adolescência no contexto da cidadania - ela.uevora.pt · na juventude também é assim, acontece...

393

Adolescência no contexto da cidadania

Arilda Guedes dos SantosSilva1

Fundação Estadual da Criançae do Adolescente

"O verão é a estação das tempestades, das altas temperaturas, ora é o Sol, ora é achuva. Na juventude também é assim, acontece tempestade de emoções, as paixões sãomais ardentes e os sentimentos sofrem constantes oscilações. "São momentos de crise,individual e coletiva, mas também de compromisso entusiástico e sem reservas: e, nofundo, não vamos encontrar os jovens na linha de frente das revoltas e das revoluções"?"(Levi & Schmitt, 1996;12)

A sociedade Humana é fruto da existência do homem tendo como princípio da

vida a infância e a juventude. Nas últimas décadas produziu-se uma ampla rede de

1 Técnica de Nivel Superior da Fundação Estadual da Criança e do Adolescente (FUNDAC\RN);arararararilililililda5da5da5da5da51@ho1@ho1@ho1@[email protected]

ResumoResumoResumoResumoResumoO presente texto trata da problemática da adolescência no contexto da educação

e da cidadania, considerando, a evolução sócio-histórica da Adolescência e da

Cidadania, a luz das políticas públicas e da legislação brasileira. O enfoque recaisobre a dura realidade vivida pelos adolescentes em meio a violência que tem se

alastrado ao longo da história da infância e juventude no Brasil. Perspectivado

neste texto o papel da família e da escola em um mundo em contínuas mudanças.Apresenta um caso de intervenção comunitária e aponta ainda algumas perspectivas

e desafios na superação da problemática.

Palavras-chavePalavras-chavePalavras-chavePalavras-chavePalavras-chave

Adolescência, Educação, Cidadania, Políticas públicas.

394

Arilda dos Santos Silva

conceitos em torno da adolescência, entretanto o conceito emerge no contexto

histórico das mudanças ocorridas a partir do século XIX, com a Revolução Industrial, e

das transformações no seio da sociedade e da família. A medida em que essas mudanças

foram ocorrendo o conceito foi se alterando emoldurando o que é nos dias atuais a

família moderna.

A violência no mundo atual, tem sido palco de manchetes e jornais, a cada dia

nos surpreendemos com as estatísticas desse antro que tem assolado o mundo atual.

A violência que vem se instalando nas últimas décadas, tem deixado marcas profundas,

na família, e na sociedade contemporânea, sobretudo comprometendo a paz e a

segurança.

Nesse contexto estão crianças e adolescentes envolvidos nesse antro. Com base

no exposto, algumas questões merecem a seguinte reflexão: para onde caminha a

nossa juventude? Que conceitos têm de vida, de mundo e de sociedade? Qual é o

papel da educação e da família enquanto instituição social no mundo em contínuas

mudanças? Como é sabido, a adolescência é investida de outros valores, dentre os

quais estão a educação e a cidadania. Não dá para tratar as questões fora deste

contexto.

A adolescência é uma fase do desenvolvimento considerada por alguns estudiosos

como um período de crises. Segundo César (apud.19982): Maldonado (2000) ressalta

os estudos de Caplan (1967), Erikson (1959), Bribing (1961) e Benedek (1959), estes

afirmam que essas crises são pontos decisivos para o crescimento emocional do ser

humano e podem determinar, em parte, o estado de saúde ou doença mental.

Este artigo não tem a pretensão de esgotar o assunto, haja vista, a vastas

bibliografia de grandes teóricos sobre o assunto, mas contribuir para ampliar a dis-

cussão sobre a temática. A realidade aqui tratada é uma pequena síntese sobre a

adolescência no Brasil (nomeadamente os adolescentes em conflito com a lei em

Brasília no Distrito Federal).

As “reformas higienistas” no Século XIX,”· ocorridas na Europa e no Brasil foram

responsáveis pelo aparecimento de pessoas as quais se encontravam alijadas da ordem

burguesa. Eram as famílias disfuncionais, os delinquentes juvenis e as jovens prostitutas.

As famílias operárias e famílias pobres, além da carência de recursos materiais, faltavam-

lhes recursos morais e intelectuais, o que dificultava a educação dos filhos. Hardt

2 http://wwwhttp://wwwhttp://wwwhttp://wwwhttp://www.r.r.r.r.redepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/portttttal/modulal/modulal/modulal/modulal/modules/soapboes/soapboes/soapboes/soapboes/soapbox/prx/prx/prx/prx/print.php?arint.php?arint.php?arint.php?arint.php?articlticlticlticlticleID=25eID=25eID=25eID=25eID=2511111.

