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Cristina Rolim Wolffenbuttel

Resumo: Este artigo descreve um projeto de resgate das rafzes musicais, desenvolvidojunto aos alunos da disciplina de Elementos da Linguagem Musical (E.L.M.), do Curso Basicoem Educagao Musical da FUNDARTE (Fundagao Municipal deArtes de Montenegro). A propostado projeto fundamentou-se nos objetivos especfficos do setor da Musica, os quais fundamentama educagao musical na FUNDARTE, a saber, "sensibilizar 0 aluno para, atraves dodesenvolvimento progressivo da percepgao e expressao sonora, chegar ao conhecimento dalinguagem musical e apreciagao da obra de arte, dotado de senso crftico e autonomia". Alemdisso, "desenvolver no aluno as habilidades de EXECUTAR, CRIAR eAPRECIAR esteticamentea Musica, tendo por base 0 conhecimento progressivo da Iinguagem musical".Os alunos fizeramentrevistas em seus lares, registrando cantigas que os familiares conheciam de sua infancia.Tudofoi registrado, analisaqo e utilizado para um momento de criagao musical. Houve tambem adivulgagao na FUNOA,RiE, durante as comemoragoes do mes do Folclore, em agosto.

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Para algumas pessoas,bern como professores, a sala deaula parece, em princfpio, urnlugar onde dificilmente se podedesenvolver urn projeto de res­gate cultural, de busca das tra­digoes e das manifestagoes fol­cl6ricas de uma determinadacomunidade ou regiao. Alem dis­so, tampouco e urn lugar ondepossa ocorrer a busca das rai­zes culturais da comunidade,devido a grande dificuldade dese trabalhar estes aspectos comurn grupo de alunos. Talvez, emurn curso universitario, sim, issoseja possive!!

No entanto, em muitasocasioes, a sala de aula de umaescola regular, ou mesmo de urncurso de musica, e urn local ex­tremamente interessante e pro­dutivo para esta atividade, poise urn espago de grande valor,que contem uma grande rique­za de experiencias advindas da"bagagem cultural" dos variosalunos ali presentes. Somando­se a isso, oportuniza a realiza­gao de pesquisas, de investiga­goes, nas quais 0 proprio alunofaz seus registros, analisa e con­clui a respeito. Enfim, alem deviabilizar 0 resgate das origens,

da identidade culturaP , desmis­tifica a pesquisa, atraves do co­nhecimento dos principais pas­sos que dela fazem parte, e istotudo de urn modo prazeroso emuito interessante.

Este artigo propoe-se adiscorrer sobre a presenga dofolclore na sala de aula, em urncurso de Musica. Procurar-se-adescrever 0 projeto de resgatedas raizes musicais, desenvol­vido junto aos alunos da disci­plina de Elementos da Lingua­gem Musical, do Curso Sasicode Educagao Musical da FUN­DARTE (Fundagao Municipal de

, "A questao da identidade cUltural, de que fazem parte a dimensao individual e a da classe dos educandos cUjo respe~o eabsolutamente fundamental na pratica educativaprogressista, e problema que nao pode ser desprezado." (Freire, 1999, p. 46)

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Artes de Montenegro). Para au­xiliar na contextualiza<;ao do tra­balho, e importante mencionar afaixa etMa dos alunos partici­pantes, tendo predominado amedia dos 14 anos de idade,aproximadamente.

A proposta do projeto fun­damentou-se nos objetivos es­pecfficos do setor da Musica, osquais fundamentam a educa<;aomusical na FUNDARTE. Nestesentido, vale especificar quepretende-se "sensibilizar 0 alu­no para, atraves do desenvolvi­mento progressivo da percep<;aoe expressao sonora,· chegar aoconhecimento da Iinguagemmusical e aprecia<;ao da obra dearte, dotado de senso crftico eautonomia". Alem disso, tem-secomo meta geral:

"... desenvolver no aluno as ha-bilidades de EXECUTAR, CRIAR eAPRECIAR esteticamente a Musica, ten­do porbase 0 conhecimento progressivoda linguagem musical. Desta forma, 0

educando estara alimentando sua inteli­gencia, memoria e atenyao, ampliandoseu potencial e, consequentemente, suavisao de mundo, tomando-se uma pes­soa no sentido completo. Considera-semuito importante 0 aluno, sendo ele umsujeito ativo e capaz de transformayaona sociedade e devendo desempenharpapeis tais como '0 ouvinte', '0 interpre­te', '0 compositor' e '0 crftico'. Alem dis­so, a valorizayao do estudo, bem como 0

estfmulo iI 'performance', sao preocupa­yoes constantes do setor, na medida emque se procura, cada vez mais, a quali­dade do ensino."2

,E importante, antes de

discorrer especificamente sobreeste projeto, comentar um pou­co a respeito da FUNDARTE,situando-a melhor no trabalho e,principalmente, esclarecendo 0porque do modo de realiza<;aodo mesmo.

