UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

TAISE FLAVIA SANTOS BORGES

A UTILIZAO DO COMPUTADOR COMO RECURSO TECNOLGICO

NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

IPOR /GOIS

2009

TAISE FLAVIA SANTOS BORGES

A UTILIZAO DO COMPUTADOR COMO RECURSO TECNOLGICO

NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

Trabalho de concluso de curso apresentado

Coordenao Adjunta de Pesquisa de TCC em

Geografia da Universidade Estadual de Gois Unidade Universitria de Ipor, como exigncia

para obteno do grau de Licenciatura Plena em

Geografia, sob orientao da Prof. Esp. Ftima

Maria de Jesus.

IPOR/GO

2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO

DE GEOGRAFIA

A UTILIZAO DO COMPUTADOR COMO RECURSO TECNOLGICO NO

PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

Por

Taise Flavia Santos Borges

Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao Adjunta de

Trabalho de Concluso do Curso de Geografia da Universidade Estadual de Gois,

UnU Ipor como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de Licenciado (a) em Geografia, sob orientao do (a) prof(a) Ftima Maria de Jesus.

Ipor, 03 de Dezembro de 2009

Banca examinadora:

Professora Silva Diniz UEG Ipor

Professora Claudete UEG Ipor

Dedico este trabalho aos meus

professores, aos meus amigos e em especial a

minha me Marlene ao meu Pai Vivaldo, as minhas

irms Binria e Yara e ao meu namorado Rafael.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que iluminou meu caminho, e concedeu foras,

sabedoria, inteligncia, coragem e F para que pudesse prosseguir nessa jornada.

Aos meus queridos pais que mesmo nas dificuldades me concedeu foras para

lutar pelo meu ideal, dando me coragem nas horas difceis, a compreenso pela minha

renuncia de minha presena e pelo amor e carinho dedicado na constante participao

desta conquista.

A todos meus professores que dividiu comigo seus conhecimentos,

transformando-os em ferramentas necessrias para abrir novos horizontes, rumo ao

meu ideal profissional e humano.

A meus queridos avs que mesmo com todas as dificuldades sempre me

demonstrou foras e discernimento e sabedoria em busca de meu ideal.

Ao meu querido namorado Rafael Resende que com pacincia e Sabedoria

tornou-se um alicerce para dividir comigo todas as dificuldades advindas no decorrer

de todos estes anos.

E aos meus caros colegas que sem medir esforos me dedicaram parte de seu

tempo durante todo caminho percorrido, rumo ao conhecimento, me apoiando e me

ajudando para a realizao desta conquista.

O conhecimento pronto estanca o saber, E a dvida provoca a inteligncia.

Levy Vigotsky

.

RESUMO

A pesquisa possui como objeto de estudo a Escola Estadual Edmo Teixeira que foi

criada em 1973, no municpio de Ipor-GO. O objetivo saber como esta sendo

utilizada o recurso tecnolgico da unidade em especial o uso do computador, e como

os Docentes tem absolvido e organizado este recurso com a era da informao. Nesta

busca ser realizada uma reviso bibliogrfica permeando a elaborao do material

escrito e anlise de dados, tendo como base que para que haja uma maior integrao

entre computador e educao necessrio que este meio seja aceito e bem trabalhado

pelos gestores da educao, sabe-se porm que isso no acontece de fato, o que

motivou as seguintes hipteses para esta pesquisa. Neste primeiro momento discuti

sobre os avanos da tecnologia e sua utilizao como recurso Didtico, englobando a

Educao a Sociedade e a Tecnologia, e como o computador tem se tornado um aliado

didtico pedaggico nos trabalhos administrativos mais principalmente no mbito

pedaggico especificadamente na sala de aula, h uma breve discusso sobre a

importncia do paradigma emergente no desenvolvimento da prtica pedaggica tendo

como enfoque a aprendizagem e a produo do conhecimento, e por fim um breve

embasamento sobre as teorias da computao. Para tanto no segundo captulo, faz uma

abordagem geral sobre as formas de e concepes adotadas pelos autores na discusso

da temtica discutida. No terceiro captulo, apresentado a coleta e anlise de dados,

apresentando a realidade escolar da Escola Estadual Edmo Teixeira e suas propostas

pedaggicas. E por fim no quarto captulo, pretendo apresentar algumas propostas de

interveno referentes a utilizao dos recursos tecnolgicos no processo de ensino

aprendizagem.

Palavras chaves: Recursos Tecnolgicos. Computador. Prtica Pedaggica.

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................... 09

CAPITLO I - OS AVANOS DA TECNOLOGIA E SUA UTILIZAO

COMO RECURSO DIDTICO ........................................................................... 11

1.1 Educao, Sociedade e Tecnologia .................................................................... 11

1.2 O computador como aliado Didtico- Pedaggico ............................................ 13

1.3 A importncia do Paradigma Emergente na Prtica Pedaggica ....................... 15

1.4 Teorias sobre a utilizao do computador ......................................................... 16

CAPTULO II - FUNDAMENTAO TERICA............................................ 19

2.1 Abordagem Geral ............................................................................................... 19

2.2 Conceitualizaes .............................................................................................. 20

CAPTULO III - A REALIDADE ESCOLAR; O ESTUDO DE CASO,

DESENVOLVIDO NA ESCOLA ESTADUAL EDMO TEIXEIRA ................ 23

3.1.1 Matriz curricular para o Ensino Fundamental do Estado de Gois ................ 26

3.2 Coleta de Dados ................................................................................................. 27

3.3 Analise e Resultados .......................................................................................... 30

CAPTULO IV PROPOSTA DE INTERVENO ........................................ 35

4.1 Abordagem Geral ............................................................................................... 35

4.2 Proposta Metodolgica do Curso ....................................................................... 35

4.3 Material de Didtico .......................................................................................... 36

4.4 Desenvolvimento do Curso ............................................................................... 37

4.5 Ementrio do curso ........................................................................................... 37

CONCLUSO ........................................................................................................ 39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 40

ANEXOS ................................................................................................................. 43

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Quanto ao Sexo......................................................................................... 31

Figura 2. Faixa Etria ............................................................................................... 31

Figura 3. Noo sobre Informtica .......................................................................... 32

Figura 4. Nvel de Conhecimento sobre os Aplicativos Basico .............................. 33

Figura 5. Nvel de Conhecimento sobre os aplicativos Intermedirio ..................... 33

Figura 6. Nvel de Conhecimento sobre os aplicativos Avanado .......................... 34

Figura 7. Freqncia que o computador utilizado na prtica pedaggica ............. 34

Figura 8. Atribuio de Maior Interesse dos Educandos Sobre Aulas Ministradas no

LIE ........................................................................................................................... 35

9

INTRODUO

Com as constantes modificaes sociais em suas formas organizacionais,

produtivas, comerciais, bem como em seu modelo de diverso, de ensinar e de

aprender MORAM (2008,p.11) a educao busca novos caminhos, afim de preparar o

cidado para o mercado de trabalho,e para vida social que lhe exige a utilizao de

tcnicas, prticas, criativas e inovadoras, pois atualmente a virtualidade e a tecnologia

fazem parte da sociedade, atribuindo ao professor a incumbncia de ser um elo

facilitador entre alunos e essas novas tcnicas; no se admitindo mais ao professor a

funo de somente repassar o conhecimento.