395

Adolescência no Contexto da Cidadania

(2005, p.13), refere-se, a classe operária como sendo todos os trabalhadores assa-

lariados, diferenciando-os dos pobres que prestam serviços domésticos sem

remuneração e de todos os demais que não recebem salário.

A questão do gênero e a sexualidade caracterizavam as desordens sociais, criando

assim, a imagem da delinquência juvenil. No caso dos rapazes eram: furtos, bebidas

alcoólicas, cigarro, ociosidade e a prática do onanismo. Entretanto, para as garotas

era a prática da “sexualidade ilícita”.

A adolescência é uma fase do desenvolvimento que se caracteriza pelas

transformações físicas (puberdade), psicoafetivas e sociais que emergem para a de-

finição da identidade do adolescente. A biologia divide a juventude em duas fases: a

pré-adolescência (de 10 a 14 anos) e a adolescência (de 15 a 19 anos). Para a Sociologia,

a juventude começa aos 15 e termina aos 24 anos.

Hipoteticamente a falta de maturidade e políticas públicas efetivas, de lazer,

cultura, desporto e outros bens culturais, são geradores da ociosidade na vida dos

adolescentes, tornando-os vulneráveis à pressão de grupos, acesso fácil as droga e

consequentemente a delinquência juvenil, o que significa uma ameaça do ponto de

vista pessoal e social (Silva, 2002, p.8).

Costa (1998, p.4) define a “adolescência como um segundo nascimento do

indivíduo e atribui como tarefas básicas deste período a construção da identidade

pessoal/social.

O que isto quer dizer? Tentando ampliar o entendimento deste conceito, Silva

(2003) afirma que a construção da identidade ocorre a partir do momento em que

possibilitamos ao adolescente desenvolver uma consciência crítica do eueueueueu, do outrooutrooutrooutrooutro e

do meiomeiomeiomeiomeio, ou seja do quemquemquemquemquem sou eu? Como eueueueueu me vejo? Como o outro outro outro outro outro me vê? É com

base nessa reflexão que o adolescente vai situar-se no contexto social mais amplo e a

partir daí construir sua identidade conforme o seu imaginário social. (ideais de

mudança). Na concepção da autora, o indivíduo é portador de duas identidades.

Uma biológica expressa. A segunda é a identidade pessoal, essa identidade vai sendo

construída na relação com o outro e com o meio (sentido antropológico), a medida

em que este vai construindo seu projeto de vida, vai alcançando projeçoes em sua

trajetória de conquistas. É nessa perspectiva que a identidade vai ganhando novo

tom, ou seja, enquanto a identidade biológica é permanente, a identidade pessoal

ganha notoriedade conforme o crescimento e desenvolvimento pessoal e intelectual

do sujeito. Corroborando com Silva , Knobel (1999, p.60-62):

396


enfatiza que o adolescente busca a sua identidade adulta; no entanto assinala aidentidade não como fenômeno próprio apenas do adulto, mas que a cada momento dodesenvolvimento o indivíduo tem uma identidade própria, fruto das identificações eexperiências vitais (interação mundo interno-externo).

Violência Juvenil: a dura realidadeViolência Juvenil: a dura realidadeViolência Juvenil: a dura realidadeViolência Juvenil: a dura realidadeViolência Juvenil: a dura realidade

O Programa de Proteção a Criança e Adolescente Ameaçados de Morte (PPCAAM),

foi instituído no ano de 2003, como uma estratégia do Governo Federal, no en-

frentamento ao crescimento de homicídios entre jovens, adolescentes e crianças no

Brasil. O estudo epidemiológico sobre os padrões de mortalidade juvenil no Brasil

(Mapa da Violência 2006), indica que a população adolescente é especialmente

vitimizada no que se refere as mortes violentas por causas externas, que correspondem

a 72,1% do total dos óbitos ocorridos na faixa etária entre 15 e 24 anos, sendo res-

ponsável por 39,7% do total de mortes em 2004 de jovens e adolescentes do sexo

masculino, residentes nas periferias das grandes metrópoles, afro descendentes e sem

escolarização são o alvo prioritário, embora não exclusivo, da violência letal.

Segundo dados divulgado pela Secretaria Especial de Direitos Humanos (SEDH)

da Presidência da República, o número de adolescentes infratores que cumprem me-

dida privativa de liberdade em todo o país cresceu 363% nos últimos dez anos. A

estatística da violência envolvendo crianças e adolescentes ainda é alarmante, em

1997 15.426 jovens em unidades de internação, enquanto em 1996 eram 4.245.

