actividades_integradoras

DREN – Equipa de Educação e Formação de Adultos

Elaborar uma Construção Curricular: um modo de operar com os materiais pedagógicos





Para introduzir a “construção curricular”, em torno dos materiais produzidos



A sociedade actual, caracterizada por crescentes e rápidas alterações, onde permanentemente surgem situações novas e complexas

que é necessário interpretar e resolver, solicita indivíduos disponíveis para “aprender ao longo da vida”, capazes de formular e

resolver habilmente os problemas decorrentes de possíveis situações com que se venham a deparar. Isto é, indivíduos que pensem de

uma forma flexível, crítica, eficaz e criativa.

Entre vários, porquê a opção pelo tema de vida «O Mundo em Mudança: somos consumidores»?

Porque, emergindo nos meados do século XX, a «sociedade de consumo» impõem-se, hoje, como um elemento incontornável e de

implicações imediatas no quotidiano de cada um – moldando hábitos e atitudes, condicionando recursos, lançando desafios e

exigindo opções – constituindo-se como paradigma societal.

A construção curricular

Opta-se, neste trabalho, por um desenho de construção curricular assente em três vectores fundamentais: Tema de vida, Questões

geradoras e Actividades Integradoras.

O Tema de Vida funciona como uma área de conhecimento transversal, de enraizamento do currículo na vida dos adultos,

“nutriente de conhecimentos e contextualização de competências”.

As Questões Geradoras constituem perguntas reflexivas, capazes de desencadear uma análise crítica, uma descodificação do Tema

de Vida, uma estratégia para desafiar ao aprofundamento e sistematização da área de conhecimento.



As Actividades Integradoras, assentando no princípio da integração, trabalham, de modo uno, coerente e interdependente, todas

as áreas do currículo. Estruturam-se em torno de problemas significativos para os formandos (questões geradoras) no respeito pelos

critérios fundamentais de construção do currículo.

Após a definição da área de conhecimento transversal, optámos pelo tema “O Mundo em Mudança: somos consumidores”, a partir

do qual são sugeridas 4 Questões Geradoras:

i. Todos somos consumidores, de quê?;

ii. O desejo de comprar, quem o incentiva?;

iii. Como gerimos o Consumo?;

iv. Eco-consumidores, sim ou não?

Neste caso podemos dizer, genericamente, que a formulação das questões geradoras obedece a uma lógica de itinerário a percorrer pelo

formando, ou seja, em

(i) pretende-se discutir o conceito de Consumidor e o papel de cada um enquanto tal, procurando também discutir e elencar

quais os bens e serviços mais consumidos;

(ii) descobrir e avaliar as necessidades de consumo “reais” e aquelas que poderão ser “fabricadas” por mecanismos vários e

fora do controle do indivíduo;



(iii) de que forma, face às múltiplas solicitações do mercado e às necessidades reais de cada um, conseguimos gerir o

orçamento disponível (que varia, como é claro, de indivíduo para indivíduo);

(iv) trata-se de ponderar quais as implicações dos nossos hábitos de consumo no meio envolvente onde nos inserimos e

vivemos.

Assim, como se depreende, há a preocupação de definir um percurso, por etapas, partindo do “local” (“Eu” consumidor) para o

“global” (o confronto do “Eu” consumidor com o todo envolvente), em que cada questão geradora, funcionando, é certo, de forma

independente das restantes, se insere num desiderato mais vasto que procura, na conjugação dialéctica com as outras questões,

entender o fenómeno do Consumo de uma forma mais ampla e completa.

Refira-se, também, que a opção pelo recurso à interrogação directa (por exemplo: O desejo de comprar, quem o incentiva?) vem sublinhar o

carácter activo – de agir e reagir – que se propõe para o exercício dos cursos EFA. Assim, estas questões geradoras, interpelando o

adquirido na experiência de vida de cada um, mobilizam, igualmente, de forma integrada, percursos formativos em torno das

unidades do nível B2.