Segundo Moram (2008,p.11) as inovaes tecnolgicas exigem dos

profissionais envolvidos com a educao um aperfeioamento constante, inclusive no

que se refere insero de recursos tecnolgicos aplicados no processo de ensino

aprendizagem.

Para Moram (2008,p.12) para que a participao do professor seja efetiva

nesse contexto, ele precisa estar em condies de desenvolver conhecimentos,

inclusive para inserir em sua prtica pedaggica, conhecimentos que facilitem e

auxiliem o aprendizado de seus alunos.

No entanto o presente estudo pretende-se analisar a utilizao do recurso

tecnolgico em especial o computador no processo ensino-aprendizagem na Escola

Estadual Edmo Teixeira, na cidade de Ipor- Go com o objetivo de relacionar quais os

recursos tecnolgicos a instituio possui, como vem sendo utilizado os mesmos e qual

a influncia destes recursos na qualidade do ensino educacional, bem como avaliar se

h dificuldades na utilizao dos mesmos pelos docentes.

O referido objeto de estudo a Escola Estadual Edmo Teixeira, localizada na

cidade de Ipor, que esta situado na meso regio denominada Centro-Oeste goiano e na

micro regio de Ipor, no estado de Gois, est localizado a 16 28 latitude sul e 31

06 longitude Oeste.

Alm do embasamento terico o trabalho se realizar atravs de pesquisa

campo, entrevistas, acompanhamento de planejamento, levantamento nmero de aulas

ministradas com uso do LIE ( Laboratrio de Informtica Escolar), bem como outros

recursos tecnolgicos existentes na escola.

E ainda ser abordado pesquisa bibliogrfica, artigos cientficos, material

disponibilizado na internet e documentao oficial da Unidade Escolar.

10

Considerando a grande necessidade de insero das novas tecnologias ao

processo educacional como suporte didtico- pedaggico, foi pensado o referido

trabalho com o objetivo de propor uma reflexo acerca do tema, pois para que a escola

tenha significncia social necessrio se faz inserir-se no contexto social, atualizando se

e inovando-se. Diante deste quadro os professores so chamados a acompanhar e

participar, continuamente, de processo de produo do conhecimento e de acelerado

desenvolvimento tecnolgico pelo qual passa a sociedade. Segundo Bueno (2001, p.1):

A escola como setor social, tambm vai reformular se e reconstruir se com o processo educativo vinculado aos avanos tecnolgicos e a formao de profissionais que

possam compreender o processo ensino aprendizagem, assumindo uma postura que propicie aos alunos condies

favorveis construo do conhecimento com o uso de

tecnologias de informao comunicao.

Sendo assim para Bueno (2001,p.1) para que o conhecimento seja repassado a

altura das exigncias do mercado competitivo, a responsabilidade de educador

grande, pois para que o mesmo tenha condies de repass-lo de forma qualitativa,

primeiro precisa capacitar-se para tal. Assim no estar desprezando uma realidade

social fazendo da escola um espao isolado.

11

CAPTULO I - OS AVANOS DA TECNOLOGIA E SUA UTILIZAO

COMO RECURSO DIDTICO.

Num mundo em permanente evoluo, o incerto,o imprevisto, as mudanas e

as transformaes esto cada dia mais presente, e o conhecimento evolui de uma forma

absolutamente incontrolvel e a educao precisa se adequar a essas mudanas.

Para identificar as transformaes, o uso da tecnologia informtica nas

escolas vem sendo cada vez mais difundido, no entanto h ainda muitas dvidas sobre

a forma de utilizao dos computadores nas instituies educacionais.

Para Moram (2008,p.20) o avano da tecnologia nos atingiu como um

avalanche e envolve a todos, inclusive a Escola estabelecendo novas pontes entre o

estar juntos fisicamente e virtualmente.

No entanto a primeira etapa desta pesquisa corresponde a um aprofundamento

do tema, e o recurso Didtico como uma caracterstica fundamental para o uso, em

educao, tanto da tecnologia convencional, como das assim chamadas novas

tecnologias, visando a melhoria do processo de ensino aprendizagem, tendo como base

o computador como aliado didtico pedaggico e o Paradigma emergente na Prtica

pedaggica, onde as diferentes concepes adotadas pelos autores busca a superao

da reproduo para a produo do conhecimento formando um sujeito critico e

inovador.

1.1. Educao, Sociedade e Tecnologia.

Segundo Behrens (2008,p.67) a sociedade contempornea passa por

transformaes em suas diversas faces, social, cultural, econmica, e poltica, e

embutidos em cada uma dessas linhas sociais esto as condies de vida dos

indivduos, como educao, sade e segurana e outros, que por sua vez tambm

sofrem transformaes em detrimento do sistema maior que se modifica

constantemente.

Sendo assim, a educao como sendo um dos eixos centrais para o

desenvolvimento socioeconmico, de uma forma lenta tem procurado inserir-se s

mudanas sociais. Pois sabido que nos primrdios as escolas possuam um sistema de

ensino altamente punitivo que ao invs de promover a socializao e a re significao

12

dos contedos aplicados, baseavam-se suas prticas pedaggicas em castigos que

tornavam a escola um espao de medo e tortura.

Hoje a escola se apresenta no quadro social diferente, incorporando em sua

poltica atitudes que promovam de fato o aprendizado. Considerando ainda que a

clientela hoje atendida bastante distinta de outrora, sendo assim a incorporao das

novas tecnologias educao ou seja nas escolas e consequentemente na prtica

pedaggica vem colocar o processo educacional mais perto do que acontece fora dos

muros das instituies. Pois a informatizao tomou conta da sociedade, deixando-a

dependente ao ponto de achar impossvel viver sem a mesma, em especial ao

computador que se tornou instrumento de trabalho e informao indispensvel de uma

forma muito rpida. Nessa perspectiva a escola como sendo um organismo vivo da

sociedade vem incorporar s novas tecnologias afim de que no fique to a quem da

sociedade externa. Como afirma Chaves (1998,p.5).

Quanto a escola, como hoje a conhecemos, a grande questo

se ela sobreviver ao desafio que lhe coloca a tecnologia. A

escola de hoje fruto da era Industrial.

Sendo assim para que a escola tenha significncia e relevncia social, jamais

poder se omitir em relao aos avanos sociais e tecnolgicos, pois seus clientes

fazem parte de uma sociedade que avana velozmente. E para que a escola no seja um

espao arcaico e retrgrado, seus profissionais precisam munir-se de meios para

transmitir um ensino significativo, de forma criativa e inovadora e para que isso seja

possvel os profissionais docentes e tcnico administrativos precisam dominar as

novas tecnologias e fazer uso das mesmas, nas escolas, em especial os softwares1, que

o tema de discusso deste trabalho. Pois infelizmente ainda existem muitos

professores que evitam ministrar uma aula no laboratrio de informtica da escola,

justamente pelo fato de o prprio no dominar o uso do equipamento, fato esse que

bastante agravante para a educao nos dias atuais. Segundo Pereira (1993.p.39).