Os dados fazem parte da pesquisa Política de Atendimento a Adolescentes em

Conflito com a Lei. Essa problemática tem merecido, uma atenção maior por parte de

cientistas sociais, políticos, professores, pais e profissionais interessados na questão. O

Distrito Federal, está no ranking das estatísticas da violência juvenil, segundo o Ministério

Público do Distrito Federal e Territórios, as escolas da Asa Sul e Asa Norte, represen-

tam o maior foco de risco de violência infanto-juvenil. O acesso a educação secundária,

é de apenas 33% dos adolescentes de 15 a 19 anos. Segundo a Coordenadoria de

Planejamento (CODEPLAN) 20% da população local é de jovens adolescentes, 25%

das gestações são de adolescentes entre 10 e 19 anos.

Tentando dar resposta ao quadro de violência infanto-juvenil, a Secretaria Especial

dos Direitos Humanos (SEDH), através da Subsecretaria de Promoção dos Direitos da

Criança e do Adolescente (SPDCA) implementou o Programa de Proteção a Crianças

397


e Adolescentes Ameaçados de Morte (PPCAAM), com o objetivo de preservar a vida

destes, além de incidir na elaboração de estudos e na construção de políticas públicas

para prevenção deste em conflito com a lei.

Lidar com a fase conturbada da adolescência, tem exigido dos pais e professores

um esforço muito maior, sobretudo sensibilidade e habilidade para lidar com essa

fase do desenvolvimento. A família e a escola encontram-se submersas numa crise de

valores sem precedentes, principalmente a família no papel de educar os filhos

e prepará-los para vida futura, num mundo conturbado, pela desintegração da

civilidade e da segurança, fruto de uma modernidade desvirtuada de padrões éticos,

morais, e espirituais.

Antes a educação dos filhos era moldada de dentro para fora, hoje sofre

influências externas: meios de comunicação, consumismo exacerbado, a prevalência

do TTTTTer sobe o SSSSSer, pressão de grupos, o meio, acesso fácil as drogas, busca de identidade,

são geradores de comportamento desviante, entende-se comportamento desviante

a incapacidade do indivíduo de adaptar-se as normas e regras sociais.

Percebe-se também, a prevalência dos aspectos materiais em detrimento dos

aspectos moral, emocional e espiritual, valores estes essenciais na formação do caráter

e da personalidade dos filhos. Quando bem trabalhados pela família e pela escola,

podem prevenir os distúrbios de comportamento e dirimir a vulnerabilidade de riscos.

Portanto, ou educamos e formamos cidadãos críticos, éticos e produtivos, ou vamos

continuar formando “monstrinhos” para aterrorizar a sociedade, ameaçar a segurança

pública e o que é pior, quando não são mortos entre gangues, ou troca de tiro com a

polícia, são confinados em instituições carcerárias, que não oferece a mínima estrutura

de reeducação e ressocialização destes, ao convívio em sociedade, restando-lhes

portanto, se especializar no mundo do crime.

A escola por sua vez, encontra-se despreparada para atender aos interesses de

seus educandos em suas especificidades, carência afetiva, angústias, frustrações,

conflitos, insegurança, ociosidade. Nesse contexto, os adolescentes encontram-se

desorientados e sem parâmetros para refletirem sobre suas práticas. Hipoteticamente

esses problemas podem estar associados a fatores emocionais uma vez que não tendo

maturidade suficiente, não conseguem administrar, seus problemas, o que pode se

atribuir a falta de uma educação integrada ao contexto da “inteligência emocional”.

Platão (apud) Bolívar: Educar, é propiciar a saída da obscuridade para a luz,

romper as cadeias da ignorância e das paixões que nos escravizam e nos impedem de

398


ver a vida com lucidez. “Somente se crescermos emocional e intelectualmente

poderemos descobrir e compreender nosso universo interno. Só assim poderemos ter

saúde psicológica”. Na concepçãp da autora um dos objetivos da educação deveria

ser formar seres adultos independentes, capazes de romper com o paternalismo

protecionista foi o caso da América Latina, que se manteve na pobreza, atraso e

subdesenvolvimento.

O que vem corroborar com Gardner (apud Bergo, 2002 p.37), quando afirma

que a inteligência emocional envolve talentos com capacidade de motivar e persistir

diante de frustrações; controlar impulsos e adiar a satisfação; regular o próprio estado

de espírito e impedir que a aflição invada a capacidade de pensar; criar empatia e

esperar, com o objetivo de assegurar uma vida bem sucedida.