Nesse sentido, e face ao desafio das questões geradoras, são formuladas propostas de trabalho – Actividades Integradoras –

contextualizadas no Tema de Vida, com o intuito de dar resposta/s a essas mesmas questões.

As actividades integradoras emergentes das questões geradoras constroem-se, então, convocando as diversas Áreas de Competências,

numa articulação horizontal e vertical entre ambas (já que “o domínio de competências específicas de cada uma delas enriquece e

possibilita a aquisição de outras”). Esta metodologia faz radicar, a montante, o desenho das mesmas num coeso trabalho inter-Àreas



– coordenando, avaliando e corrigindo – e, a jusante, o realismo e a exequibilidade das propostas de trabalho, face ao grupo de

formandos e aos recursos existentes.

O exemplo de construção curricular aqui apresentado, sendo apenas uma sugestão, pode ser aplicado a outros temas de vida e a

outras questões geradoras, bem como ser pessoalizado, apropriado e enriquecido com outros pontos de vista, outras formulações,

outros arranjos, outros caminhos, com outros instrumentos – de formação, avaliação e acompanhamento, por exemplo.

Este exemplo pretende, acima de tudo, demonstrar que é possível “pegar” nos conjuntos dos materiais pedagógicos (propostas de

actividades, recursos e utilitários) – que foram elaborados com carácter universal e com uma intencionalidade facilitadora e

orientadora1 – e com eles ou a partir deles, proceder a construções curriculares ajustadas a cada contexto e a cada grupo.

1 Nunca com carácter fechado, insubstituível ou normativo que apenas poderia limitar a criatividade e a adequação, ou, talvez, aprisionar as práticas.



Desagregação do Tema de Vida em Questões Geradoras



Tem

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Todos somos consumidores, de quê?

O desejo de comprar, quem o incentiva?

Como gerimos o consumo? Os consumidores estão na

falência?

Eco-consumidor, sim ou não?

Questão Geradora 3

Questão Geradora 4

Questão Geradora 1

Questão Geradora 2



Tema de Vida: O mundo em mudança - somos consumidores

Questões Geradoras Actividades Integradoras Tempo Avaliação


Elaboração de uma cartografia do consumo – os contrastes a nível mundial.

2 semanas


Elaboração de cartazes de contra-publicidade.

2 semanas

Como gerimos o consumo?

Os consumidores estão na falência?

Realização de uma exposição. 2 semanas

Eco-consumidores – sim ou não?

(consumidores ecológicos)

Elaboração do guia do consumidor ecológico.

2 semanas

Elaboração de um registo no final de cada actividade integradora.

Realização de um debate avaliativo, com a participação da turma e da equipa pedagógica, no final do Tema de Vida, em torno dos seguintes tópicos:

pertinência/oportunidade/actualidade das questões geradoras;

adequação dos recursos;

envolvimento e participação dos intervenientes;

qualidade e volume dos produtos;

fontes de informação;

acesso à informação;

ritmo das actividades;

gestão dos tempos.



Tema de Vida: O mundo em mudança – somos consumidores Questão/ões Geradora/s: Todos somos consumidores, de quê? Actividade integradora: Uma cartografia do consumo Papéis Áreas de Formação

Áreas de Competência Descrição Formadores Formandos Unidades de Competência Critérios de Evidência

Formação Profissional Tempo

Leitura crítica de um cartaz e consequente discussão. Pesquisa documental sobre os contrastes, a nível mundial, em termos de acesso/hábitos de consumo. Tratamento da informação. Elaboração de uma cartografia do consumo.

Apresentam o cartaz e incentivam a discussão. Disponibilizam documentação e pistas de pesquisa. Orientam a pesquisa. Apoiam no tratamento da informação e na elaboração do mapa.

