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Água e Educação: Guia Geral para Docentes das Américas e do Caribe, UNESCO-PHI e Projeto WET

© 2011 D. R. Programa Hidrológico Internacional da UNESCO (PHI) e Fundação do Projeto Internacional WET.

Título Original: Agua y educación: guía general para docentes de las Américas y el Caribe, México, 2007. – México. 1ª. ed. México: Programa Hidrológico Internacional de la UNESCO (PHI), Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe y Fundación del Proyecto WET Internacional, 2007. 210 p.

A tradução para o português desta publicação foi produzida pelo setor de Ciências Naturais daRepresentação da UNESCO no Brasil.

Programa Hidrológico Internacional da UNESCOEscritório Regional de Ciência da UNESCOpara a América Latina e o CaribeEdifício Mercosur (ex-Parque Hotel),Calle Dr. Luis Piera 1992, 2º piso,Casilla de correo 85911200 Montevideo, UruguaiTel.: + 598 2 413 20 75Fax: + 598 2 413 20 [email protected]/phi

Fundação do Projeto Internacional WET1001 West Oak Street,Suíte 210, Bozeman,59715 Montana, Estados UnidosTel: + 001 406 585 22 [email protected]

NOTA: Algumas páginas deste guia têm os direitos específicos reservados ao Projeto WET indicados com a legenda © Fundação do Projeto Internacional WET.

A reprodução total ou parcial por qualquer meio, impresso, eletrônico, fotocópia está proibida sem a permissão do editor, exceto as páginas designadas como páginas do estudante ou do docente com a palavra “copiar”, que poderão ser reproduzidas sem autorização para uso educacional quando as dinâmicas aqui descritas forem realizadas.

Água e educação: guia geral para docentes das Américas e do Caribe. – Brasília : Programa Hidrológico Internacional da UNESCO (PHI), Fundação do Projeto Internacional WET, 2011. 208 p.

Título original: Agua y educación: guía general para docentes de las Américas y el Caribe, México, 2007.

Incluibibliografia.

ISBN: 978-85-7652-136-5

1. Água. 2. Educação Ambiental. 3. Material Didático. 4. Recursos Hídricos I. UNESCO II. Programa Hidrológico Internacional da UNESCO III. Fundação do Projeto Internacional WET

372.357

ii

Representação da UNESCO no BrasilSAUS, Quadra 5 Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9º andar70070-912 - Brasília - DF - BrasilTel.: (55 61) 2106-3500Fax: (55 61) 2106-3697E-mail: [email protected]: www.unesco.org/brasilia


ApresentacaoDurante o IV Fórum Mundial da Água, realizado na cidade do México em março de 2006, foi assinado um Memorando de Entendimento entre o Programa Hidrológico Internacional daUNESCO (PHI) e o ProjetoWET, coma finalidade de cooperar e de desenvolverprogramas de educação hídrica na América Latina e no Caribe. Em decorrência desse acordo, este Guia geral para docentes das Américas e do Caribe foi elaborado pelo Programa UNESCO-WET Água e Educação.

Este guia compreende 32 propostas didáticas selecionadas e adaptadas por um grupo internacional de especialistas de diversos programas do Projeto Internacional WET e do Programa Água e Educação do PHI para a América Latina e o Caribe. A seleção foi feita por educadores e membros dos comitês nacionais do PHI do México, da Argentina, do Chile, da Costa Rica e da República Dominicana, assim como por especialistas do Proje-to WET. O objetivo principal deste guia é facilitar o trabalho docente e promover o valor, o conhecimento e o respeito pela água, contribuindo desta maneira para as décadas Água, fonte de vida e para a da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, decretadas pela ONU. Da mesma forma, almeja também enfatizar especialmente a Re-solução do Conselho Internacional da UNESCO sobre educação hídrica, anexa a este guia.

Para mais informação, favor dirigir-se a:

Programa Hidrológico InternacionalEscritório Regional de Ciência da UNESCO

Para a América Latina e o [email protected]

Projeto [email protected]


Equipe editoriale colaboradores

Unidade Regional de CoordenaçãoMaria Concepción Donoso, UNESCO PHI, América Latina e CaribeDennis Nelson, Projeto WET, Estados UnidosRita Vázquez del Mercado, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoJustin Howe, Projeto WET, Estados UnidosÁlvaro A. Aldama, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoMarcelo Gaviño Novillo, PHI LAC/CoNaPHI-UNLP, Argentina

Grupo Técnico AssessorGabriela Romero, PHI LAC/Colaboradora CoNaPHI, ArgentinaJustin Howe, Projeto WET, Estados UnidosRita Vázquez del Mercado A., IMTA/WET México/CoNaPHI, México