Um dos principais aspectos para a melhoria do desempenho

dos educadores a aquisio de habilidades para implantao

de reformas Curriculares e Instrucionais.

1

Softwares Trata se da parte lgica do computador (os programas).

13

Sendo assim para que o processo educacional obtenha sucesso faz se

necessrio a capacitao constante do docente.

Mas para que haja de fato mudanas de atitudes docentes o professor precisa

sentir-se ameaado pelas novas tecnologias e compreende-las como suporte essencial

em sua prtica docente, sendo esta uma aliada poderosssima no processo de ensino

aprendizagem2. Dessa forma haver desenvolvimento de habilidades tanto docente

quanto discente.

1.2. O computador como aliado Didtico- Pedaggico.

impossvel nos dias atuais desprezar o uso do computador na escola, no

somente para os trabalhos administrativos, mas principalmente no mbito pedaggico,

especificadamente na sala de aula, pois o mesmo tornou-se ferramenta de trabalho de

todos os profissionais e na docncia no poderia ser diferente. Pois constantemente os

professores so chamados a participar de capacitaes para tal com intuito de no

cair no perigo de no acompanhar o desenvolvimento tecnolgico imposto pela

sociedade globalizada.

Porm infelizmente ainda h muitos acomodados que no se preocupam ou

resistem, e acabam por fazer parte de uma parcela docente que parou no tempo,

emperrando os ndices educacionais a alavancarem de fato.

Para Moram (2008,p.31) contudo para que o professor possa usar, critica e

conscientemente as tecnologias de informtica em seu trabalho, ele precisa, mais do

que simplesmente treinamento tcnico, precisa enfrentar seriamente um conjunto de

questes tericas e conceituais. Pois antes de comear a usar o computador em sala de

aula precisa se ter clareza sobre vrios modelos de insero do computador no processo

de ensino aprendizagem.

Considerando o que o professor far com o computador em sala de aula, a

forma utilizada para cada disciplina, faixa etria dos alunos, so quesitos bsicos para

que este seja de fato um instrumento didtico-pedaggico de utilidade objetivando o

aprendizado, ressaltando que o computador apenas um recurso a ser utilizado e o

mesmo no dispensa a atuao do professor, que deve agir como um mediador do

conhecimento, onde a mquina o subsidiar para tal.

2 O processo de Ensino Aprendizagem, deve ser entendido segundo Cavalcante (2002); como um processo de construo do

conhecimento em que o aluno o sujeito ativo desse processo, sendo capaz de aprender construir seus conhecimentos mediados

pelo professor

14

Segundo Behrens (2008,p.75) para romper com o conservadorismo, o

professor deve levar em considerao que alm da linguagem escrita que acompanham

historicamente o processo pedaggico de ensinar e aprender, necessrio considerar

tambm a linguagem digital. Onde neste processo de incorporao, ele precisa propor

novas formas de aprender e de saber apropriar criticamente de novas tecnologias,

buscando recursos e meios para facilitar a aprendizagem.

Portanto, o professor, ao propor uma metodologia inovadora, precisa levar em

considerao que a tecnologia digital possibilita o acesso ao mundo globalizado e

rede de informao disponvel em todo o universo. As proposies pedaggicas se

ampliam, pois segundo Kenski (1998, p.64) alerta que:

A tecnologia digital rompe com a narrativa contnua e

seqencial das imagens e textos escritos e se apresenta como

um fenmeno descontnuo. As imagens e os textos

digitalizados tem seu prprio tempo, seu prprio espao

dentro do contexto pedaggico.

Partindo da idia de Kenski (1998), percebemos que o desafio do professor ao

propor sua ao docente ser levar em considerao a qualidade e a relevncia, dentre

dos seus mtodos pedaggicos, tendo como ponto de partida o conhecimento, podendo

discuti-lo, depur-lo e transform-lo. E o aluno precisa ser instigado a buscar o

conhecimento, a ter prazer, em conhecer, a aprender a pensar, a elaborar as

informaes para que possam ser aplicadas realidade de que est vivendo.

No processo de produzir conhecimento torna-se necessrio, ousar, criar e

refletir sobre os conhecimentos acessados para convert-los em produo relevante e

significativa. Segundo Pilar Delors (1998, p.93) apresenta o aprender a fazer, a

aprendizagem indissocivel do aprender a conhecer, e recomenda:

Aprender a fazer no pode, pois continuar a ter significado

simples de preparar algum para tarefa material bem

determinada, para faz-lo participar no fabrico de alguma

coisa. As aprendizagens devem evoluir e no podem mais ser

considerados como simples transmisso de prticas.

Segundo Delors (1998,p.93) trata-se portanto, de ir alm da tarefa repetitiva

do ato de repetir o que est feito, mais sim de buscar o fazer na criao com criticidade

e autonomia.

15

1.3. A importncia do Paradigma Emergente na Prtica Pedaggica.

A acelerada mudana em todos os nveis educacionais leva a ponderar sobre

uma educao mundial globalizante. Educar nos dias atuais tornou-se um processo de

globalizao3 que tem passado a integrar os sistemas financeiros, econmicos, polticos

e sociais das naes.

Paralelamente ocorre a transio da sociedade industrial, voltada para a

produo de bens materiais, para a sociedade do conhecimento, voltada para a

produo intelectual com o uso intensivo de tecnologias. Um paradigma4 inovador que

venha atender aos pressupostos necessrios as exigncias da sociedade do

conhecimento tem sido denominado de paradigma emergente por alguns educadores

como Boaventura Santos (1989), Moraes (1997), Pimentel (1993), Gutirrez (1999) e

Behrens (1999). Por exemplo Moraes (1997) denomina paradigma emergente a aliana

entre as abordagens construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente.

No entanto o ponto de encontro entre os autores que contribuem com seus

estudos sobre o paradigma emergente a busca da viso de totalidade com o enfoque

da aprendizagem e o desafio de superao da reproduo para a produo do

conhecimento.

Uma ao pedaggica que leve produo de conhecimento e que busque

formar um sujeito critico e inovador, precisa enfocar o conhecimento como provisrio

e relativo, preocupando-se com a ao, a curiosidade, o esprito critico, o

questionamento, e a prtica educativa proposta em sala de aula. Segundo Cunha

(1997);

A valorizao da ao reflexiva e da disciplina tomada

como Capacidade de estudar e de sistematizar o

conhecimento instiga o aluno a reconhecer a realidade e a

refletir sobre ela.