Lêem criticamente o cartaz. Discutem as informações e questões que advêm da leitura do cartaz. Analisam documentação. Pesquisam em diversos suportes e fontes. Recolhem e tratam informação pertinente. Concebem e elaboram o mapa.

LC2 A, B, C TIC2 D MV2 A, B, C CE2 A, B

LC2 A: 2,7, 12 LC2 B: 1, 3, 4, 5 LC3 C: 1, 2, 3, 4 TIC2 D: 4, 6, 7 MV2 A: 1, 2, 3, 4, 6 MV2 B: 1, 2, 3,4, 5 MV2 C: 1, 2, 3, 4 CE2 A: 1, 2, 3 CE2 B: 1, 2, 3, 4, 5, 6

A preencher na reunião da

equipa pedagógica conforme a área da

formação profissional.

2 se

man

as

Recursos Cartaz; documentos informativos sobre os contrastes, a nível mundial, em termos de acesso/hábitos de consumo; computadores (poderão seleccionar alguns documentos do caderno RReeccuurrssooss ); mapa(s)-mundi ampliados; tesouras; cola; marcadores.

Avaliação Preenchimento do documento 1.



Tema de Vida: O mundo em mudança – somos consumidores Questão/ões Geradora/s: O desejo de comprar quem o incentiva? Actividade integradora: Elaboração de cartazes de contra-publicidade.

Papéis Áreas de Formação

Áreas de Competência Descrição Formadores Formandos Unidades de Competência Critérios de Evidência

Formação Profissional Tempo

A publicidade enganosa: leitura crítica de textos. Pesquisa documental de situações que espelham os perigos da publicidade enganosa. Tratamento da informação. Elaboração de anúncios de contra-publicidade

Sugerem e orientam a leitura de textos. Orientam a pesquisa. Apoiam no tratamento da informação. Orientam a elaboração dos cartazes de contra-publicidade.

Lêem criticamente. Pesquisam em diversos suportes e fontes. Analisam documentação. Recolhem e tratam informação pertinente. Concebem e elaboram cartazes de contra-publicidade

LC2 A, B,C, D TIC2 B, C, D MV2 A, D CE2 A, B

LC2 A: 2,7, 8, 12 LC2 B: 1, 3, 4, 5 LC3 C: 1, 2, 3, 4 LC3 D: 1, 2,3 TIC2 B: 1, 2, 3, 5 TIC2 C: 4, 6, 7, 8 TIC2 D: 4, 6, 7 MV2 A: 1, 2, 3 MV2 D: 1, 2, 3, 4 CE2 A: 1, 2, 3, 4 CE2 B: 1, 2, 3, 4, 5, 6




2 se

man

as

Recursos Textos sobre a publicidade enganosa (poderão seleccionar alguns documentos do caderno RReeccuurrssooss ); computadores com ligação à Internet; documentos para pesquisa; cartolinas; tesouras; cola; revistas.




Tema de Vida: O mundo em mudança – somos consumidores Questão/ões Geradora/s: Como gerimos o consumo? Actividade integradora: Realização de uma exposição. Papéis Áreas de Formação

Áreas de Competência Descrição Formadores Formandos Unidades de Competência Critérios de Evidência Formação Profissional Tempo Realização de um levantamento dos produtos recentemente adquiridos pelos formandos e consequente reflexão sobre a “necessidade” desses mesmos produtos. Análise crítica dos resultados. Realização de uma pesquisa, documental e junto dos organismos responsáveis, sobre situações de crédito ao consumo e endividamento. Análise crítica dos documentos e informações recolhidas. Elaboração, aplicação e tratamento de um inquérito, a aplicar na comunidade envolvente, sobre situações de crédito ao consumo e endividamento. Realização de cartazes e de um desdobrável para a exposição. Realização da exposição.

