alfabetização uninove

FUNDAMENTOSDAALFABETIZAO

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Este material parte integrante da disciplina Fundamentos da Alfabetizao oferecido pela UNINOVE. O acesso s atividades, as leituras interativas, os exerccios,chats,frunsdediscussoeacomunicaocomoprofessordevemser feitosdiretamentenoambientedeaprendizagemonline.

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Sumrio

AULA01COMOAPARECEUAESCRITA?..................................................................................6 Opictograma...............................................................................................................................6 Ologograma(ouideograma).......................................................................................................7 Osilabrio ...................................................................................................................................8 Oalfabeto....................................................................................................................................9 Exerccios..................................................................................................................................10 AULA02IDIASEPROPOSTASPEDAGGICASDEAUTORESDOSSCULOSXV,XVIE XVII ...............................................................................................................................................11 FranoisRabelais(14951553)...............................................................................................11 Histrico ................................................................................................................................11 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................11 MichelEyquemdeMontaigne(15531592).............................................................................12 Histrico ................................................................................................................................12 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................12 JanAmosComenius(15921670)...........................................................................................13 Histrico ................................................................................................................................13 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................13 JohnLocke(16321704) .........................................................................................................14 Histrico ................................................................................................................................14 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................15 Exerccios..................................................................................................................................15 AULA03ASIDIASDEROUSSEAUNAPRTICADEPEDAGOGOSDOSSCULOSXVIIIE XIX ................................................................................................................................................16 JohannBernhardBasedow(17231790).................................................................................16 Histrico ................................................................................................................................16 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................16 JohannHeinrichPestalozzi(17461827) ...................................................................................17 Histrico ................................................................................................................................17 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................17 FriedrichFrbel(17821852) .....................................................................................................18 Histrico ................................................................................................................................18 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................18 Meioseducativos:..................................................................................................................19 JohnDewey(18591952) ..........................................................................................................19 Histrico ................................................................................................................................19 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................20 Sistemadidtico: ...................................................................................................................20 MariaMontessori(18701952)...................................................................................................21 Histrico ................................................................................................................................21 Idias/propostaspedaggicas ..............................................................................................21 Exerccios..................................................................................................................................21 AULA04OVIDEDECROLY(18711932).................................................................................23 ProgramasdeEnsino:buscadaunidadedosaber....................................................................23 Associao ................................................................................................................................23 MtodoGlobal ...........................................................................................................................24 Aleitura .....................................................................................................................................24 Aescrita ....................................................................................................................................253


Etapasdaaquisiodaescrita ..................................................................................................25 Exerccios..................................................................................................................................27 AULA05CLESTINFREINET(18961966) ...............................................................................28 PropostapedaggicadeFreinet................................................................................................28 Alivreexpresso .......................................................................................................................29 Motivao:avidadacriana .....................................................................................................29 Asensibilidadedoeducador......................................................................................................30 Asfasesdaescrita ....................................................................................................................31 Escritapessoalelivre................................................................................................................32 Exerccios..................................................................................................................................34 AULA06APROPOSTAPEDAGGICADEEMILIAFERREIRO ...............................................35 Exerccios..................................................................................................................................38 AULA07MEMRIADAALFABETIZAO ................................................................................39 Exerccios..................................................................................................................................41 AULA08REVENDOAPSICOGNESEDALNGUAESCRITA.................................................42 Exerccios..................................................................................................................................46 AULA09DODESENHOPALAVRA:OSNVEISCONCEPTUAISLINGSTICOS ................47 Nvel1:prsilbico ...................................................................................................................47 Nvel2:intermedirioI...............................................................................................................48 Nvel3:silbico .........................................................................................................................49 Nvel4:intermedirioIIousilbicoalfabtico............................................................................50 Nvel5:alfabtico ......................................................................................................................50 Exerccios..................................................................................................................................51 AULA10ASCONCEPESSOBREALNGUASUBJACENTESPRTICADOCENTE.......52 Exerccios..................................................................................................................................56 AULA11TEMPODEAPRENDERALERTEMPODEENSINARALER ................................57 Tempodeaprenderaler ...........................................................................................................57 Tempodeensinaraler..............................................................................................................58 Exerccios..................................................................................................................................60 AULA12SONSELETRAS.........................................................................................................61 Aquisiodovalorsonoroconvencional....................................................................................61 Realizandoumasondagem .......................................................................................................62 Paraquesel? .........................................................................................................................63 Exerccios..................................................................................................................................64 AULA13RECEITADEALFABETIZAOEALFABETIZAOSEMRECEITA........................65 Quemseresponsabilizapelascrianasqueestonaescolaenoestoaprendendo? ...........65 Receitadealfabetizao ...........................................................................................................66 Alfabetizaosemreceita..........................................................................................................67 Exerccio....................................................................................................................................68 AULA14ALFABETIZAOEETRAMENTO .............................................................................69 Asdimensesdoaprenderalereaescrever............................................................................70 Odesafiodeensinaralereaescrever .....................................................................................71 1)Oembateconceitual..........................................................................................................71 2)Oembateideolgico..........................................................................................................71 Osignificadodoaprenderaler..................................................................................................72 OquadrodasociedadeleitoranoBrasil ....................................................................................72 Osmotivospelosquaistantosdeixamdeaprenderalereaescrever ......................................72 Perspectivasdaspesquisassobreletramento...........................................................................73 Exerccios..................................................................................................................................74 AULA15MTODOSSINTTICOS:DASOLETRAOCONSCINCIAFONOLGICA .......75 Juntandoasletras:soletrao ...................................................................................................75 Babebibobu:silabao..........................................................................................................754


Mtodosfnicos ........................................................................................................................76 Cuidadosaconsiderarnaaplicaodosmtodosfnicos.........................................................77 Exerccios..................................................................................................................................78 AULA16ASCARTILHASEAALFABETIZAO.......................................................................79 Mtodosglobais:aprenderalerapartirdehistriasouoraes ...............................................79 Mtododecontos ......................................................................................................................79 MtodoideovisualdeDecroly....................................................................................................80 MtodoNaturalFreinet..............................................................................................................80 Ametodologiadebaselingsticaoupsicolingstica...............................................................81 Alfabetizaoapartirdepalavraschave ...................................................................................82 MtodoNaturaldeHelosaMarinho ..........................................................................................82 MtodoPauloFreire ..................................................................................................................82 Exerccios..................................................................................................................................83 AULA17PRODUODETEXTO..............................................................................................85 Sugestesparaproduo..........................................................................................................87 Exerccios..................................................................................................................................89 AULA18PRODUODETEXTO..............................................................................................91 Sugestesparaefetuaracorreo............................................................................................92 Exerccios..................................................................................................................................95 AULA19AAPRENDIZAGEMDALEITURA ...............................................................................96 Sugestesparaleitura...............................................................................................................97 Aescolhadostextos .................................................................................................................98 Quetextosescolherparaascrianas? ..................................................................................98 Devesetrabalharcomostextosdasprpriascrianas? .......................................................98 Comocomearaestudarotexto? .........................................................................................98 Comofazerparamostrarossonsdasletras?........................................................................99 Quandoqueelasvocomearalerrealmente?.................................................................99 Sugestesdidticasparamelhoraracompetnciatextualeaexpressooral ......................99 Exerccios................................................................................................................................100 AULA20AVALIAONAALFABETIZAO...........................................................................101 Exerccios................................................................................................................................103 BIBLIOGRAFIA ...........................................................................................................................104

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AULA 01COMOAPARECEUAESCRITA?

OpictogramaO homem tem inerentemente uma necessidade individual de se expressar e uma necessidadesocialdesecomunicar.ParaGelb(Astudyofwriting),essasduasnecessidades estotorelacionadasqueeleseperguntasenoseriamelhordizerqueohomemseexpressa comunicando,ouqueabasedesuacomunicaosuaexpressoindividual. Odesenhodohomemprimitivocriadosobreasuperfciedealgumobjetotinhaparaele,de incio,afunodeexpressarsuasidiasvisualmente,enquantoafalaerasuaexpressoauditiva. Comopassardotempo,aexpressovisualdesenvolveseemduasdireesdistintas:odesenho comoarte,eosistemapictogrficonacomunicao. Esse sistema pictogrfico no apresenta inicialmente uma relao direta com a fala porm, encaminhase, posteriormente, em direo representao da fala, passando a ser um simbolismodesegundaordem.Assim,afalarepresentaidiaseaescritarepresentaafala.Alm dosistemapictogrfico,outroprecursordaescritasoosrecursosdeidentificaomnemnicos, comoossmbolosherldicoseossmbolosusadosporindgenaspararegistrartempo. Gelb faz um estudo minucioso e profundo do desenvolvimento da escrita atravs da Histria, focalizando, principalmente, as modificaes internas nos sistemas mais do que os fatoresexternos.Faremosaquiumbreveresumodospontosmaisrelevantes,comoobjetivode compreendermelhoranaturezadosdiversossistemas. Podemosapontarasseguintesetapasevolutivasdahistriadaescrita: Inexistnciadaescrita Precursoresdaescrita:fasesemasiogrfica sistemapictogrfico recursosdeidentificaomnemnica Escritaplena:fasefonogrfica lexicalsilbica silbica alfabtica6


Ologograma(ouideograma)Aetapalexicalsilbicainiciaseporvoltade3100a.C.,comosistemapictogrfico,cujas formas sofrem um processo de estilizao, para facilitar o traado e cujo uso gradativamente convencionalizado.Oslogogramas(ouideogramas,comosomaisconhecidosentrens)soo resultado dessa estilizao e convencionalizao. Aprincpio,a estilizao consistiu em retificar aslinhasarredondadasdospictogramas,demodoque,noincio,osideogramaseramletrasde frma. A escrita cursiva aparece bem depois e concorre para a estilizao, principalmente por suatendnciadesimplificarostraos.Osistemaaomesmotempodeixadesericnicoparaser simblico. Parailustraressefato,podemosrecorrerescritacuneiformedossumrios,cujostraos emformadecunhasoresultadodaestilizaodospictogramas.

O logograma, como o prprio nome indica, j tem estatuto lingstico de palavra e, portanto,temtambmsuarepresentaofontica.ParaGelb,afoneticizaodaescritacomea com o logograma. Em alguns sistemas, para desfazer ambigidades de logogramas mais complexos, acrescentamse elementos com valor exclusivamente de slaba ao smbolo inicial. Almdisso,nomesprpriossocompostosporideogramasnoseuvalorestritamentefontico. Durante o processo de convencionalizao, os logogramas passaram a representar tambm as idias associadas aos objetos primitivamente representados pelos pictogramas. Assim, se um logograma representava inicialmente o conceito sol, pode depois ter passado a representaroconceitodebrilhar.EmboranomencionadaporGelb,essametaforizaoocorreu tambm no uso de mais de um smbolo, no interior de um mesmo logograma, para designar, metaforicamente,umterceiroconceito.Porexemplo,aestilizaodeumpictogramaemqueuma

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pessoa aparece embaixo de uma rvore resulta no logograma que significa descansar, em escritachinesa.