Portanto segundo Cunha (1997) a produo do conhecimento com autonomia,

com criatividade, com criticidade e esprito investigativo provoca a interpretao do

conhecimento e no apenas a sua aceitao. Na prtica pedaggica o professor deve

propor projetos que provoquem um estudo sistemtico, uma investigao orientada,

para a ultrapassar a viso de que o aluno produto e objeto, e torn-lo sujeito produtor

do prprio conhecimento.

3 Globalizao: processo de integrao entre as economias e sociedade e a difuso de informaes, especialmente produo. 4 Paradigma: modelo padro de algo exposto

16

Para alicerar uma prtica pedaggica compatvel com as mudanas

paradigmticas da cincia num paradigma emergente, Behrens (1999), acredita na

necessidade de desencadear uma aliana de abordagens pedaggicas, formando uma

juno da viso holstica, com a abordagem progressista e com o ensino com pesquisa.

Essa aliana segundo Behrens (1999) justifica-se e torna-se necessria de

acordo com as caractersticas de cada abordagem:

a) O ensino com pesquisa; pode provocar a superao de reproduo para a produo

do conhecimento, com autonomia, esprito critico e investigativo. Considera a pesquisa

como principio educativo, portanto o aluno e o professor tornam-se pesquisadores e

produtores dos seus prprios conhecimentos.

b) A abordagem progressista; tem como pressuposto central a transformao social.

Instiga o dialgo e a discusso coletiva como foras propulsoras de uma aprendizagem

significativa e contempla os trabalhos coletivos, as parcerias e a participao crtica e

reflexiva dos alunos e professores.

c) A viso holstica ou sistmica; busca a superao da fragmentao do

conhecimento, o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o homem com

suas inteligncias mltiplas, levando formao de um profissional humano, tico e

sensvel.

A aliana proposta a partir das trs abordagens permite uma aproximao de

pressupostos significativos, cada uma em sua dimenso. Uma prtica pedaggica

competente e que d conta dos desafios da sociedade moderna exige uma inter-relao

dessas abordagens e uma instrumentalizao com a tecnologia inovadora. Servindo

como instrumentos, o computador e a rede de informaes aparecem como suportes

relevantes na proposio de uma ao docente inovadora.

1.4. Teorias sobre a utilizao do computador

Para se implantar a informtica na educao so necessrios segundo alguns

autores quatro elementos: o computador, o software educacional, o professor

capacitado para usar o computador como um dos recursos educacionais e o aluno.

Segundo Carraher (1992, p.22) prope trs modelos de utilizao do

computador na educao. Primeiro, como mquina de ensinar, segundo como tutor

inteligente e terceiro, como ferramenta intelectual.

1) O computador como mquina de ensinar

17

A introduo do computador na escola como mquina de ensinar trouxe para

a escola uma grande vantagem, apesar da sua utilizao como recurso didtico no

provocar muitas mudanas metodolgicas, j que os programas eram uma verso

informatizada dos mtodos tradicionais.

Os programas seguiam a linha behavorista/ skinneriana, que valorizavam a

aprendizagem mediante a formao de hbitos, enfatizando a repetio com exerccios

e uma prtica totalmente mecanicista. As seqncias de exerccios eram todas

planejadas de etapas lgicas, no permitindo que o aluno fizesse qualquer interveno

no processo de aprendizagem, tornando esse processo superficial.

A perpetuao do ensino tradicional, a falta de tcnicas pedaggicas e de

especialistas multidisciplinares, so as grandes desvantagens encontradas nesta

primeira fase.

2) O computador como recurso inteligente

De acordo ainda com Carraher (1992, p.23), o modelo do computador como

tutor inteligente baseado na esperana de produzir programas inteligentes e capazes

de estabelecer comunicao autntica com o usurio.

3) O computador como ferramenta intelectual

Uma das funes do computador gerenciar as atividades intelectuais

auxiliando o usurio a raciocinar sobre fenmenos. O computador usado tambm

como comunicador. Atravs dele e de uma linha telefnica pode-se transmitir e receber

informaes. Esses computadores interligados, formam o mail eletrnico, correio

eletrnico, possibilitando ilimitado nvel de comunicao mundial.

Mattos (1995, p.11), considera que o computador, pelas suas caractersticas

audiovisuais e capacidade de interao, ideal para ser usado nas seguintes situaes:

1) Simulao de situaes reais que apresentam variao mediante

interveno. Isto se aplica a fenmenos que no podem ser

explorados na vida real de modo seguro ou rpido ou, que at

mesmo no permitam manipulao. Um exemplo disto seriam

ondas estacionrias em Fsica, que podem ser simuladas no

computador.

2) Ferramenta conceitual, ou seja o computador se presta para

conjugar representaes diferentes do mesmo fenmeno ao

mesmo tempo: a representao concreta e a representao formal.

Um exemplo seria o preenchimento de garrafas de formatos

diferentes e a representao grfica da funo preenchimento.

A informtica possui uma dimenso interativa (BUSATO, 1999, p.62),

porque o aluno faz um intercmbio com as mquinas sries mais ou menos longas de

18

informaes, e isso numa confrontao pessoal simultaneamente exploratria e ldica.

A interatividade e hipertextualidade, que permitem ao aluno/ professor manipular

indefinidamente textos e imagens, montar e desmontar as formas e contedos dos

objetos simblicos do conhecimento.

Ensino, estudo e aprendizagem so conceitos inter- relacionados.

Objetivamente segundo Tricrio (1996,p.81), o ensino, a dimenso mais fortemente

associada escola busca consolidar um processo de transmisso e construo de

conhecimentos que permita a aprendizagem, ou seja a possibilidade de transformao.

Percebe-se portanto, a crescente preocupao com a capacitao do professor em

familiarizar-se com as novas tecnologias e na mudana da postura das metodologias.

Por outro lado, essa capacitao tambm envolve, para Tricrio (1996,p.84),

modificaes na organizao institucional envolvida no processo, no sentido de

propiciarem condies que facilitem essa formao, mediante a assinatura de

convnios com outros rgos j estruturados e outras aes que minimizem os esforos

do docente, que visa com isso a melhoria na qualidade de seu trabalho e, como

conseqncia, uma educao com mais qualidade e centrada nas necessidades reais da

sociedade atual.

Demo (1998, p.196) ressalta que muito importante para o professor

continuar aprendendo sempre, e em sentido interdisciplinar, para contribuir a um estilo

mais abrangente e formao dos alunos, instigando a leitura a interesses multiplicados

pela informao, a trabalhar em equipe, e assim por diante. O mundo do trabalho

tambm espera que o saber pensar inclua saber ver longe e aprender sempre.

Ambiente interdisciplinar tambm mais apto a promover a inovao.

19

CAPTULO II- FUNDAMENTAO TERICA.

A educao tem sido alvo constante de preocupaes, debates e investimentos

por parte dos governos, empresrios e da sociedade como um todo. Hoje discutida a

importncia de se repensar as prticas pedaggicas para enfrentar os desafios

provenientes da globalizao, e da revoluo nas tecnologias de comunicao e

informao.