Convida os formandos a fazerem um levantamento dos produtos que recentemente adquiriram. Orienta e apoia a análise dos resultados. Disponibilizam documentação e pistas de pesquisa. Orientam a pesquisa. Apoiam no tratamento da informação. Orientam a elaboração do inquérito e apoiam a sua aplicação. Colaboram na organização e tratamento da informação recolhida. Auxiliam a elaboração de cartazes e de um desdobrável ilustrativos das conclusões. Orientam e colaboram na realização e montagem da exposição.

Realizam um levantamento dos produtos que adquiriram recentemente. Fazem uma análise crítica dos resultados tentando identificar os produtos que efectivamente eram “necessários”. Realizam um levantamento documental e institucional sobre situações de crédito ao consumo e endividamento. Organizam, analisam e seleccionam a informação recolhida. Elaboram e aplicam o inquérito. Organizam, analisam e tratam as informações recolhidas. Preparam a exposição: . Concebem e realizam cartazes . Concebem e realizam um desdobrável a distribuir durante a exposição Organizam e montam a exposição

LC2 A, B,C, D TIC2 B, C, D MV2 A, B, C, D CE2 A, B, C

LC2 A: 2, 5, 7, 8, 12 LC2 B: 1, 3, 4, 5 LC3 C: 1, 2, 3, 4 LC3 D: 1, 2,3 TIC2 B: 1, 2, 3, 5 TIC2 C: 4, 6, 7, 8 TIC2 D: 4, 6, 7 MV2 A: 1, 2, 3 MV2 B: 1, 2, 3,4, 5 MV2 C: 1, 2, 3, 4 MV2 D: 1, 2, 3, 6 CE2 A: 1, 2, 3, 4 CE2 B: 1, 2, 3, 4, 5, 6 CE2 C: 3, 4

A preencher na reunião da equipa pedagógica

conforme a área da formação profissional.

2 se

man

as

Recursos Documentos para pesquisa (poderão seleccionar alguns documentos do caderno RReeccuurrssooss ); computador(es); impressora(s); cartolinas; tesouras; cola; marcadores; papel A4; outros materiais a seleccionar conforme o local onde se realizar a exposição.




Tema de Vida: O mundo em mudança – somos consumidores Questão/ões Geradora/s: Eco-consumidor, sim ou não? Actividade integradora: Elaboração do guia do consumidor ecológico

Papéis Áreas de Formação

Áreas de Competência Descrição Formadores Formandos Unidades de Competência Critérios de Evidência Formação Profissional Tempo Leitura crítica de imagens que ilustram os impactos ambientais do consumo excessivo. Analise documental sobre as consequências ambientais do consumo. Resposta a um questionário: somos consumidores conscientes? Análise e tratamento dos questionários. Elaboração de gráficos ilustrativos dos resultados. Elaboração de um guia do consumidor ecológico. Apresentação e divulgação do Guia.

Seleccionam e apresentam as imagens. Incentivam a sua discussão. Propõem e orientam a análise documental. Apresentam e convidam à resposta a um questionário. Orientam a análise e tratamento dos questionários. Apoiam a elaboração dos gráficos. Desafiam os formandos para a elaboração do Guia. Negoceiam uma estratégia de apresentação e divulgação do Guia.

Lêem criticamente as imagens apresentadas. Participam activamente na discussão. Analisam criticamente os documentos. Respondem conscientemente a um questionário. Analisam e tratam as respostas aos questionários. Elaboram gráficos ilustrativos das conclusões dos questionários. Elaboram o Guia do Consumidor Ecológico. Discutem de decidem por uma estratégia de apresentação e divulgação do Guia. Divulgam o Guia.