A FUNDARTE, localizadaem Montenegro, a aproximada­mente 80 quil6metros da capitalgaucha (Porto Alegre), existe ha

cerca de 30 anos, e oferece acomunidade varios cursos nasareas das artes, incluindo asArtes Visuais, a Dan<;a, a Musi­ca e 0 Teatro. A Musica, inseri­da no Setor de Educa<;ao Musi­cal, conta com um ample currf­culo, incluindo disciplinas decarater mais te6rico (apesar dapraticidade necessaria a qual­quer trabalho educacional),como Aprecia<;M Musical, Har­monia, Elementos da LinguagemMusical, entre outras. Alem des­tas, 0 aspecto mais pratico estavinculado ao estudo de um ins­trumento musical, cujas modali­dades abrangem cordas, soprose percussao. A natureza desteartigo Iiga-se mais diretamente,como foi previamente menciona­do, a disciplina de Elementos daLinguagem Musical (E.L.M.).Nela, 0 objetivo vincula-se a al­fabetiza<;ao musical e ao seuaprimoramento, apresentandodiversos nfveis, os quais saodenominados de m6dulos (es­tendendo-se do M6dulo Inicialate 0 M6dulo Avan<;ado), desde

. a etapa anterior ao f:.~>nhecimen­

to da Teoria MUSfGa.L- aspecto- ",.,',

mais sensorial da musicaliza<;ao-, ate a pratica de composi<;oese analises musicais.

No infcio de 1999, na dis­ciplina de E.L.M., cujos alunosja se encontravam num nfvel umpouco mais aprimorado, os mes­mos realizaram um vasto estu­do sobre analise musical, envol­venda a fraseologia e a morfo­logia. Paralelamente, foram fei­tos exercfcios de percep<;ao,quando da escuta de trechosmusicais ou de musicas comple­tas, propondo-se a transcri<;aopara a partitura musical. Com 0transcorrer do trabalho, devidoao interesse e ao bom aprovei­tamento alcan<;ado pelos alunos,a proposta foi ampliada, incluin­do 0 resgate da cultura musical

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10caP. Com esta inclusao, pro­curou-se observar as etapas deuma pesquisa, percorrendo al­gumas bem especfficas. Assim,Coleta de Dados, Analise e Sfn­tese foram momentos de gran­de importancia para 0 alcancedos objetivos, sendo que se con­seguiu uma boa qualidade,quando da finaliza<;ao.

A Coleta de Dados, etapainicial, foi realizada do seguintemodo. Os alunos de E.L.M. de­veriam fazer uma pesquisa jun­to a sua famflia. Esta pesquisaconstaria de questionamentosaos familiares sobre as can<;oesque eles recordavam, alem dainclusao de alguns dados pes­soais, como 0 local e a idade denascimento, a residemcia, etc.Alem disto, os alunos solicitari­am informa<;oes pertinentes ascan<;oes entoadas pela familia,tais como: "Com quem aprendeua can<;ao?", "Em quais momen­tos eram cantadas?". Enfim, per­guntas que complementassem afutura analise do material e ser­vissem de subsfdio para a pos­terior elabora<;ao da sfntese dapesquisa. Juntamente com tudoisso, deveriam registrar sonora­mente as informa<;oes, gravan­do-as em fitas cassete.

Para a realiza<;ao destacoleta de informa<;oes, ofereceu­se aos alunos um tempo de tresmeses, aproximadamente. Tal­vez possa parecer estranho tan­to tempo assim. Porem, e opor­tuna esclarecer que os alunosque participam dos cursos naFUNDARTE - que sao opcionaise fora da realidade de uma es­cola regula~ - tem diversos ou­tros compromissos escolares oumesmo obriga<;oes diversas narotina de trabalho, alem dos ori:ginarios deste curso. 0 tempo,para eles, tambem e bastanteexfguo. Foi necessaria, portan-

2 Objetivo extraido da proposta do Setor de Educa9ao Musical.'A Carta do Folclore Brasileiro, revisada em dezembro de 1995, no Capitulo III • Ensino e Educa9ao·, recomenda que se deve "considerar a cultura trazida do meio familiar ecomunitario palo aluno no planejamento curricular, com vistas a aproximar 0 aprendizado formal e naD formal, da importancia de seus valores na forma<;:8o do indivfduo".