H ainda logogramas que no se originam de pictogramas, mas sim de formas geomtricas, a que Gelb chama diagramticos. Os nmeros so exemplos desse tipo de logograma. Gelb acha que alguns desses logogramas originaramse da representao gestual, como,porexemplo,ocrculo,representandooconceitotudo. Foiaindanessafasedaescritaquesinaisauxiliares,comoapontuaoedeterminantes, foramintroduzidos. Emboranafaselogogrficosilbicaoslogogramasjfossemusadoscomvalordeslaba, somente depois dessa fase de funo hbrida do logograma que o sistema silbico se desenvolveuplenamente. Os sistemas pictogrficos quesedesenvolveram em escritas logogrficosilbicas so:o sumrio (escrita cuneiforme), o egpcio e o hitita (hierglifos) e o chins. Como na escrita egpciaqueestabasedaescritaalfabtica,elaquenosinteressarmaisdeperto.

OsilabrioParaseentenderdequeformapassamosdosistemalogogrficosilbicoparaosistema silbico,importanteexaminarantesofenmenoconhecidocomorbus,quearepresentao de palavras ou slabas por pictogramas, utilizandose apenas os sons dos nomes dos objetos representados.Usasemuitodatcnicadorbusemjogosdepalavras.Tomemos,porexemplo, o pictograma para representar cara e o pictograma para representar vela. Se compusermos com eles a palavra caravela, estaremos usando apenas as propriedades fonticas e no as semnticas. O mesmo pode ser feito com ideogramas, que so assim esvaziados de sua semntica. No fcil tentar representar palavras dessa maneira. Mas foi esse o caminho encontradopelohomemparadescobriraescritasilbica.

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Mas a slaba foi ainda por muito tempo encarada como um expediente. Os ideogramas continuaram a ter mais prestgio em todas as escritas, com exceo da cuneiforme, que se constituiu, desdeo incio, de uma porcentagem mais alta de elementos denatureza silbica do quedelogogramas. Foram os fencios, com seu esprito prtico de comerciantes, que se apossaram da complicada escrita lexicalsilbica dos egpcios, derivada dos hierglifos, e dela extraram 24 smbolos, os mais simples, para formar o silabrio. Esse silabrio era constitudo apenas de consoantes,sendoqueesporadicamenteassemiconsoantescorrespondentesaosfonemas/w/e /y/serviampararepresentarasvogais/u/e/i/.Ummesmosmbolopodiaserlido,porexemplo, como/ma,me,mi,mo/ou/m/. Atualmente,entreaslnguasmaisconhecidas,umaqueaindamantmosistemasilbico ojapons,quetem,naverdade,doissistemas:ohiragana,paraasflexes,eokatakana,para osemprstimos.Osradicaisdaspalavrasficamporcontadosideogramasdeorigemchinesa.

OalfabetoFoiosilabriofencioqueosgregostomaramemprestadoparaabasedesuaescrita.Mas o que era feito apenas esporadicamente pelos fencios, isto , a colocao da vogal depois da consoante, firmouse entre os gregos como norma. Passouse assim a escrita silbica para a escritaalfabtica.AdescobertadoalfabetoocorrenosculoXa.C.,eGelbmostraque,embora ossistemasorientaisdeescritativessemtidoomesmotipodedesenvolvimentodosistemaque evoluiu para o alfabeto grego, apenas esse segundo sistema chegou ao alfabeto. Depois da descobertadessesistema,segundoGelb,nenhumainovaosignificativaocorreunahistriada

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escrita. Embora haja inmeras variedades de alfabeto no mundo, que apresentam diferenas formaisexternas,todasaindausamosmesmosprincpiosestabelecidospelaescritagrega.Como dizSvenOhman(Introductiontolanguage),naverdade,ainvenodaescritaalfabticauma descoberta, pois, quando o homem comeou a usar um smbolo para cada som, ele apenas operouconscientementecomoseuconhecimentodaorganizaofonolgicadesualngua.Com relao a isso, interessante ressaltar o que afirma Vygotsky (The prehistory of written language),apartirdostrabalhosquerealizoucomcrianas:paraaprenderaescrever,acriana precisafazerumadescobertabsica:queelapodedesenharnoapenascoisas,mastambma prpriafala.

Exerccios1.Asetapasevolutivasdahistriadaescritaforamasseguintes: a)fasesemasiogrfica,fasemnemnica,fasefonogrfica. b)faselexicalsilbica,fasesilbica,fasealfabtica. c)fasesemasiogrfica,sistemapictogrfico,escritaplena. d)Inexistnciadaescrita,fasesemasiogrfica(precursoradaescrita),fasefonogrfica(escrita plena). 2.Qualfoiopovoqueformouosilabrioapartirdaescritalexicalsilbicadosegpcios? a)Sumrios b)Fencios c)Chineses d)Gregos

RespostasdosExerccios1.Asetapasevolutivasdahistriadaescritaforamasseguintes: RESPOSTACORRETA:D 2.Qualfoiopovoqueformouosilabrioapartirdaescritalexicalsilbicadosegpcios? RESPOSTACORRETA:B

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AULA 02 IDIAS E PROPOSTAS PEDAGGICAS DE AUTORESDOSSCULOSXV,XVIEXVII

FranoisRabelais(14951553)HistricoCrticodaescoladoseutempo,ridicularizaaeducaoescolsticaeformalistadapoca, baseadanaaprendizagemdaspalavrasesubmissosregras. Suas idias pedaggicas esto em Pantagruel e Gargntua, obra monumental, pitoresca novocabulrioenoestilo,quesatirizaaeducaoformalista. Foi o precursor do realismo e do naturalismo na pedagogia, demonstrando grande amor pelahumanidade,paixopelajustiaecultoverdadeiracincia.

Idias/propostaspedaggicasMtododeensinoatraente,voltadoparaaformaodohomemintegral. Educao alegre, risonha, em ambiente de liberdade: primazia ao desenvolvimento do corpo,vidaaoarlivreeprticadeexercciosfsicos. Conhecimentotiradodanaturezaenodoslivros.Gargntuaescreveaseufilho: Quero que te dediques a teu estudo cuidadosamente que no fique mar, rio ou fontes cujos peixes no conheas todos os pssaros do ar, todas as rvores, arbustos e rvores dos bosquestodasaservasdaterra,todososmetaisocultosemseuseio,aspedrariasdoOrientedo MeioDia,tudotesejaconhecido...Comfreqentesanatomiasadquiriroconhecimentoperfeitodo outromundoqueohomem.

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MichelEyquemdeMontaigne(15531592)HistricoEscritoremoralista,omaiorrepresentantedohumanismofrancs.SeusEnsaiostrazem algumas das pginas mais brilhantes sobre a educao da poca. Embora no tivesse experinciadiretadeensino,aslembranaspessoaislheserviamdeorientaoparasuascrticas epropostas. Criticaoabusodoslivros,polemizandocontraasescolasdaverbosidade,asquaisexigem queolivrodoalunosejaovastomundo.Daafrase:Maisvaleumespritobemformadodoque umacabeabemcheia.Segundoele,oseducadoresnuncadeveriamesquecersedequeno hnadamelhorquedespertaroprazereoamorpeloestudocasocontrrio,sseformambons carregadoresdelivros. Afirmava: A cincia comea nos sentidos e neles se resolve e, sobre os limites de tal cincia:Anaturezahumana[...]noconhecedesisenoumaaparnciaobscuraesombria,uma visoincertaeinsegura. Elogiou a grandeza da condio humana. Suas opinies e princpios nascem de idias bem definidas sobre o homem interessouse principalmente em saber como ele : Outros formamohomem,euodescrevo. considerado o precursor das modernas tendncias pedaggicas. Suas teorias foram ampliadasporLocke.

Idias/propostaspedaggicasAprendernoconsisteemamontoarconhecimentos,masemassimillos. Oensinodascoisasbemmaisvantajosoqueodaspalavras. Nainstruo,deveseatentarparaaformaodojuzo,saesmaisquespalavras. Que nosso discpulo esteja bem apercebido de coisas viro depois as palavras, por acrscimo. Ainstruodeveseradquiridapelaexperincia,omestredevemostraraosdiscpuloso exterior das coisas fazendoos experimentar, escolher e discernir por si mesmos, preparandolhesocaminho,deixandolhesliberdadedebusclo.

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Aeducaopodeserocasional,tudooquesenosmostravistasuficientementelivre: amalciadeumpajem,atolicedeumcriado,umadiscussodesobremesasooutros mtodosdeensino. Oconhecimentoapenasuminstrumentonaformaodojuzo,fimltimoaquesedeve dedicaraeducao.

JanAmosComenius(15921670)HistricoUm dos mais notveis pedagogos do sculo XVII e um dos maiores da histria. InfluenciadopelasidiasdeBaconedeRatke,contribuiuparaareformadaeducaoemvrios pases. Trabalhou nas escolas de Lissa (Polnia), em1654, e Patak (Hungria), em 1651. Nessa poca,escreveualgumasdesuasobrasprincipais,comoJanualinguarum(Prticodaslnguas), afamosaDidaticamagnaeOrbispictus. Seustrabalhoschamaramaatenodomundocontemporneo.FoiofundadordaDidtica e,emparte,dapedagogiamoderna.Suasteoriassoprofundamenteatuais,sendoopioneiroem aplicar um mtodo que desperta crescente interesse no aluno. conhecido como Mentor das Naes,portercontribudoparaareformadaeducaoemvriospases. Suaobrasintetizaovelhoeonovodapedagogia:Areelaboraodetodaaenciclopdia dosabereasuasistemticaadequaoscapacidadesinfantissoograndetemadapedagogia deComenius[...]propeumaescolaparaavidatoda(desdeoseiomaternoatamorte),que, dividida em oito graus, ensino tudo a todos totalmente. Isso pressupunha uma nova sistematizao de todo o saber, que tentou de vrios modos. No plano da prtica didtica, Comeniuspropunhaapesquisaeavalorizaodetodasasmetodologiasquehojechamaramos de ativas, experimentadas desde o humanismo: a reforma escolar da cultura, da poltica e da moral.

Idias/propostaspedaggicasSo fins da vida e da educao: o saber, que compreende o conhecimento de todas as coisas,arteselnguasavirtude,oubonscostumes,queincluinosasboasmaneirascomoo13


domniodaspaixeseapiedade,oureligio,isto,aveneraopelaqualaalmadohomemse uneaoSersupremo. Aeducaodeveatingiratodos,ricosepobres,meninosemeninas,todososeducados conjuntamente nos mesmos estabelecimentos (antecipa a idia de escola democrtica). necessriobuscaraunidadedoconhecimentopormeiode: mtodonatural,conformeodesenvolvimentodohomem escolanica,umaescolaparatodos gradaoecontinuidadedaeducao,daescolamaternaluniversidade. A escola maternalfundamental edeve cuidarprincipalmentedoexercciodos sentidos externos,combasenaobservaoenaexperincia. Aescolacomumdevecultivarossentidosinternos,aimaginao,aintuioeamemria comseusrgosexecutivos,amoealngua,escrevendo,lendo,pintando,cantando,medindo, pesando,etc.Nadahnointelectoquenotenhaantespassadopelossentidos. Noginsiodevesetrabalharoentendimentoeojuzo,pormeiodedialtica,gramticae demaiscinciaseartesdeutilidadeprtica.Asuniversidadesdestinamseaocultivodaalmapela teologia, da inteligncia pela filosofia, do corpo pela medicina e dos bens externos pela jurisprudncia.