LC2 A, B,C, D TIC2 B, C, D MV2 A, B CE2 A, B

LC2 A: 2,7, 8, 12 LC2 B: 1, 3, 4, 5 LC3 C: 1, 2, 3, 4, 5, 6 LC3 D: 1, 2,3 TIC2 B: 1, 2, 3, 5 TIC2 C: 4, 6, 7, 8 TIC2 D: 4, 6, 7 MV2 A: 1, 2, 3 MV2 B: 2, 3, 4, 5 CE2 A: 1, 2, 3, 4 CE2 B: 1, 2, 3, 4, 5, 6 CE2 C: 1, 3, 4, 6




2 se

man

as

Recursos Imagens ilustrativas dos impactos ambientais do consumo; documentos informativos (poderão seleccionar algumas imagens e outros documentos do caderno RReeccuurrssooss ); computador(es); papel A4; impressora(s)




Documento 1



Instrumento de avaliação integrada (a preencher pela equipa pedagógica)

Tema de Vida:

Período a que respeita a avaliação: de ___/___/____ a ___/___/____

1- Indicadores das competências: situe a evolução do formando na seguinte linha contínua

Aquisição de saberes

Mobilização de saberes

Combinação de saberes para a resolução de problemas

Transferência das competências para situações diferentes e novos problemas

2- Competências transversais: situe a evolução do formando na seguinte linha contínua

Autonomia

Responsabilidade

Iniciativa

Criatividade

Espírito crítico

Capacidade de pesquisa

Adaptação às mudanças

Relações interpessoais

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199

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3- Competências-Chave e Competências Técnicas: situe a evolução do formando na seguinte linha contínua

FORMAÇÃO DE BASE

LC2A- Compreender e produzir discursos orais, de média extensão e de complexidade crescente, em situações diversificadas.

LC2B – Ler, com clareza, textos de média extensão, e retirar deles informação pertinente.

LC2C- Escrever documentos com objectivos específicos e informação diversificada, exposta com clareza e correcção ortográfica.

LC2D – Compreender linguagens não verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade média.

MV2A – Interpretar informação e compreender métodos para a processar.

MV2B – Realizar cálculos. MV2C – Interpretar resultados e apresentar conclusões. MV2D – Interpretar o espaço físico enquadrando-o

num modelo matemático.

CE2A – Organização Política dos Estados Democráticos Competências para trabalhar em grupo

CE2B - Organização Económica dos Estados Democráticos Competências de adaptabilidade e flexibilidade

CE2C – Educação/Formação, Profissão e Trabalho/Emprego Competências de educação/formação ao longo da vida

CE2D – Ambiente e Saúde Competências de relacionamento interpessoal

TIC2A – Operar, em segurança, equipamento tecnológico diverso.

TIC2B – Realizar, em segurança, operações várias no computador.

TIC2C – Utilizar um programa de processamento de texto.

TIC2D – Usar a Internet para obter e transmitir informação.

FORMAÇÃO PROFISSIONALIZANTE

Unidade Capitalizável Código: _____________ Designação: ________ ______________________________________

Unidade Capitalizável Código: _____________ Designação: ________ ______________________________________

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4- Avaliação global do percurso (elabore uma apreciação descritiva/qualitativa, atendendo aos tópicos anteriormente analisados e aos critérios apresentados à esquerda)

Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a Ser

Aprender a viver juntos

Data: ___/___/_____ Formadores _________________________________________________________

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Formando __________________________________________________________

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com

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RReeccuurrssooss

11-- UUmmaa ccaarrttooggrraaffiiaa ddoo ccoonnssuummoo

EEssttaa éé uummaa pprrooppoossttaa ddee aaccttiivviiddaaddee qquuee aarrttiiccuullaa,, ddee ffoorrmmaa iinntteeggrraaddaa,, aass qquuaattrroo áárreeaass ddee ccoommppeettêênncciiaa ddoo RReeffeerreenncciiaall ddee CCoommppeettêênncciiaass--cchhaavvee.. PPrreetteennddee--ssee rreeaalliizzaarr uummaa ““ccaarrttooggrraaffiiaa”” qquuee eessppeellhhee ooss ccoonnttrraasstteess,, aa nníívveell gglloobbaall ddoo ccoonnssuummoo.. • O formador projecta o Cartaz 1 do caderno , procedendo-se, de seguida, em grande

grupo, à sua descodificação.