Partindo dessa idia pretende-se nesta segunda etapa desta pesquisa, fazer-se

uma abordagem geral, sobre as formas e concepes adotadas pelos autores, na

discusso sobre a utilizao de recursos tecnolgicos no processo de ensino

aprendizagem, tendo como base o aprimoramento e desempenho do ensino com

qualidade.

2.1. Abordagem Geral

Para realizar a presente pesquisa, buscar-se a autores que estudaram a

capacitao de docentes, subsidiada por referenciais tericos e teorias pedaggicas que

fundamentam a educao. Segundo Libneo (1982, p.43) chama de prtica pedaggica:

1 Uma prtica social envolvendo uma inter relao adultos aprendizes, e que visa a modificaes profundas nos sujeitos

envolvidos a partir de aprendizagem de saberes existentes na

cultura, conduzida de tal forma a preencher necessidade, e

exigncias de transformao da sociedade.

Para Libneo (1982,p.43) a prtica social deve-se a uma interao que visa a

transformao do sujeito envolvidos num processo de ensino aprendizagem

preenchendo-se as necessidades que a sociedade impe. Para Bahlis (2005,p.05) o

impacto das novas tecnologias na vida cotidiana e na sociedade cada vez mais

evidente e s passa por hoje despercebido para uns poucos resistentes, que esperam

assim fugir aos temores do desconhecido desta nova aventura.

Segundo Bahlis(2005) mesmo entre os que reconhecem a sua importncia,

em geral sua observao se restringe s caractersticas quantitativas do processo em

curso (o nmero de pessoas e mquinas envolvidas, a ampliao da abrangncia de

suas atividades, seu carter global, os valores econmicos envolvidos etc.), do que

20

pelas caractersticas e dinmicas especficas que estas novas tecnologias implementam

ao nvel de nosso processo cognitivo e da prpria prtica educativa.

Os recursos tecnolgicos atuais, entre eles a internet desencadearam novas

formas de ler, de escrever, e, portanto de pensar e agir. Visto sob este prisma, o

processo educativo pressupe uma nova forma de possibilitar a construo e a

elaborao do conhecimento diferente do tradicional, a partir de caractersticas

especficas de novas tecnologias.

Nos lembra Kenski (1998,p.15) que as novas tecnologias da informao e

comunicao articula vrias formas eletrnicas de armazenamento, tratamento e

difuso da informao. Tornam-se miditicas5 aps a unio da informtica com as

telecomunicaes e o audiovisual. Geram produtos que tem como algumas de suas

caractersticas a possibilidade de interao comunicativa e a linguagem digital.

Os recursos didticos possibilitado pelas novas tecnologias ao ensino,

aumentam as formas de comunicao e interao para Moram (2008, p.22):

[...] A tecnologia da informao provoca e cria possibilidades

de comunicao entre os estudantes e as universidades como

instituies e tambm com membros que as compem, gesto-

res, pesquisadores, acadmicos e funcionrios.

Segundo Moram (2008, p.22), as novas tecnologias possibilitam uma

interao e cria possibilidades de dialogo entre educadores, e educandos cooperando

com o conhecimento muto para o desenvolvimento do processo de ensino-

aprendizagem.

2.2. Conceitualizaes

A capacitao, da educao continuada, ou aperfeioamento, para efeito de

estudo, refere-se principalmente a formao contnua do professor, a educao em

servio em terminologia utilizada por alguns autores, principalmente na dcada de 80,

considerada uma condio essencial para o aperfeioamento da atividade do

professor.

5 Miditicas: Ocorre quando os meios de comunicao comeam a interferir com mais fora na

organizao da sociedade.

21

No sentido amplo, a educao em servio para professores pode ser definida

conforme Pereira (1998, p.38) como:

[...] Aquela que abrange todas as atividades nas quais

os profissionais se envolvem enquanto esto em exer-

cicio e que so estruturadas para contribuir a melhoria

de seu desempenho.

Segundo Pereira (1998,p.38), a educao em servio para professores pode

ser definida como qualquer atividade de desenvolvimento profissional que o professor

empreende individualmente ou com outros professores em seu meio em sua prtica

docente. necessrio, portanto, que a educao em servio para professores, segundo

Freire (1976, p.42):

[...] Esteja em seu contedo, em seus programas e em seus

mtodos, adaptada ao fim que se persegue: permitir ao

homem chegar a ser sujeito, construir se como pessoa transformar o mundo e estabelecer com os outros homens

relaes de reciprocidade fazer cultura e a histria.

Para Freire (1976,p.42), a preparao dos professores logicamente

determinada pela natureza das tarefas de ensino para as eles esto sendo

capacitados.Por isso, os objetivos das atividades de educao so influenciados pela

natureza do crescimento profissional pretendido. A conceituao do professor e do

grau de competncia dele exigido, a identificao das tendncias do currculo e a

anlise das necessidades e interesses dos professores so aspectos fundamentais para

um bom planejamento voltados para o ensino. Libneo (1982, p.54) enfatiza que:

E preciso que os educadores empenhados na valorizao da

escola adquiram uma formao pedaggica mais consistente e

pesquisem situaes pedaggicas reais, com suas dificuldades

e positividades.

Segundo Libneo o papel desempenhado pelos professores envolve sempre o

desenvolvimento de novas habilidades e competncias, torna-se maior, a cada dia, a

necessidade de seu aperfeioamento contnuo em sua prtica docente. O professor

segundo Libneo (1982,p.55) deve:

Sempre melhorar sua matria; passar por treinamento em

tcnicas de sensibilizao; aprender estratgias de ensino

verbais e no verbais; diagnosticar, orientar, avaliar a

aprendizagem; estar sempre atualizado em relao as

pesquisas; aprender a trabalhar em grupos; criar, selecionar e

avaliar materiais e meios de comunicao; e funcionar como

agente de mudana.

22

Alm disso tendo em vista que o professor capaz de encarar seu trabalho

como parte da prtica social global ele precisa, para Libneo (1982,p.55) adquirir um

conhecimento terico que lhe permita pensar, agir sobre o real histrico e tambm

dominar os meios operacionais; o saber e o saber fazer didticos.

Deste modo, para Silva (1980, p.41) educador educado como todos os

homens, em e pela prtica transformadora das circunstncias e dos homens. Segundo

Silva (1980, p.41) o ensino um exerccio de gesto,os professores administram seu

espao, tempo, material de apoio, facilitam a aprendizagem dos alunos e controlam seu

desempenho, orientando-os e avaliando-os.

O professor precisa ter uma viso ampla de todos os aspectos e mediaes

inerentes a ao pedaggica, nas suas contradies, a fim de que introduza em seu

trabalho docente a dimenso da prtica histrico- social no processo do conhecimento.

Cruz (1991, p. 155) afirma que a formao continuada de professores compreende:

As atividades sistemticas de formao a que se dedicam aps

sua titularizao profissional com vista a melhorar os seus

conhecimentos, as suas competncias e as suas atitudes

profissionais, de modo a assegurar, com eficcia, a formao

de alunos.