JohnLocke(16321704)HistricoGrandefilsofoenomenorpsiclogo,humanista,mdicoeprofessor,dotouoanatureza deumfinoespritodeobservaoquedemuitolheserviuparaadquiriraexperinciapedaggica revelada nos seus escritos e para formar idias que tiveram larga repercusso, sobretudo no pensamentoingls. EscreveuEnsaiosobreamentehumana,teoriaempricadoconhecimento,cujocontedo muitocontribuiunocampoeducacional,eAlgunspensamentossobreeducao,ttulomodestode umadasmaisclebreseoriginaisobraseducativas,cujainfluncianotrianosescritoresqueo sucederam,incluindooprprioRousseau.

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Idias/propostaspedaggicasNaeducao,trssoosaspectosaserconsiderados:ofsico,omoraleointelectual,aos quais devem corresponder trs objetivos: vigor do corpo, virtude e saber. Formulou a teoria emprica do conhecimento, ou filosofia baconiana: todo conhecimento vem dos sentidos e do intelecto,isto,daexperincia. Princpioepistemolgico:aeducaotemgrandepoder.elaqueproduzasdiferenas entre os homens [...] E isso, de acordo com a natureza racional do homem. O educador deve estarconscientedequesuatarefanotantoensinaraosjovenstudooqueoshomenspodem saber, mas despertar neles amor e respeito pela cincia e coloclos no caminho certo, onde podemconseguirconhecimentoseaperfeioarse,sequiserem. Inverteu todas as idias e princpios educacionais da poca: sade e disciplina corporal tm primazia sobre o saber e a eloqncia no se consegue educar os jovens com castigos duros,maspormeiodejogosadequadospodeseajudlosaaprenderaviver,etc.

Exerccios1.Assinaleaincorreta. SegundoMontaigne: a)aprenderconsisteemamontoarconhecimentos,enoemassimillos. b)oensinodascoisasbemmaisvantajosoqueodaspalavras. c)nainstruo,deveseatentarparaaformaodojuzo,saesmaisquespalavras. d)ainstruodeveseradquiridapelaexperincia. 2.SegundoComenius,sofinsdavidaedaeducao: a)osabereavirtude. b)avirtudeeapiedade. c)osaber,avirtudeeapiedade. d)osabereapiedade.

RespostadosExerccios1.Assinaleaincorreta RESPOSTACORRETA:A 2.SegundoComenius,sofinsdavidaedaeducao: RESPOSTACORRETA:C

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AULA 03 AS IDIAS DE ROUSSEAU NA PRTICA DE PEDAGOGOSDOSSCULOSXVIIIEXIX

JohannBernhardBasedow(17231790)HistricoNotveleducadoralemo,tentoureformaraeducao,ampliandoasidiasdeRousseau. Fundou em Dessvia o Insitutto Philantropium, bem diferente das escolas do sculo XIX, para formar professores. Em 1775, montou um curso de pedagogia to completo que permitiu dispensaratosestudosnauniversidade. Lutou pela reforma completa nos mtodos de ensino e no preparo de professores, na Alemanha. Seus Princpios elementares (1774) constituramse num sistema completo de educao primria, destinado ao desenvolvimento da inteligncia dos alunos e influenciaram largamenteosmtodosdeeducaodapoca. Consideravaainstruomenosvaliosaqueaeducao.AfilosofiadeseuInstitutoeraa dedicao ao prximo, com total desprendimento pessoal, tornandose a mais importante experinciapedaggicanaEuropa(17741785). SeufilantropismoinfluenciouesugeriuapedagogiadePestalozzi.

Idias/propostaspedaggicasApedagogiadeBasedowpropeoferecer: educaonacionaleindependentedasreligies culturautilitria mtodointuitivoerecreativo. Dos 8 aos 12 anos apenas lies de coisas, conhecimento da vida prtica: fatos e no palavras.Eraseuaforismopredileto:Aprenderpoucoeessepouco,semprebrincando. Preocupaocentral:noesdevidareal,comvisitasfreqentessoficinasefbricas.

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Valorizaaeducaofsica,trabalhosmanuaiseartes(desenho,pintura,msica,danae at acrobatismo) cincias e lnguas sem teorias, s em aplicaes e na natureza aboliu a gramtica e a retrica a histria despojada de datas e de tudo que se refere erudio a geografia vai do quarto casa, cidade, ao pas todo e depois s vrias partes do globo. Na moral:darbonsexemploseresguardaroeducandodaprticademaushbitos.

JohannHeinrichPestalozzi(17461827)HistricoPedagogo por ndole, o paciente educador suo alcanou reputao universal pelos esforosdedicadosamelhoraraeducaoeainstruodascrianaspobres,comconseqente melhoria de sua situao econmica. Foi, em princpio, um revolucionrio cheio de entusiasmo no s pelas obras de Rousseau como pelas de todos os demolidores sociais e polticos. Em plena Revoluo Francesa, vivenciou as discrepncias entre as idias e a realidade dos problemassociais.Preferiaumcaminhomaislento,pormmaispromissor,paraumasociedade maisjustaehumana,pelaeducao.Soubeperceberasituaopolticadoseutempo,julgla corretamente e apontar caminhos educacionais que, dois sculos aps a sua morte, ainda so vlidos.

Idias/propostaspedaggicasSeu mtodo d nfase atividade do aluno, iniciandoo pelo conhecimento de objetos simplesatchegaraosmaiscomplexos,partindodoconhecidoparaodesconhecido,doconcreto paraoabstrato,doparticularparaogeral. Entreosprincpiosdomtodopestalozziano,destacamse: A intuio: base de todo conhecimento. Seu princpio a observao habituemos, portanto, a criana a observar, porque a intuio tanto mais clara quanto maior nmerodesentidosapercebem. Osabereosaberfazer:Destacaaimportnciadaformaoenodamerainstruo. Consideraquequalquerconhecimentodeveseraplicadoaoutrassituaes. Opoder:precisoaliaraosaberopoder,snoestericasahabilidadeprtica.

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Oamor:Asrelaesentreprofessoresediscpulosdevemseramorosas.Amissodo educadorajudaroindivduoadesenvolverdemaneiramaiscompletasuanatureza. Todosdevemterdireitoeducao,quedevedesenvolverasensibilidade,amentalidade e a capacidade fsica. Com os estudos, alternar os trabalhos manuais e as excurses s montanhas.Osexercciosdeginsticadevemserfreqentesevariados. O ensino da leiturae daescrita erafeitopor meio do mtodo sinttico, comeando pelo estudodasvogais.Mas,antesdesaberlereescrever,achavaindispensvelsaberfalar.Paraa leitura, empregava letras mveis, colocadas num carto, de modo que, aproximadas umas das outras, formavam as slabas. Em geral, os mtodos de nossas cartilhas eram, at bem pouco tempo,resultadodireto,emboranoimediato,dosesforosdePestalozziemanalisaramatria em seus elementos mais simples e, depois,por aumento gradual de complexidade do material, levarcrianacompreensosimtricaeordenadadetodaamatria.

FriedrichFrbel(17821852)HistricoEducador alemo, desenvolveu sua pedagogia inspirado nas idias de atividade e liberdade. Embora influenciado pelas teorias de Rousseau e Pestalozzi, foi totalmente independente e crtico. Ao individualismo do primeiro props a doutrina da unidade, ou parte todo,elaboradaporPestalozzi,quereformuloueampliou. Foi um dos primeiros educadores a buscar um mtodo para a educao da criana pequenaenuncadeixoudepregaranecessidadederespeitla. Apesar da fragilidade e obscuridade de suas idias, algumas merecem ateno. O educadorqueconsideraahumanidadenohomemcomosujeitaaumcontnuodesenvolvimento estsempreabertoanovasperspectivas.Aoconsiderarquetodavidaunidadeeohomem,um criador,delineouosrumosdapedagogiacontempornea.

Idias/propostaspedaggicasPrincpiosgerais: Cadacrianatemasuaindividualidadeendole,dignasderespeito.

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Acrianagostadeobservaoedemovimento,querapalpartudooquev.precisoque exeraseussentidoscomliberdade. S as atividades manuais satisfazem as crianas, porque so um jogo. As atividades manuaiseaaplicaoadequadadeobjetosconcretos,docotidianoinfantil,soomelhorcaminho paraacrianadesenvolversedemodosadioenatural. A educao deve comear antes dos seis anos, principalmente para as crianas das classesmenosprivilegiadas.

Meioseducativos:1)jogoseginstica,acompanhadosporcantosquerepresentemcenasdavidacotidiana 2)palestras,poesiasecontos 3)culturadejardinzinhos 4) prendas, brinquedos e instrumentos de trabalho (tudo muito colorido, para educar a atenoeorientarossentidos) 5) ocupaes. Partindo do concreto para o abstrato, Frbel decompe o slido em superfcies, linhas e pontos, propondo as atividades: caixa quadrangular dobradura, recorte e colagem tecedura emprego de sucatas (ervilhas, pauzinhos, cartes, argolas,etc.)modelagemcomargilacaixasdeareia,etc.

JohnDewey(18591952)HistricoEducador,filsofoepsiclogonorteamericano,criouumaescolaexperimentalfamosana Universidade de Chicago (18941904). Suas obras Democracia e educao, Interesse e esforo na educao, A criana e o programa escolar, A escola e a sociedade e outras serviram de base ao movimento chamado Escola Nova, que se propagou por todo o mundo a partirdaprimeirametadedosculoXX. o criador do chamado Mtodo dos Projetos, que prope substituir a ao dos professorespelaaodosalunos.

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Sintetizaahistriapassadaefuturadaescola,definindoosistemadeinstruotradicional como a escola dos trs erres: reading, (w)riting, (a)rithmetic (ler, escrever e contar), no qual predominavaaseparaodasmatriasedominavaadiscriminaoeaseletividade. Suasteoriaseprticaspedaggicas,muitocoerentes,exerceraminflunciauniversal. consideradoumdosmaisgeniaisobservadoresdasrelaesentreeducao,produo esociedade.

Idias/propostaspedaggicasPrincpiosgerais: No deve haver nenhuma separao entre vida e educao. As crianas devem ser preparadasparaavida.Vida,emcondiesintegrais,eeducaosoomesmo. A educao deve ser uma contnua reconstruo da experincia. Deve permitir compreender,projetar,experimentareconferirosresultadosdasaprendizagens. A escola deve assumir a feio de uma comunidade em miniatura, ensinando em situaes de comunicao e cooperao entre as pessoas, visando a propsitos comuns. Comosistemasocial,aescoladeveestarconectadacomavidasocialecomotrabalho detodasasoutrasinstituies.

Sistemadidtico:Estabeleceoposioentredoisconceitos:odequeeducarpromoverodesenvolvimento dedentroeno aformaoporelementos defora, ou,entrea idias de que educar fazer expandirasinclinaesnaturaisenolevaroalunoavenceressasinclinaes,substituindoas porhbitos,transmitidosporpressesexternas.Afrmuladesuapedagogiaaprenderfazendo resume a adequao dinmica que props a fim de que a escola estivesse voltada para a mudana.