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to, a previsao de um prazo mai­or, para que a tarefa fosse reali­zada a contento. Alem disso,vale esclarecer, tambem, quesempre ha alguns problemas dedisponibilidade de tempo porparte do informante, mesmo queeste seja um familiar ou umapessoa pr6xima ao aluno. Assim,a fim de se conseguir uma boaqualidade e, principalmente, asatisfagao de ter um projeto bemfeito, foi prudente considerareste aspecto, destinando umtempo mais ampliado para a suarealizagao.

Com a finalizagao do re­gistro das informagoes, quandoos alunos ja dispunham da pes­quisa de campo (coleta de da­dos), 0 que ocorreu por volta dofinal do mes de maio de 1999,solicitou-se que os mesmos trou­xessem para a aula tudo 0 quetinham conseguido gravar emsuas entrevistas. Foram destina­das algumas aulas para este tra­balho de Analise dos Dados,cercade dois perfodos (cadaaula com uma duragao de 50minutos), a fim de fazerem a es­cuta do material coletado e ini­ciarem uma especie de analisemusical basica. Este momentafoi interessante, pois, ja af, pu­deram ser verificadas algumascaracterfsticas presentes nascangoes, que tem semelhangascom as caracterfsticas gerais damusica folcl6rica brasileira. Den­tre estas particularidades, valecitar a predominancia dos com­passos binarios simples, dos inf­cios anacrusticos, das termina­goes masculinas, das escalastonais maiores4 , enfim, de parti­cularidades presentes na cultu­ra musical do Brasil, e que fo­ram constatadas na pratica des­ta investigagao pelos pr6priosalunos.

Ap6s a escuta de todo 0

material sonoro, os alunos esco-

4 Segundo Lamas (1992, p. 141-144).

'A esse respeito, ver Vasconcellos (1994. p. 84).

Iheram cangoes dentre as cole­tadas, para a realizagao do re­gistro coletivo da partitura, emlinguagem musical. Este mo­mento foi extremamente impor­tante e, acima de tudo, prazero­so. Na verdade, foi a realizagaode um trabalho de grande valoreducacional, fazendo com queas aulas se constitufssem mo­mentos que englobassem os co­nhecimentos acerca de, pratica­mente, todos os conteudos daMusica. Este processo envolveualgumas etapas, ocorrendo doseguinte modo:

a) Selegao das cangoes para atranscrigao: como se mencionouanteriormente, foi a etapa deescolha de uma cangao paracada colega, por ele mesmo oupelo pr6prio grupo de alunos,para fazer 0 registro musical. Emalguns casos, os alunos quise­ram realizar a transcrigao demais de uma cangao, 0 que 10­

gicamente foi atendido e, semduvida, elogiado, na medida emque veio a enriquecer 0 traba­Iho, bem como auxiliar ainda....'

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mais 0 aprer:ldizado individual ecoletivo.

b) Transcrig8.o musical da can­gao: antes de registrar na parti­tura, foram feitas inumeras au­digoes, auxiliando a memoriza­gao e estruturando melhor 0 tra­balho escrito. Depois, algumasintervengoes por parte da pro­fessora fizeram-se necessarias,com vistas ao infcio da transcri­gao coletiva, dando um exemplodo trabalho a ser realizado pos­teriormente. Este momenta ilus­tra a constante busca, que exis­tiu neste projeto (e continuaocorrendo em todas as agoes nasala de aula), de levar em con­sideragao a metodologia numaperspectiva dialetica5 , na qual aprodugao do conhecimento ocor­reu na ag8.o dos alunos, quandoestes se sentiram problematiza-

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dos diante da necessidade detomar grafico 0 registro sonorodas cangoes. Nesta perspectiva,indagagoes importantes para acontinuidade do processo foramrealizadas, como: "Qual a tona­lidade da cangao?", "Quantostempos existem em cada com­passo?", "A cangao inicia na to­nica, ou em outro grau da esca­la?", "Existem ritmos que estaose repetindo ao longo da can­gao?". Enfim, muitas foram asquestoes que auxiliaram 0 pre­paro anterior da partitura musi­cal, objetivando-se 0 registromais fiel possfvel.