Para Cruz (1991,p.55) a formao continuada traduz-se no aperfeioamento

recebido posterior a formao universitria e surge da necessidade do prprio docente

em se aperfeioar em questes geradas pelas mudanas da sociedade e sua prtica

pedaggica, pode-se verificar que os professores necessitam de uma educao

contnua, visando sempre a melhoria em sua prtica pedaggica. Portanto cabe as

instituies de ensino, facilitar o aperfeioamento desses profissionais, no que se refere

s atualizaes que ocorrem na educao principalmente com a insero das novas

tecnologias ao ensino.

23

CAPTULO III- A REALIDADE ESCOLAR; O ESTUDO DE CASO

DESENVOLVIDO NA ESCOLA ESTADUAL EDMO TEIXEIRA.

A Pesquisa foi realizada na Escola Estadual Edmo Teixeira, localizada na

Avenida Caiap n 282, na cidade de Ipor, GO sendo bem localizada

geograficamente, portanto de fcil acesso, atende um grande nmero de alunos, de

vrias extremidades da cidade, possue tambm uma estrutura muito confortvel

contando com Secretaria, Almoxarifado, Banheiros, Saguo, Cozinha, Sala para

professores e coordenao, as salas de aula so confortveis e arejadas comportando

em mdia 40 alunos e possue tambm laboratrio de informtica cuja utilizao trata-

se do objeto da referida pesquisa.

De acordo com a documentao da Escola, pretende criar um mecanismo para

a melhoria e qualificao do ensino, buscando condies propcias de discusses

criativas e crticas, buscando assim um instrumento de ao e reflexo, proporcionando

o melhor caminho, para que o aluno possa desenvolver suas potencialidades de

maneira global ou seja exercer sua cidadania.

Durante a pesquisa foi possvel notar que a Escola realiza um trabalho scio-

interacionista6 e cultural em relao aos seus alunos, pois sua Proposta Pedaggica

privilegia o ensino enquanto construo do conhecimento, e desenvolvimento pleno

das potencialidades do discente e sua insero no ambiente social utilizando, para isso,

os contedos curriculares da base nacional comum e os temas transversais, trabalhados

em sua contextualizao .

Analisando a situao da Escola no que se refere ao Corpo Docente

constatou-se que todos os professores participam de cursos de atualizao e

aperfeioamento. Mas, sentem a falta de estmulo de uma poltica salarial adequada, a

Escola possue um total de 12 professores atuando em sala de aula, sendo todas

licenciados ou pedagogos.

Os professores trabalham em sala de aula com todas as disciplinas da Base

nacional comum, ou seja, exercem a Unidocncia (Lngua Portuguesa, Matemtica,

Histria, Geografia, Cincias, Educao Fsica e Educao Artstica) que

complementada pela parte diversificada (Ensino Religioso e Ingls), estabelecendo a

6 Scio-interacionista: Segundo Vygotisky a abordagem scio-interacionsta se trata do desenvolvimento

humano que se d nas trocas entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e mediao, onde

o indivduo interage com o meio.

24

articulao entre as reas do conhecimento e a vida cidad. So oferecidos na Escola

Estadual Edmo Teixeira o Ensino Fundamental, do 1 ao 5 ano no perodo Matutino e

Vespertino, sendo que o prdio compartilhado com turmas de Educao Infantil, que

esto a cargo do municpio.

3.1- Professor e o Plano Geral de Ensino

Os professores tem hoje a tarefa de ensinar as crianas, jovens e adultos

contedos ligados ao cotidiano desenvolvendo um trabalho docente que resulte

efetivamente em uma aprendizagem significativa para os alunos. Segundo Rosa (2006,

p.17):

Refora-se tambm, a concepo de professor como profis-

sional do ensino que tem como principal tarefa cuidar da a-

prendizagem dos alunos, respeitando a sua diversidade pes-

soal, social e cultural, buscando a formao plena (cogniti-

va, afetiva, social).

Para a autora o ensino um processo de conhecimento mediado pelo

professor, cabendo a ele a responsabilidade de transmitir e encaminhar contedos e

informaes que venha contribuir para a formao do cidado, utilizando metodologia

e didtica necessria para esse processo de ensino aprendizagem.

Para Moram (2008,p.136), h questes subjacentes a maneira de ensinar, s

expresses eficcia, eficincia, tecnologia interessam seriamente ao processo de ensino

aprendizagem e que no podem ser desconsideradas, como por exemplo a busca dos

melhores recursos para que a aprendizagem realmente acontea, o acompanhamento

contnuo do aprendiz motivando-o em direo aos objetivos do ensino escolar para a

vida dos indivduos.

De acordo com Mizukami (1986,p.106) o processo de ensino apresenta duas

abordagens bem definidas: o ensino tradicional, que caracterizado pela concepo de

que a educao como um produto, onde os modelos a serem alcanados esto pr

estabelecidos.Trata-se de transmisso de idias selecionadas e organizadas

logicamente, onde o professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita,

passivamente, a escut-lo.

E o ensino renovado, onde a educao tem como finalidade a criao de

condies que facilitem a aprendizagem do aluno dando nfase na participao ativa

25

do aluno durante a aprendizagem. possvel notar dois modelos diferentes em relao

ao ensino escolar, que segundo Mizukami (1986,p.107) diz [...] no h teoria que por

sua prpria natureza, fins e prioridades, sejam elaborados e resista a mudanas sociais,

[...].

Percebe-se assim que essas concepes de ensino citadas anteriormente,

passaram por algumas transformaes, devido s mudanas sociais, resultando em

novos paradigmas. Pode-se destacar a concepo de escola e ensino a partir das idias

de Freire (2000.p.114), para ele o ensino precisa fazer uma anlise do meio cultural,

para no realizar uma educao pr-fabricada, no adaptada ao homem concreto. A

educao deveria assumir um carter amplo. Segundo Freire (2000,p.115):

[...] uma educao que nos parecia a de que precisvamos.

Identificada com as condies de nossa realidade, realme-

nte instrumental, por que integrada ao nosso tempo e ao

nosso espao, levando o homem a refletir sobre sua onto-

logia vocao de ser sujeito.

A escola segundo Freire uma instituio que existe num contexto histrico

de uma determinada sociedade. Segundo este contexto, para ela ser compreendida deve

atuar de acordo com essa sociedade, ou seja que permitam aprender o real em mltiplas

dimenses. Provocando e criando condies para que desenvolva uma atitude de

reflexo critica, comprometida com a ao.

Outro aspecto importante que Freire (2000), defende que o conhecimento

produzido a partir da interao com o mundo fsico e social com base no contato do

individuo com sua realidade, considerando a diversidade do meio cultural, que cada

individuo possui.