• Para aprofundar as questões levantadas pelo Cartaz 1 o formador sugere que, em pequenos grupos, se realize

uma pesquisa documental – recorrendo ao caderno de recursos, à Internet, a revistas e jornais, etc – que permita

conhecer melhor os tipos e níveis de consumo nas diferentes zonas do globo. Cada grupo ficará responsável por

recolher informação sobre uma determinada zona do globo, por exemplo, um continente ou um conjunto de

países. Para isso, o formador deverá providenciar:

o Uma cópia de um planisfério

o Uma grelha de pesquisa.

• Após a recolha da documentação, procede-se à análise e sistematização da informação. Poderão, por exemplo,

criar um dossier, caracterizando cada um dos continentes/países. A informação quantitativa que eventualmente

tenham recolhido poderá ser tratada e sistematizada com o recurso à elaboração de gráficos.



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** AAnnoottee oo qquuee sseennttiiuu ee oobbsseerrvvoouu nnoo ddeeccoorrrreerr ddaa aaccttiivviiddaaddee..

• Para finalizar cada grupo irá apresentar as suas conclusões assinalando num planisfério ampliado

(elaborado para o efeito) as informações consideradas pertinentes relativas à zona investigada. Poderá,

eventualmente, completar com imagens, gráficos, etc.



RReeccuurrssooss

22-- AA ccoonnttrraa--ppuubblliicciiddaaddee Em algumas ocasiões a publicidade ultrapassa os seus limites e, mesmo que não enganosa, oculta alguns aspectos do produto que anuncia e são importantes para o consumidor. Para fazermos o alerta para estes perigos, sugerimos a “contra-publicidade”.

Fase 1

• O formador sugere que se organizem pequenos grupos.

• Cada grupo irá fazer uma leitura crítica de um texto – que retrata situações de publicidade enganosa –

seleccionado de entre os Textos 3 e 5 do caderno .

• Em grande grupo, discutem-se as conclusões de cada grupo.

Fase 2

• Em articulação com os formadores de Matemática para a Vida e Tecnologias da Informação e da

Comunicação, faz-se uma recolha de dados que espelhem os perigos da publicidade enganosa – poderão, por

exemplo, consultar o site da Deco e outras associações de defesa do consumidor para recolher esses dados.



BBllooccoo ddee nnoottaass*:: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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** AAnnoottee oo qquuee sseennttiiuu ee oobbsseerrvvoouu nnoo ddeeccoorrrreerr ddaa aaccttiivviiddaaddee..

• Faz-se a análise e tratamento dos dados recolhidos.

Fase 3

• O formador convida cada grupo a elaborar um anúncio contra-publicitário, que poderá ser realizado

através de um cartaz, de um anúncio via rádio, etc.

• Cada grupo deverá seleccionar um produto/serviço que considere ser “merecedor” de contra-publicidade,

informar-se sobre os seus perigos e desvantagens, para sobre ele elaborar um anúncio contra-publicitário.

• Faz-se a apresentação dos trabalhos realizados.



Como gerimos o consumo?

Os consumidores estão na falência?



33-- CCoommpprraammooss aappeennaass oo qquuee nneecceessssiittaammooss??

Fase 1

• Organizam- se pequenos grupos.

• Cada grupo faz o levantamento dos produtos que cada um dos elementos recentemente adquiriu. Desses

produtos, deverão identificar aqueles que:

o Comprariam independentemente do preço

o Deixariam de comprar se o preço subisse

o Dispensariam por não serem necessários

• Faz-se uma análise colectiva de todos os resultados. Em articulação com os formadores de MV e TIC,

poderão organizar-se os dados, construindo uma tabela ou um gráfico.

Fase 2 • O formador convida os formandos a realizarem uma pesquisa documental e junto dos organismos

responsáveis, sobre situações de crédito ao consumo e de endividamento.

