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sequência didática |

Água: uso e abusos

Julia Pinheiro Andrade

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Expediente

GeodinâmicaVinicius Saraceni | diretor-geralFelipe Seibel | diretor de conteúdoWashington Oliveira | diretor financeiroJúlia Pinheiro Andrade| diretora pedagógicaCélia Maria Piva Cabral Senna | coordenadora pedagógicaGabriela Souza | coordenadora de comunicação e projetosAna Silvia Fernandes | coordenadora administrativaBruna de Andrade | coordenadora financeiraJuciléia Portugal | suporte operacional

Atlas Ambiental: Livro do ProfessorSueli Angelo Furlan, Júlia Pinheiro Andrade e Célia Maria Piva Cabral Senna | autorasMeire Cavalcante | coordenadora editorialSo Ham – Comunicação para Educação | edição e coordenaçãoFernanda Tripolli | pesquisadoraIsaac B. Acras | diretor de arteGustavo Velho Diogo | designerMary Ferrarini | revisora de textoJuliana Higa Bellini | coordenadora cartográfica e de geoprocessamentoLuiz Fernando Bissoli | gestor de geoprocessamento e imagem por satéliteIone Ishii, Iara Nordi Castellani e Kalu Newton Scrivano |colaboradores

Programa MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Açãowww.programamapa.com.br

DaDos InternacIonaIs De catalogação na PublIcação (cIP)(câmara brasIleIra Do lIvro, sP, brasIl)

anDraDe, JúlIa PInheIro

atlas ambIental : lIvro Do Professor / JúlIa

PInheIro anDraDe, célIa marIa PIva cabral

senna, suelI ângelo furlan. -- 2. eD. --são Paulo : geoDInâmIca, 2012.

Isbn 978-85-63222-13-8

1. eDucação ambIental (ensIno funDamental)2. geografIa - estuDo e ensIno 3. meIo ambIente -atlas (ensIno funDamental) I. senna, célIa marIa

PIva cabral. II. furlan, suelI angelo.III. título.

12-02641 cDD-372.891

geodinâmica

rua Irmã PIa, 422 - 12º anDar

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tel e fax: (55 11) 3768 9999

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geodinâmica

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Ficha técnica: Água: usos e abusos

Tipo de sequência didática

Curta, com produção gráfica, textual e autoavaliativa para análise do tema

Anos sugerido 6° e 7º Duração (aulas previstas) Duas ou três aulas

Conteúdos • Disponibilidade de água no mundo;• Análise de mapas, gráficos e tabelas;• Conceitos de ciclo da água, bacia hidrográfica, aquífero e

escassez (física, política e econômica);• Noções sobre manejo sustentável da água;• Leitura de imagens e do texto A leitura de textos verbais:

ler para interpretar;• Registro de hipóteses e de leitura.

Temas utilizados do Atlas

• Solo: camadas;• Água: recursos hídricos;• Água: escassez;• Lixo: para onde vai.

Materiais necessários

• Papéis e lápis para desenho;• Dado atualizado da população total do município• Canção Planeta Água, de Guilherme Arantes;• Mapa Hidrografia do Brasil;• Mapa Consumo de Água no Brasil.

Objetivos • Pensar nas relações cotidianas de uso e abuso no consumo de água;

• Refletir sobre a disponibilidade e sua qualidade na cidade;• Pensar sobre seu ciclo em todas as suas escalas e localizar

onde ela está mais ameaçada;• Estimar e analisar os tipos de escassez no mundo;• Ressaltar a importância do tema para o consumo

consciente.

Produtos finais • Gráfico de linha para comparação de projeções de água entre países em 2025;

• Texto-síntese sobre as causas da escassez de água no mundo;

• Autoavaliação narrativa.

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O que se sabe sobre o ciclo da água? Como o homem utiliza esse precioso líquido que compõe mais de 80% do corpo humano? Será que o uso é consciente ou há abusos com desperdícios? E no mundo, como se dá seu consumo e sua disponi-

bilidade? Será que é muito desigual?

1. Canção para listar o que se sabe sobre o assunto

Organize a classe em diagonal ou semicírculo e coloque a canção Planeta Água, de Guilherme Arantes, para tocar. Deixe que os alunos ouçam livremente a primeira vez, imaginando paisagens e, se quiserem, esboçando desenhos. Em seguida, com a música de fundo, peça a cada um que produza uma representação gráfica (desenho em bloco-diagrama) para expor o que sabe sobre os diferentes momentos do ciclo da água. Solicite desenhos da região. Socialize os resultados com o grupo.

2. Leitura de imagens do Atlas Ambiental

Organize os estudantes em duplas e peça a leitura dos seguintes temas do Atlas: Solo: camadas, Água: recursos hídricos, Água: escassez e Lixo: para onde vai. A intenção é per-ceber os diferentes lugares em que se encontram recursos hídricos no planeta. Compare o desenho feito na hora da música e questione:

Discuta com o grupo as impressões dessa leitura de imagens e as descobertas e sur-presas que suscitou.

O conceito de bacia hidrográfica é recorrente nos textos do Atlas, mas ele não traz explicações sistemáticas sobre o assunto. Prepare uma aula expositiva valendo-se de desenho de bloco-diagrama para explicar o que é bacia hidrográfica e, depois, exemplifique delimitando a bacia onde os alunos estão localizados.

Água: uso e abusos

•Seráquevocêsdesenharamrealmenteto-dososmomentosdociclodaságuasouháalgumaformaouestado reveladonas ima-gensquenãofoilembradoouimaginado?

