ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAE

ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade De AveiroA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade De AveiroA.3. Ciclo de estudos:Educação BásicaA.4. Grau:LicenciadoA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Ciências da Educação/Didáctica e Tecnologia EducatA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):140A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:n/aA.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:n/aA.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):Três anos lectivos / seis semestresA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:75

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.As condições de acesso verificadas são adequadas. Todavia, o RAA é a este respeito bastante vago jáapenas é indicado “Aprovação numa das seguintes disciplinas: Economia, Geografia, História,Português, Matemática Aplicada às Ciências Sociais”. A.11.2.1. DesignaçãoÉ adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEA designação cumpre o estabelecido no DL 43/2007, de 22 de fevereiro, que estabelece o regimejurídico de habilitação para a docência.A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A estrutura curricular e o plano de estudos são adequados, constituindo um plano de formaçãoconsistente e coerente com os objetivos do curso. A estrutura curricular apresentada no RAA nãocumpria integralmente o disposto no DL 43/2007 de 22 de fevereiro, como se explicitou no relatóriopreliminar, já que a estrutura das UC optativas não permitia cumprir o limite fixado pelo DL 43/2007de 20 créditos para as componentes de formação de DE e FEG. A alteração da estrutura curricular edo plano de estudos propostos na Pronúncia resolvem de forma satisfatória esse problema. A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.O coordenador é docente em tempo integral, doutor em Didática, com currículo científico,académico e profissional na área do CE.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.SimA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).SimA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem protocolos estabelecidos com uma rede diversa de instituições educativas dos setorespúblico e privado, assegurando contextos de educação formal e não formal para a realização dasatividades de IPP. Os cooperantes presentes nas reuniões com a CAE mostraram-se muitoempenhados e informados acerca do âmbito dessas atividades e dos objetivos do CE. A instituiçãoconta com recursos próprios em número e qualificação para o bom acompanhamento dos estudantes.A UC PIE encontra-se bem estruturada e assegura o cumprimento do estabelecido no DL 43/2007,relativamente à componente de IPP. Não obstante, a CAE recolheu na visita evidências de que osestudantes tendem a indicar como uma fragilidade do CE o facto de essas atividades apenas seremdesenvolvidas a partir do 5º semestre, e de não haver uma aproximação mais específica aoscontextos educativos formais (EPE, 1º e 2º CEB), que permita uma escolha mais informada domestrado profissionalizante.A.12.6. Pontos Fortes.A multidisciplinaridade da equipa de supervisão. O envolvimento dos cooperantes no processoformativo e a sua ligação à UAA.12.7. Recomendações de melhoria.Rever a estrutura das atividades de IPP, tendo em conta a necessidade identificada junto dosestudantes de uma maior aproximação a ambientes e atividades formais de educação pré-escolar eensino dos 1º e 2º CEB. Na Pronúncia é indicado o reforço da componente de iniciação à práticaprofissional, com um acréscimo de 4 ECTS a esta componente.

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1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A informação contida no Relatório de Auto-Avaliação (RAA) evidencia objetivos do CE claros,adequados e coerentes com a missão da instituição. Esses objetivos englobam a formação paracontextos de educação não formal, tendo em vista favorecer a atratividade do CE para candidatosque não pretendem ser professores, bem como aumentar a empregabilidade dos seus diplomados.Existem meios diversificados para a divulgação do curso junto dos docentes e estudantes.