ColaboradoresVivian Vignaroli, Associação de Amigos da Patagônia/WET Argentina, ArgentinaMaria Angélica Alegria, Direção Geral de Águas/CoNaPHI, ChileNydia Rodríguez, Associação Terra Nostra/WT Costa Rica, Costa RicaJuan Carlos Fallas, Instituto Meteorológico Nacional/CoNaPHI, Costa RicaMartín Cadena, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoGuillermo Larios, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoFernando Leyva, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoAlberto Miranda, Instituto de Educação Básica do Estado de Morelos, MéxicoPamela Orgeldinger, Escritório da UNESCO, MéxicoAlejandro Romero, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoRosalinda Uribe, IMTA/WET México/CoNaPHI, MéxicoDioscórides Encarnación, UAFAM/WET, República DominicanaMolly Woods, USGS, Estados UnidosOrit Ben-Zvi, CoNaPHI, Israel

Revisão editorialAndrés Gonzáles Pagés, IMTA/WET México/CoNaPHI, México

Desenho gráficoDavid A. García Ruiz, México

A realização deste Guia geral para docentes das Américas e do Caribe foi possível graças à valiosa colaboração dos seguintes especialistas que participaram de sua concepção, planejamento, elaboração e edição:

Esta lista é composta pelos participantes da equipe na ocasião da primeira edição deste guia. Ver lista atualizada da Unidade Regional de Coordenação em: <http://www.unesco.org.uy/phi/aguayeducacion/es/unidad-coordinacion.html>


Sumario

Apresentação .............................................................................................. iii

Equipe editorial e colaboradores ................................................................. iv

Programa Hidrológico Internacional da UNESCO (PHI) ..............................viii

Projeto WET ................................................................................................ ix

Antecedentes .............................................................................................. xi

Objetivos ....................................................................................................xiiiObjetivo geral .............................................................................................. xiiiObjetivosespecíficos ..................................................................................... xiiiMarco pedagógico-didático ............................................................................. xiii

Propostas didáticas em ordem alfabética e resumos ..................................xix

Formato das propostas didáticas ...............................................................xxii

Eixo temático I. Reconhecendo a água ......................................................... 1Água no ar? ....................................................................................................3Quando contamos bacias ..................................................................................5A cor da água ...............................................................................................12A viagem incrível ...........................................................................................15Entrando no calor ..........................................................................................20Zonas úmidas de todas as cores ......................................................................25Imitando a paisagem .....................................................................................31Jogos hídricos pan-americanos ........................................................................36A tempestade ...............................................................................................41Planeta azul ..................................................................................................46Visualizando a água subterrânea .....................................................................49

Eixo Temático II. Água, vida e saúde ......................................................... 57Água segura .................................................................................................59Alcançando seus limites ..................................................................................62Aqui há algo turvo .........................................................................................66Cozinhemos no jardim ....................................................................................72“Corpos” d’água ............................................................................................75Intervalonafinaldocampeonato .....................................................................78Dor de barriga, nunca mais! ............................................................................85Quebra-cabeças ............................................................................................89Soma das partes ...........................................................................................94Superdetetives ..............................................................................................98


Eixo temático III. Gestão da água ............................................................ 107Água para todos .......................................................................................... 109Buscando soluções ....................................................................................... 115Colorindo uma bacia .................................................................................... 119Como água para chocolate ............................................................................ 128De quem é o problema? ............................................................................... 132O grande percurso ....................................................................................... 136Medidor de água.......................................................................................... 139O que está acontecendo? .............................................................................. 142Avaliação dos prejuízos ................................................................................ 146Uma gota na bacia ....................................................................................... 151Um por todos .............................................................................................. 155

Anexos ..................................................................................................... 163Resolução da UNESCO sobre educação hídrica ................................................. 165Figuras ....................................................................................................... 166Quadro de referências .................................................................................. 177Glossário .................................................................................................... 178


Organizacao das Nacoes Unidas Para a Educacao, a Ciencia e a Cultura – Programa Hidrologico Internacional (UNESCO-PHI)O Programa Hidrológico Internacional (PHI) é um programa intergovernamental de cooperaçãocientíficadaUNESCOrelativoaosrecursoshídricoseéuminstrumentopor meio do qual os Estados-membros buscam melhorar seu conhecimento sobre o ciclo da água e incrementar sua capacidade de administrar e explorar melhor seus recursoshídricos.Seuobjetivoécontribuirparadesenvolverabasecientíficaetecnológicacomafinalidadedeelaborarmétodosparaagestãoracionaldosrecursoshídricos, incluindo a proteção do meio ambiente.

