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Ibirité2018
TATIANE GODINHO GUIMARÃES
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOCURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM LETRAS
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR V
Ibirité2018
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR V
Trabalho de Letras apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média Semestral nas disciplinas de Literatura Brasileira e Portuguesa I, Língua Latina, Morfossintaxe, Seminário de Prática V, Estágio Curricular Obrigatório II.
Orientadores: Juliana Fogaça Sanches Simm, Amanda Crispim Ferreira, Celso Leopoldo Pagnan, Wellem Aparecida de Freitas Semczuk.
TATIANE GODINHO GUIMARÃES
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................3
1 TEMA DO PROJETO...........................................................................................42 JUSTIFICATIVA...................................................................................................43 SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA.................................................54 OBJETIVOS.........................................................................................................55 DURAÇÃO (TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO)...........................56 CONTEÚDOS.......................................................................................................57 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA DE ENSINO).......58 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS..............................................................79 AVALIAÇÃO........................................................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................8
REFERÊNCIAS...........................................................................................................9
INTRODUÇÃO
Apresenta-se a produção do projeto: Ensino do Arcadismo Brasileiro,
onde o mesmo está direcionado para o ensino da Literatura na turma do 1° ano do
ensino médio, com o intuito de estabelecer a relação entre a Língua Latina, a
Literatura (movimento árcade) e a sintaxe da Língua Portuguesa. É importante
salientar e que identificar essa relação nas aulas de Língua Portuguesa, estabelece
um trabalho contextualizado com a disciplina interdisciplinar.
Nota-se que nos poemas árcades era predominante os princípios
latinos, e que de acordo com o texto “O Neoclassicismo” de Domício Proença Filho,
o Arcadismo impõe uma disciplina literária nacional, com simplicidade, nobreza de
linguagem e que defende uma função social para a literatura com caráter didático e
doutrinário. Portanto serão analisadas as obras do período árcade e estudado seus
autores, suas especificidades, seu período histórico e a linguagem predominante
nos textos trabalhados.
O motivo de trabalhar “O Arcadismo” no ensino médio é que além de
ser um assunto abordado dentro do currículo básico da literatura, desperta o
interesse do aluno pelos poemas árcades e é uma estratégia para aliar o
conhecimento histórico-literário ao prazer da leitura.
Pretende-se finalizar o conteúdo programático estabelecido
alcançando o êxito em aproximar o aluno ao universo literário, onde os dicentes
consigam estabelecer relações entre os textos árcades e o momento da sua
produção, situando os aspectos do contexto, analisando suas características,
conhecendo seus autores e aprimorando o gosto pela literatura.
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1 TEMA DO PROJETO
Ensino do Arcadismo Brasileiro no 1° ano do Ensino Médio.
2 JUSTIFICATIVA
O tema do Arcadismo Brasileiro contemplando a Literatura justifica-
se em que a Literatura pode construir caráter, conhecimento e cultura. Além desse
aspecto tão importante, ela também desenvolve a sensibilidade, o espírito crítico, a
compreensão, as possibilidades de visão a partir de um aspecto e o conhecimento
da nossa própria condição humana (CÂNDIDO, 1995, p. 177-178)
Que a literatura traz muitas contribuições para o estudante é notável,
portanto é importante atentar-se em como se deve trabalhar-la em sala de aula.
Terry Eagleton (2003, p. 2) fala que para trabalhar a literatura, talvez possamos
realizar uma abordagem diferente em sala de aula, sem utilizar uma definição da
literatura, visto que ela tem uma linguagem mais especifica que a caracteriza como
tal. Assim, as oportunidades serão criadas para o aluno desenvolver a habilidade de
uma nova leitura da literatura e a realidade do estudante será transformada.