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MariaMontessori(18701952)HistricoMdica e pedagoga italiana, uma das maiores representantes da pedagogia cientfica moderna. Dedicousepedagogiateraputicaeeducaodascrianasanormais.Observandoos defeitos das escolas comuns, prope s crianas de inteligncia normal os mesmos processos empregadosnaeducaodasanormais. O trabalho faz parte de sua pedagogia, o que confirma a unidade indispensvel entre conhecimentotericoeprtico.

Idias/propostaspedaggicasPrincpioseducativos: Observao cientfica do comportamento infantil e realizao dos direitos da criana: direitovidaprpria,liberdadeeautonomia.Aconcretizaodessesdireitosconduzaosdois princpios bsicos do seu mtodo: despertar a criatividade infantil por meio do estmulo e promoveraautoeducaodacriana,fornecendolhemeiosadequadosdetrabalho. Aconcepodesuadidticaanaltica.Asmatriaseasliescomportamumaextrema discriminao. O ensino individual e os estmulos para o desenvolvimento psquico so externos,ouseja,predominaumambientefavorveleducao,emqueoeducadormantmse emsegundoplano,noatuandodiretamentepormeiododilogopedaggico,masdaofertade meiosadequadosparaaautoformaodacriana.

Exerccios1.QualdasalternativasnorepresentaumapropostapedaggicadeJohnDewey? a) Deve haver separao entre vida e educao. As crianas devem ser preparadas para a escola. b)Aeducaodevepermitircompreender,projetar,experimentareconferirosresultadosdas aprendizagens. c)Aescoladeveassumirafeiodeumacomunidadeemminiatura.

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d) A escola deve estar conectada com a vida social e com o trabalho de todas as outras instituies. 2.OsdoisprincpiosbsicosdomtododeMariaMontessoriso: a)promoveraeducaodacrianaatravsdeexercciosdirigidos. b)despertaracriatividadeatravsdetarefasdirias. c)fornecertrabalhosmanuaisenaagricultura. d) despertara criatividade por meio do estmuloe promover aautoeducao,fornecendolhe meiosadequadosdetrabalho.

RespostasdosExerccios1.QualdasalternativasnorepresentaumapropostapedaggicadeJohnDewey? RESPOSTACORRETA:A 2.OsdoisprincpiosbsicosdomtododeMariaMontessoriso: RESPOSTACORRETA:D

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AULA04OVIDEDECROLY(18711932)Acreditamos poder respeitar a lgica at o fim e fazer da leitura e da escrita instrumentos,comooseupapelnavidareal. OvideDecroly

OvideDecrolydevotouseaoestudodaeducao,combatendooadestramentopacientee contnuo ao qual era submetida a criananaescola. Prope coordenar as diferentes atividades escolares, readaptar os estudos s crianas, fazer da escola um meio onde elas pudessem exercerumaatividadepessoal:aescolaparaavidapelavida.

ProgramasdeEnsino:buscadaunidadedosaberO Programa deve buscar na vida real o contedo a ser trabalhado, visando a quatro objetivos: 1) Buscar a unidade do saber, a interdisciplinaridade, ou seja, a atitude de quem v a cincia,oclculo,ahistrianasuatotalidade,semdivises. 2)Atingiromaiornmeropossveldeeducandos. 3)Permitiraaquisiodeummnimodeconhecimentos,osindispensveis. 4) Favorecer o desenvolvimento integral de todas as faculdades e a adaptao ao meio naturalesocialnoqualacrianapassasuaexistncia.

AssociaoNemsempreaobservaopossvelenecessria,porexistirumconhecimentoprviodo objeto.Osexercciosdeassociaoajudamacrianaabuscar,comoauxlioderecordaesde experincias passadas, as noes transmitidas por via oral ou iconogrfica, os motivos para reelaborarseusconhecimentos.Decrolydivideessesexercciosemquatrogruposprincipais: 1)Objetoefatosdaatualidade,oespao,planosemapasgeografia.

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2)Tempopresenteetempopassadoexercciosdeassociaopormeiodedocumentos, visitasamuseus,teatrosebastanteintuio. 3)Exercciostecnolgicosexamedosmateriaisbrutoseseusderivadosesuaaplicao industrial. 4)Relaesdecausaeefeito,desenvolvidaspelascrianasgraassnoesadquiridas nos exerccios anteriores representam o porqu e o como de os fenmenos se tornaremconscientes.

MtodoGlobalO mtodo decrolyano global ou visualideogrfico foi adotado durante muito tempo no Brasil. Com ele, Decroly recupera a questo da globalidade, que d enorme importncia percepo visual no processo de leitura. A alfabetizao ou o ensino da leitura deve partir do todo, para posteriormente passar decomposio. O todo era a palavra, proposta para ser trabalhada como centro da aprendizagem. Decroly tambm utiliza a palavra, porm estabelece uma diferena: as palavras de que faz uso so retiradas do vocabulrio de cada centro de interesse.Oprocessodealfabetizao,paratersucesso,devepartirdovocabulriodacriana,a fimdequeestapossaopinar,sintetizarecompreenderasidias.Oprimeirocontatodacriana comosmbologrficodeveestarassociadoimagemvisual. Para Decroly, a leitura e a escrita so o resultado de um processode representao de linguagem. Acrianaaprendeafalareaentenderoquelhedizemdesdemuitocedo,noprimeiroano de vida, quando exposta ao mundo lingstico que a rodeia. No entanto, durante muito tempo, nossaescolanoconsiderouafala,utilizandoaleituraeaescritacomocritriosdecorreoda fala.

AleituraDecrolydiziaque,quantomaisestmuloecontatoacrianativercomomeioeascoisas que a rodeiam, melhor ser a sua expresso. O mesmo processo se d com a leitura: quando expostaaatosdeleiturasignificativos,acrianavaiquereraprenderaler.

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Nonaturalobrigaracrianaamemorizarslabaseletras,apretextodequepreciso comeardosimplesparaocomposto,doconcretoparaoabstrato.Oqueseconstataquese empregam esses termos de maneira totalmente equivocada, confundindose o simples com o mais curto, com a parte das letras dos sons ou das slabas. O todo texto, frase ou palavra significativaoconcretoparaacriana,queadquireanoodecadeira(sntese),antesdas noes de cor, encosto, assento (anlise). As slabas, as letras ou os sons constituem o abstrato para ela, uma vez que so partes do todo, a ltima expresso da anlise. Por isso Decrolypropeomtodoglobal,ouvisualideogrfico,paraoensinodaleitura.

AescritaO mesmo procedimento global deve ser utilizado na escrita. Uma possibilidade que a criana elabore seu prprio livro de leitura em vez de utilizar a cartilha ou um modelo isso representariaumgrandeavano. Arepresentaodalinguagemnodependedodomniodeatividadesmotoras,masdeum processohistricoeindividualdeestruturaodetodoumsistemaderepresentaosimblico. Aescritapassaaserumprocessodedescobertaparaacriana,comoabuscadosaber cientfico.Apalavracachorro,porexemplo,deveevocaraimagemeaidiadecachorro,como nosadultos,isto,noumasimplesimagemauditivaassociadaaumaimagemmotora. Para Decroly, a representao grfica dos sons da fala segue as mesmas etapas pelas quaisahumanidadepassouatdominaresseinstrumentalparacomunicarse.

EtapasdaaquisiodaescritaNa primeira etapa, pictrica, a escrita se assemelha a desenhos abstratos dos objetos representadoseaindanoassociadaaosom,masimagemdoquesequerrepresentar. Daprimeiraparaasegundaetapa:umatentativadeproduzirumaescritacomtraosbem prximosescritacursiva,comgrafismosjbemdefinidos.Nasegundaetapa,observasecerto crescimentonoprocessodeescrita:umaescritaquebuscaauxiliaramemria,reconhecequeela demonstra, nitidamente,um esforo da crianaem aproximar suaescrita (que continua cursiva) daescritamodelodoadulto.

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Parececlaroque,nasduasetapas,asescritasnoapresentamrelaoalguma(diferena ousemelhana)comossignificantessonoros. O ingresso na terceira etapa da evoluo da escrita marcado por maior preocupao comotraadodaletraeaspropriedadessonorasdosignificante.Aescrita,antesligada,separa se em pedaos, cortando cadeia. Aparecem nmeros e palavras isoladas. A criana j elabora umaproduogrficadefinida,ouseja,onmeroouaquantidadedoreferencialeanaturezado contedo comeam a diferenciarse: o smbolo adquire significado funcional e comea, graficamente,arefletirocontedoqueacrianadeveanotar.Nesseestgio,acrianajconhece letrasisoladas,comoelasseunempararegistrarumcontedo,echegapalavra. Naquartaequintaetapasdeevoluodaescrita,acrianajescrevedeformaoriginal, porm sem ainda dominar toda a complexidade da relao fonema/ grafema. o momento no qualacrianacomeaaescrevereleroqueescreve. Aescritadaquartaetapaconsideradaintermediria.Aindividualidadeinfantilsedestaca desdeosprimeirosensaios.Almdomais,algunsalunosapresentamumaevoluomaisrpida oumaislentaqueonormal.H,pois,anecessidadedeumaquintaetapa.Sdepoisdedominada aescrita,devervirapreocupaocomoaperfeioamentoortogrfico. Bemprximas,svezescontraditrias,aspesquisasfazempartedahistriadapedagogia eprecisamserresgatadas.EmiliaFerreiroafirma:Emalgunsmomentosdahistriafazfaltauma revoluoconceitual.Acreditamosterchegadoomomentodefazlaarespeitodaalfabetizao (1986:41). Nenhuma revoluo conceitual pode ser feita sem que se resgate o passado. Decroly parte importante do passado da alfabetizao. Seu programa e mtodo, aplicados por seus discpulos,mostramquenosepodeprivilegiarapenasoatual,masdeveseirfonteprimeira, resgatarcontribuiesvaliosssimassobreprticasdeintroduodacriananalnguaescritaque fugiramrotinatradicional,oquenoslevouaconsiderlasinovadoras. Qualquer mtodo por si s no resolve os problemas do ensino. Todos os mtodos dependem da atividade criadora e reflexiva do professor, exigem observao e conhecimento profundodoaluno.Recuperardeescritosoquetmdepositivocontribuiparaaperfeioaronosso trabalho em sala de aula. Decroly postulou uma viso globalizante das questes ligadas ao processodeensinoaprendizagem. Para Decroly, a escola deve fornecer educao geral, preparando a criana para as exigncias sociais por meio do conhecimento que tem de si mesma suas necessidades, aspiraeseideaisedoconhecimentodoambiente,doqualdependeenoqualvaiagir.26


Exerccios1.Dasalternativasabaixo,assinalequalnoobjetivodoProgramadeEnsinodeDecroly: a)Buscaraunidadedosaber,ainterdisciplinaridade,ouseja,aatitudedequemvacincia,o clculo,ahistrianasuatotalidade,semdivises. b)Atingiromenornmeropossveldeeducandos,ouseja,atingirumaeducaoelitista. c)Permitiraaquisiodeummnimodeconhecimentos,osindispensveis. d)Favorecerodesenvolvimentointegraldetodasasfaculdadeseaadaptaoaomeionatural esocialnoqualacrianapassasuaexistncia. 2.Decrolydivideosexercciosdeassociaoemquaisgruposprincipais? I.Objetosefatosdaatualidade,oespao,planosemapas. II.Tempopresenteetempopassadoexercciospormeiodedocumentos,visitasamuseus, teatrosebastanteintuio. III. Exerccios tecnolgicos exame dos materiais brutos e seus derivados e sua aplicao industrial. IV.Relaesdecausaeefeito,desenvolvidaspelascrianasgraassnoesadquiridasnos exerccios anteriores representam o porqu e o como de os fenmenos se tornarem conscientes. a)IeIIestocorretas. b)IIeIIIestocorretas. c)II,IIIeIVestocorretas. d)Todasestocorretas.