Partindo das idias de Freire (2000), passamos a perceber que Cavalcante

(2002) o ensino um processo de conhecimento do aluno mediado pelo professor, na

qual esto envolvidos de forma interdependente, os objetivos, os contedos, os

metdos, e as formas organizativas do ensino. Para a realizao desses componentes

preciso trabalhar com a interao de saberes. Segundo Cavalcante (2002,p.33):

A escola um lugar de encontro e culturas, de saberes,

Saberes Cientficos, e de saberes cotidianos, ainda que seu

trabalho tenha como referencia bsica os saberes cientificos. A

escola lida com cultura, seja no interior da sala de aula, seja

nos demais espaos escolares.

26

Segundo Cavalcante (2002,p.33) na escola h o ensino das diferentes matrias

escolares, que precisam ter metodologias e procedimentos de ensino, pensados em

funo da cultura dos alunos, da cultura escolar, do saber sistematizado e em funo

ainda da cultura da escola. Nessa proposta desenvolve um ensino integrado a

diversidade cultural valorizando a cultura individual e proporcionando a sistematizao

e o conhecimento de novas culturas.

3.1.1- Matriz curricular para o Ensino Fundamental do Estado de Gois

De acordo com a proposta curricular atual, a educao um dos principais

instrumentos de promoo da cidadania, proporcionando a todos os educandos o

exerccio de direitos sociais como valores supremos de nossa sociedade.

Nesse contexto a elaborao da matriz curricular constitui em parmetros

bsicos para o desenvolvimento de qualquer atividade educacional que tenha como

foco a qualidade do ensino e a aprendizagem no ensino fundamental. Buscam

contemplar os contedos indispensveis a formao critica e cidad dos aprendizes,

desenvolvendo competncias necessrias para responder aos desafios que se

apresentam no dia a dia dos educandos. Enfocando principalmente a leitura e a escrita

em todas as reas do conhecimento.

A matriz curricular do 1 ao 9 ano deixa claro que o ensino deve ser um

processo complexo e contnuo de desenvolvimento de competncias, estimulando

sempre os envolvidos nesse processo a atualizar para melhor acompanhar as exigncias

da sociedade e assim desenvolver competncias relacionadas realidade.

Para o ensino fundamental a construo do conhecimento tem como

referencial pedaggico as seguintes competncias, de acordo com a matriz curricular

(2008):

Cognitivas/ aprender a pensar, onde procura desenvolver e habilitar o

aluno a pensar de forma critica e criativa, se posicionando diante das

diferentes situaes.

Atitudinais/ aprender a ser e a conviver- competncia que visa

estimular a percepo da realidade e convivncia em diferentes

ambientes.

Operativas/ aprender a atuar- que prevem que os alunos possam

aplicar o conhecimento adquirido de forma reflexiva e consciente.

27

A partir do desenvolvimento dessas trs competncias cada escola elabora o

seu projeto poltico pedaggico e o plano de desenvolvimento da escola, que devem

responder a essas competncias, garantindo assim um ensino de qualidade e facilitando

a aprendizagem dos alunos.

Alm da matriz curricular a Secretaria de Educao envia tambm as matrizes

de habilidades de cada srie e disciplina, cabendo a escola adequ-los e desenvolve-las

de acordo com sua realidade. Para as sries iniciais implantam aes especficas

voltadas a aquisio e a consolidao da base alfabtica, enquanto que nas sries finais

so asseguradas s habilidades especificas, inerentes a esse nvel de ensino.

3.2 - Coleta de Dados

Para salientarmos sobre a presente pesquisa pretende-se primeiramente

ressaltar que a realizao deste trabalho, foi decorrente de dois fatores: primeiramente,

o que se refere a prtica pedaggica dos professores da Escola Estadual Edmo

Teixeira, tendo como objetivo principal observar como vem sendo utilizado os

recursos tecnolgicos da unidade em especial o uso do computadores e como os

docentes tem absorvido e organizado estes recursos com a era da informao, e em

segundo como estes recursos tecnolgicos tem contribudo no processo de ensino

aprendizagem dos discentes, enfatizando as competncias e habilidades que requerem

o conhecimento bsico dos recursos tecnolgicos, e porque os professores no se

valem desses recursos para ministrarem suas aulas.

Dessa forma, tem-se de um lado, um plano de ensino que considera o

professor como sendo um facilitador da aprendizagem, exigindo-lhe um

aperfeioamento contnuo, e de outro, alunos que possuem uma intimidade maior com

as mquinas nas quais intensamente acessam informaes e dominam linguagens

desconhecidas para o educador.

Portanto, dentro do cenrio apresentado foi feito um longo acompanhamento

aos planejamentos dos professores da Escola Estadual Edmo Teixeira onde foi possvel

perceber muitas dificuldades e resistncias quando o assunto se tratava da utilizao

dos recursos tecnolgicos em especial o o computador, ferramentas tecnolgicas

como um mtodo de ensino no processo de ensino aprendizagem dos discentes.

28

O planejamento das aulas so elaborados todas as segundas-feiras, pois os

professores do perodo matutino planejam suas aulas no perodo vespertino e vice

versa. O planejamento feito com ajuda dos PCNs7, Guias Curriculares, livros

Didticos, internet, adequando-os a realidade da escola e dos discentes, o contedo

segue de acordo com que esta sendo visto em sala de aula, e so selecionados de

acordo com os PCNs e matrizes e habilidades8.

O Laboratrio de Informtica Educativa (LIE) da Escola bem equipado

contando com 17 computadores, 04 impressoras, 02 Scanners, e conexo a internet por

banda larga, que se encontra disponvel para toda comunidade escolar.

O projeto de execuo do Laboratrio de Informtica Educativa na Escola

Estadual Edmo Teixeira foi fundado a partir de 1.999, dando nfase a um maior

potencial na proposta pedaggica da Escola. O projeto financiado pelo MEC

(Ministrio da Educao e do Desporto), Secretaria da Educao e Cultura do Estado

de Gois, Unidade Escolar e Comunidade, Ncleo Tecnolgico Educacional de Ipor

(NTE), sendo os financiadores seus maiores responsveis, juntamente com NTE que

o rgo parceiro das escolas em relao manuteno, oferecimento de cursos e

estreita ligao com os dinamizadores.

A Escola tem passado por uma problemtica, pois o Laboratrio de

Informtica, no possue dinamizador9 e isso tem ocasionado muitas dificuldades aos

professores, pois muitos no sabem como manusear os computadores e diz no ter

coragem de encarar esta batalha sozinhos.

A implantao de um Sofware moderno chamado Linux10

, tem trazido muitas

controvrsias e dificuldades no desenvolvimento e aprendizado para manuseio do

programa pois os docentes no sabem como manuse-lo para, a compreenso e

desenvolvimento das aulas, ministradas no laboratrio.

No entanto, percebe-se a fraqueza das polticas educacionais, em relao

falta do dinamizador, que uma funo pouco aceita devido a carga horria que

oferece, sendo apenas um total de 30 horas, respectivas a 6 horas de trabalho dirio.

