administração educacional areas de atuação

ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONALADMINISTRAÇÃO EDUCACIONALADMINISTRAÇÃO EDUCACIONALADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL

ÁREAS DE ATUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO ÁREAS DE ATUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLARE DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

Profº Ms. Israel Serique dos Santos

RESUMORESUMO DADA AULAAULA ANTERIORANTERIOR

- A compreensão da teoria da administração escolar tem como ponto de partidaa análise da origem histórica da administração e da gerência empresarial, daqual a administração escolar é desdobramento.

Se administrar é utilizar racionalmente os recursos para arealização de fins determinados, administrar a escolaexige a permanente impregnação de seus finspedagógicos na forma de alcançá-los (PARO, 2006, p. 7).

- Segundo Paro, administração escolar não se limita ao fato de se apropriar demetodologias e estudos administrativos provindos de instituições empresariais eaplicá-las diretamente à educação (PARO, 2006). Para este autor,

Segundo Falsarella (2006), uma reflexão crítica sobre a administração escolardeve ponderar sobre os seguintes pontos básicos:

1. A administração escolar tem sua especificidade, relacionada à própria educação: elaforma pessoas em sua totalidade e não produtos que devem apresentar determinadascompetências para ajustar-se à sociedade; pessoas não só se ajustam, mas tambémmudam a sociedade;

REFLEXÕES CRÍTICAS CONCERNENTES À GESTÃO REFLEXÕES CRÍTICAS CONCERNENTES À GESTÃO EEDUCACIONALDUCACIONAL

mudam a sociedade;

2. A natureza do processo educativo não se [...] fundamenta na racionalidade funcional,na hierarquia, na impessoalidade, mas nas relações entre sujeitos;

3.Ao se aceitar a possibilidade de transformação do sujeito que aprende, do sujeito queensina, emerge a politização da ação educativa, com base na busca da democratização dosaber .O administrador ou gestor escolar é, antes de tudo, um educador, voltado para aorganização do trabalho na escola como um coordenador de pessoas independentes,capazes de decidir juntas sua ação. Em última análise, desvia-se o enfoque daorganização para a educação.

ÁREAS DE ATUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO ÁREAS DE ATUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E DA ADMINISTRAÇÃO DA ESCOLARE DA ADMINISTRAÇÃO DA ESCOLAR

PROJETO PEDAGÓGICO

ORGANIZAÇÃO

DO CURRICULO

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

E DA APRENDIZAGEM

PRÁTICAS DE GESTÃO

DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL

1ª Área: projeto pedagógico1ª Área: projeto pedagógico

O que é projeto pedagógico

A gestão da escola requer planejamento que consolidou-se emProjeto Pedagógico

Com a disseminação da gestão participativa firmou-se oentendimento que este deveria ser pensado, discutido e formuladocoletivamente como forma de construção da autonomia da escola

O Projeto Pedagógico é portanto um documento que reflete asintenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar

RAZÕES QUE JUSTIFICAM A IMPORTANCIA DO PROJETO PEDAGÓGICO

Expressa objetivos e práticas comuns da comunidade escolar

È resultado de práticas participativas

É de caráter formativo do ambiente de trabalho.

1ª Área: projeto pedagógico1ª Área: projeto pedagógico

É de caráter formativo do ambiente de trabalho.

Expressa o grau de autonomia da escola

O PROJETO PEDAGÓGICO PORTANTO RESPONDE:

O que a comunidade escolar pode fazer , que medidas devemtomar para que a escola melhore e favoreça uma educação dequalidade para todos.

2ª ÁREA: Organização do currículo2ª ÁREA: Organização do currículo

DEFINIÇÕES:

O currículo é a concretização, viabilização das intenções dasorientações expressas no projeto pedagógico.

Como Saberes, competências, tendências, valores transmitidos deComo Saberes, competências, tendências, valores transmitidos demodo explícito ou implícito nas práticas pedagógicas e nassituações de escolarização.


TIPOS DE MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO

Formal: estabelecido pelo sistema de ensino, expresso emdiretrizes curriculares,nos objetivos e nos conteúdos das disciplinas

Real: aquele que de fato ocorre na sala de aula em decorrência doReal: aquele que de fato ocorre na sala de aula em decorrência doprojeto pedagógico bem como o que sai das idéias dos professorese da percepção que fazem do currículo formal.

Oculto: refere-se as influencias que afetam o aprendizado dosalunos e o trabalho do professor. São provenientes da experiênciacultural e de valores e significados trazidos do meio social deorigem.


AO PLANEJAR O CURRÍCULO DA ESCOLA, VALENDO-SE DO OFICIAL, ÉNECESSÁRIO CONSIDERAR OS PRINCÍPIOS

Ser democrático, garantir a todos uma base cultural cientificacomum e base comum de formação moral e de práticas decidadania.cidadania.

Representar o cruzamento de culturas. propiciar aos alunosconhecimentos e experiências diversificadas, integrando nocurriculo a variedade de culturas que perpassa a escola.

Incluir a interculturalidade. respeitar e valorizar a diversidadecultural e as diferentes origens sociais dos alunos, o por meio deprojetos comuns.