• Organizam-se pequenos grupos.



….

• Cada grupo realiza a pesquisa e faz a organização das informações recolhidas.

• Em grande grupo, faz-se uma análise crítica de todas as informações recolhidas que se sintetizam numa

conclusão.

Fase 3

• Elabora-se um questionário para ser aplicado à comunidade. Este questionário pretende fazer o

levantamento que foi realizado inicialmente nos pequenos grupos, incluindo, também, de outras questões

relacionadas com o crédito ao consumo e endividamento.

• Aplicam-se os questionários.

• Faz-se o tratamento dos resultados dos questionários, em articulação com as diversas áreas de formação.

Fase 4 • Organiza-se e realiza-se uma exposição e uma brochura ilustrativas das conclusões a que chegaram.



Eco-consumidor, sim ou não?

(Consumidores ecológicos)



RReeccuurrssooss

44-- SSoommooss eeccoo--ccoonnssuummiiddoorreess?? Fase 1

• O formador apresenta um conjunto de imagens que ilustram os impactos ambientais do consumo

excessivo (poderá seleccionar algumas das imagens do caderno ).

• Faz-se uma leitura crítica das imagens, em grande grupo.

Fase 2

• O formador sugere que, em pequenos grupos, realizem uma pesquisa sobre as questões que foram

levantadas durante a leitura das imagens. Para isso, poderão recorrer ao caderno de Recursos, à Internet,

a associações de protecção ambiental, etc.

• Cada grupo deverá organizar as informações recolhidas numa pequena síntese para apresentar ao

grande grupo.

• Os porta-vozes de cada grupo apresentam as conclusões.



….

Fase 3

• O formador convida os formandos a responder a um questionário (Documento 4.1) - Somos

conumidores conscientes?

• Faz-se uma análise dos resultados dos questionários e registam-se as conclusões, recorrendo, por

exemplo, à elaboração de gráficos.

Fase 4

• O formador sugere que os formandos elaborem um Guia do Consumidor Ecológico.

• Em grande grupo, define-se, globalmente, a estrutura do Guia.

• Distribuem-se tarefas.

• Elabora-se o Guia.

• Define-se uma estratégia de apresentação e divulgação do Guia, que poderá ser, por exemplo, a

integração, num debate aberto à comunidade sobre o Consumo e Ecologia.



Documento 4.1

Somos consumidores conscientes? Este teste foi criado para que cada pessoa possa saber que tipo de consumidor é. Pode marcar mais de uma alternativa, se sentir que dessa forma a sua resposta será mais sincera. Procure responder de acordo com o que realmente se aproxima mais de sua maneira de agir quando consome.

Sai com o seu namorado ou namorada para comprar um tapete de sisal que está na moda. No caminho encontram um amigo que vos fala sobre o trabalho infantil na indústria do sisal. Juntos decidem…

Comprar o tapete que desejavam tanto e que fica perfeito na sala.

Comparar as diferenças de qualidade e preço entre os diversos tapetes.

Trocar por um tapete de lã ou algodão, igualmente bonitos.

Procurar um fabricante de tapetes que desenvolve projectos para substituir a mão-de-obra infantil na produção de sisal. O seu filho deseja um brinquedo fabricado por uma empresa que, de acordo com o que sabe, polui o meio ambiente. Decide-se por…

Dar o brinquedo ao seu filho para lhe satisfazer o desejo.

Procurar uma promoção numa loja e vai comprar.

Tentar substituir o brinquedo pelo fabricado por outra empresa.

Pesquisar brinquedos fabricados por empresas que poluam menos o ambiente.



3. Imagine que é fiel a uma marca de detergente. A empresa concorrente patrocina projectos educativos sérios e credíveis usando, para o efeito, uma percentagem das vendas de cada caixa de detergente. Decide-se por…

Continuar fiel à sua marca habitual.

Comprar o detergente que estiver em promoção.

Decidir experimentar a outra marca quando a encontrar.