Vale salientar que as per­guntas mencionadas anterior­mente foram langadas para todaa turma e, por este coletivo, res­pondidas, sendo que, em pou­cos momentos, foi necessario 0

auxflio da professora para sechegar a sua resolug8.o, pois ospr6prios alunos conseguiramchegar a uma conclusao, frutodo debate e do pensar em con­junto. Ao final desta etapa, foipossfvel vislumbrar os primeirosregistros musicais, oriundos deum resgate da cultura local. Poristo mesmo, foi bastante emo­cionante!

,

E oportuno explicar, tam-Mm, que cada aluno coletou jun­to aos seus familiares, em me­dia, duas ou tres cangoes. En­tao, eles ainda tinham, no mfni­mo, uma cangao para efetuar atranscrigao musical. Propos-se,assim, um desafio individual.Cada um deveria procurar fa­zer, sozinho, 0 registro da can­gao que havia recolhido na pes­quisa junto aos familiares, atecomo um modo de verificagaopessoal do aprendizado. Finali­zada a elaboragao da percepgaoindividual dos alunos, fez-se averificagao coletiva de todas,procurando realizar uma avalia­gao em grupo, sendo que os alu-

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nos podiam observar 0 trabalhodos dernais colegas e opinar arespeito, procurando contribuirpara a melhoria do registro es­crito.

o exemplo apresentado a se­guir, a can<;8.o "Olha 0 Circo",recolhida pela aluna Eliana C. doPrado, foi uma das melodias

transcritas coletivamente, emsala de aula, a fim de exemplifi­car 0 trabalho individual queaconteceria posteriormente.

"Olha 0 Circa"Reeolhido pela aluna Ellana C. do Prado e

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o conjunto de can<;oescoletadas e transcritas resultouno registro de diversas cantigas,as quais passaram a integrar 0

acervo do Nucleo de Pesquisaem Musica da FUNDARTE, comvistas a uma futura publica<;8.o.o exemplo a seguir, a can<;8.o "A

Barata" recolhida e transcritapelo aluno Andre Machado,ilustra urn pouco da atividadedesenvolvida individualmentepelos alunos.

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"

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"A Barata"Cantiga de Roda

Coletada pelo aluno Andre Machado

a - ra - ta na ca - re - ca do vo -u - ma•VIEu

•

a-sas e vo-

tor - ta - ra - ta -

ba - teu•VIU

•

- . sim que e-Ia me--....-

as•YO,

ou. Seu Jo - a - quim - qui - rim quim - - da per - na

/-•

Seu Joaquim-qui-rim-quimda perna torta-ra-ta

danyando valsa-ra-sacom a Maricota-ra-ta.

•- com a ma - n - co - ta - ra - la -"--"

Eu vi uma baratana careca do vovo,

assim que ela me viubateu asas e voou.

val - sa - ra - sa -

-

- dan - yan - do

-"

c) Analise das canc6es: de pos­se das partituras musicais, pas­sou-se a analise, ja menciona­da anteriormente. A canc;ao es­colhida pelo grupo para ser ana­lisada foi "A Barata", mostradaanteriormente.

Procurou-se analisa-Ia dediversos modos, bem comonuma perspectiva morfol6gica,selecionando as frases e assemi-frases musicais.

Nesta analise, pode-seconstatar que as caracterfsticasinerentes a canc;ao folcl6ricabrasileira se apresentam, tam­bem, na regiao de Montenegro ­como ja se comentou anterior­mente. Via de regra, a estruturabinaria das frases e das semi­frases foi uma constante, for­mando canc;6es igualmente bi­narias, quanta a forma musical.Em se tratando da analise rftmi­ca, foram selecionados os ritmosque mais se apresentavam nascanc;6es, fazendo com que 0 re-

sultado fosse uma conclusao (0momenta da Sfntese, menciona­da como uma das etapas da pes­quisa) quanta a maior inciden­cia de alguns, e a menor fre­qOencia no aparecimento deoutros.

Melodicamente, verificou­se, tambem, os intervalos maispresentes. Ainda, se havia ounao a ocorrencia de grandessaltos de altura, entre outros as­pectos. Apontou-se uma serie depossibilidades harmonicas, comvistas ao posterior trabalho decriac;ao musical, intenc;ao decontinuidade deste projeto.

