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TATIANE GODINHO GUIMARÃES SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM LETRAS PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL VII O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA NO ENSINO MÉDIO

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TATIANE GODINHO GUIMARÃES

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOCURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM LETRAS

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL VII

O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA NO ENSINO MÉDIO

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Igarapé2019

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL VII

O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA NO ENSINO MÉDIO

Trabalho de produção textual individual apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas: Literatura Afro-luso-brasileira; Linguística formal e textual; Semiótica; Projeto de Ensino; Seminário da Prática VII.

Professores: Lucas Toledo de Andrade; Juliana Fogaca Sanches Simm; Antonio Lemes Guerra Junior; Eliza Adriana Sheuer Nantes.

TATIANE GODINHO GUIMARÃES

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................3

1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................4

2 PROPOSTA DIDÁTICA.......................................................................................62.1 DESCRIÇÃO DETALHADA DAS ATIVIDADES COM CONCEITOS E TEORIAS

DA LINGUISTICA TEXTUAL E SEMIÓTICA...............................................................6

2.2 AVALIAÇÃO.........................................................................................................7

CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................8

REFERÊNCIAS...........................................................................................................9

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INTRODUÇÃO

Apresenta-se a produção textual interdisciplinar referente à atuação

do professor de Língua Portuguesa no Ensino Médio, onde a mesma se pronuncia

com o foco de estratégias de leitura que contribuam para a compreensão de textos

literários. A necessidade de adotar essa didática justifica-se pelo desinteresse dos

alunos pela leitura e pela enorme dificuldade apresentada na compreensão da

leitura de textos, sobretudo, literários e a preocupação de muitos docentes, que têm

o desafio de resgatar e criar estímulos de maneira atrativa e interativa, portanto,

utilizar de estratégias pode estabelecer vínculos prazerosos e interessantes para a

formação de leitores críticos e reflexivos.

Esse trabalho leva em consideração o caráter conotativo da

literatura, a abstração pedida no processo de leitura literária, as especificidades e

diversidades brasileiras existentes nas obras trabalhadas, mostrando as múltiplas

realidades da vida humana, suas complexidades e emoções, e abordando desde a

norma culta até as variações lingüísticas presentes em cada regionalidade. Nesse

contexto, iremos refletir sobre a utilização dos diferentes conceitos da linguística

textual e semiótica, aplicadas às atividades de leitura, e atentaremos também aos

elementos estruturais do texto (lexicais, gramaticais, semânticos, discursivos, etc.)

que são aspectos importantes na construção de sentidos. Os Objetivos propostos

são proporcionar aos estudantes do 3° ano do Ensino Médio: perspectivas, propósito

para freqüentar as aulas, entender a importância do letramento na vida do cidadão,

unir os saberes do aluno ás contribuições da ciência, construir novos conhecimentos

no intuito de formar indivíduos com uma visão mais global da realidade.

O processo de desenvolvimento, primeiramente fundamentou-se a

tese que articula o projeto de acordo com as teorias de Kleiman (1997); Marcuschi

(2008) e Barros (2011). Após detalha-se a proposta, para o último ano do ensino

médio; em objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Selecionou-se o conto “A

fronteira de asfalto de José Luandino Vieira, para uma oficina que abordará

atividades que exigem participação do grupo em relação a gêneros textuais e

midiáticos, em que os mesmos serão avaliados de acordo com a criatividade,

colaboração e participação durante todo o processo de ensino-aprendizagem.

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1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Esta revisão bibliográfica visa a analisar a construção de sentidos

nos textos utilizando alguns referentes teóricos como, por exemplo, o conhecimento

de mundo, abordado por Kleiman (1997); o processo de inferência, abordado por

Marcuschi (2008); a Teoria Semiótica do Texto, retomada por Barros (2011).

Fundamentando nesse contexto serão apresentadas contribuições que a linguística

textual e a semiótica podem oferecer ao ensino de Língua portuguesa.

Na busca por evidenciar aspectos relacionados aos sentidos dos

textos, tornam-se importante os suportes teóricos que indiquem um possível

caminho a ser seguido para que possamos adentrar na superfície textual, visto que o

percurso interpretativo está associado à identificação de fatores linguísticos,

cognitivos e sociais que interferem na significação.

Textos são objetos de interação entre os sujeitos, sendo que na

leitura há a participação ativa do leitor: primeiro porque, na produção discursiva, a

imagem “virtual” que o enunciador faz do enunciatário intervém diretamente nas

escolhas enunciativas e nas estratégias de produção do enunciado (BAKHTIN,

2011); segundo, porque o leitor, ao tomar contato com um texto, mobiliza seus

conhecimentos e lança mão de sua habilidade de leitura, para, a partir do dito,

desvelar os sentidos textuais implícitos.

Para Kleiman (1997, p. 10), compreender um texto pode parecer

uma atividade difícil, seja por constituir esse um objeto complexo, seja por não se

conseguir “relacionar o objeto a um todo maior que o torne coerente”. Dessa forma,

entende-se que durante o processo de leitura, a fim de inferir sentidos, recorre-se os

conhecimentos de mundo que se encontram armazenados na memória, ou seja, o

conhecimento prévio que já tínhamos armazenado na mente desde as relações

sociais e comunicativas, até informações gerais e de conhecimento linguístico.