O PHI para a América Latina e o Caribe tem como principal objetivo melhorar a qualidade de vida dos habitantes da região por intermédio do desenvolvimento científicoetecnológicodasciênciasdaágua,utilizandoumenfoqueholístico,multiobjetivo e multidimensional fundamentado nos Princípios de Dublin, na Agenda 21 (Capítulo 18), na Ciência para o Século XXI – Budapeste (Capítulo 2.2), na Declaração de Santa Cruz de la Sierra (iniciativas 47 a 57) e nas Declarações do Terceiro Fórum Mundial da Água de Quioto, Japão.

Para mais informação, consulte o Escritório Regional de Ciência da UNESCO para a América Latina e o Caribe:

Edifício Mercosul (ex-Parque Hotel)Dr. Luis Piera, 1992, 2º pisoCasilla de correo 85911200 Montevideo, UruguaiTel.: + 598 2 413 20 75Fax: + 598 2 413 20 [email protected]/phi


Projeto WET

O Projeto WET (Water Education for Teachers em inglês, Educação Hídrica para Docentes)éumprogramaeducativoespecializadoemágua,comconteúdocientífico,semfinslucrativos,comsedeemBozeman,Montana,EstadosUnidos,epossui20 anos de experiência. A Fundação trabalha com patrocinadores, educadores, especialistas em recursos hídricos, empresários, políticos e cidadãos para desenvolver projetosespecíficosdeeducaçãohídricaemtodoomundo.OProjetoWETtemamplavariedade de materiais educativos sobre a água para docentes e estudantes, e dispõe de uma crescente rede internacional.

Sua missão é levar a educação hídrica às crianças, aos pais, aos educadores e às comunidades do mundo inteiro, facilitando e promovendo a conscientização, a valorização, o conhecimento, a adequada gestão e o cuidado com os recursos hídricos. Esse processo se dá por intermédio do desenvolvimento e da disseminação de apoios didáticos para a sala de aula, assim como pelo estabelecimento de programas educativos nacionais e internacionais.

Entre as atividades que a fundação desenvolve, destacam-se as seguintes:

• Publicação de materiais didáticos e planos de aula para docentes e estudantes.•Cursosdeliderançaedecapacitação,seminárioseoficinas

para as pessoas que lidam com educação em matéria de água.• Rede de educação global sobre a água elaborada para chegar a

todos os estudantes por meio de seus docentes.• Disponibilização de informação, serviços de apoio e consultoria para as pessoas

que querem saber mais sobre educação hídrica para docentes e estudantes.

Para mais informações, contate o escritório do Projeto WET:

Dennis NelsonPresidente e diretor-geral1001 West Oak StreetSuite 210, Bozeman59715 Montana, Estados Unidos Tel.: + 001 406 585 2236Dennis. [email protected]


Os antecedentes programáticos do Programa UNESCO-WET de Água e Educação para as Américas e o Caribe remontam às iniciativas educacionais desenvolvidas pelo Programa Hidrológico Internacional da UNESCO e pelo Projeto WET Internacional, com a colaboração de diversas instituições, entre as quais se destaca o Instituto Mexicano de Tecnologia da Água (IMTA).

Por ocasião do Ano Internacional da Água Doce, a Subsecretaria de Recursos Hídricos e o Comitê Nacional para o Programa Hidrológico Internacional da UNESCO (CoNaPHI) da Argentina decidiram realizar de forma voluntária uma atividade que estimulasse a conscientização sobre a importância do recurso água. A iniciativa realizada concentrou-se no desenvolvimento de atividades educacionais e contou com a cooperação do Programa Hidrológico Internacional para a América Latina e o Caribe (PHI-LAC) no Escritório Regional de Ciência da UNESCO para a América Latina e o Caribe. Como resultado desse esforço, foi elaborado o Kit Educativo Água e Educação: da Argentina para as Américas, composto de material didático destinado aos docentes, para orientar a execução de projetos de educação inicial e para os seis primeiros anos do ensino fundamental, tendo a água como tema transversal.

Os resultados alcançados deram a oportunidade para o PHI-LAC incorporar o Programa Regional Água e Educação: para as Américas, atendendo à orientação dos representantes do corpo diplomático da Argentina, do Brasil, da Colômbia, da Costa Rica, de Cuba, do Equador, dos Estados Unidos, de Honduras, do México, Panamá, Paraguai,daRepúblicaDominicana,doUruguaiedaVenezueladuranteaoficinarealizada em Buenos Aires em 12 de março de 2004, na Embaixada da Argentina, ocasião em que foi apresentado pela primeira vez o Kit Educativo. Seguiu-se então, intensa atividade em diversos países da região com o objetivo de desenvolver material educativo que resultasse da interação entre especialistas em educação e em recursos hídricos.