Desde 0 infcio da Coletade Dados, ate 0 final dos Regis­tros, da Analise e da Sfntese,passaram-se cerca de cincomeses, ou seja, isto estava pron­to no infcio de agosto de 1999.

Certamente que esta datanao foi uma mera coincidencia.Na verdade, objetivava-se ter um

bom material, para que fossepossfvel, durante 0 mes de agos­to - epoca em que se comemo­ra em todo 0 mundo 0 mes doFolclore -, realizar a parte de cri­ac;ao, com os registros dos fa­tos coletados pelos alunos,como sera abordado no pr6ximoitem, 0 da criac;ao musical.

d) Criacao musical: a partir doregistro e da analise dos dadosobtidos, propos-se a turma que,em duplas, grupos, ou mesmoindividualmente, escolhessemalgo, dentre 0 seu material pes­quisado neste projeto, e elabo­rassem uma criac;ao musical.Isto poderia ser feito usando,apenas, algum dos componen- .tes musicais coletados, como umritmo especffico, uma linha me­16dica, ou mesmo uma canc;aona sua totalidade, harmonizan­do-a com outros instrumentosmusicais. Enfim, algo do folclo­re, e 0 restante elaborado ao"sabor" de sua criatividade. Far­se-ia um aproveitamento artfsti­co do folclore. Ao se propor esta

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tarefa, procurou-serealizar algu­mas abordagens sobre criagoesde compositores que tambem ti­nham utilizado elementos da suacultura como fonte de inspira­gao. Assim, Villa-Lobos foi bas­tante escutado e estudado, a fimde elucidar a tarefa e, de certamaneira, comprovar a importan­cia da utilizagao do folclore comoum componente de estfmulo cri­ativo. Alem de Villa-Lobos, ou­tros compositores foram lembra­dos pelos pr6prios alunos, bemcomo artistas de outras areasdas artes, como a pintura e aescultura, entre outras.

o resultado das produ­goes foi muito interessante, con­siderando-se que 0 nfvel dosalunos do curso nao era taoavangado para as produgoesque surgiram. Vale salientar quenao se desenvolveu esta pro­posta em uma universidade, masno ensino medio.

o resultado foi marcante,pois os alunos estavam traba­Ihando com a sua propria reali­dade, intensificando significati­vamente 0 nfvel de "interagaoentre educador-educando-obje­to de conhecimento-realidade".A proposta de trabalho apresen­tou-se significativa, com uma"vinculagao ativa do sujeito aosobjetos de conhecimento (...) ea consequente construgao dosmesmos no sujeito". Buscou-seum "conhecimento vinculado asnecessidades, interesses e pro­blemas oriundos da realidade doeducando e da realidade socialmais ampia" (Vasconcellos,1994, p. 22, 51, 52).

Por volta da metade deagosto, estava finalizada estaultima etapa. Partiu-se, por con­seguinte, para a realizagao dos

•ensalos.

Aqui, cabe uma parada para ou­tra explicagao.

Todos os anos, no final domes de agosto, a FUNDARTErealiza a "Semana do Folclore"6.Este evento caracteriza-se porser a culminancia do projeto"Resgatando 0 Folclore", inicia­do todos os anos por volta domes de margo. No ultimo dia daSemana do Folclore, sempre nasexta-feira, acontece uma festa,de carater comemorativo, emalusao ao dia do Folclore (fes­tejado no dia 22 de agosto, emtodo 0 mundo), e que engaja os 'profissionais de todas as areasda instituigao (Musica, Teatro,Artes Visuais e Danga). Na fes­ta, alem das diversas atragoesja presentes ao longo da sema­na - como exposigoes de foto­grafias, contendo registros dofolclore local, regional e nacio­nal, reprodugoes de obras dearte com aproveitamento folcl6­rico, decoragao baseada no ar­tesanato folcl6rico -, sao orga­nizadas oficinas diversas e apre­sentagoes musicais de professo­res e alunos, cujo m'aterial inclua

"

os aspectos do folclbre e/ou 0

aproveitamento de fatos folcl6-•ncos.

Em fungao de toda a pro­posta da Semana do Folclore,verificou-se a pertinencia deapresentar as criagoes desta tur­ma em um dos momentos musi­cais. Propos-se aos alunos queorganizassem esta mostra, se­lecionando as criagoes que, se­riam utilizadas, bem como fazen­do ensaios coletivos.

