprendido en
el pasadoN la habilidad tiene que ver con el presente y con lo que
una persona puede hacer hoy ms all de lo aprendidoN y la aptitud
es la habilidad para aprender y desarrollar las destre%as.
D#)/#'&, $@')#'&: actividades destinadas a desarrollar y
e/plorar intereses, valores, miedos, competencias y modalidades de
elección. )irven como medio para traba$ar aspectos personales que
intervienen en todo proceso de elección.
E-.''#() &%$()+/& ? &%$@)$#'&: decidir y ele!ir con independencia
y de acuerdo a la propia identidad, respetando las propias
convicciones, valores e intereses. 7onstruir un proyecto propio,
sin!ular y personal, considerando las variables del conte/to que toca
vivir.
E-.#*: esco!er o preferir una opción por sobre otras. #mplica
establecer prioridades y ob$etivos, renunciar y reali%ar un duelo de
aquello que se descarta y pasa a ser secundario o poster!ado.
E/3-.+: si!nifica traba$ar en relación de dependencia. @er Atraba$oB.
#$+: buena aceptación o resultado feli% de un proyecto personal.
6o necesariamente est vinculado al dinero o al reconocimiento
social -o fama.
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M##(): es aquello que hace que nuestro paso por este mundo sea
trascendente. +rascender no es sinónimo de é/ito ni de
espiritualidad en términos de reli!iosidad, trascender es -se!ún
nuestra mirada darle sentido a nuestra e/istencia de tal modo que
nuestro paso por este mundo sea único e irrepetible.
O*#.)$&*: acompañar en el proceso de elección. 6o decidimos por
al!uien sino que ayudamos a pensar de manera crítica y con
ob$etividad. Krientar es ser un medio para el otro.
P*+'.+: con$unto de fases sucesivas. 7onsiste en avan%ar, ir hacia
adelante en la construcción de un proyecto.
T.$: son pruebas que permiten medir y obtener información acerca
de la personalidad, los intereses, las competencias y las aptitudes.
yudan al orientador para recabar información y construir un perfil
de personalidad.
T*&&7+: no implica relación de dependencia. Los $óvenes suelen
decir que nunca traba$aron, pero inda!ando en profundidad lo!ran
mencionar actividades que desarrollaron tanto en forma voluntaria
como a cambio de dinero.
T*&1#'#(): transmisión de ritos, costumbres, oficios y profesiones,
de !eneración en !eneración. Cuchas veces, ele!ir la profesión de
uno de los padres puede ser !enuina, pero es necesario refle/ionar
sobre ello y conocer otras variantes.
V&-+*.: cuestiones si!nificativas que conforman la personalidad de
cada unoN con frecuencia intervienen en todo tipo de elecciones que
se reali%an en la vida. 6o ele!imos únicamente a partir de nuestros
intereses, también lo hacemos considerando las cosas que
valoramos, el estilo de vida que implica una profesión determinada,
el conte/to en el que se va a traba$ar, etcétera.
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V+'&'#(): suele asociarse a MllamadoM o a al!o innato que est
dentro de uno y que debemos descubrir para lue!o desarrollar. )in
embar!o, pensamos la vocación como un proceso o camino que
vamos armando a lo lar!o de la vida. 9ay personas que desde niños
saben lo que quieren hacer de adultos, sin embar!o, la elección de
una carrera no es el fin últimoN lue!o debern ele!ir dónde traba$ar,
en qué especialidad, etc. Cuchos otros debemos refle/ionar y
buscar para identificar lo que nos interesa y lo que queremos hacer.
III" HIPOTESIS Y VARIALES:6"" H#3($.#
Las preferencias profesionales de los estudiantes tienen alto nivel de
relación con el in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación de la
:niversidad 6acional )an Luis ;on%a!a de #ca en el año .
6"2" H#3($.# E3.'#5#'&
A" La preferencias profesionales influyen si!nificativamente en el
nivel de satisfacción de los in!resantes a la 7arrera 0rofesional
de 7iencias de Educación, de la :niversidad )an Luis ;on%a!a
de #ca, en el año .
B" La formación académica profesional de los ?ocentes influyen de
forma directa en el in!reso a la 7arrera 0rofesional de 7iencias
de la Educación y 9umanidades, de la :niversidad )an Luis
;on%a!a de #ca, en el año .
C" La orientación vocacional influye si!nificativamente en las
preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera
0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades, de la
:niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año .
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6"6" V&*#&-.
V&*#&-. I)1.3.)1#.)$.:
• Las 0referencias 0rofesionales.
V&*#&-. I)1.3.)1#.)$.:
• #n!reso a la 7arrera 0rofesional.
6"!" O3.*&'#+)&-#=&'#() 1. V&*#&-.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Las 0referencias
0rofesionales.
)ocial
Económica
7ondición
)ocioeconómica.
6ivel de educación"
7lima personal.
6ivel de satisfacción.
#n!reso a la 7arrera
0rofesional.
cadémico
?idctico.
Carco curricular.
#nfraestructura.
?idctica ?ocente.
creditacion.
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IV" OBETIVOS!"" O7.$#8+ G.).*&-
?eterminar la relación entre las preferencias profesionales de los
estudiantes y el in!reso a la 7arrera 0rofesional de Educación de la
:niversidad 6acional )an Luis ;on%a!a de #ca en el año .
!"2" O7.$#8+ E3.'45#'+
A" nali%ar si las preferencias profesionales influyen
si!nificativamente en el nivel de satisfacción de los in!resantes a
la 7arrera 0rofesional de 7iencias de Educación, de la
:niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año .
B" Evaluar si la formación académica profesional de los ?ocentesinfluyen de forma directa en el in!reso a la 7arrera 0rofesional de
7iencias de la Educación y 9umanidades, de la :niversidad )an
Luis ;on%a!a de #ca, en el año .
C" nali%ar si la a orientación vocacional influye si!nificativamente
en las preferencias profesionales de los in!resantes a la 7arrera
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0rofesional de 7iencias de la Educacion y 9umanidades, de la
:niversidad )an Luis ;on%a!a de #ca, en el año .
BIBLIOGRAFIA
i. Olvare%, C. P Fernnde%. 8. -234D 0ro!ramas de orientación de estudio y
vocacional al término de la escolaridad obli!atoria. Iarcelona& 0.0.:.
ii. ;alilea. @. -
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v. )antana, L. P ;arcía, L. F. -