Educação e cidadaniaEducação e cidadaniaEducação e cidadaniaEducação e cidadaniaEducação e cidadania

“ A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa – espírito ecorpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade social, espiri-tualidade. Todo ser humano deve ser preparado especialmente graças a educação querecebe na juventude, para elaborar pensamentos autónomos e críticos e para formularseus próprios juízo de valor, de modo a poder decidir por si mesmo nas diferençascircunstanciais da vida” (Relatório da ONU)

Educação para cidadania é um campo teórico e prático onde se traduzem, em

acordos e desacordos, as nossas concepções de vida social e política, a definição dos

direitos, liberdades e obrigações que julgamos legítimas para nós e para os outros.

Também as nossas formas de pensamento em relação aos conflitos e a sua resolução,

as nossas concepções sobre educação, o papel da família, da escola e outras instituições

susceptíveis de intervir na instrução, na educação e na socialização. O lugar que tem

os conhecimentos ou experiência na construção coletiva das competências. Freitas

(apud) Audigier (1999, p.5).

Afinal, o que é educação e que conceito de educação mais se adequa a realidade

de um mundo em contínuas mudanças? Convém aqui a assinalar a contribuição de

Libâneo, sobre o conceito de educação:

“A educação corresponde a toda modalidade de influências e inter-relações queconvergem para a formação de traços de personalidade social e do caráter implicandouma concepção de mundo, ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em convicções

399


ideológicas, morais, políticas, princípios de ação frente a situações reais e desafios davida prática”. (Libâneo,1994).

Para Leontiev (1978) não há aptidões e características especificamente humanas

que tenham sido transmitidas por hereditariedade, todas foram adquiridas. O homem

não nasce, portanto, dotado das aptidões e habilidades históricas, houveram

conquistas e estas foram criadas. Cabe aqui retomarmos a citação do autor:

“Quanto mais progride a humanidade, mais rica é a prática sócio-histórica acumuladapor ela, mais cresce o papel específico da educação e mais complexa é a sua tarefa.Razão por que toda a etapa nova no desenvolvimento da humanidade, bem como nosdiferentes povos, apela forçosamente para uma nova etapa no desenvolvimento daeducação: o tempo que a sociedade consagra à educação das gerações aumenta; criam-se estabelecimentos de ensino, a instrução toma formas especializadas, diferencia-se otrabalho do educador do professor; os programas de estudo enriquecem-se, os métodospedagógicos aperfeiçoam-se, desenvolve-se a ciência pedagógica. Esta relação entre oprogresso histórico e o progresso da educação é tão estreita que se pode sem risco deerrar julgar o nível geral do desenvolvimento histórico da sociedade pelo nível dedesenvolvimento do seu sistema educativo e inversamente”. (Leontiev, 1978, p. 273).

Costa (apud) Figueiredo (1998, p.4) emoldura a juventude de hoje no contexto

de uma economia globalizada, no trabalho pós-industrial e na cultura pós-moderna.

E configura o quadro liberal do mundo atual como carente de utopias, esvaziado de

valores éticos e saturado de exclusão social. Na sua definição de protagonismo juvenil,

considera que “o grande desafio da educação nos dias atuais é fazer com que os jovens

identifiquem, incorporem e vivenciem valores positivos”. O autor define valor como a

“força capaz de tirar o indivíduo da sua indiferença, e valores positivos como aqueles

relacionados ao bem-estar, ao desejo e à auto-realização”.

Portanto, a família e a escola precisa refletir sobre formas de mediar as

possibilidades de vivências, experiências juntos aos adolescentes, que promova a au-

tonomia, auto-estima, auto-disciplina auto-aceitação, auto-responsabilidade para que

estes possam desenvolver suas habilidades para lidar com os conflitos e inseguranças.

É nesta perspectiva que o Projeto: “Formando Multiplicadores”, tem como proposta

formar protagonistas da prevenção na escola e na comunidade. Segundo o dicionário

Silveira Bueno (1996, p.535), a palavra protagonista vem do grego protagonistés, o

principal, lutador, principal personagem de uma peça dramática, pessoa que

desempenha ou ocupa o primeiro lugar em um acontecimento.

400


Adolescência e cidadaniaAdolescência e cidadaniaAdolescência e cidadaniaAdolescência e cidadaniaAdolescência e cidadania

Embora nos últimos anos tenhamos assistido no Brasil ao avanço de estudos e

implementação de políticas direcionados para a infância e juventude vulnerabilizadas,

ainda estamos longe na solução da problemática. É sabido que a cidadania teve suas

bases no contexto histórico das revoluções inglesas, americana e francesa. Após estes

acontecimentos o conceito de cidadania desenvolveu-se conforme a evolução da

sociedade (direitos sociais, luta das mulheres e das minorias, meio ambiente, etc.).