1.5. Pontos Fortes.Clareza e adequação dos objetivos do ciclo de estudos.1.6. Recomendações de melhoria.Concretizar as medidas propostas em 9.1 do RAA (análise Swot) de modo a assegurar que todos osestudantes compreendem a especificidade do CE e o perfil abrangente de formação que visahabilitar para o prosseguimento de estudos (em mestrados profissionalizantes) e simultaneamente aempregabilidade dos diplomados em funções e contextos educativos não formais. Não obstante,deverá ser igualmente tomada em linha de conta a necessidade identificada junto dos estudantes deuma maior aproximação na LEB às atividades de docência em contextos de EPE, 1º e 2º CEB, já queficou igualmente demonstrado que a maioria pretende ingressar nos mestrados profissionalizantes econsidera que essa aproximação é necessária a uma opção informada por um desses mestrados.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Sim2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem estruturas e mecanismos adequados à organização e gestão do curso que asseguram aparticipação ativa dos diferentes intervenientes nos processos relativos quer à criação e revisão docurso, quer ao seu funcionamento (Diretor de Curso, Comissão de Curso, Conselho Científico,Conselho Pedagógico, Conselho da Unidade, Estudantes e seus Representantes). 2.1.4. Pontos Fortes.Uma boa organização interna, tanto ao nível das estruturas de coordenação e gestão do ciclo deestudos como das formas de participação de docentes e estudantes na tomada de decisões.2.1.5. Recomendações de melhoria.Concretizar as medidas propostas em 9.2 do RAA (análise Swot), tendo em vista a melhoria dosprocessos relacionados com a organização interna e em particular uma melhor articulação entre os

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEdocentes.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Sim2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe um Sistema Interno de Garantia da Qualidade que permite a monitorização dodesenvolvimento das UC (SGQ_UC), através de processo organizado em 4 fases:Diagnóstico/Garantia/Melhoria/Supervisão. Foram recolhidas evidências de decisões e ações demelhoria tomadas a partir do funcionamento deste sistema. Todavia, o sistema tende a percebidocomo burocrático e a aumentar de forma significativa o tempo dos docentes em tarefasadministrativas.2.2.8. Pontos Fortes.Cultura de planeamento e desenvolvimento de processos de garantia da qualidade partilhada noconjunto da UA. 2.2.9. Recomendações de melhoria.Melhorar os processos de garantia da qualidade, tendo em vista minimizar o acréscimo de trabalhoburocrático e administrativo dos professores e potenciar o seu envolvimento em ações concretas demelhoria.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As instalações físicas são adequadas e suficientes, nomeadamente em termos de laboratórios ebibliotecas. Existem os equipamentos didáticos e científicos e os materiais indispensáveis à boalecionação do ciclo de estudos.3.1.4. Pontos Fortes.Qualidade e adequação dos recursos materiais existentes no departamento de Educação, como por

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEexemplo o ginásio, salas de drama e de música, e nos diferentes laboratórios do CIDTFF ondedecorrem várias das aulas, como por exemplo o Lem@tic, o Leduc, o Leip e o LCD.A biblioteca está bem apetrechada e atualizada em literatura para o ciclo de estudos Os equipamentos de apoio às TIC parecem adequados e suficientes.

3.1.5. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Em parte3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Sim3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Sim3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As parcerias internacionais na área do CE centram-se sobretudo em programas de mobilidade (comoé reconhecido em 8.3.2 e 9.3 do RAA). Existem algumas parcerias de âmbito nacional, mas esteaspeto está pouco desenvolvido no RAA. A cooperação interna entre a Licenciatura em Educação Básica, o Mestrado em EducaçãoPré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico, e o Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo doEnsino Básico está garantida, do mesmo modo que a colaboração interdepartamental entre oDepartamento de Educação e os outros departamentos que colaboram nestes três Cursos. Adequada inserção na comunidade local e regional. Existe cooperação interinstitucional comdiversas instituições em que os estudantes realizam os seus estágios e com outras entidades deâmbito cultural e artístico, públicas ou do setor associativo. Elevada representação social da instituição por parte da comunidade académica e educativa.3.2.6. Pontos Fortes.Organização e dinamização de encontros entre IES com CE em desenvolvimento na área daFormação de Professores (em 2004, 2010, 2012).Adequada inserção social e promoção de relações e parcerias com diversas instituições de naturezaeducativa e cultural, tanto do setor público como privado.

3.2.7. Recomendações de melhoria.Incrementar ações de intercâmbio, mobilidade e participação em projetos conjuntos de investigaçãoou de extensão com impacto no CE.