RespostasdosExerccios1.Dasalternativasabaixo,assinalequalnoobjetivodoProgramadeEnsinodeDecroly: RESPOSTACORRETA:B 2.Decrolydivideosexercciosdeassociaoemquaisgruposprincipais? RESPOSTACORRETA:D

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AULA 05CLESTINFREINET(18961966)Celstin Freinet foi exemplo de luta pela transformao da escola, que considerava desligadadavida,distantedafamlia,tericaedogmtica. Apesar das dificuldades e limitaes do perodo que mediou as duas guerras mundiais, Freinet procurou fazer da escola um centro de atividades e a tudo recorreu para transformar a situaosocialquenoaprovava. Para Freinet, a criana que a todo instante d provas de suas aptides criadoras, que imagina, inventa e cria, spode sercompreendidaeorientada medianteuma pedagogia e uma psicologiadaconstruoedomovimento. Freinetpropeumametodologiadaaototalmentediferentedautilizadanapoca,uma metodologia queno se acomodava com os velhos instrumentos,deixando de ladoos manuais escolares,smbolodapedagogiaopressiva.Estfalseadatodapedagogiaquenoseapieem primeirolugarnoeducador,nassuasnecessidades,nosseussentimentosenassuasaspiraes maisntimas.

PropostapedaggicadeFreinetFreinetchamaseumtododenaturalporqueprocuraaproveitaromeionatural,aterra,a gua,asplantaseosanimais,isto,todaanatureza.Qualquercriana,mesmoasdeperiferiae daclassetrabalhadora,podetirardelaseusensinamentos. Os conhecimentos das crianas, relacionados uns aos outros nas trocas e cooperao mtua,eramconsideradosporFreinetcomopilaresnaconstruodeumaescolaviva:aescola moderna. Dependendo dos procedimentos que utiliza, o professor pode gerar desprazer e desatenonascrianasocasodaslongasexposiesorais,dousointensivodosmanuaise dascomposies,doexagerodastarefaseexames.Seoalunonoaprendeporqueoensino dealgumamaneiranolheinteressa. Na prtica, procura seguir o empenho dos alunos e transformlos pela livre expresso, pelavivnciacoletivapermeadapelomeioambiente,pelaao.Freinetcomeaporanotar,diria

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e minuciosamente, os progressos dos alunos, os pontos positivos e negativos do seu desenvolvimento. Freinettinhaaobstinaodehonraraprofissoqueescolheraedebuscar,entreosseus pares,caminhosparamelhoraraqualidadedoensino. Sua pedagogia preconiza uma escola viva, feliz, onde se trabalha e constri, dando significao social ao trabalho. Considera que a concentrao necessria para qualquer aprendizagem deve significar, antes, um esforo normal, a busca de determinado objetivo que estnaturalmentenalinhadavida,oquenopodeserconseguidonummeioescolardiferentedo meiovitaldacriana.

AlivreexpressoH dois conceitoschave na proposta de Freinet: trabalho e livre expresso. No h preocupaocomaquantidadedeconhecimentos,mascomoprocesso,comasuaconstruo. Praticar a livre expresso significa inverter o mtodo que a escola utilizava para produzir a aprendizagem,paraensinar.

Motivao:avidadacrianaUma das crticas mais comuns escola a excessiva importncia dada ao aspecto intelectual. Freinet tambm a faz, propondo a desintelectualizao dos processos de aprendizagem: coloca na base a ao, o trabalho e todas as formas de explorao, exigindo atividades vivas ou relacionadas com a vida da criana. Ela deve trabalhar com prazer o interesseque afaz avanar.O controle ea autoridadedoadultodevem reduzirse,forneceros meios,despertarointeresseeorientaracriana,que,porsis,vaiquerercriar,agirerealizar. Comfreqncia,Freinetfugiasregrasprestabelecidaspelaescola.Detemperamento audacioso e no se conformando com a passividade que a escola do seu tempo impunha criana, compreendia que precisava colher, na prpria vida das crianas, os novos elementos paraoseutrabalhopedaggico.Asoluoencontradaforamasaulaspasseio,emquelevavaos alunosparaondesesentiamfelizes,foradasquatroparedesdasaladeaula. Noeramaisoprofessorqueensinava,masoalunoqueprocuravaaprender,explorando os arredores da escola. Esta se abrira vida pela cooperao, pela organizao regular do

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trabalhoepeloestabelecimentoderelaesmaishumanasentreprofessoresealunos,nummeio pedagogicamente favorvel. Ela no tinha mais s a preocupao de formar o homem de amanh,conscientedeseusdireitosecapazdecumprirseusdeveresnomundo,mastambma detransmitirlheaverdadeiracultura,integradanavidadoshomens.

AsensibilidadedoeducadorUma metodologia voltada para o rendimento escolar pode ter boas intenes, porm o rigor do controle e a excessiva preocupao com a disciplina exterior atropelam e inibem a espontaneidadedacriana,nopermitindoavaliarsuasreaispossibilidades.Todaaprendizagem devepermitiroconhecimentodasprpriasregrasquelheformamabase. Emboraaalfabetizao,aindaquemecnica,possalevarapessoaalereescreversem erro, ela dificilmente estar harmonizada com os pensamentos, fatos ou acontecimentos expressivos. Leiturae/ouescritaecompreensosodoismomentosdistintosdamesmaoperao.H o mecanismo da leitura ou da escrita, e a compreenso do sentido. A criana pode chegar a decifrar sem saber, no entanto, traduzir as palavras em pensamento. necessrio deixar a acrianafalare/ouescreverlivrementeeasuamaneiraaspalavrasdoprpriovocabulrio,sem esquecerse de motivla a buscar o prprio aperfeioamento. Pela pedagogia tradicional, a crianaaprendeasvogaisa,e,i,o,u,depoisascombinacomp,t,r,s,paraformarslabase sonsmaiscomplexos,quedoorigemspalavras.Navida,oprocessoocorredeformadiferente: a criana ainda muito nova fazse compreender muito antes de dominar a tcnica da fala, da leitura ou daescrita. Mesmo conhecendo apenas quatro ou cinco slabas e/ oupalavras, elaas modula com habilidade, de forma a construir palavras e frases que chegam a surpreender os adultos. O desafio o professor ser formado para entender que a criana chega escola j interage ou tenta compreender que espcies de sinais so aqueles que se utilizam para ler e escrever.Portanto,aquestoquesecoloca,equenodeveriaexistir,adadependnciaentre mecanizaoeprocessointeligente. Era preciso conseguir, pois, abstrair o objetivo da alfabetizao, que favorecer o desenvolvimentodacomunicaoeexpressocomnfasenoprocessodeproduoeutilizao detextos.Masaquestocontinua:qualocaminhoparadiminuiradefasagementreaquiloqueo

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professor conhece/ aprendeu sobre a alfabetizao e o modo como desenvolve essa alfabetizaoemsaladeaula? TalvezafilosofiaqueaindafaltaaonossoeducadorequeFreinetrecuperadeRousseau seja a pacincia da espera. Quando d uma lio ou trabalho ao aluno, quer imediatamente verificar o resultado. Grita, assusta, castiga porque acredita que suas palavras, suas demonstraeseseusraciocniosdevemproporcionarumamodificaoimediatanopensamento enaaodoseducandos. Overdadeiroeducadordevesersensvelparaacompanharaconstruodoconhecimento porpartedacriana. O professor que d apoio a seus alunos, desempenhando o papel de catalisador e de confidente,ajudaosavencerobstculos,conservarainiciativaeoentusiasmo,proporcionando lhesmaiorespossibilidadesdetriunfonavida.

AsfasesdaescritaO mtodo natural, a livre expresso e a pesquisa experimental so o prolongamento da experincia pessoal respondem a todas as exigncias do indivduo e favorecem as aprendizagens. Freinetdivideemcincoasfasesdaaquisiodaescrita: 1fasefasedografismosimplesounodiferenciado.Acrianautilizasedegaratujas, grafismosseparadosouligadosporlinhascurvasequebradas. 2 fase fase do grafismo diferenciado e/ ou justaposto. Os grafismos comeam a se aproximar das formas das letras e dos numerais. Nessa fase, a criana j comea a diferenciardesenhoeescrita. 3 fase fase da imitao da escrita: utilizao de letras do prprio nome ou nomes conhecidoscomrepetioeautomatizaodografismoconseguido.Pelomtodonatural, acrianaprocurainterpretarseusdesenhosesuaescrita. 4fasefasedautilizaodossinaisconvencionais(letrasenmeros),comousemvalor sonoro.Acrianajpercebequehregraseformasfixasaimitar.Comeaainterpretare reproduzirtextoeasolicitarrefernciasaosadultos.

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5fasefasedaescritaalfabtica.Acrianadominaeidentificaumnmerorazovelde palavras e sabe se comunicar por escrito. o comeo da escrita consciente, da qual a criananosesepararmais. Quanto questodo tempo,cada crianatem seuprprio ritmo umas conseguem mais rapidamente apoderarse de uma experincia e automatizla, enquanto outras demoram mais, precisamdevriosestmulos. O educador no deve apressar, mas estimular o processo. Embora algumas crianas possamlevardoisoutrsanosparadominaraescrita,eledevesaberesperar. possvel, por um processo autoritrio, ensinar uma criana a ler e a escrever mais rapidamente, tal como se ensina um papagaio a falar. Mas isso prejudica o seu equilbrio. O tempo que o educador julga ganhar com essa iniciao ser perdido, pois a criana no conseguir realizar as ligaes ntimasquefazem da leitura/escritaumaexpresso eno uma eternaedesesperantetarefa,cujagnesesedesconhece.