Porsuavez,oProjetoWETéumprogramaeducacionalpremiado,semfinslucrativos,deconteúdocientíficoedecaráterinternacional.Trabalhacompatrocinadores,educadores, especialistas em recursos hídricos, empresários, políticos e cidadãos para criar, desenvolver e implementar projetos de educação hídrica. O Projeto WET surgiu em 1984 como um projeto local de educação comunitária no estado de Dakota do Norte, cuja origem foi um problema de saúde pública causado pela contaminação da água subterrânea. O projeto teve tanto êxito que logo se expandiu para outros estados e conseguiu apoio do United States Bureau of Reclamation para ser implantado em escala nacional, com sede na Universidade de Montana. Rapidamente chegou ao Canadá, ao México e às Filipinas, depois ao Japão, Togo, Camarões, Uganda, África do Sul, Argentina, Costa Rica, República Dominicana e Jamaica, entre outros países. Finalmente, a expansão internacional do projeto levou à criação da Fundação do Projeto WET Internacional, sediada em Bozeman, Montana, nos Estados Unidos.

Para os efeitos desta publicação, este guia integra uma seleção de propostas didáticas de diversas iniciativas de educação ambiental com ênfase no recurso água que foram


escolhidas por educadores e gestores de água dos Comitês Nacionais do PHI da Argentina, do Chile, da Costa Rica, do México e da República Dominicana, assim como por coordenadores nacionais do Projeto WET. Essas propostas foram adaptadas para sua utilização na região das Américas e do Caribe. Da mesma forma, estão incluídas propostas didáticas sobre a mudança climática e a atmosfera desenvolvidas por Juan Carlos Fallas, do Comitê Nacional do PHI da Costa Rica.

1. Água e Educação para as AméricasEsta iniciativa do PHI-UNESCO teve como objetivo construir novos modelos culturais para promover a convivência em harmonia do homem com a natureza, em particular com os recursos hídricos. O programa se concentrou em três eixos temáticos: reconhecendo a água,aáguaeasociedade,eaáguaeosdesafiosdomilênio,usandomaterialdidático(gráfico),elaboradoporartistasplásticos,específicoparaaidadedosestudanteseaáreageográfica.

2. Currículo e Guia de Atividades do Projeto WETO Currículo e Guia de Atividades do Projeto WET é um conjunto de propostas didáticas multidisciplinares relacionadas com a água para a faixa etária de 5 a 18 anos, fáceis de usar e de caráter lúdico, que promovem o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e a solução de problemas e que ajudam os estudantes a adquirir o conhecimento e a experiência necessárias para tomarem decisões acertadas sobre os usos dos recursos hídricos.

3. Currículo e guia de atividades para professores Canalizemos a água! OProgramaCanalizemosaÁgua!foidesenvolvidoespecificamentepara o México pelo Instituto Mexicano de Tecnologia da Água (IMTA), a partir do Currículo e Guia do Projeto WET, no ano 2000.

4. Descubra uma bacia: o rio ColoradoFaz parte da Série Descubra uma Bacia do Projeto WET, destinada a todos os que se interessam em aprender mais sobre rios e bacias. Seu objetivo é facilitar e promover a conscientização, a valorização, o conhecimento e a responsabilidade pelos temas e pelas questões relacionadas com as bacias, a partir de uma perspectiva objetiva que atravesse fronteiras políticas, culturais, econômicas e nacionais.

5. Água saudável, gente saudávelÉ um programa desenvolvido pelo Projeto WET e traduzido para o espanhol pelo Instituto Mexicano de Tecnologia da Água, elaborado especialmente para facilitar o ensino dos temas relacionados com a qualidade da água. É composto por um Manual de Parâmetros de Qualidade da Água e de um Guia para Educadores da Qualidade da Água.


Objetivo geral•Gerar, desde a infância, uma mudança de

consciência em torno do conhecimento e do aproveitamento sustentável da água.

Objetivos específicos• Propiciar e promover a conscientização,

a valorização, o conhecimento e os cuidados com o recurso água por meio do desenvolvimento de propostas didáticas para docentes.

• Aprimorar o conhecimento dos estudantes sobre a água, assim como sobre as formas adequadas para a sua gestão integrada, mediante uma estratégia de educação continuada.

• Conhecer o funcionamento do ciclo da água como base para sustentar ações que permitam a gestão e a preservação dos recursos hídricos.