A Revolução Inglesa (1640-1688) assinalou uma mudança nas relações de poder

na sociedade, ficando esse poder nas mãos de uma nova classe social, abrindo caminho

para o livre desenvolvimento do modo de produção capitalista. Inicia-se assim, uma

preocupação com “[...] a inclusão dos despossuídos e o tratamento dos iguais com

igualdade e dos desiguais com desigualdade” (Mondaini, 2003, p.131). ocorrendo

portanto, uma mudança de paradigma da era dos deveres para a era dos direitos.

Sabemos que a Revolução Americana (1776) foi a pioneira na formulação dos

direitos humanos. A declaração da independência americana trouxe um contributo

significativo para as questões de cidadania, como sendo: o direito à vida, à liberdade,

à felicidade e à igualdade entre os homens. A liberdade, conforme Karnal (2003,

p.140), “[...] passou a ser constituída como fator de integração nacional e de invenção

do novo Estado”.

A Revolução Francesa (1789) foi um marco na evolução do conceito de cidadania,

tomando como base os princípios de liberdade, igualdade e fraternidade, mentora

dos direitos civis e também um marco na Declaração dos Direitos do Homem e do

Cidadão.

Segundo Freita3 (apud Fernandes, 1998) identifica três aspectos importantes na

definição do conceito de cidadania. A participação ativa e o envolvimento na vida de

uma comunidade que sustenta e contribui para a produção do conhecimento, para a

responsabilização; a partilha de culturas e o desenvolvimento da identidade dos

sujeitos; o direito de participação na vida política, econômica e social. “A cidadania

ativa decorre do sentimento de pertença dos indivíduos e dos grupos à sociedade em

3 Professor de Teoria, Filosofia Política e Direitos Humanos junto ao Centro de Humanidades daUniversidade Federal de Campina Grande; professor do Curso de Especialização em DireitosHumanos do CCHLA da UFPB; membro da Comissão de Direitos Humanos da UFPB.

401


que se inserem e, por isso, depende também da promoção de condições de inclusão,

assim como também do desenvolvimento de atitudes e valores”.

A Cidadania a luz da Constituição Federal e do Estatuto da CriançaA Cidadania a luz da Constituição Federal e do Estatuto da CriançaA Cidadania a luz da Constituição Federal e do Estatuto da CriançaA Cidadania a luz da Constituição Federal e do Estatuto da CriançaA Cidadania a luz da Constituição Federal e do Estatuto da Criança

e do Adolescentee do Adolescentee do Adolescentee do Adolescentee do Adolescente

“Na teoria constitucional moderna, cidadão é o indivíduo que tem um vínculo

jurídico com o Estado. É o portador de direitos e deveres fixados por uma determinada

estrutura legal (Constituição, leis) que lhe confere, ainda, a nacionalidade. Cidadãos

são, em tese, livres e iguais perante a lei, porém súditos do Estado. Nos regimes

democráticos, entende-se que os cidadãos participaram ou aceitaram o pacto fundente

da nação ou uma de nova ordem jurídica.”

Segundo (apud) Benevides, (1994) Cidadania representa o conhecimento de

direitos e deveres, contidos no art. 5º da Constituição da República. “A cidadania no

Estado democrático de direito, desde que efetivada, oferece aos cidadãos, condições

iguais de existência; o gozo actual de direitos e a obrigação do cumprimento de deveres,

os quais: exercício de direitos fundamentais e participação; e os deveres de colaboração

e solidariedade”. No Brasil, foi a partir da Constituição de 1988, com a abertura política

e a campanha das “directas já”; é que se concretizou as bases para a formação de um

Estado Democrático de Direito.

Com a Constituição Federal, as crianças e os adolescentes passaram a usufruir

todos os direitos que garantem as pessoas maiores de 18 anos. Passaram da situação

de menor para a condição de criança cidadã e adolescente cidadão. Direitos estes

consagrados no artigo 227 da Constituição Federal: Art. 227: É dever da família, da

sociedade e do Estado, assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade,

o direito à vida, à saúde, à alimentação; à educação, ao lazer, à profissionalização, à

cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária,

além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, exploração, violência,

crueldade e opressão.

Em 1990, entrou em vigor o Estatuto da Criança e do Adolescente, lei 8.069\90, o

que representou um marco para as “relações entre pais e filhos, inclusive os adotados,

passaram a terem seus direitos amplamente protegidos e respeitados. O Brasil ainda

é signatário da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança (ONU, 1989),

recebendo o status de direito fundamental em nosso sistema constitucional.