EscritapessoalelivreA criana marcada por um ensino autoritrio, atrelada lio e cpia, como uma chamaque, depois de acesa, vacilae apagase, uma flor prestes a desabrochar que murcha e seca.Ao vir para aescola, a criana tem conhecimentos que devemos ajudar a ampliar. Seos alunos no sabem desenhar nem pintar, se no tm idias e esperam passivamente que o professor ou o livro as fornea, porque foram marcados por um mtodo que lhes tirou essa espontaneidadeparaacriao,oquemuitotriste. DeacordocomFreinet,nohidadedefinidaparaintroduziracriananaescrita.Desdea escola maternal, devemos valorizar os textos infantis. Nessa fase, o professor o escriba e precisa ser fiel ao pensamento da criana, que convidada a copiar o seu texto ou o do coleguinhaou,mesmo,produziraprpriaescrita.Comeaotrabalhodecomposioedecriao. A escrita deve traduzir o mais exatamente possvel o que se pretende dizer, e o leitor, mesmo no iniciado, deve compreender com clareza a maior parte do que se quis exprimir. O trabalhodeajustamentodaformaescritaaopensamentoesuaexpressospodecomeara partirdomomentoemqueacrianaforautnomanaescrita. Deveseajudaracrianaaaperfeioaroprpriotexto,trabalharagramticapelomtodo natural,seguindoospassosdeFreinet:

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1) Aperfeioado o texto, ele procedia, todos os dias, a um rpido exerccio de reconhecimento das palavras: substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, etc., sem regraespecial,maspormeiodeumexercciointeligente. 2) Nesse exerccio de reconhecimento, juntamente com as crianas, detectava as dificuldades (erros), que utilizava para exerccios de aperfeioamento (correo): os plurais, os femininos, a concordncia, o uso dos adjetivos e dos pronomes demonstrativose,principalmente,ousodosverbos. 3)Quantoaosentidodasfrases,trabalhavaaanliselgicadeformacontextualizada. 4) A cpia s era feita dos textos j aperfeioados (corrigidos) no quadro. Os alunos copiavam textos vivos, construdos por eles mesmos, porm corretos. Faziam a composio de textos e frases na tipografia, letra por letra, at a linha tornarse impecvel.Noeraumexercciopassivo,semfinalidade,masumtrabalhomotivado. 5)Oditadoerausadoparaascrianasavaliaremasimesmaseaosoutros. 6) Propunha exerccios de caa de palavras. As crianas procuravam num texto de seu interesse palavras que ajudariam, posteriormente, o estudo ortogrfico ou gramatical palavrascomoi,ur,mp,mb,br,bl,pr,ar,es,s,ss,,famliasdepalavras,sinnimos, homnimos,etc. Noempregodomtodoglobalparainiciaracriananaleitura,devemseutilizarpalavrasj conhecidas.Aspalavrasdesconhecidasoudesligadasdocotidianoconduzemaumatcnicafalsa e deformao do prprio sentido da leitura. A preciso e a riqueza da leitura dependem unicamente da prtica e da compreenso global das palavras desconhecidas do texto. Freinet valoriza a leitura, as descobertas e as pesquisas das crianas. A leitura representa uma etapa intermediriaindispensvelnoprocessoderelaesentraacrianaeomeio.Quandonascidada compreenso, gera a compreenso. Longe de negligencila, a escola deveria contribuir para o seuaprimoramentoconstante. Os mtodos naturais possibilitam ao mestre acompanhar os processos de tentativa de cada criana, descobrindo os patamares pelos quais o ato conseguido se mecaniza e estrutura emtcnica. Quem observar o espetculode uma aula viva,entusiasta, perceber a diferena radical daprticametodolgicadoeducadorFreinet.

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Exerccios1.SegundoFreinet,oprolongamentodaexperinciapessoalso: a)omtodonatural,omtodoartificialeapesquisacientfica. b)omtodoartificial,alivreexpressoeapesquisaacadmica. c)omtodonatural,alivreexpressoeapesquisaexperimental. 2.DeacordocomFreinet,aidadeparaintroduziracriananaescritadeveser: a)5anos b)6anos c)7anos d)Nohidadedefinida

RespostasdosExerccios1.SegundoFreinet,oprolongamentodaexperinciapessoalso: RESPOSTACORRETA:C 2.DeacordocomFreinet,aidadeparaintroduziracriananaescritadeveser: RESPOSTACORRETA:D

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AULA06APROPOSTAPEDAGGICADEEMILIAFERREIROUtilizandoaabordagemclnicaoumtododeexploraocrtica,amplamentedesenvolvido naescoladeGenebra,EmiliaFerreiropesquisouosconhecimentosdacriananoquesereferia s atividades de leitura e escrita. Doutora em psicologia pela Universidade de Genebra, foi orientanda e colaboradora de Jean Piaget. Argentina de nascimento, realizou suas primeiras pesquisasemseupasdeorigem.professoradoCentrodeInvestigaodeestudosAvanados do Instituto Politcnico Nacional do Mxico, onde investiga o desenvolvimento da leitura e da escritadopontodevistadosujeitoqueaprende. Emmaisdeumdecniodepesquisaparadescobrirqualeraoprocessodeconstruoda escrita,planejandoedivulgandoassituaesexperimentaisemqueacrianaevidenciaaescrita tal qual a v, a leitura tal como a entende e os problemas tal como os prope para si, Emilia Ferreirotementusiasmadopesquisadoresdevriaspartesdomundointeressadosnatemtica, muitostornaramseseuscolaboradores,desenvolvendopesquisassemelhantesemseuspases. A primeira e mais conhecida entre esses pesquisadores Ana Teberosky. Psicloga e pesquisadoradoInstitutoMunicipaldeeducaodeBarcelona,desde1974dedicaseaplicao da teoria psicogentica diretamente na sala de aula, enfocando o impacto da colaborao de ambientesbilnges(cataloeespanhol)sobreaalfabetizaodecrianas. Os contatos com pesquisadores de todo o mundo, em especial os latinoamericanos, permitiram que Emilia Ferreiro conclusse ser possvel encarar de maneira diferente a aprendizagem da leitura e da escrita, conseguindo, assim, uma alfabetizao de melhor qualidade. Alguns aspectos apontados como necessrios para entender os objetivos dessa alfabetizaosoaquiapresentadosdeformaesquemtica: 1) A escola (como instituio) deveapresentaralnguaescritaparaa criana, comoum objetosobreoqualpodeatuar,semapreocupaoinicialcomdetalhes. 2)Oimportanteacrianasaberqueasletras,comounidadesdalngua,nopossuem forma fixa, cada uma se define em funo das outras, com diferentes objetivos e variaes para sua identificao a escrita, tal como a lngua oral, evolui as normas ortogrficas so convenes necessrias para uma comunicao a distncia, entre falantesdamesmalngua.

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3)Aescritadeveserapresentadacrianacomooprodutodeumaprticahistrica,um poderosoinstrumentonasaessociais,enocomoumobjetoemsi,importantedentro daescola,quasesacralizado. 4)Deveserfeitaadistino(noapenasterminolgica)entresistemadecodificaoede representao,umavezque,aopensarsobreaescrita,acrianaprocuracompreender a natureza desse sistema simblico de representao e levanta hipteses sobre ele, buscando,basicamente,entenderoqueaescritarepresentaecomoseestruturaesta formaderepresentao.Ainvenodaescritafoiumprocessohistricodeconstruo deumsistemaderepresentao,noumprocessodecodificao. 5) Devese considerar que muitas crianas chegam escola sabendo para que serve a escrita, pois tiveram oportunidadesde interagir com ela, e terminam suaalfabetizao inicialcomsucesso.Outras,porm,justamenteasquemaisnecessitamdaescolapara seapropriardaescritaoudeinformaessobresuasfunesnasociedade,sovtimas demtodos,manuaisouprogramasaindaapegadosconcepodequesseaprende algopormeioderepetio,memorizao,cpiademodelosdeescritaoumecanizao. 6)Interpretarasescritasinfantisumlongoaprendizado,querequerumaatitudeterica definida. Se pensarmos que as crianas so seres que ignoram que devem pedir permisso para comear a aprender, talvez comecemos a aceitar que podem saber, emboranotenhasidodadaaelasaautorizaoinstitucionalparatanto. 7)Paraentenderoprocessoconstrutivodacriana,oeducadorprecisacotejarumasrie deproduesescritaseconhecerascondiesdeproduo,oprocessodeproduoe ainterpretaofinaldadapelosujeito. 8)Restituindolnguaescritaseucarterdeobjetosocial,estaremosajudandoacrianaa descobrir a importncia da leitura em sua sociedade, a obter e ampliar seus conhecimentossobrealnguaescrita,consideradacomopoder,etambmestimulando seuraciocnioprprioesuacriatividade. 9)Navisoconstrutivista,oqueinteressadoerro(oudesvio)asualgica. Para entender essas descobertas, ou o modo de representao da linguagem e sua correspondncia com o sistema alfabtico da escrita, Emilia Ferreiro esclarece, ainda, outras questesimportantes: Acompreensodasfunessociaisdaescritapelacrianadeterminadiferenasnasua organizao da lngua escrita e, portanto, gera diferentes expectativas a respeito de o

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quesepodeencontrarnosmltiplosobjetossociaisquesoportadoresdeescrita(livros, jornais, cartas, embalagens de produtos comestveis ou de medicamentos, cartazes na rua,etc.) A leitura compreensiva de textos fundamenta a percepo dos diferentes registros de lngua escrita (textos narrativos, informativos, jornalsticos, instrues, cartas, recados, listas, etc.) e para sua realizao contribui mais a leitura silenciosa do que a oralidade convencional Aproduodetextosrespeitaosmodosdeorganizaodalnguaescrita preciso estimular na criana uma atitude de curiosidade e coragem diante da lngua escrita Aescritarepresentaalnguaenoafala.Qualquertentativadejustificaraortografiacom basenapronnciadesprezaouignoraasvariantesdefaladaspopulaessocialmente marginalizadasedificultaaaprendizagemdessascrianas precisopermitir: exploraesativasdosvriostiposdeobjetosmateriaisquesoportadoresdeescrita(e, alm disso, conheclos por seus nomes especficos: jornais, revistas, dicionrios, calendrios,agendas,livrosilustrados,livrossemilustrao,livrosdepoesias,livrosde canes,enciclopdias,cartas,receitas,recibos,telegramas,etc.) o acesso leitura em voz alta, ou oral, dos diferentes registros da lngua escrita que aparecemnessesdistintosmateriais escrevercomdiferentespropsitosesemmedodecometererros,emcontextosemque asescritasseroaceitas,analisadasecomparadassemsersancionadas antecipar o contedo de um texto escrito, utilizando inteligentemente os dados contextuaise,medidadopossvel,osdadostextuais participar de atos sociais de utilizao funcional da escrita perguntar e ser atendido perguntareobterresposta interagir com a lnguaescrita para copiarformas, para saber o que se diz, para julgar, paradescobrir,parainventar.

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Exerccios1. Assinale a alternativa correta, segundo alguns aspectos apontados como necessrios para entender os objetivos da alfabetizao, de acordo com a proposta pedaggica de Emilia Ferreiro: a)Acrianadevesaberqueasletraspossuemformafixa. b)Aescritanoevolui. c)Oeducadorjconheceoprocessoconstrutivodecadacriana. d)Asnormasortogrficasnosonecessriasentrefalantesdamesmalngua. e)Navisoconstrutivista,oqueinteressadoerroasualgica. f)Muitascrianaschegamescolasemsaberparaqueserveaescrita. 2.EmiliaFerreiroesclarecequestesimportantessobreomododerepresentaodalinguageme suacorrespondnciacomsistemaalfabticodeescrita.Assinaleaalternativaincorreta. a) preciso estimular na criana uma atitude de curiosidade e coragem diante da lngua escrita. b)Nodeveserpermitidoperguntarparanoatrapalharaaula. c)Aescritarepresentaalnguaenoafala.