• Reconhecer a importância da água, sua disponibilidade, sua demanda e sua relação com os demais recursos naturais.

• Experimentar as formas de uso e aproveitamento a água.

• Fomentar atitudes positivas para evitar seu deterioramento e mitigar o impacto das situações extremas que afetam a sociedade.

Marco pedagógico-didáticoEnsino e aprendizagem a partir de uma visão global e integradora

A construção de novos padrões culturais que promovam uma convivência harmônica da sociedade com seu meio ambiente e, em particular, com a água, requer estratégias educativas que ofereçam desde muito cedo um conhecimento correto sobre a dinâmica dos processos naturais e sociais associados à sua existência e ao seu aproveitamento. Portanto, a educação, além de favorecer a aquisição de certas competências básicas vinculadas a uma formação integralhumanistaecientífico-tecnológica,

deve basear-se em uma visão global e integradora dos fenômenos naturais, tecnológicos e socioculturais que formam o meio ambiente. Em função desses conceitos propõe-se que, na prática educativa, se exija a abordagem de uma série de premissas tais como: transversalidade, interdisciplinaridade, participação e adaptabilidade. O Guia Água e Educação aborda essas premissas como um programa de educação ambiental. A seguir, analisar-se-á cada uma delas:

Transversalidade: A importância para a sociedade da conscientização sobre o valor da água como fonte de vida é um tema de ensino que não se enquadra emumadisciplinaespecífica,masem todas, pois impregna ou perpassa todas as áreas que formam o currículo educacional. A transversalidade não traz consigo a incorporação de novos conteúdos (conceituais, procedimentais e comportamentais). Implica, ao contrário, sua organização em torno de um tema de interesse, mas, sobretudo, insiste na importância dos conteúdos comportamentais (valores, comportamentos e regras), vinculados indiscutivelmente a uma dimensão ética que deve ser revista e revalorizada em função de uma comunidade que atenda às suas demandas sociais. Esta nova dimensão fomenta a “hidrosolidariedade”, entendendo-se o conceito como a antítese do “hidroegoísmo”, ou seja, o uso fragmentado e setorial da água, mesmo que conspire contra os interesses comuns da sociedade e termine afetando os ecossistemas.

Interdisciplinaridade: Uma vez que os saberes constituídos pelas disciplinas que compõem o currículo educacional, agrupados de acordo com seu pertencimento a determinados campos culturaisoucientíficos(CiênciasSociais,Ciências Naturais, Matemática etc.) não oferecem por si mesmos respostas às relações que se estabelecem nessa parcela da realidade que se pretende conhecer


e interpretar, avalia-se como necessário selecionar estratégias pedagógico-didáticas que favoreçam a integração dos conteúdos trazidos por cada ciência. Este enfoque interdisciplinar não deve ser forçado, pois não implica obrigatoriamente a incorporação de todas as disciplinas, senão apenas aquelas quedemaneirasignificativaofereçamosinstrumentos e os meios necessários para o conhecimento da realidade selecionada como objeto de estudo.

Participação: Considera-se aqui uma dimensão múltipla no critério de participação. Por um lado, propõe-se a ação docente como criadora de situações educativas concordes com as necessidades e interesses da realidade na qual está imersa. Por outro lado, valoriza-se a participação dos estudantes como atores principais que aprendem a conhecer, a conviver, a fazer e a ser. Inclui-se, além disso, a família e a sociedade como agentes de cooperação no processo de ensino e aprendizagem.

Adaptabilidade: Está relacionada com a capacidade de adaptação das propostas didáticas apresentadas neste Guia, o que poderáimprimirumcarátersignificativoa seu trabalho em relação ao processo de aprendizagem dos estudantes. Esta capacidade constitui um primeiro passo para que possam compreender e intervir melhor na realidade em que vivem.

Educação ambientalA educação ambiental, entendida como “o processo de reconhecer valores e esclarecer conceitos para criar habilidades e comportamentos necessários para compreender e apreciar a relação mútua entre o homem, sua cultura e o ambiente”1, permite que a sociedade possa abordar a complexidade da gestão do meio ambiente natural e do que foi criado pela humanidade (resultado este último da interação dos fatores biológicos, físico-químicos, sociais, econômicos e culturais) pela aquisição de conhecimentos, valores, comportamentos

e habilidades práticas que lhe permitam participar de maneira responsável e efetiva na previsão e na solução dos problemas ambientais. Entre eles, este Guia enfatiza osrelativosàágua,comafinalidadede proporcionar à própria sociedade a informação e os conhecimentos necessários para que ela adquira consciência dos problemas relacionados em particular com ela própria, criando predisposição, motivação, sentido de responsabilidade e compromisso para trabalhar individual e coletivamente na busca de soluções. Para talfim,foramlevadosemconsideraçãoos componentes da educação ambiental. A seguir, apresenta-se uma versão condensada do marco de trabalho do Projeto de Normas da Associação Norte-americana para a Educação Ambiental2.