O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), apesar de ser considerada uma

legislação avançadas, embora uma prática atrasada, se comparada as outras que a

antecederam, conseguiu romper com o passado de discriminação e violência de

crianças e adolescentes colocando-os como prioridade absoluta, conforme estabelece

a lei. Se reportarmos sinteticamente ao passado vamos perceber na evolução histórica

da criança e do adolescente, diferentes formas de percepção.

No século XIII eram desprezadas por seus pais, que o abandonavam sem qualquer

sentimento de culpa. Com a entrada da família burguesa, essas crianças passaram a

ser incorporadas a família já de forma fraternal, embora continuassem expostas

como diferente, e marginalizada. A partir das últimas décadas é que passaram a ser

reconhecidas no seu desenvolvimento psicossocial e reconhecidas como sujeitos de

direitos. Essa mudança provocou nova forma de organização familiar, refletindo no

que se pode chamar hoje família moderna.

A mudança de paradigma no trato da infância e adolescênciaA mudança de paradigma no trato da infância e adolescênciaA mudança de paradigma no trato da infância e adolescênciaA mudança de paradigma no trato da infância e adolescênciaA mudança de paradigma no trato da infância e adolescência

e a garantia de direitos no ECAe a garantia de direitos no ECAe a garantia de direitos no ECAe a garantia de direitos no ECAe a garantia de direitos no ECA

404


UUUUUm caso prm caso prm caso prm caso prm caso prático de intático de intático de intático de intático de intererererervvvvvenção comunitenção comunitenção comunitenção comunitenção comunitáráráráráriaiaiaiaia

O Projecto: “Desenvolvimento Social: formando multiplicadores” foi elaboradocom base nos resultados positivos de um projeto que o antecedeu: “Adolescência e

Protagonismo Juvenil” desenvolvido entre Agosto/Dezembro de 2002, em duas EscolasPúblicas do Ensino fundamental no Brasil.

A proposta surgiu como alternativas para dar resposta aos sérios problemasde indisciplina, drogas e violência juvenil. O projeto teve como objetivo central:objetivo central:objetivo central:objetivo central:objetivo central:Capacitar os adolescentes para serem protagonistas da informação e prevenção naescola e na comunidade; promover a participação destes, em suas comunidades no

sentido de possibilitar uma convivência saudável, harmônica e responsável. A

MeMeMeMeMetttttaaaaa foi contemplar no primeiro momento 60 adolescentes de 13 e 18 anos, entre osperíodos Agosto/Dezembro de 2002. Já em Natal, a realidade foi bem diferente, ameta era contemplar 60 adolescentes, mas tendo em vista a problemática destestivemos que abranger um número muito maior, 256 adolescentes, permanecendono projecto apenas 153. A população alva era constituída por adolescentes de 13 e 19anos em situação de risco.

A escola nesse período, estava enfrentando um quadro preocupante de desordemsocial, drogas, indisciplina e vandalismo. Até os frisos cromados das cadeiras da sala deaula eram arrancados, vendidos ou trocados por drogas. Eram alunos egressos deinstituições de atendimento ao adolescente de risco, e por se encontrarem, fora dafaixa escolar eram atendidos no Programa, de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Asatividades temáticas desenvolvidas durante o curso: adolescência: construção social,

identidade, valores, auto-estima; Educação ética – o caráter conta; Dependênciaquímica e toxicologia; Sexualidade na adolescência; Oficina de arte; visita a umainstituição; Projeto pessoal de vida.

O projeto procurou envolver a comunidade escolar (professores, pais e alunos),o que não foi tarefa fácil. A metodologiametodologiametodologiametodologiametodologia utilizada foi interactiva, em que os adolescentescontribuíam com suas vivências e experiências, enquanto os instrutores (oficineiros),

desenvolviam oficinas juntos com os adolescentes, visando atender os interesses enecessidade dos adolescentes. A avaliaçãoA avaliaçãoA avaliaçãoA avaliaçãoA avaliação aconteceu de forma parcial a cada unidadetrabalhada e ao final avaliação geral de todas as atividades desenvolvidas. Os resultadostiveram impacto bastante positivo. Houve considerável mudança de comportamento

e atitude dos adolescentes, sobretudo motivados a dar continuidade ao projeto.

405


Parcerias: Parcerias: Parcerias: Parcerias: Parcerias: Secretaria de Educação; Secretaria de Saúde; Departamento da Criança e

do Adolescente; apoio logístico da Escola laboratório, voluntários dos Partners ofPartners ofPartners ofPartners ofPartners of

AmérAmérAmérAmérAméricanicanicanicanican Comité Brasília|Washington. Apoio Financeiro: Partners of American.