RespostasdosExerccios1.Assinale a alternativacorreta,segundo alguns aspectos apontadoscomonecessriospara entender os objetivosda alfabetizao, deacordocomapropostapedaggicadeEmiliaFerreiro: RESPOSTACORRETA:E 2.EmiliaFerreiro esclarece questesimportantessobre o modo derepresentao dalinguagem esuacorrespondnciacomsistema alfabticodeescrita.Assinaleaalternativaincorreta. RESPOSTACORRETA:B

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AULA 07MEMRIADAALFABETIZAOJustino Magalhes, apud Zacharias (2005: 90) coloca a hiptese dequeaalfabetizao, porsis,nosendosuficienteparadeflagrarmovimentosglobaisdemudana,surge,noentanto, comoummeiofacilitador.Seentreooraleoescritoexistemzonasdedicotomiaederuptura,h, sobretudo,umainteraoepassagenssucessivas,oquelevouaescritaareduziracapacidade de representao da palavra, substituir a memria e permitir um distanciamento entre sujeito e objetoouseja,aescritaapelaintelectualizaoeoralidade,aosensorial. Um dos eixos mais significativos para o entendimento da evoluo da histria da alfabetizao pode ser analisado na perspectiva da evoluo dos meios de comunicao: das formas noverbais verbalizao e escrita, da evoluo do nvel simblico ao grfico e das formasdeorganizaodaescrita,passandopelolivroepelaimprensatipogrfica,atosavanos produzidospelasnovastecnologiasdacomunicaoeinformao. Outroeixoquesepeparaaanlisefazlosobaformadedicotomias,comoapontao autor,refletidasnasseguintesrelaes/oposies:urbano/rural,desenvolvido/subdesenvolvido, centro/ periferia, controle/ autonomia, papel/funo scioreligiosa,papel/funo, papel/funo sociopoltica,etc. Refernciasaoprocessodealfabetizaotmcomoconseqnciaanecessidadedesituar oprprioconceitoenvolvido,poisasprticaspedaggicassoculturaiseevoluememfunode circunstnciaspolticas,sociaiseeconmicas.Dessamaneira,asmetodologiasdealfabetizao foram se modificando no decorrer do tempo, de acordo com as necessidades sociais que em determinadosmomentosexigemumnovotipodepessoaletradae,aomesmotempo,emfuno doavanodoconhecimentoacumuladonareadeleitura,produodeescritaeseusprocessos deaquisio. importanteressaltarqueamaioriadosautoresconcordaquesomentesepodeobservar aconstituiodomodernoconceitodeinfnciaapartirdosculoXVII,mesmoqueaindanoto bemdelimitadocomosatributosprpriosconstitutivosdainfnciamoderna. UmexemplopodeserencontradonaDidticamagnadeJanAmosComenius,obraque serevestedefundamentalimportnciapordefenderoensinartudoatodos,masqueapreendea infnciacomomaisumfatorparaencontraraordemnofuncionamentodainstituioescolar,sem dedicarlhequalquerprimaziaespecficanadelimitaodecategoriaspedaggicas.

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No sculo XVIII, Rousseau foi a inspirao de mtodos pedaggicos universais que caminham para a pedagogia moderna a partir do sculo XIX, comeando com Pestalozzi, de modo que se passa a apreender a criana como um ser heternomo em sua essncia, que necessitadaaoadultaparatransformlapormeiodaeducaonumserautnomo. Partindodo pressupostodequea educao spode ser compreendidaemdeterminado contexto histrico, esboamos at aqui em algumas linhas superficiais os contextos histricos, partindodainvenodaescrita,oquetalveznosajudenacompreensosobreasquestesdos mtodosdealfabetizaoeaformaemqueseapresentamduranteumlongoperodo. Como j o dissemos, necessrio ressaltar que toda proposta pedaggica deve ser sempre orientada por pressupostos tericos que explicitem as concepes de criana, de educao e de sociedade. Nesse sentido, conveniente apontar os principais mtodos de alfabetizaoutilizadoshistoricamenteparaensinaralereescrever. De acordo com Gilda Rizzo, apud Zacharias (2005: 91), os mtodos e processos de alfabetizao evoluram apenas superficialmente no que concerne ao ensino da leitura propriamente dita, pois estes continuaram, por todos esses anos, centrados exclusivamente na preocupaodoensinoememorizaodocdigoalfabticofonticodalngua. AtoinciodosculoXX,afaltadebasescientficassobreacomunicaoverbal,oquase desconhecimento sobre a linguagem,o pensamento e a construodo conhecimentoforamem grandeparteresponsveispelofatodeosmtodosdeensinodaleituraedaescritaabrangerem apenas o ensino do alfabeto, suas combinaes e produo de sons, seguindose o ensino da gramticacomoalgoprontoeacabado. Alnguaumsistemadesignoscujaspartesdevemserconsideradasemrelaoaotodo, demaneirasimultnea.Apalavranoumsimplesaglomeradodesonsisoladoselarepresenta umaidia,atravsdeumenunciadosonoro,originalepreciso. Alfabetizaojfoisinnimodeaquisiodeumatcnicadecodificaoedecodificao, numa viso que revela o modelo tradicional de educao e se desenvolve apenas em nvel individual,desvinculadadeseususossociais,ouseja,umprocessoemquealinguagemescrita o mero espelho da linguagem oral. A verdadeira importncia estaria centrada no processo mecnicodedecifraoedomniodocdigo. A crena na necessidade da existncia de prrequisitos relacionados discriminao visual,memriaauditiva,lateralidade,coordenaovisomotora,ritmoetantasoutrashabilidades, que deveriam ser desenvolvidas para que as crianas pudessem aprender a ler e a escrever,

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tambm indicam uma viso do processo de alfabetizao como codificao e decodificao de formasgrficas. Essasconcepestradicionaispressupemquenosepodepermitircrianaqueentre emcontatocomumobjetoantesdeterascondiesnecessriasdematuridade.Amaturidade emquestonopodeserexclusivamentebiolgica,porquenestecasonohaveriapovosgrafos nemadultosanalfabetos,colocaEmiliaFerreiro(apudZacharias,2005:92). Historicamente,asdiscussessobreaalfabetizaoseorganizaramemtornodaeficcia dos processos (sinttico, analtico, analticosinttico) e dos mtodos (silbico, fnico, global). Posteriormente,comadivulgaodosestudossobreapsicognesedaalfabetizao,assistiuse aumabandonodadiscussosobreaeficciadosprocessosemtodos. Conhecer essahistria tem comoobjetivoprincipal permitir que o professor sesitue nas discusses metodolgicas e compreenda que as mudanas de rumo no pensamento sobre alfabetizaoalteramosmodosdealfabetizar. No contexto em que se foi construindo o processo de alfabetizao, era preciso que as pessoasfossemsocializadasnasconvenesdosistemadeescritadesenvolvido.

Exerccios1.Aconstituiodomodernoconceitodeinfnciasocorreapartirdo: a)sculoXVI b)sculoXVII c)sculoXVIII 2.OautordaobraDidticamagna a)JeanJacquesRousseau b)JanAmosComenius c)JohannHeinrichPestalozzi

RespostasdosExerccios1.Aconstituiodomodernoconceitodeinfnciasocorreapartirdo: RESPOSTACORRETA:B 2.OautordaobraDidticamagna RESPOSTACORRETA:B

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AULA08REVENDOAPSICOGNESEDALNGUAESCRITANo sculo XVIII, Rousseau j percebera o erro das filosofias da poca, que analisavam apenas, na constituio do conhecimento, o papel do sujeito (no caso do racionalismo) ou do objeto(nocasodoempirismo).Emseutratadosobreaeducao,deixaclaroquenoconcorda com nenhum dos dois reducionismos (que consideram o conhecimento em funo de um dos elementosdarelaosujeito/objeto).IncorporandoapropostadeeducaoparaEmlio,antecipa Piaget,quandoafirmaqueoconhecimentodevesedarnarelaoentreosujeitoeoobjetoepor meio dela.Se retrocedermos no tempopara acompanharum pouco mais da discusso sobrea construodoconhecimento(oquefundamentalparaentenderoconstrutivismo),veremosque asidiasdeRousseaudequeosujeitorecebeasimpressesdomundoexterior(sensaes)e devetrabalhlasparachegaraosconceitos(quedoformaaosobjetos)foramretiradasdeKant. Este, por sua vez, tentou casar as duas vises dspares do conhecimento: a viso de que a anlise lgica das aes e objetos conduz ao aumento do conhecimento. e a viso de que a experinciaindividualdealgumgeranovoconhecimento. Ao considerarmos a interao entre sujeito e objeto uma estrutura bifsica, vemos que esses elementos so inseparveis quando se trata da construo do conhecimento. No h sujeitosemobjetoenohobjetosemsujeitoqueoconstrua.Osujeitonoestsimplesmente situado no mundo, mas o meio (o objeto) entra como parte integrante do prprio sujeito, como matriaecontedocognitivoehistrico. As contribuies de Vygotsky, Wallon, Luria, Leontiev, Nuttin e outros vieram imprimir dimenso cultural ao objeto e histrica ao sujeito. Todo objeto cultural e se apresenta na sociedade.Eamaneiradecaptloouassimillopelodilogo.SegundoJironMatui,apudElias (2000: 177), construtivismo um sistema epistemolgico que fundamenta a construo da mente e do conhecimento sobre bases anteriores, num processo extremamente dinmico e reversveldeequilbriomajorante. Logo,aprincipalquestolevantadapelostericosadequeoconstrutivismo,antesde tudo, uma nova viso de mundo e da natureza humana embora ainda seja considerada por muitos educadores um mtodo de ensino (talvez pela prpria necessidade de encontrar uma formaoucaminhoparamelhorarorendimentoescolar).Foi,noentanto,aepistemologiagentica, deJeanPiaget,pelaticadecomoseoriginaoconhecimentocientficonacriana,quenosdeua conheceressanovavisosobreoprocessodeinteraoentresujeitoeobjetodaaprendizagem.