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Trabalhe a leitura de Água para todo lado, do Atlas, em correlação (como um zoom) com o mapa de hidrografia do estado. Explique para a turma o que são os comitês de gestão. Consulte também o mapa Hidrografia do Brasil (veja em Mapas).

3. Leitura de textos e mapas

Solicite uma leitura do tema Água: recursos hídricos, do Atlas, e questione:

Peça a turma que pense nas proporções citadas no texto. Se toda a água do planeta fosse colocada em uma garrafa PET de 1 litro, qual seria a quantidade de líquido potável: 1 copo cheio de 100 ml, 1 copo de 50 ml ou apenas a tampinha da garrafa (10 ml)?

Realize com a turma a atividade para expressar as proporções dos diferentes tipos de água no planeta e peça para que os alunos a registrem por meio de desenho.

Em seguida, analise a imagem e os climogramas do tema Água: recursos hídricos (a se-guir), do Atlas: qual das três cidades tem, provavelmente, maior e menor disponibilidade hídrica? Por quê? Se preciso, localize as cidades em um mapa Brasil: político.

Veja em http://www.rededasaguas.org.br/ informações conceituais e visuais sobre o tema, fornecidas pela Rede das Águas

•Seubairropossuitratamentodeáguaeesgoto?Dequetipo?Hávazamentos?•Quehipótesesvocêpodeformularparaexplicarasituaçãohídricaesanitáriadobairroemquevive?•Porqueodesmatamentodematasciliarescomprometeasaúdedosrios?•Localizesuacasaeestimeadistânciaaproximadaentreelaeotroncocoletordeesgotosmaispróximo(vejacomomedirdistânciasemmapasnasequênciaComomapearespaçosnoLivrodoProfessor).

Veja anexa a atividade Água no planeta.

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Como varia o índice pluviométrico médio (a frequência média de chuvas) ao longo do ano em cada uma delas? O que você pode deduzir a respeito do clima de cada uma das regiões onde essas cidades se encontram?

4. Registro final e autoavaliação

Prepare um debate-correção das questões e organize hipóteses para serem confron-tadas com a leitura dos próximos temas do Atlas, que trazem índices explicando a razão de perdas hídricas nas cidades brasileiras. Discuta com os alunos o fato de lugares onde há muita disponibilidade hídrica, como Manaus, haver pouca infraestrutura para a água chegar com qualidade à maioria da população. Considere com a turma a situação da dis-ponibilidade da oferta hídrica do município.

Amplie a escala da reflexão: e no mundo, como se dá a oferta e o consumo de recur-sos hídricos? Proponha uma leitura detalhada do texto, das imagens e do mapa do tema Água: escassez, do Atlas. Analise os dados da tabela de maneira a configurar as regiões e continentes do mundo que mais devem sofrer com a escassez física, política e econômica da água ainda neste século. Esquematize no quadro, explicando os tipos de escassez e relacionando-os a dados climáticos. Peça aos estudantes que:

• Escolham seis países com situações muito díspares e contrastantes entre si e faça um gráfico de linha/evolução para melhorar a visualização da projeção de água per capita para 2025. Use uma cor diferente para cada país, de maneira a desenhar todas as projeções no mesmo gráfico.

• Faça uma correlação entre os dados da tabela e o mapa de escassez de água e responda à seguinte questão em um texto com o mesmo título: “Escassez de água no mundo: quem é o grande vilão? O clima (escassez física) ou a economia política?”

• Solicite narrativas como registros-síntese: o que você achou de estudar o tema Água: usos e abusos? Quais foram suas maiores dificuldades e conquistas?

• Use o mapa Consumo de Água no Brasil como uma referência em sala de aula.

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MANAus - AM BRAsíLIA - DF

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AnexoÁgua no Planeta Terra

1. Quais as cores dominantes da Terra? Coloque uma imagem do Planeta na parede e deixe que os alunos digam quais são. Pergunte o porquê das respostas.

2. Agora discuta o significado de cada uma delas. O azul representa a água; o branco, as nuvens ou geleiras; e o verde ou marrom, o solo.

3. Inicie uma discussão sobre o motivo de a Terra ser coberta, na maior parte, por água. Pergunte aos alunos quais os tipos de água e como estão distribuídos (oceanos e mares, lagos, rios, nuvens e lençóis freáticos).

4. Feita a introdução, agora é a vez do experimento:Mostre aos estudantes uma garrafa de 2 litros repleta de água. Peça a eles que imaginem que toda a água (salgada, doce, congelada etc.) está dentro do recipiente.

5. Divida o quadro em duas partes: água salgada x água doce. Pergunte à turma quais seres gostam mais de cada uma delas, qual tipo eles bebem e qual acham que existem em maior quantidade no Planeta. À medida que forem falando, anote as respostas.

6. Para mostrar a relação entre a quantidade de água salgada e a de água doce disponível, encha um copo de 200 ml com a água da garrafa. Do recipiente inteiro, explique que a água doce, de superfície ou subterrânea, é aquela que restou no copo.

7. Com a água do copo de 200 ml, encha outro com 50 ml. Este último representa a água dos lagos, represas e rios, e é a de fácil acesso para as pessoas. Pergunte aos alunos se, mesmo estando ao nosso alcance, ela está limpa, ou seja, potável.

8. Desse copo de 50 ml, encha agora a tampinha da garrafa. Pergunte aos alunos o que o pequeno recipiente representa. Ele é nada mais, nada menos, a quantidade proporcional de água de boa qualidade para o consumo humano!