O resultado mais surpreendente foi exatamente com o público-alvo de Natal

em 2003. Seis meses depois, tivemos informações, que dos 153 alunos trabalhados

pelo projecto, 50% já estavam no mercado de trabalho. A mudança de compor-

tamento e atitude foi bastante perceptível e a escola teve a sua funcionalidade com

mais tranquilidade e segurança.

ConclusãoConclusãoConclusãoConclusãoConclusão

Como se vê, adolescência e cidadania tiveram um longo percurso na evolução

dos conceitos conseguindo expressar no sentido amplo da palavra, a efetivação dos

direitos civis, políticos e sociais, embora seja um tema bastante questionável, uma vez

que não responde ao quadro de exclusão e injustiça social, onde milhões de vidas

humanas vivendo uma vida sub-humana, sem pão, sem teto, sem esperança, restando-

lhes apenas as rua como espaço de sobrevivência.

Neste contexto crianças e adolescentes a mendigar o pão, expostos a toda sorte

de violência. Como sobreviver em um contexto, onde o mais básico dos direitos, o

alimento lhes são tirados?

Educação e cidadania caminham juntas. Educar para a cidadania é, sobretudo

aprimorar o “indivíduo” como pessoa no sentido amplo da palavra, mente, corpo, e

espírito. Já dizia Aristóles: O conhecimento ministrado em sala de aula, de nada adianta

se não estiver contido o contexto social, político e cultural, onde o indivíduo se perceba

como construtor de sua história e da história. Do contrário, vamos continuar formando

construtores da violência e da desordem social.

Compete então a escola identificar as necessidades de seus educandos e adequar

a metodologia tendo como instrumento fundamental a “informação, dos saberes,

das competências e capacidades” possibilitando a estes, uma compreensão critica da

realidade, visão de mundo e de sociedade. Para além disto, Governo, Organizações

não Governamentais e outros actores institucionais, de forma integrada precisam

encontrar mecanismos capazes de viabilizar projectos que possam contribuírem para

atitudes positivas dos jovens em relação ao exercício de suas capacidades, autonomia

e construção de seus projetos de vida.

406


Dentre estes desafios para o novo milênio, está o de elevar o nível de participação

e conquistas da população desassistida, especialmente dos jovens adolescentes

vulneráveis as mazelas sociais, garantindo-lhes o direito a vida e liberdade de

oportunidade.

BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia

AUDIGIER, F. (1999) A Educação para Cidadania. Instituto Nacional de Pesquisa Pedagógica,França.

BARBOSA, H. (2003) Sistema de Garantia dos Direitos. Campo Grande, Escola de Conselho/UFMS;

BENEVIDES, M. V. de M. (1994) Cidadania e Democracia. Revista Lua Nova, 33, ANPOCS,CEDEC.

BERGO, Heliane Maria. (2002) Modelo de aprendizagem mediada para universidade

corporativa – uma proposta de quebra paradigmática, Dissertação de mestrado,Universidade Federal de Santa Catarina.

BOCK, Ana Mercês Bahia. (2004) A Perspectiva Sócio-histórica de Leontiev e a crítica

à naturalização da formação do ser humano: a adolescência em questão.Cad. CEDES, vol. 24, no.62, p. 26-43. ISSN 0101-3262. Disponível on-line emwwwwwwwwwwwwwww.cedes.unicam.cedes.unicam.cedes.unicam.cedes.unicam.cedes.unicamp.brp.brp.brp.brp.br (acesso em 24. 04. 08).

BOLÍVAR, Carolina. Três esferas da educação: via integral para o êxito. Disponível on-lineem wwwwwwwwwwwwwww.m.m.m.m.mp.gp.gp.gp.gp.go.go.go.go.go.gooooovvvvv.br/por.br/por.br/por.br/por.br/portttttalalalalalwwwwweb/hp/eb/hp/eb/hp/eb/hp/eb/hp/.

CALLIGARIS, C. (2000) A adolescência. Publifolha, São Paulo.

CANOTILHO, J. J. G. (1999) Direito constitucional e teoria da Constituição. Almedina,3.ª ed., Coimbra.

CANTONE. A. D. de. Gravidez na Adolescência – Parte III . Disponível on-line emwwwwwwwwwwwwwww.r.r.r.r.redepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/poredepsi.com.br/portttttal/modulal/modulal/modulal/modulal/modules/soapboes/soapboes/soapboes/soapboes/soapbox/prx/prx/prx/prx/print.php?arint.php?arint.php?arint.php?arint.php?articlticlticlticlticleID=25eID=25eID=25eID=25eID=2511111 (acessoem: 16.09. 08).