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAESim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Sim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.Sim4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Em parte4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O corpo docente cumpre os requisitos legais, é qualificado e com experiência na área do CE. Dos 31docentes que lecionam no curso 29 encontram-se em tempo integral e 28 são doutorados. A maioriados docentes possui um curriculum vitae relevante (em termos de qualificação, experiência eatividade científica) para a lecionação das UC atribuídas, especialmente para as Didáticas e a IPP. Acarga letiva é aceitável. Existe um procedimento de avaliação de desempenho dos docentes, nas quatro vertentes da suaatividade académica, de acordo com o Regulamento Avaliação de Desempenho do Pessoal Docenteda UA. Não existem evidências claras relativas à mobilidade do corpo docente, quer a nível nacional,quer internacional. 4.1.10. Pontos Fortes.A qualificação do corpo docente e adequação ao campo científico, pedagógico e profissional do ciclode estudos. O regime de tempo integral e ligação estável com a instituição da maioria dos docentes. 4.1.11. Recomendações de melhoria.Concretizar medidas que minimizem o impacto da dispersão dos docentes por diferentes CE e dadificuldade de contratação de novos docentes para substituição dos aposentados (fragilidadesreconhecidas em 8.4 e 9.4 do RAA). Incrementar a mobilidade docente, em particular internacional.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos dispõe de pessoal não docente qualificado e em número suficiente para assegurar

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEo seu bom funcionamento: 9 funcionários em dedicação exclusiva; dos quais dois técnicos superioresque apoiam o secretariado do curso. A maioria do pessoal não docente tem qualificação superior (5).Existe um sistema de avaliação de desempenho do pessoal não docente (SIADAP) O pessoal nãodocente tem regularmente oportunidades de formação e atualização das suas competências equalificações.4.2.6. Pontos Fortes.Qualificação, experiência e motivação do pessoal não docente.4.2.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Sim5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe a caracterização dos alunos por sexo, idade, região de proveniência e origem socioeconómica(prevalecem candidatos do sexo feminino, entre os 20 e 23 anos, da zona Centro e Norte, e com paishabilitados com o ensino básico). Os candidatos têm excedido as vagas. Considerando o nº deestudantes a frequentar cada um dos anos curriculares presume-se que cerca de 23% dos estudantesa frequentar o CE foram admitidos ao abrigo dos regimes especiais de ingresso, nomeadamenteatravés de exame para maiores de 23 anos. 5.1.4. Pontos Fortes.O número de candidaturas.5.1.5. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Sim5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Sim5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Sim5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem mecanismos para promover a integração e aconselhar os estudantes no seu percursoacadémico, através de vários serviços e gabinetes de apoio. Ao nível da Associação de Estudantes foirecentemente criado um núcleo de estudantes do CE (NEEB) que desenvolve, entre outras,

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEatividades de índole cultural e complementares à formação, em alguns casos em articulação com acoordenação do curso. Existe um serviço integrado de apoio psicológico, medidas diversificadas parapromover a integração dos estudantes na vida académica e estruturas para o aconselhamento sobrefinanciamento e emprego. Os estudantes revelaram, todavia, desconhecer a existência do Provedordo Estudante.Os resultados dos inquéritos e do feedback presencial são utilizados para a melhoria da qualidade.Existem opções de mobilidade concretizadas através de um período de estudos, um estágiocurricular ou um estágio profissionalizante, numa instituição parceira (nacional/internacional)

5.2.7. Pontos Fortes.Um bom ambiente de ensino e aprendizagem, em que os estudantes se sentem apoiados eacompanhados, ao mesmo tempo que têm oportunidades para exprimir as suas opiniões sobre aqualidade do ensino e propostas de melhoria. 5.2.8. Recomendações de melhoria.Divulgar junto dos estudantes a existência de um Provedor do Estudante, suas funções ecompetências.