AO PLANEJAR O CURRÍCULO DA ESCOLA, VALENDO-SE DOOFICIAL, É NECESSÁRIO CONSIDERAR OS PRINCÍPIOS

Pensar sobre valores modos de vida que precisam sermodificados. Construir um projeto civilizatório.modificados. Construir um projeto civilizatório.

Fortalecer a identidade pessoal e a subjetividade dos alunos.Promover em cada aluno competências distintas que os tornemmais plenos e autônomos em seu desenvolvimento pessoal.

Promover a interdisciplinaridade. Enriquecer o currículo pormeio de projetos comuns.

3ª ÁREA3ª ÁREA: Organização : Organização do ensinodo ensino

A razão de buscar um melhor funcionamento das escolas se deveao fato de a instituição escolar estar a serviço da aprendizagem dosalunos.

Êxito da escola, especialmente da pública depende não apenas doexercício da democracia, da gestão participativa e de inovações, masexercício da democracia, da gestão participativa e de inovações, masbasicamente da qualidade da aprendizagem através de sólidosconhecimentos as camadas mais pobres da população.


REFERENCIAS BÁSICAS NAS QUAIS ESTÃO ASSENTADAS AS METODOLOGIAS

Ligação entre a cultura elaborada e a cultura experienciada dos alunos.

Uma pedagogia do pensar, que promova o aprender a pensar e o Uma pedagogia do pensar, que promova o aprender a pensar e o aprender a aprender.

Uma pedagogia diferenciada.

Ensino e prática de valores e de atitudes na escola e na sala de aula


A OE DEPENDE AINDA DAS CONDIÇÕES DADAS PELA ESCOLA COMO:

Existência do projeto pedagógico-curricular com o qual osprofessores se sintam identificados.

Orientação metodológica segura por parte da coordenaçãopedagógica.

Sistema de avaliação assumido por todos os professores.

4ª 4ª ÁREA: avaliação institucional e da aprendizagemÁREA: avaliação institucional e da aprendizagem

A avaliação é requisito para a melhoria das condições que afetamdiretamente a qualidade do ensino.

Uma visão progressista das práticas de avaliação propiciam maiorauto-regulação institucional, em razão da exigência de prestação decontas de um serviço público a comunidade.contas de um serviço público a comunidade.

A avaliação em conexão com os professores, representa uma ajudaà organização do trabalho na escola e nas salas de aula, gerandouma cultura de responsabilização em toda equipe escolar.

5ª 5ª ÁREA: Formação continuadaÁREA: Formação continuada

DILEMAS QUE SE APRESENTAM NA FORMAÇÃO CONTINUADA

Professores como portadores de percepções, de significados, deesquemas de ação já consolidados, em decorrência de suaformação, da cultura profissional, dos colegas.formação, da cultura profissional, dos colegas.

Despreparo profissional face aos novos perfis sociais e culturais dosalunos

Despreparo profissional associado a frágil formação inicial emsaberes pedagógicos e outros específicos.

6ª 6ª ÁREA: as práticas de gestãoÁREA: as práticas de gestão

AÇÕES DE NATUREZA TECNICO-DMINISTRATIVA

A legislação escolar e as normas administrativas (portarias, resoluções, circulares, regimento interno, plano de cargos e salários)

Os recursos físicos, materiais, didáticos e financeiros ( salas de direção, Os recursos físicos, materiais, didáticos e financeiros ( salas de direção, coordenação, laboratórios, biblioteca, materiais didáticos como: mapas, vídeos, retroprojetores etc)

A direção e a administração, as rotinas organizacionais e administrativas (diárias, semanais, mensais, bimestrais, semestrais e anuais)

A secretaria escolar e os serviços gerais (recepção dos pais, alunos; comunicações; gestão do patrimonio; controle de correspondências; documentação dos alunos etc)

6ª 6ª ÁREA: as práticas de gestãoÁREA: as práticas de gestão

AÇÕES DE NATUREZA PEDAGOGICOCURRICULAR

O diretor deve gerir o processo de tomada de decisão por meio de praticas participativas

Ser o intermediário entre a escola e as instâncias superiores do Ser o intermediário entre a escola e as instâncias superiores do sistema escolar

Por em discussão as formas de intervenções, a fim de avaliar o impacto dessas orientações externas.

66ª ª ÁREA: as práticas de gestãoÁREA: as práticas de gestão

AÇÕES DE NATUREZA PEDAGOGICO-CURRICULAR

Estar aberto as inovações e ter liderança para motivar a comunidade escolar e melhorar o funcionamento da escola

Monitorar sistematicamente a prática pedagógica docenteMonitorar sistematicamente a prática pedagógica docente

Acompanhamento das atividades de sala de aula, em colaboração com o professor da classe.

A área de aprimoramento refere-se tanto ao profissional docentequanto o técnico e administrativo no próprio contexto de trabalho.

O desenvolvimento profissional precisa articular-se ao mesmotempo com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimentoorganizacional.

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS

KWASNICKA, Eunice Laçava. Teoria Geral da Administração: Uma Síntese. São Paulo: Atlas, 1989.

FALSARELLA, Ana Maria. As Origens da Administração Escolar. Disponível em: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=831>. Acesso em 30 de jul. 2012.

PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo: Ática, 2006.

SECO, Ana Paula. Antecedentes da administração escolar até a República (...1930). In; RevistaHISTEDBR. Campinas: Editora da UNICAMP, ago. 2006.

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