Componentes da educação ambientalValores: Sensibilidade ambiental, comportamentos em relação aos problemas ambientais, motivação para participar da melhoria e da proteção ambiental. Princípio moral e importância dos valores.

Conhecimento ecológico: Compreensão dos principais conceitos ecológicos (ecossistemas, ciclos bioquímicos, transferência de energia); conhecimentos sobre os sistemas naturais; avaliação das limitações.

Conhecimentos sociopolíticos: Compreensão da interdependência econômica, social, política e ecológica; apreciaçãodasinfluênciasculturaisnomeio ambiente; entendimento das relações entre as crenças, as estruturas políticas e os valores ambientais de várias culturas; conhecimentogeográfico.

Conhecimento dos problemas ambientais: Entendimento da inter-relação de uma ampla gama de problemas ambientais, incluindo a qualidade e a quantidade da água (contaminação da água, uso e manejo de recursos, inundações e secas).

1 Ecological Education in Everyday Life, editado por Jean-Paul Hautecoeur, UNESCO Institute for Education, 2002, University of Toronto Press, Toronto-Buffalo-London y UNESCO Institute for Education, em colaboração com a Canadian Commission for UNESCO. 2 Projeto de Normas da Associação Norte-americana para a Educação Ambiental, p. 48-52 (NAAEE, sigla em inglês).


Habilidades: Definiçãodeproblemascapacidade para analisar, resumir e avaliar a informação, assim como para planejar, implementar e avaliar ações.

Determinantes do comportamento ambientalmente responsável: Atribuir (no sentido de facultar, assumindo que a ação de uma pessoa terá um efeito, mais do que pensar que os resultados ocorrerão casualmente) controle para assumir responsabilidades pessoais.

Comportamentos ambientais responsáveis: Participação ativa com foco na solução de problemas e mediação de desacordos.

A educação ambiental e a gestão integrada dos recursos hídricosA gestão integrada dos recursos hídricos, por sua parte, é entendida como “o processo cujo objetivo é assegurar o desenvolvimento e o manejo coordenado da água em interação com outros sistemas naturais, sociais e culturais, maximizando o bem-estar econômico, sem comprometer os ecossistemas vitais”3. De acordo com esta visão, a gestão da água oferece uma oportunidade para que a aplicação integrada de diversos instrumentos, tais como a educação ambiental, ponham em prática políticas hídricas que garantam a sustentabilidade do recurso.

Emsíntese,omaiordesafioparaosusuários da água, para os decisores e a sociedade em seu conjunto, é encontrar formas efetivas de aproveitamento dos recursos hídricos para satisfazer as metas sociais e econômicas às quais aspira uma sociedade, o que será possível sobre uma base de gestão integrada e sustentável que supere os graves problemas que surgem de seu manejo, tradicionalmente setorial e fragmentado. Nesse contexto, a educação em geral, e a ambiental em particular, deteem a responsabilidade de educar e conscientizar os estudantes desde muito cedo, com base neste novo paradigma.

Enfoque metodológico para o ensino e a aprendizagem dos temas relacionados à água

Neste Guia, apresenta-se uma série de propostas didáticas fundamentadas em diferentes métodos de ensino unidos entre si por uma sinergia que se relaciona com os propósitos educacionais ora estimulados. De tal modo, propiciam o conhecimento da realidade a partir de uma visão global e integradora, promovem o desenvolvimento do pensamento crítico e resgatam a participação ativa dos estudantes, assim comopermitemresolversituaçõesfictíciasou reais de alcance individual ou coletivo. As propostas didáticas apresentadas levam em consideração o marco pedagógico desenvolvido anteriormente e se baseiam em métodos de ensino que permitem, entre outras coisas, o contato com a realidade, o trabalho de campo e a investigação-ação que, ao mesmo tempo, podem ser abordadas de forma divertida ou bem-humorada. São eles:

•método de projetos•solução de problemas•aplicaçãodométodocientífico,e•jogos de conhecimento, memória, papéis,

mesa etc.