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Em parte6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Sim6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objetivos de aprendizagem são adequados mas não estão operacionalizados. O plano de estudos éflexível.Estão previstos os processos de revisão curricular e atualização científica e pedagógica. No RAA éindicado que a integração dos estudantes em atividades de investigação científica é asseguradaatravés da disponibilização dos recursos do CIDTFF e da intervenção no CE de auxiliares e bolseirospós-doc desse centro de investigação. Todavia, não se recolheram evidências acerca deste últimoaspeto. Existem evidências de que a UC PIE promove o envolvimento dos estudantes em práticasrelevantes para a investigação educacional, embora tal não seja suficientemente explícito noprograma da UC6.1.6. Pontos Fortes.Consistência interna do projeto de formação. 6.1.7. Recomendações de melhoria.Sistematizar e operacionalizar os objetivos de aprendizagem. Explicitar os objetivos da formação noque se refere à iniciação dos estudantes em atividades de investigação educacional.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Sim6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Sim6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A grande maioria das UC apresenta programas bem estruturados, denotando coerência internaentre objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação. Em resposta a pedido de informação da CAEforam clarificados os objetivos de aprendizagem, bem como as metodologias de avaliação, emalgumas UC que não os apresentavam de forma adequada no RAA. Os processos de coordenação ede divulgação são adequados, embora em diversas secções do RAA (nomeadamente na análise SWOTem 8.1, 8.4 e 8.6) sejam reconhecidas dificuldades quer no processo de articulação entre osdocentes, quer na divulgação da especificidade do CE.6.2.7. Pontos Fortes.A consistência científica e pedagógica da maioria dos programas das UC. Os mecanismos decoordenação do curso. 6.2.8. Recomendações de melhoria.Aprofundar os processos de divulgação do CE e das suas UC e de envolvimento dos diversosdocentes em processos de articulação horizontal e vertical.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Sim6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Sim6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Sim6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Sim6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As metodologias de ensino são diversificadas, privilegiando o envolvimento dos estudantes ematividades de aprendizagem ativa e orientada para a resolução de problemas. A maior parte das UCapresenta um sistema de avaliação contínua e formativa e utiliza métodos e instrumentos deavaliação diversificados e adequados aos objetivos. Existem mecanismos para verificar se a cargamédia de trabalho dos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. 6.3.6. Pontos Fortes.Metodologias de ensino e aprendizagem diversificadas e que estimulam a participação ativa dosestudantes.6.3.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

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7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Sim7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Em parte7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Sim7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Em parte7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O sucesso académico é efetivo na generalidade das UC, com exceção das UC na área da matemáticae, embora de forma menos expressiva, na área da língua portuguesa. Existem todavia mecanismospara monitorizar o desempenho dos alunos nas diferentes UC e foram recolhidas evidências demedidas concretas para resolução dos problemas de insucesso académico, em particular nas UC dematemática. Os dados apresentados sobre a empregabilidade são difíceis de interpretar, tendo emconta as evidências que mostram que a grande maioria dos diplomados em EB pela UA opta porprosseguir para um dos mestrados profissionalizantes.7.1.6. Pontos Fortes.Os dispositivos e medidas concretas que visam assegurar e monitorizar a eficiência formativa7.1.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Sim7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Sim7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Sim7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Sim7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), que obteve aclassificação de “Excelente” nas 4 avaliações externas conduzidas pela FCT e dispõe de 132membros integrados do quadro de pessoal docente e 7 colaboradores. A UA desenvolve atividademeritória de investigação na área científica do ciclo de estudos no nível nacional e internacional.

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEO corpo docente apresenta uma extensa produção científica no período 2007-2012 que inclui artigosem revistas com revisão por pares, livros e capítulos de livros. São indicados 55 projetos deinvestigação financiados em que docentes do CE estão envolvidos, em alguns casos comoresponsáveis, para além de outros projetos em redes ou centros internacionais. Todavia, estaprodução científica concentra-se de forma significativa em alguns dos docentes do CE.7.2.8. Pontos Fortes.Existência na área cientifica da Educação do Centro de Investigação Didática e Tecnologia naFormação de Formadores (CIDTFF), que obteve a classificação de “Excelente” nas 4 avaliaçõesexternas conduzidas pela FCT. Um elevado nível da produção científica em contextos nacionais e internacionais