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Seconsiderarmosodesenvolvimentocognitivoumprocessointerativoeconstrutivo,com base em conhecimentos anteriores que so reestruturados a cada nova informao recebida, concluiremos que se trata de um processo dinmico e dialtico. O sujeito no nasce com o pensamento ou os conhecimentos estes tm sua gnese (origem) no ser humano por internalizao e reconstruo. Sendo histrico e social, o homem os constri, reconstri e internaliza,durante todaa vida, de acordo com os seus esquemas,nvel de desenvolvimento e participaonasociedade. O ser vivo interage com o meio fsico e social, e por fora de sua ao constri conhecimento.DaaafirmaodeBecker(apudElias2000:178)dequeoconstrutivismosignifica quenada,arigor,estpronto,acabado,edeque,especificamente,oconhecimentonodado, emnenhumainstncia,comoalgoterminado. , pois, participando da prtica social de sua comunidade, da cultura a que pertence, juntamentecomoutraspessoas,emsituaodedialogicidade,vivenciandoasfunessociaisda leituraedaescrita,queacrianaaprendesobreesseobjetodeconhecimento. Aaodaprxishumanacomoaquesedeverealizarnumambienteescolar,recriadade forma didtica, deve possibilitar a produo dos conhecimentos. Freinet situa no tateio experimentalopatamarinicialdessaconstruo,constitudocomoparaPiagetpelosprimeiros contatos dos sentidos (viso, audio, tato, paladar, olfato) e dos sentimentos com o objeto do saber. Asescritasaindanosoverdadeirasconstrues,paraasquaisfaltamosnexoslgicos deexplicaoqueocorreroemoutroplano,patamardareflexoeabstraolgicomatemtico. Os conhecimentos construdos nesse segundo plano chamamse conhecimentos fsicos e so formadosdecaractersticasepropriedadesdoobjeto,descobertasmedianteaodiretadosujeito sobreoobjeto.Daaimportnciadeproporcionarocontatocomsmbolos(figuras,fotos,filmes, etc.)quandoforimpossvelocontatodiretocomoobjeto.Nocasodaalfabetizao,recomenda sequeasfunessociaisdalinguagemedaescritasejamvivenciadasinterindividualmente,em situaodeaprendizagem. Inicialmente, a criana formar imagens mentais (mas no conceitos) dos objetos, fenmenoseacontecimentos(representaessimblicas).Aovivencilosemgrupo(pormeiodo dilogo), a ao internalizada. quando ocorre a elaborao interna, em nvel mental, ao sobre ao ou experincia lgicomatemtica (Piaget), ou experincia de experincia, pensar a palavra,discursointerior(Vygotsky).

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A escrita tambm um objeto simblico, um significante que mantm relaes muito estritas com o desenho e com a linguagem embora no seja transcrio desta nem derivada daquele.Aolerasimagens,ascrianasaprendemmuitascoisasqueascercam.Ostextosque contm imagens esto distribudos de forma diferenciada pelas pginas que o compem, acompanhados ou no por ilustraes (desenhos, fotografias, grficos) e esto impressos em diferentestiposdeletras.Ascrianastambmsedeparam,duranteoperodo,comoutrostextos que no o livro didtico: jornais, panfletos, cartazes, cartas, bilhetes, livros de histria, enciclopdias,etc.Soelementosnovosquepodemcontribuirparaaorganizaodotrabalhoem sala de aula, desenvolver leitores comprometidos, capazes de ampliar, para si, os significados traduzidosemlinguagemescrita. Um fato observado por Emilia Ferreiro durante suas pesquisas sobre as hipteses das crianascomrespeitoescrita,quandoestaviesseacompanhadadeimagem,equelhecausou preocupao,foicomoconcililasemfunodaimagemearealidadedaspropriedadesdotexto. Percebeusequeascrianasde4anosesperamencontrarnotextoonomedoobjetodesenhado, poracreditaremqueesterepresentaonomedoobjetototalpresentenodesenho. Ferreiro afirma que o interesse pela escrita no comea quando a criana atinge determinada idade cronolgica, e possvel que essa preocupao comece muito antes, em funodossujeitosedascondiesambientais.Aocontrriodoqueeducadorecrianaesperam quando esta inicia sua escolaridade, o aprendizado da escrita requer tempo, pacincia e maturidade. O educador precisa ter claro que a criana primeiro aprende a escrever para s depois dominar a ortografia. As incorrees que comete, portanto, no significam que no tenha aprendido.precisocompreenderascausasdoerroparalevlaasuperlocombaseemum trabalhodeconhecimentodaformaortogrficacorreta.Oconhecimentodeumapesquisasobrea histriadaescrita,feitacomosalunos,podeajudlosaencontrarrespostasparaquestesque, certamente,elessefazemquandoprecisamrealizartarefasimpostaspelosprofessoreseparaas quais nem sempreencontram sentido,tais como: por que todosdevem escrever com a mesma ortografia? Por que preciso caprichar na letra? Por que a lngua escrita tem regras de acentuao?Porqueagramticadalnguaescritanemsemprecorrespondelnguaoral? Outra tarefa louvvel transmitir aos alunos a idia de que a escrita um instrumento fascinantequeahumanidadelevousculosparacriar. Oatodeler,antesrestritoaambientesfechados,hojeaconteceemtodososlugares.L seemcasa,masseltambmnosbancosdaspraas,nasruas,nonibus,nometr,nafila,nos

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avies.Ealmdetextosnasmos,oindivduorecebeoutrasmensagensescritas:placas,avisos, luminosos, outdoors. Todas as formas de leitura so importantes e devem ser valorizadas. A escolanopode,portanto,desconsiderarasinformaesqueacrianadominaeexigirdelaoque notem.Precisa,sobretudo,conheceromomentodoprocessodecompreensodalnguaescrita em que est a criana e resgatar com ela esse objeto de conhecimento, colocandoo sua disposio para que, por meio de experincias significativas, ela possa interagir com ele e compreenderseusignificadoeuso. Avidadohomem,principalmentenosltimosdoissculos,estmarcadapordocumentos escritos,aosquaisaleituraestintimamenteassociada.Cabeescolaestabelecerrelaesentre leituraeescrita,ecrianaeadulto,aprofundandoeampliandoodomniodosnveisdeleiturae escrita,bemcomoorientaraescolhadosmateriaisdeleitura. Acondioprimeiraparaqueissoaconteaqueoprofessortambmgostedeler,tenha preparotericoemetodolgicoparaselecionartextosinteressantes,leiaparaecomseusalunos, sejapacienteparaouvirasleiturasquefazemdostextosestudadose/ouquevenhamaproduzir. Comaexpressopreparotericoemetodolgico,estamosnosreferindosquestesdoensinar e aprender,nombito da escola, como processo especficoe intencional de organizar epropor situaes para que ocorra determinada aprendizagem. Todo professor precisa ter um bom preparoprofissionalquegaranta,entreoutrosrequisitos,odomniodosaberedosaberfazer,isto , da metodologia do processo de ensinoaprendizagem entendido como prtica social transformadoraedemocrtica. Ciente de que conhecimento, desenvolvimento e aprendizagem so processos relacionados entre si, que acontecem por construo e interao o professor vincular os contedosdeensinorealidade,prevendointeraescomosalunos,delesentresiedelescom oconhecimento,baseandoseemprocedimentosqueasseguremumaaprendizagemsignificativa e prazerosa. A aprendizagem provocada mediante um problema que toque realmente cada aluno.Oprofessorspodetrabalharseosalunoseseusdesejosestiverempresentes:oprazer dedarsignificaoscoisaseaouniversoquemoveoensinoaprendizagem. Isso mostra a importncia de conhecer o nvel de desenvolvimento de cada aluno para poder orientar sua aprendizagem, uma vez que a psicognese evolucionista ou um ramo do evolucionismo.Categoriasouestruturasmentaissurgemesedesenvolvemdurantetodaavidado indivduo. Cada desenvolvimento corresponde a uma possibilidade de aprendizagem nova, emboraapoiadanasjexistentes.Essasaprendizagenssoopontodepartidaparaaconcluso deumciclodedesenvolvimentoouamadurecimentodasestruturasmentais.

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Exerccios1.Durantesuaspesquisas,EmiliaFerreiropercebeuqueascrianasdeumacertaidadeesperam encontrarnotextoonomedoobjetodesenhado,poracreditarqueesterepresentaonomedo objetototalpresentenodesenho. Aqualidadeelaserefere? a)6anos b)5anos c)4anos 2. Cabe escola estabelecer relaes entre leitura/ escrita e criana/ adulto. Para que isto acontea,necessrio: a)queoprofessortambmgostedeler. bqueoprofessortenhapreparotericoemetodolgicoparaselecionartextosinteressantes. c)queoprofessorsejapacienteparaouvirasleituras. d)queoprofessorleiaparaecomseusalunos. e)todasasalternativasestocorretas.

RespostasdosExerccios1.Durantesuaspesquisas,EmiliaFerreiropercebeuqueascrianasdeumacertaidadeesperamencontrarnotextoonomedoobjeto desenhado,poracreditarqueesterepresentaonomedoobjetototalpresentenodesenho. RESPOSTACORRETA:C 2.Cabeescolaestabelecerrelaesentreleitura/escritaecriana/adulto.Paraqueistoacontea,necessrio: RESPOSTACORRETA:E

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AULA 09 DO DESENHO PALAVRA: OS NVEIS CONCEPTUAISLINGSTICOSNo trabalho com os cinco nveis conceptuais, utilizamos a nomenclatura considerada a maisconhecidaentreosprofessores:Nvel1prsilbico(fasepictrica,grficaprimitivaeprsilbicapropriamentedita) Nvel2intermedirioI Nvel3silbico Nvel4intermedirioIIousilbicoalfabtico Nvel5alfabtico

OnvelintermedirioIfoiintroduzidoporsetratardeummomentodeconflitofundamental paraaorganizaodotrabalhodoprofessor.

Nvel1:prsilbicoFase pictrica: A criana registra garatujas, desenhos sem figurao e, mais tarde, desenhos com figurao. Normalmente, a criana que vive num ambiente urbano, com estimulao lingsticaedisponibilidadede material grfico (papele lpis), comea a rabiscare experimentarsmbolosmuitocedo(porvoltados2anos).Muitasvezes,elajusaalinearidade, mostrandoumaconscinciasobreascaractersticasdaescrita. Fasegrficaprimitiva.Acrianaregistrasmbolosepseudoletras,misturadascomletras e nmeros. J demonstra linearidade e utiliza o que conhece do meio ambiente para escrever (bolinhas, riscos, pedaos de letras). Nesse momento, h um questionamento sobre os sinais escritos.Elaperguntamuitoaoadultosobrearepresentaoquevemsuacomunidade. Faseprsilbica.Nafaseprsilbicapropriamentedita,acrianacomeaadiferenciar letrasdenmeros,desenhosousmbolosereconheceopapeldasletrasnaescrita.Percebeque asletrasservemparaescrever,masnosabecomoissoocorre. Nessemomento,acrianaapresentaasseguintesconcepes: Faltadeconscinciadacorrespondnciaentrepensamentoepalavraescrita.47


Falta de correspondncia entre fonema e grafema. No h reconhecimento do valor sonoroconvencional,isto,noobservadaarelaoexistenteentreosomAealetra A. Impressodequeaordemdasletrasnoimportante.Podemserquaisquerletras,em qualquerordem,poisaescritanoestvel.Amesmaletrapodemudardesignificado emumlugardiferente,porqueelacorrespondeaoqueosujeitodesejouescrever.Uma crianapodeescrevergirafaassim:LTUXTOAVEMOXOAT. Impresso de que s existe a possibilidade de escrever substantivos, pois eles tm significado.Geralmenteacriananoescreveverboseartigos. Idiadequealeituraeaescritassopossveissehouvermuitasletras(sempremais detrsouquatro)eletrasdiferentesevariadas. Nafaseprsilbica,acrianaacreditaqueasletrasouslabasnoserepetemnamesma palavra. Podese imaginar, ento,o quesepassa na cabea da crianaprsilbica quando se iniciaoprocessodealfabetizaopeloA,E,I,O,U(semsignificado)equandoseusaeabusade slabasdobradas(lal,lel,li,faf,fifi,zaz,etc.). Quando questionada se a palavra sol pode ser lida, a criana diz que no, po

alfabetização uninove

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