Avaliação da aprendizagemPor ser imprescindível em toda prática educacional, não se pode encerrar esta parte sem mencionar a avaliação, pois é ela que permite ao docente avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes, o que podem fazer ou o que sabem ao finalizarasatividadesdeensino.Asdiferentes estratégias de avaliação usadas neste Guia estão divididas nas seguintes cinco áreas:

• Observação: observa-se e analisa-se a atuação dos estudantes durante o desenvolvimento das atividades em relação ao: acompanhamento das orientações, cooperação com seus colegas etc.

3 Adaptado do GWP, 2000, em Notas do Curso Internacional de Gestão Integrada dos Recursos Hídricos, Universidade de Buenos Aires - Instituto Argentino de Recursos Hídricos.


•Produto: avalia-se o produto alcançado como em um projeto, por exemplo: uma obra de arte, um poema, a atuação de um estudante em uma peça de teatro etc.

•Comunicação: aprecia-se a forma de se expressar dos estudantes sobre o que sabem por meio da conversação, da escrita e do desenho.

•Demonstração de habilidades: observam-se as habilidades dos estudantes enquanto desenvolvem uma atividade.

•Auto-avaliação e avaliação entre estudantes: complementa a avaliação do docente, os conceitos ou as avaliações dos estudantes sobre seu próprio trabalho e sobre o dos outros.

Conhecendo o GuiaÁgua e Educação não é um programa de ensino complementar à prática pedagógica que o docente deva cumprir de acordo com o programa curricular, mas sim um complemento dirigido aos docentes de todos os níveis educacionais, da pré-escola atéofinaldo2ºgrau(dos3aos18anos),compreendendo as distintas disciplinas que compõem o currículo educacional.

Eixos temáticosCom o objetivo de orientar o educador na escolha dos temas que são abordados por cada uma das 32 propostas didáticas que fazem parte deste Guia, elas foram reunidas em três grandes eixos temáticos que organizam o ensino dos conteúdos curriculares em torno da água a partir de uma perspectiva integrada.Esses três eixos temáticos são:

Reconhecendo1. a água

Água, vida e saúde2.

Gestão da água3.

O primeiro deles está centrado na compreensão das propriedades da água; nos processos que formam parte do ciclo hidrológico; nas relações entre a atmosfera, a geosfera e a hidrosfera; e a água como recurso natural. Este título se deve ao fato de que os estudantes já conheciam a água

antes do objeto educativo formal, porém ao deparar-se com situações de ensino e aprendizagem escolar aprofundam seus conhecimentos e a “re-conhecem”.

O segundo eixo busca conscientizar sobre o valor da água como elemento vital para a manutenção dos ecossistemas e da biodiversidade; a segurança alimentar e a saúde; os usos da água no presente e no passado, assim como seus valores estético, cultural e de lazer.

O terceiro eixo tem por foco a necessidade de destacar a importância da gestão como um processo que requer a participação e o compromisso da sociedade para enfrentar situações normais e extraordinárias, considerando um âmbito físico (bacia ou região hídrica) ou sociocultural determinado.

Qual é seu conteúdo? O Guia contém 32 propostas didáticas inovadoras, fáceis de desenvolver e divertidas! Elas apresentam grande quantidade de referências complementares, de tal maneira que o docente possa aprofundar os temas de acordo com seu interesse. Também estão enumerados uma ampla gama de elementos ou de artigos que servirão para colocar em prática as propostas de ensino e aprendizagem, como também descreve-se o modo de preparar os materiais didáticos antes de começar a aula. É importante lembrar que o docente é livre para adaptar ou ajustar os materiais mencionados segundo seus próprios recursos ou os da instituição na qual trabalha. Necessita apenas usar sua criatividade!

Para que os docentes aprofundem o conhecimento deste material educativo, foram incluídas:

•CincofigurasnosAnexosnofinaldoGuia, que mostram o ciclo hidrológico emdiferentescontextosgeográficosdestinados às Américas (Figuras 1, 2 e 3 para as propostas didáticas: “Cozi-nhemos no jardim”, “Água segura”, “A cor da água”, “Busquemos soluções” e “Imitemosapaisagem”)eduasfigurasextras, elaboradas para o contexto do Caribe.


•Quadro de referência que relaciona idade, tema e eixo temático das propostas.

•Glossário.

As figuras: por que, para que e como se usamNoslivros(científicosouescolares)podem-se observar imagens que ilustram o ciclo da água, geralmente circunscritas a um ambiente natural desvinculado das relações que se estabelecem entre ele e o homem. No presente material educativo escolheu-se o meio de comunicação visual como primeira ferramenta, para que os estudantes conheçam de modo não discursivo e global os componentes naturais, tecnológicos e socioculturais que conformam o ambiente. Ainda que existam outros meios de comunicação visual, como vídeos,fotografiasetc.(igualmenteválidos,porém com enfoques mais pontuais), as ilustrações aqui incluídas permitem aos estudantes observar o ciclo da água na natureza, as diferentes formas de uso dos recursoshídricoseassituaçõesdeconflitoou de deterioramento do meio ambiente, como também lhes possibilitam estabelecer relações de semelhança ou de diferença comsuaprópriarealidade,poistaisfigurasnãorepresentamumespaçogeográficonemsocioculturalespecífico.