7.2.9. Recomendações de melhoria.Embora seja visível um notável esforço na atividade científica da maioria do corpo docente, incluindoa produção científica em jornais com arbitragem, recomenda-se um maior investimento dainstituição nas condições para o desenvolvimento da atividade científica de todos os docentes, deforma a envolver a totalidade do staff.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Sim7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Sim7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Sim7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A informação prestada acerca do CE parece clara e consistente. Existe prestação de serviços àcomunidade especialmente ao nível da formação dos cooperantes que colaboram nas atividades deIPP. Verifica-se uma boa implantação da instituição e do CE na comunidade, através doestabelecimento de parcerias com diversas entidades locais, de âmbito educativo, cultural e artístico,com especial relevo para as parcerias com as instituições e entidades que acolhem os estudantes nasatividades de IPP. Todos os projetos e atividades contribuem direta ou indiretamente para odesenvolvimento local, regional e nacional. O nível de internacionalização do curso é limitado (2011/12: Alunos estrangeiros inscritos = 1;Alunos em programas internacionais de mobilidade = 1; Docentes estrangeiros = 1; Docentes da UAem mobilidade: 20). Na Pronúncia é indicado que em 2012/13 o CE foi frequentado por 22estudantes estrangeiros, estando aprovadas, para 2013/2014, 22 candidaturas.7.3.6. Pontos Fortes.Uma boa inserção da instituição e do ciclo de estudos na comunidade a nível local e regional. 7.3.7. Recomendações de melhoria.Fomentar a internacionalização do ciclo de estudos.

8. Observações8.1. Observações:Nas secções anteriores a CAE identificou aspetos positivos e fragilidades da LEB através do RAA,

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEvisita da CAE e resposta aos pedidos de informação.Trata-se de um CE organizado por uma instituição com reconhecida experiência na Formação deProfessores, uma boa inserção na comunidade local/regional, boa procura, sucesso académico ecoordenação adequada. O perfil abrangente de formação é adequado, favorecendo a atratividade doCE e a empregabilidade dos diplomados.Como principais fragilidades identificaram-se no relatório preliminar: o não cumprimento integral doestabelecido no DL 43/2007 no que se refere aos créditos das componentes de formação; o formatodas UC optativas; o nível de internacionalização do CE.Em termos mais específicos: CURSOA estrutura e PE seguem os princípios orientadores do Proc de Bolonha. Todavia, o modo como foiconcebida a oferta de UC optativas comprometia o cumprimento do disposto no DL 43/2007, já que oplano de estudos efetivamente concretizado ultrapassava os créditos previstos respetivamente nacomponente de FEG ou de DE.A proposta de alteração da estrutura curricular e do PE apresentada na Pronúncia resolve de formasatisfatória este problema.A componente de IPP está bem organizada e é coerente com o perfil abrangente de formação. Emgeral, observam-se boas condições para a sua realização, incluindo o leque diversificado eabrangente de instituições de acolhimento, os professores cooperantes e os dispositivos decoordenação por parte da IES. A IPP deverá contudo ser reapreciada, considerando a perceção dosestudantes de que o conhecimento que na LEB lhes é proporcionado acerca da prática docente emEPE, 1º e 2º CEB é insuficiente para uma escolha informada do mestrado profissionalizante. Emresposta a esta observação da CAE é proposto na Pronúncia um acréscimo de 4 ECTS à componentede IPPNo geral, as UC apresentam programas bem estruturados e orientados para o desenvolvimento decompetências compatíveis com o perfil de formação; observa-se genericamente coerência internaentre objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. As metodologias são diversificadas eestimulam a participação ativa dos estudantes nas aulas e a realização de trabalho autónomo foradelasIdentifica-se um bom ambiente de aprendizagem e de integração dos estudantes na comunidadeacadémica bem como de participação na avaliação da instituição e do curso. O nível de sucessoescolar é satisfatórioSTAFFCorpo docente maioritariamente doutorado, próprio e adequado em número e especialização.Cooperantes genericamente qualificados, experientes e motivadosINVESTIGAÇÃOA atividade científica é muito meritória incluindo a produção científica em jornais com arbitragemmaioritariamente internacionais. É necessário um maior investimento da IES em condições quepromovam o desenvolvimento da atividade científica envolvendo a totalidade do staff RECURSOSPessoal não docente altamente qualificado. Recursos físicos adequados aos objetivos do curso8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:As propostas são adequadas.9.2. Alterações à estrutura curricular:Na Pronúncia é proposta uma alteração à estrutura curricular que resolve de forma satisfatória asobjeções levantadas pela CAE no relatório preliminar e permite o pleno cumprimento do disposto no