Referente ao tema do projeto elaborado espera-se que o aluno
tenha uma visão do Arcadismo Brasileiro em sua Literatura, ampliando seu
conhecimento histórico-cultural. Por meio das atividades propostas, pretende-se
desenvolver habilidades de linguagem verbal e não-verbal, levando o educando a
uma leitura comparada, contextualizada e interdisciplinar com a Língua Latina e a
sintaxe da Língua Portuguesa. Segundo Domício Proença Filho (1995, p.195) dentre
as características gerais do Arcadismo, apresenta-se presença marcante do
bucolismo, da exaltação da vida campesina e a simplicidade da vida campesina,
onde nota-se sua relação com a Língua Latina, visto que os poemas árcades tinham
princípios com termos originais em latim, como por exemplo: Fugere urbem, Carpe
diem entre outros. O autor também aponta que o período Árcade impunha uma
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disciplina literária nacional, com predomínio da “autoridade literária”, apresentava
simplicidade, mas correção e nobreza de linguagem, defendendo a função social, e
apresentava separação, em termos clássicos, dos gêneros literários. Nessa linha de
raciocínio será discutida e trabalhada a morfossintaxe, analisando a estrutura dos
poemas criados no período do Arcadismo Brasileiro.
Entende-se que a Literatura é uma manifestação artística e que não
pode ser trabalhada somente com estudos relacionados aos aspectos da língua
portuguesa, como somente estudar a gramática através dos textos literários, por isso
esse projeto consiste em um trabalho didático e interdisciplinar, que será avaliado de
forma processual, ou seja, contínua e formativa.
3 SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA
1º ano do Ensino Médio.
4 OBJETIVOS
Desenvolver a compreensão literária do Período Árcade Brasileiro:
Identificar, em textos literários do Arcadismo, marcas discursivas e
ideológicas dessa poética e seus efeitos de sentido;
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras árcades ao
contexto histórico de sua produção, circulação e recepção;
Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais autores árcades
nacionais para a literatura brasileira.
5 DURAÇÃO (TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO)
3 aulas de 50 minutos
6 CONTEÚDOS
Literatura (Arcadismo), Latim e Morfossintaxe.
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7 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA DE ENSINO)
Na primeira aula os alunos irão analisar alguns textos de poetas
árcades brasileiros, especificamente, Cláudio Manuel da Costa (sonetos) e Tomás
Antônio Gonzaga (Marília de Dirceu) a fim de verificar como em seus poemas
surgem marcas de sua biografia, e por outro lado, o que podemos classificar de
fingimento pastoril, moldado às regras de composição da época. Após a análise
iniciaremos um debate para os alunos discutirem as características sócio-culturais
da época e o estilo literário do texto, e as expressões empregadas em Latim com
suas significações. Pretende-se nessa aula mostrar os alunos a diferença do
contexto histórico da época, valorizando a literatura oral e escrita, e a utilização de
termos na Língua Latina.
Na segunda aula como os alunos, já terão uma noção do que são as
características mais comuns deste estilo poético, tais como: a evocação da vida
bucólica e simples no campo e o uso de pseudônimos de pastores, será iniciada
uma discussão sobre a vida de tais autores, contrapondo suas biografias ao eu-lírico
de seus poemas.
Após iremos a sala de informática para realizarmos uma pesquisa
biográfica sobre Cláudio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga. Segue os
links abaixo:
http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=836&sid=134
http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=804&sid=332
A pesquisa será feita em dupla, onde os alunos poderão discutir e
expor opiniões junto ao colega para a realização da seguinte atividade que será
passada em material fotocopiado.
(1) Baseando-se nas biografias dos autores, peça para os alunos
destacarem e inferirem:
a) a profissão exercida pelos poetas.
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b) o local onde exerceram essas profissões.
c) sua classe social.
d) dados relativos à sua participação na Inconfidência Mineira.
Em seguida, será feita correção da atividade em grupo e nessa aula
será analisado o comportamento dos alunos durante a pesquisa, a interpretação e
compreensão do conteúdo.