CÉSAR, M. R. de A. (1998) A invenção da “Adolescência” no Discurso Psicopedagógico.Dissertação de Mestrado, Campinas. Disponível on-line em http://aprhttp://aprhttp://aprhttp://aprhttp://aprenderenderenderenderender.unb.br/.unb.br/.unb.br/.unb.br/.unb.br/mod/rmod/rmod/rmod/rmod/resouresouresouresouresource/viece/viece/viece/viece/viewwwww.php?id=7.php?id=7.php?id=7.php?id=7.php?id=752525252521111166666 (acesso em: 16.09.08).

Cidadania: Reflexo da participação Política. Disponível on-line em wwwwwwwwwwwwwww.espaço.espaço.espaço.espaço.espaçoacadémico.com.bracadémico.com.bracadémico.com.bracadémico.com.bracadémico.com.br (acesso em 17.04.08).

CLÍMACO, A. A. de S. (1991) Repensando as concepções de adolescência. Dissertação deMestrado em Psicologia da Educação, PUC – SP.

407


FIGUEIREDO, Elizabete Borges Bahia. (1998) Adolescentes: Entusiasmo e Cidadania, Boletimn.º 13 Jan/Abr.

FREITAS, Deisi Sangoi (2006). A abordagem CTS em materiais didáticos: o desenvolvimentoe a produção de recursos para o ensino e aprendizagem pelo Centro de DivulgaçãoCientifica e Cultural (CDCC), in Anais do IV Congresso Iberoamericano de EducaçãoCientífica. Lima - Peru.

GOLEMAN, Daniel. (2002) O poder da inteligência emocional. Revista HSM Management,Book Summary 3, São Paulo, p. 4-19.

IANNI, O. (1996) A Sociedade Global. Civilização Brasileira, Rio de Janeiro.

JAYME, Brener. (1995) Movimento Higienista na História da vida Privada no Brasil: do

Homogêneo ao Heterogêneo. Rev. Cient., V. 1 : 47-52.

LEONTIEV, A. (1978) O desenvolvimento do psiquismo. Livros Horizonte, Lisboa.

LISZT, V. (1997) Cidadania e Globalização. Record, Rio de Janeiro.

MARIA, Rita de Assis César. Da Adolescência em Perigo a Adolescência Perigosa. Disponívelon-line em wwwwwwwwwwwwwww.educar.educar.educar.educar.educaremememememvisvisvisvisvisttttta.ufpra.ufpra.ufpra.ufpra.ufpr.br.br.br.br.br (acesso em 18.07.08).

MONDAINI, Marco. (2003) O respeito aos direitos dos indivíduos. In: PINSKY, Jaime; PINSKY,Carla Bassanezi (Org.). História da cidadania. Contexto, 2.ª ed., São Paulo.

MOTTI, A. J. Â. (2004) Redes de Proteção à Criança e ao Adolescente. Brasília/ DF. SEDH,SEST/ SENAT.

PABST, H. (1997) Mercosul: direito da integração. Forense, Rio de Janeiro.

PINSK, J. e PINSK, C. B. (orgs). (2003) História da Cidadania. Contexto, 2.ª ed., São Paulo.

Projecto Político Pedagógico: moda, exigência ou tomada de consciência? Edison dosSantos Reis. Disponível on-line em http://members.trpod.com/pedagogia/http://members.trpod.com/pedagogia/http://members.trpod.com/pedagogia/http://members.trpod.com/pedagogia/http://members.trpod.com/pedagogia/prprprprprojeojeojeojeojettttto_o_o_o_o_políticopolíticopolíticopolíticopolítico_pedag_pedag_pedag_pedag_pedagógico.htmógico.htmógico.htmógico.htmógico.htm (acesso em 13.04.08).

Revista Académica – Ano – 1 N.º 3 Ano – Agosto de 2001

SANTOS, Milton. (1994) Técnica, Espaço, Tempo Globalização e Meio Técnico-CientíficoInformacional. Ed. Hucitec, São Paulo.

SILVA, A. G. (2002) Por uma política pública para o jovem. Boletim Informativo dos Parnersof american n.º 2, p. 8. Brasília – DF.

SILVA, Arilda G. Santos. (2003) Construção Social da Adolescência. Desenvolvido naEscola Estadual Monsehor Walfredo Gurgel, em Natal Rio Grande do Norte (RN).

SOARES, Mário Lúcio Quintão. (1997) Mercosul: Direitos Humanos, Globalização eSoberania. Inédita, Belo Horizonte, MG.

adolescência no contexto da cidadania - ela.uevora.pt · na juventude também é assim, acontece...

Documents