Conforme Marcuschi (2008, p. 248), é possível distribuir os modelos

teóricos que tratam da compreensão textual em dois grandes paradigmas que

estabelecem duas hipóteses, quais sejam: o de que compreender é decodificar; o de

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que compreender é inferir. Neste item, mostra-se que a hipótese que toma a

compreensão como inferência, se baseia numa atividade mais ampla e de base

sociointerativa. Defende-se, portanto, que compreender é “partir dos conhecimentos

(informações) trazidos pelo texto e dos conhecimentos pessoais (enciclopédicos)

para produzir (inferir) um sentido como produto de leitura” (MARCUSCHI, 2008, p.

239).

Contudo pode-se afirmar que compreensão é fundamentada em

atividades cooperativas e inferenciais, a partir de um trabalho construtivo, criativo e

sociointerativo: “o sentido não está nem no texto nem no autor nem no leitor, e sim

numa complexa relação interativa entre os três e surge como efeito de uma

negociação” (MARCUSCHI 2008, p. 248).

Referente a Teoria da Semiótica, o texto é visto como objeto de

estudo, onde se preocupa em entender “o que o texto diz e como ele faz para dizer o

que diz” (BARROS, 2011, p. 7). Para a Semiótica, um texto se efetiva por meio da

união de um plano do conteúdo com um plano de expressão e ela busca decifrar os

sentidos do texto analisando, primeiramente, o plano de conteúdo, visto que o plano

de expressão pode variar e assumir diversos formatos. Pode-se introduzir,

brevemente, os três níveis previstos pela Semiótica da seguinte maneira:

a primeira etapa do percurso, a mais simples e abstrata, recebe o nome de nível fundamental ou das estruturas fundamentais e nele surge a significação como uma oposição semântica mínima; [...] no segundo patamar, denominado nível narrativo ou das estruturas narrativas, organiza-se a narrativa, do ponto de vista de um sujeito; [...] o terceiro nível é o do discurso ou das estruturas discursivas em que a narrativa é assumida pelo sujeito da enunciação. (BARROS, 2011, p. 9).

Reconhecendo as dificuldades encontradas quando o assunto é

interpretação textual, buscou-se apontar um possível caminho a ser seguido no

processo de (re)construção dos sentidos dos textos, e dessa forma, foram

apresentadas as principais teorias da Linguística textual e da Semiótica que podem

contribuir para o ensino de Língua portuguesa, as quais serão enfatizadas na

proposta didática que será apresentada logo a seguir.

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2 PROPOSTA DIDÁTICA

A presente proposta didática refere-se ao desenvolvimento de uma

oficina de leitura para alunos do ensino médio, com a finalidade de refletir sobre o

conto “A fronteira de asfalto” que se encontra no livro A cidade e a infância (1960),

do escritor angolano José Luandino Vieira. Serão praticadas estratégias de leitura

que visem a facilitar o início do trabalho e que diminua as dificuldades que os alunos

possuem na compreensão de leitura de textos literários.

2.1 DESCRIÇÃO DETALHADA DAS ATIVIDADES COM CONCEITOS E

TEORIAS DA LINGUISTICA TEXTUAL E SEMIÓTICA

A proposta se desenvolverá em três aulas aplicadas nas sexta-

feiras em que serão realizadas atividades que envolvam os diferentes conceitos da

lingüística textual e percepção dos elementos estruturais do texto. As aulas serão

expositivas, contando com o auxilio de gêneros textuais e midiáticos.

No primeiro encontro, será apresentada a proposta didática aos

alunos, salientando a importância do trabalho com a oralidade, bem como

destacando a importância da análise e reflexão de textos literários, sobretudo no

ensino médio, em razão da preparação para vestibulares e ENEM, ressaltando

também que o conto escolhido para a proposta é de um livro cobrado pelo

vestibular. Nessa aula será exibido fotos no datashow referente as riquezas da

África com o objetivo de se quebrar qualquer preconceito referente o continente,

será salientado os principais países lusófonos com seus costumes e cultura. Após

será exibido um filme (

https://www.youtube.com/watch?v=eyg4DzZdDCM) sobre a biografia

e as principais obras de Luandino Vieira, que é o autor do conto trabalhado na

proposta. A exibição do filme tem por objetivo despertar a empatia e a curiosidade

dos alunos pelas obras da literatura africana, sobretudo em relação à obra

selecionada. Essa primeira abordagem se justifica pois para a Semiótica o texto é

um objeto de significação linguístico e histórico, essa concepção se preocupa com o

estudo das teorias linguísticas de formações discursivas, levando em consideração

aspectos intradiscursivos e interdiscursivos. Nesse sentido, a Semiótica francesa

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concebe uma teoria gerativa, sintagmática e geral (FIORIN, 1995).