Na terceira aula, iremos trabalhar a sintaxe, ou seja, iremos analisar
a Lira I, da obra “Marília de Dirceu", de Tomás Antônio Gonzaga, disponível em
http://pt.poesia.wikia.com/wiki/Marília_de_Dirceu/I/I. Serão observadas as palavras e
as suas relações de concordância, de subordinação e de ordem em cada verso.
A partir dessa leitura e análise, os alunos poderão perceber que,
apesar de nossos árcades em boa parte de sua obra, obedecerem aos preceitos de
escola, isto é, às convenções e regras da linguagem poética do período, em outros
momentos, como visto na obra de Gonzaga, há espaço nos versos para os fatos
históricos e para os dramas pessoais.
Após será passado no rádio a música “Casa no campo”, cantada por
Elis Regina e entregue a letra impressa no papel ofício. Os alunos terão que
estabelecer as relações árcades que aparecem na letra da música. A discussão será
feita em grupo, com o intuito de despertar a curiosidade e interesse dos alunos pela
matéria, mostrando que podemos encontrar características do Arcadismo em
músicas atuais.
Eles serão avaliados de acordo com o comportamento, participação
e êxito em identificar as características na letra da musica e após será passado
exercício de múltipla-escolha com cinco questões, contemplando os eixos de
literatura, latim e sintaxe dentro do tema: O Arcadismo Brasileiro. A atividade será
realizada em casa e valerá dois pontos.
8 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
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Uso do computador, acesso a internet, pesquisas e discussões em grupos
menores e com a turma (coletivo), textos, música.
9 AVALIAÇÃO
Aplicando-se a avaliação processual, ou seja, formativa e contínua,
inicialmente os alunos serão avaliados de acordo com o comportamento,
participação e interação com a matéria e com os colegas durante as atividades. Será
observada a coerência e adequação na realização das atividades propostas, e no
final será aplicada uma atividade qualitativa de múltipla-escolha com o valor de 2,0
pontos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Trabalhar o Arcadismo Brasileiro com a turma do 1° ano foi um grande
desafio, pois colocar o aluno em contato com a Leitura apresenta uma dificuldade
muito maior quando se trata da disciplina de Literatura na escola, visto que o
conteúdo programático trabalhado contém autores, escolas literárias e detalhes
históricos que fogem da realidade do aluno, e isso trás uma dificuldade em
incentivar o gosto pela leitura.
Por outro lado foi edificante apresentar o tema á turma, pois o projeto
contribuiu para os alunos perderem o preconceito e o desinteresse pelo o assunto
que inicialmente se demonstrou “chato” e “cansativo”, mas com a metodologia
utilizada despertou a curiosidade e a participação, onde usar a linguagem musical
como apoio pedagógico promoveu para o aluno uma forma melhor de assimilar os
conteúdos literários, além de despertar o gosto em ler.
Relacionar o tema do projeto, contemplando a Literatura, com o Latim e a
sintaxe da Língua Portuguesa, trouxe êxito em apresentar um trabalho
interdisciplinar, que para os alunos proporcionou um conhecimento mais amplo da
matéria, identificando a linguagem utilizada no contexto histórico-cultural, analisando
as obras em suas especificidades e isso contribui para os alunos perceberem que
através da leitura de um texto literário, conseguimos criar diversas possibilidades de
leitura do mesmo texto e abordando diversas formas de aprendizagem.
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REFERÊNCIAS
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 1978.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. Belo Horizonte: Ed. Itatiaia; São Paulo: Edusp, 1975.
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula. São Paulo: Ática, 1998.
COUTINHO, Afrânio. A literatura no Brasil: Era Barroca; Era Neoclássica. São Paulo: Global, 2004.
ZILBERMAN, R; SILVA, T.E. Leitura: porque a interdisciplinaridade? In
ZILBERMAN, R;SILBA,T.E (Org.) Leitura Perspectivas Interdisciplinares. São Paulo;
Ática, 2005.
FILHO, Diomicio Proença. Estilos de época na literatura. 15ed. São Paulo: Ática,
1995. p. 190-205
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