Comprar a nova marca para ajudar uma causa social. 4. Quando é que a pergunta “Devo comprar isto?” passa pela sua cabeça?

Nunca. Quando eu quero, eu compro.

Só quando estou sem dinheiro.

Às vezes. Por exemplo, quando ouço dizer que determinado produto polui o ambiente.

Sempre. Porque levo em conta os impactos positivos e negativos do meu consumo. 5. Quer mandar lavar o carro. Escolhe...

O posto de lavagem mais perto.

Um posto de gasolina que está a oferecer desconto na lavagem.

O posto de gasolina que anuncia lavagem sem desperdício de água.

O estabelecimento que se responsabiliza pela preservação do ambiente.



6. Precisa de escolher um plano de saúde para a sua família. Decide por...

Aquele que utiliza publicidade mais moderna e ousada.

O que oferece melhores preços, melhores hospitais e amplos limites de idade.

O que não exclui idosos.

Aquele que investe em programas educativos de medicina preventiva. 7. O seu filho pede umas sapatilhas de marca para presente de aniversário. Entretanto leu no jornal uma denúncia de que a empresa que fabrica as sapatilhas emprega crianças para economizar em salários. Decide-se por…

Comprar as sapatilhas para satisfazer o desejo do seu filho.

Descobrir que há sapatilhas em promoção numa determinada loja e vai comprá-las.

Dar outro presente em vez das sapatilhas.

Explicar a questão ao seu filho e vocês decidem comprar umas sapatilhas de outra marca. 8. Ouviu dizer que o fabricante do carro que quer comprar usa fornecedores que exploram a mão-de-obra infantil na produção dos bancos. Decide-se por…

Comprar o carro se ele for do seu gosto.

Comprar o carro se ele tiver alto valor de revenda.

Substituir o carro, se ele puder ser trocado por outro modelo.



Procurar outra marca que tenha políticas sociais responsáveis. 9. Vai comprar chocolates. Nas prateleiras encontra produtos muito bons, mas são fabricados por uma empresa acusada de diversos delitos em relação aos direitos dos trabalhadores. Decide-se por…

Comprar, pois adora aqueles chocolates e as suas embalagens.

Verificar se o preço é razoável e decidir pela compra.

Tentar substituir o produto pelo de outra marca igualmente boa e bonita.

Procurar empresas que tenham uma política de valorização dos funcionários. 10. Uma conhecida marca de cerveja tem investido em publicidade para melhorar a sua imagem, abalada por um escândalo de fuga aos impostos. Os seus amigos querem ir a um bar representante desta marca. Decide-se por…

Continuar a consumir porque gosta da marca e acha a campanha óptima.

Observar se a marca, entre as boas, tem um bom preço.

Deixar de comprar esta marca de cerveja.

Procurar uma outra marca que cumpra as suas obrigações sociais.



Resultado - Teste do Consumo Consciente

Consumidor Individualista Quando consome de modo individualista, está preocupado com seu estilo de vida pessoal. Nesse caso, compra pelo desejo e prazer de ter o que quer.

Consumidor Eficiente Quando consome de modo eficiente, está preocupado, principalmente, com o seu bolso e o seu gosto. Desta forma, costuma comparar preços antes de comprar e zela pela qualidade dos serviços e produtos que consome. Quando insatisfeito, luta pelos seus direitos de consumidor.

Consumidor Responsável Quando consome de modo responsável, mostra que é um consumidor que leva em consideração as informações recebidas sobre produtos e empresas. Assim, não compra um produto se recebe uma informação esclarecendo, por exemplo, que ele ou a empresa que o produz prejudicam o ambiente.

Consumidor Consciente Quando consome de modo consciente, concebe o acto de consumo como o fio condutor de atitudes mais justas e generosas na sociedade como um todo. Acredita na possibilidade de contribuir para mudanças locais e planetárias, através do seu acto de consumo.

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