Na mostra musical orga­nizada, foram apresentados osresultados das criagoes paraprofessores, alunos, pais, funci­onarios e demais membros dacomunidade que desejassem

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participar, e tudo com entradafranca. Foi muito interessante euma importante experiencia edu­cativa para os alunos, que, acos­tumados a executarem obras deoutros compositores, agora "de­fendiam" a sua pr6pria elabora­gao. Ficou, assim, bastante evi­dente que a "aprendizagemacontece quando 0 aluno estaenvolvido ativamente de umamaneira pessoal" (Oliveira,1993, p. 43).

Com relagao aos projetos,tanto da turma de Elementos da,Linguagem Musical, quanta doresgate do Folclore, pode~se fi­nalizar a analise dizendo que asatividades foram muito produti­vas e empolgantes. 0 que ocor­reu esteve, sempre, contextua­lizado, nao sendo uma mera jun­gao de atividades, tampoucoamostragens para 0 publico.Foram atividades musicais quecolaboraram para a manutengaoda cultura (Maffioletti, 1993, p.26). Foi algo que partiu da reali­dade do grupo, fruto de um an­seio de conhecimento, resgatee valorizagao cultural. Por issotudo, foi muito significativo.

No infcio deste artigo, par"tiu-se da afirmagao acerca dagrande importancia da realiza~

gao de projetos de resgate cul­tural em sala de aula, ao mes­mo tempo em que se admitiu queh8. dificuldades no desenvolvi­mento dos mesmos.

Contudo, espera-seque,com esta breve exposigao do tra­balho realizado, seja possfvelvislumbrar possibilidades deefetivar algumas praticas depesquisa que, constantes e en-'gajadas, sejam elementos pro­pulsores do aprendizado, e naosomente atividades organizadasem fungao da proximidade de co-

6 A Carta do Folclore Braslleiro recomenda, ainda no mesma capitulo (III), que deve se "orientar a rede escolarpara que as datas relativas ao Folclore e Cultura sejam comemoradascomo urn conjunto de tematicas que devem constar de conteudos de varias disciplinas, pois figuram expressoes em diferentes linguagens - a da palavra, ada musica, a do corpo- bern como tscnicas, cuja pratica implica acumulagao e transmissao de saberes e conhecimentos hoje sistematizados pelas Ciencias. Instruir professores para que motivem seus'alunos, em tais datas, a estudar manifestagoes do seu proprio universo cultural".

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memoragoes de datas festivas,relacionadas ao folclore e a cul­tura em geral. A constancia ealgo fundamental no ensino, poisse isto nao ocorrer, sem duvidaos alunos perceberao que seesta forgando, e os objetivos, deextrema relevancia, estarao per­didos. Nao se alcangara 0 co­nhecimento e, muito menos, avalorizagao das tradigoes, dofolclore e da cultura.

Como consideragoes fi­nais, ainda e pertinente dizerque, para um projeto desta na­tureza ser bem desenvolvido, 0

professor deve estar preparado.

Referencias Bibliograficas

"Nao ha ensino sem pesquisa epesquisa sem ensino. Essesque-fazeres se encontram um nocorpo do outro. Enquanto ensi­no continuo buscando, reprocu­rando. Ensino porque busco,porque indaguei, porque indagoe me indago. Pesquiso paraconstatar, constatando, interve­nho, intervindo educo e me edu­co. Pesquiso para conhecer 0

que ainda nao conhego e comu­nicar ou anunciar a novidade"(Freire, 1999, p. 32). Desta ma­neira, 0 estudo inicial do docen­te, .que antecede a propria pro­posta de resgate com os alunos,e imprescindfvel, sob pena , tam-

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bem, de se perder a objetivida­de e a clareza do projeto.

Que 0 Folclore, em todoo seu sentir, pensar, agir e rea­gir, esteJa constantemente per­meando os planejamentos dosprofessores em sala de aula,para que se possa, realmente,alcangar um aprendizado base­ado na construgao do conheci­mento, fundamentado pela rea­lidade e identidade social doeducando. Assim, 0 ensino naosera uma mera transferencia deconhecimentos, mas uma cons­tante criagao de possibilidadespara a sua pr6pria produgao ouconstrugao (Freire, 1999, p. 52).

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