Afinalidadedessasfiguraséservirdeelemento “disparador” de projetos, segundo as propostas apresentadas. Para isto, considerou-se o desenvolvimento cognitivo e uma estética plástico-visual em consonância com os níveis de ensino aos quais estão destinadas, ao mesmo tempo em que se reconhece o incremento das diversas escalas espaciais acessíveis aos estudantes, de acordo com a faixa etária e o nível de ensino.

Durante a observação, o docente deverá atuar como guia para facilitar a percepção visual; averiguar os conhecimentos prévios dos seus estudantes; gerar situações de conflitoquepromovamoplanejamentode projetos e estimulem o interesse na descoberta de novos problemas e na aquisição de novos saberes.

A seguir, são oferecidos alguns conselhos úteisparaautilizaçãodasfiguras:

•Sugere-se imprimi-las em cores, em tamanho DIN AO ou A3 no mínimo para uso em sala de aula. Para isto, será necessário baixá-las da página www.unesco.org.uy/phi/edu ou solicitá-las no seguinte endereço: [email protected]

•Buscar um espaço para que os estudantes observem em grupo cada um dos componentes naturais, tecnológicos e socioculturais que nelas são apresentados.

•Colocá-las em um lugar que favoreça a sua observação espontânea por parte dos estudantes.

•Considerar um tempo de exposição, determinado pelo interesse do grupo.

•Estimularacomparaçãodasfigurascomsua própria realidade.

Nafigura1/5(Águasegura,Cozinhemosno jardim, A cor da água), dirigida ao nível de ensino pré-escolar, se reconhecem em uma escala local os componentes naturais e sociais que podem ser encontrados em umespaçogeográficopróximo:acasa(figuraparaoCaribe)eojardimdeinfância(figuraparaasAméricas),assimcomoos processos que fazem parte do ciclo hidrológico e os diversos usos da água com os quais as crianças estão familiarizadas nessa etapa de seu desenvolvimento (abastecimento de água para uso doméstico, irrigação, lazer).

Na Figura 2/5 (Imitemos a paisagem) destinada ao nível escolar primário inferior, se reconhece o ciclo da água emumespaçogeográficomaisamplo,proporcional a uma escala regional, assim como diferentes elementos tecnológicos para o abastecimento de água potável, seu usoindustrial,otratamentodosefluentes,a irrigação, o lazer, a hidroenergia e a manutenção de ecossistemas, assim como os diversos componentes naturais e sociais dessas atividades.

Na Figura 3/5 (Busquemos soluções), correspondente ao nível escolar primário superior, ainda que possa ser utilizada nos níveis superiores, foram assinalados


os diferentes processos hidrológicos que fazem parte do ciclo da água em um espaço geográficocontinental.Acrescentaram-se,complementarmente,imagensquerefletemosprincipaisdesafiosparaagestãodaágua, assim como para usos de consumo e de não consumo.

As Figuras 4/5 e 5/5 foram elaboradas paraocontextogeográficodoCaribe.

Cabe esclarecer aqui que ainda que as lâminas estejam destinadas a níveis educacionaisespecíficos,elaspodemser utilizadas no ano seguinte ao nível proposto. Por exemplo: a Figura 1 é válida para o primeiro ano do primário inferior.

Programas que antecederam este GuiaAs propostas didáticas contidas neste Guia foram adaptadas dos seguintes programas:

Projetct WET Curriculum and Activity GuideThe Watercourse and Council for Environmental Education, Montana, Estados Unidos, 1995.

Curriculum y Guia de actividades para maestros ! Encaucemos el Água!Tradução e adaptação para o México do Curriculum y Guía de actividades del Proyecto WET. The Watercourse/IMTA, México, 2001.

Agua y Educación: Para las AméricasPrograma Hidrológico Internacional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Montevideo, 2004.

Descubre una Cuenca: el rio ColoradoProject WET International Foundation, Montana, Estados Unidos, 2005.

Agua Saludable, Gente Saludable Guia para educadores de la calidad del água y Manual de parámetros de calidad del água. Project WET International Foundation/IMTA. México, 2006.

agua e educação: guia geral para docentes das … · título original: agua y educación: guía...

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