Na segunda aula será realizada uma avaliação diagnóstica em forma

de entrevista oral, onde alunos serão convidados a falar sobre seus conhecimentos

prévios relacionados à literatura africana e dar a opinião referente ao continente da

África e do vídeo assistido na aula anterior. O resultado será registrado a fim de

preparar as estratégias para a próxima aula. Para finalizar o segundo encontro será

realizada uma breve revisão oral sobre os conteúdos introduzidos na aula anterior, e

em seguida os alunos receberão o conto “A fronteira de asfalto” em folha de ofício.

Será realizada a leitura e discussão do conto junto a turma que estará reunida em

um circulo. Será mediada a análise sobre as estruturas fundamentais, narrativas e

discursivas presentes no conto. De acordo com Deely (1990: 51): “Já fica bastante

claro que semiótica é o nome de um tipo distinto de investigação, distinto pela

mesma razão que torna qualquer investigação distinta, isto é, por seu objeto de

estudo, no nosso caso, a semiose.”

Na ultima aula referente a essa temática, será realizada uma análise

relativa às estruturas narrativas abstratas presentes no discurso do conto, em dois

níveis de concretização: a tematização e a figurativização (FIORIN, 1995). O

conteúdo será de acordo com as teorias lingüísticas mencionadas, proporcionando

questionamentos sobre a identificação desses elementos no conto. Logo após os

alunos terão que produzir um texto sobre suas percepções relacionadas à literatura

africana e ao conto.

2.2 AVALIAÇÃO

A avaliação terá prioridade e estratégias de modo formativo, onde

será fundamentada nos princípios do cognitivismo, do construtivismo, nas teorias

socioculturais e sociocognitivas. Os alunos serão avaliados em todas as etapas da

oficina contemplando a participação e engajamento. Na ultima aula será aplicada a

produção textual a fim de analisar o que os alunos aprenderam sobre a literatura

africana e avaliar a competência leitora e de produção textual na presente turma no

Ensino Médio.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A produção textual interdisciplinar apresenta reflexões sobre o

desenvolvimento da competência leitora no Ensino Médio, onde a presente proposta

pedagógica foi desenvolvida acerca do ensino da literatura africana na educação

básica, desenvolvendo estratégias de leitura para a compreensão de textos

literários, considerando a abstração necessária ao processo de leitura literária e as

especificidades existentes nas obras literárias.

Durante o percurso foi trabalhado a oficina de leitura contemplando o

contexto histórico e cultural do continente, a biografia do autor José Luandino Vieira

e reflexão sobre o conto “A fronteira de asfalto estimulando a aprendizagem e o

interesse dos alunos para a temática escolhida. As aulas foram realizadas com

atividades de oralidade, proposição de debate mediado pelo professor para analisar

aspectos estruturais do conto, e aplicação de atividades avaliativas.

A participação dos alunos foi registrada pelo professor em todas as

etapas, identificando o nível de aprendizagem obtido durante a aplicação da

proposta, para que seja verificado os resultados alcançados com a realização da

proposta didática e analisar se haverá necessidades de realizar adaptações ou

alterações em alguma das etapas da aplicação da proposta.

Conclui-se que a atuação do professor de Língua Portuguesa da

educação básica diante da abordagem da leitura foi direcionado pelas orientações

contidas na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Os Parâmetros curriculares

nacionais destacam a importância do trabalho com oralidade no ambiente escolar,

classificando-a como “excelente estratégia de construção do conhecimento, pois

permite a troca de informações, o confronto de opiniões, a negociação dos sentidos,

a avaliação dos processos pedagógicos” (PCN’s, 1998 p. 14).

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa/ Brasília: MEC/SEF, 1998.

ENTREVISTA sobre José Luandino Vieira. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eyg4DzZdDCM. Acesso em: 20 abr. 2019.

FIORIN, José Luiz. A noção de texto na semiótica. Organon, v.9, p.163-73, 1995. Disponível em <https://seer.ufrgs.br/organon /article/view/29370/18060>. Acesso em 23 fev 2019.

FERREIRA, Maria Helena; VIEIRA, Mauricéia Silva de Paula. Gêneros textuais e discursivos: Guia de estudos. Lavras: Universidade Federal de Lavras – UFLA, 2013. Disponível em http://www.dired.ufla.br/portal/wp-content/uploads/2015/03/GUIA_G%C3 %8ANEROS_TEXTUAIS.pdf. Acesso em 23 ago. 2018.

KOCH, Ingedore G. Villaça. Contribuições da Linguística textual para o ensino de língua portuguesa na escola média: a análise de textos. Revista do GELNE, v. 1, n. 1, p. 16-20, 17 fev. 2016. Disponível em <https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/9280>. Acesso em 23 fev 2019.

MARTINO, Agnaldo. A linguística textual na prática de leitura e interpretação de texto em língua portuguesa. Verbum, n. 8, p. 64-79, 2015.

SAAD, Nicole. Luandino Vieira escritor africano. 2016 (8m2s). Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=sZ5pUJBeIZk>. Acesso em 20 abr 2019.

VIEIRA, José Luandino. A cidade e a infância: contos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

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