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAEregime jurídico de habilitação para a docência (DL 43/2007).9.3. Alterações ao plano de estudos:As alterações ao plano de estudos propostas na Pronúncia são adequadas.9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:As propostas são adequadas9.5. Recursos materiais e parcerias:As propostas são adequadas. A concretização desses propostas (relativas sobretudo a parceriasinternacionais) é essencial à consolidação do CE e dos resultados que visa obter.9.6. Pessoal docente e não docente:As propostas são adequadas.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:As propostas são adequadas. Na visita recolheram-se evidências relativas à implementação dealgumas das medidas propostas (em particular as que se referem às deficiências de formação dosestudantes na área da matemática). 9.8. Processos:As propostas são adequadas. Ao nível dos processos deverá contudo ser também aprofundada aanálise do modo como, no âmbito deste CE, se promove a iniciação dos estudantes em atividades deinvestigação educacional, dando-lhe maior consistência e uma mais clara articulação com asatividades de IPP.9.9. Resultados:As propostas são adequadas.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado10.2. Fundamentação da recomendação:Trata-se de um ciclo de estudos que, constituindo embora um primeiro ciclo de acesso a um dosmestrados que habilitam para a docência (perfis 1 a 4 de acordo com o DL 43/2007, de 22 defevereiro), apresenta um projeto de formação abrangente e suscetível de favorecer aempregabilidade dos diplomados que optem por não prosseguir estudos.

Tal como se especificou nas Observações do relatório preliminar da CAE (secção 8), a LEB cumpre amaior parte dos parâmetros de avaliação para cada uma das dimensões analisadas, nomeadamenteno que se refere à qualificação do corpo docente, ao sistema de coordenação e organização interna,aos ambientes de ensino e aprendizagem, pessoal não docente altamente qualificado, equipamentosexistentes, inserção na comunidade envolvente e nível de sucesso dos resultados académicos einvestigação muito meritória.

Todavia, a estrutura curricular apresentada no RAA não satisfazia as condições legais, já que nãocumpria integralmente o disposto no DL 43/2007, no que se refere aos créditos máximos dascomponentes de formação de FEG e DE. Este facto justificou a proposta de acreditação condicional,e a recomendação de que a instituição procedesse, no imediato, a uma revisão da oferta de UCoptativas e do modo como essa oferta condicionava a estrutura curricular.Na Pronúncia a instituição responde de forma satisfatória às recomendações da CAE, em particularatravés da apresentação de uma proposta de alteração à estrutura curricular e ao plano de estudosque permite o cumprimento do estipulado no DL 43/2007 de 22 de fevereiro, no que se refere aoscréditos das componentes de formação.

Tendo em conta a qualidade global do projeto de formação, e em particular a resolução dosproblemas identificados na estrutura curricular, propõe-se a acreditação do ciclo de estudos.

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ACEF/1213/10532 — Relatório final da CAENo seguimento de várias observações feitas em secções anteriores, a CAE mantém a recomendaçãode que a Universidade de Aveiro se debruce a curto termo sobre melhorias relativas a: 1. atividadesde IPP, 2. articulação curricular e pedagógica das UC, 3. estímulo à internacionalização emobilidade dos docentes e estudantes, 4. desenvolvimento da atividade científica com relevânciapara o ciclo de estudos de todos os docentes (deve evitar-se uma excessiva concentração numdeterminado número de professores), e 5. melhorias no sistema de garantia de qualidade (deveevitar-se a burocratização do processo.)

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