7 PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais desenvolvido na escola tendo em vista o processo de

construo do conhecimento por parte do aluno e do professor, levando-se em conta os fatores culturais,

sociais e econmicos. 8 Matrizes e Habilidades: Documento expedido pela Secretaria Estadual de Eduacao para as Escolas

pblicas, contendo o currculo pleno para cada sere e disciplina. 9 Dinamizador: Funcionrio (docente) responsvel pelo LIE, bem como a dinamiz-lo pedagogicamente

de acordo com o professor regente. 10

Linux: um sistema operacional usado nos computadores tal como Microsoft Windows e

Gerenciador de Recursos.

29

Sendo assim permitido contratar dois servidores de 30 horas cada e no permitido

um mesmo funcionrio fazer e complementar as 60 horas.

Dessa forma como na escola no existe professores com carga horria menor

que 40 horas semanais, os profissionais para o laboratrio precisam ser importados de

outra unidade escolar os quais tenham carga horria disponvel, para ser completada.

Partindo desta informao, observa-se que a instituio escolar, passa por

uma problemtica no s estrutural mas tambm organizativa na qual os mais atingidos

com esta problemtica so os discentes.

Foi possvel notar tambm que so poucas as aulas ministradas no LIE

(Laboratrio de Informtica Educacional) que so contempladas no planejamento,

porque muitos dos docentes sentem receio e medo de utilizar o laboratrio, por no

terem conhecimento dos aplicativos informacionais, essa rejeio muitas vezes se d

devido a falta de conhecimento por parte desses profissionais, sobre a forma como

utiliz-las para adquirir praticidade no processo de ensino aprendizagem.

Dessa maneira perceptvel perceber que o processo de implantao dos

Recursos Tecnolgicos, em especial o computador na escola tem trazido muitos

desafios, pois significa muitas mudanas na atitude e na metodologia dos professores,

conscientes sobre os inevitveis reflexos que, evidentemente acabam por afetar a sua

prtica pedaggica e o processo de construo do conhecimento.

Outro fator importante que foi possvel notar foi a pouca receptividade dos

professores em relao entrevista proposta, talvez por se sentirem intimidados com a

seguinte pesquisa, essa resistncia justificada pelos professores por vrias razes;

falta de preparo, disponibilidade de horrio adequado para a qualificao, grande

nmero de alunos nas turmas, falta de disponibilidades de microcomputadores para

todos os discentes, so argumentos que demonstram a vontade de permanecerem com

uma prtica tradicional ao invs de encarar essa nova situao disponibilizada pela

tecnologia como instrumento facilitador da aprendizagem.

Outro grande desafio dos professores foi o de lidar com situaes que

desafiam a prtica cotidiana, na sala de aula tradicional, o professor pode improvisar e

na maioria das vezes o improviso funciona; em um ambiente de aprendizagem

informatizado, o professor tem uma responsabilidade maior sobre o gerenciamento de

suas tarefas. As aes a serem desenvolvidas no laboratrio requerem um

planejamento que permita o gerenciamento do processo durante toda a aula, pois ao

planejar o professor deve considerar um trabalho em grupo envolvendo um grande

30

nmero de alunos por mquina, e um s professor para organizar a dinmica de

trabalho.

Se no houver planejamento e certa firmeza do professor em cumprir as

etapas de trabalho, a realizao das etapas no acontece. Junto a tudo isso est a

dificuldade do professor em ter a sua disposio poucos computadores, para atender

um grande nmero de alunos. Em muitas situaes, observa-se que o empecilho falta

de tempo funciona como uma defesa dos profissionais frente ao impacto ocasionado

pela tecnologia e a necessidade de um novo paradigma que vem se estabelecendo na

rea da educao.

Portanto no poderia deixar de citar, que durante a realizao desta pesquisa

foi possvel notar que alguns professores se preocupam em representar e explicitar os

principais problemas enfrentados pela Escola, que segundo os mesmos dificultam a sua

prtica, levantando assim as possibilidades de uma proposta de interveno que ajudem

no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas, tornando suas aulas mais atrativas e

despertando o interesse dos alunos.

3.3 Anlise dos Resultados

Conforme o que vem sendo explicitado, o foco principal da presente

pesquisa, foi saber como vem sendo utilizado o computador pelos docentes no

processo de ensino aprendizagem em suas prticas pedaggicas, na Escola Estadual

Edmo Teixeira.

Com esse propsito, planejamos um questionrio (em anexo), para serem

respondido pelos docentes individualmente, tendo como referencia os objetivos da

pesquisa e conhecimentos bsicos sobre informtica, visando a aprendizagem escolar

dos educandos.

A atividade foi respondida pelos professores entre professores de apoio e

regentes que estavam trabalhando em sala de aula. Durante a aplicao da atividade,

percebeu se nos docentes uma certa resistncia em relao a pesquisa abordada.

Os dados resultantes da pesquisa foram dispostos em grficos tipo pizza.

Atravs da anlise das questes referentes ao sexo a idade observa se que a maioria

dos pesquisados e formada por mulheres, no total de 99%, encontram se entre 41

50 anos 37%, entre 31 40 anos 38%, entre 21 30 anos 25%, e nenhum entre 51 60

anos.

31

Figura 1: Quanto ao Sexo

Figura 2: Faixa Etria dos Docentes

Sendo assim, perguntou se aos docentes da Escola Estadual Edmo Teixeira

sobre sua noo de informtica, assim como seu nvel de capacitao em cursos de

Informtica. Verificando a figura 3 sobre os questionados observamos que 38% possui

uma boa noo, 49% regular, e 13% tima noo e 0% possui pouca noo.

32

Figura 3: Noo sobre informtica

Desta forma perguntou se aos docentes sobre o nvel de conhecimento sobre

os aplicativos, a figura abaixo indica que, em nvel bsico 13% possui conhecimento

em Microsoft Windows, 21 % Microsoft Explorer, 8% Microsoft Word, 33%

Microsoft Excel e 25% Linux.

Figura 4: Nvel de Conhecimento sobre os aplicativos

Bsico

33

J na figura 5, observar se o nvel de conhecimento dos docentes em relao

ao intermedirio.

Figura 5: Nvel de Conhecimento sobre os aplicativos

Na figura 6, o nvel de conhecimento dos docentes em relao ao nvel

avanado.

Figura 6: Nvel de conhecimento sobre os aplicativos

Percebe se que os docentes possui um nvel variado entre bsico,

intermedirio e avanado. Necessitando de cursos que lhe dem nveis mais elevados

de conhecimento.

J na figura 7 perguntamos com que freqncia o computador utilizado em

sua prtica pedaggica, 49 % disseram utilizar 2 vezes por semana, 38% uma vez por

semana e 13% nenhuma vez. Muitos justificaram que no utilizavam os computadores

por no possuir dimanizador no LIE(Laboratrio de Informtica Educacional) e que

34

no encaravam est batalha. Isto demonstra falta de motivao que muitas vezes

acaba por deixarem os docentes acomodados.

Figura 7: Freqncia que o computador utilizado na prtica

pedaggica.

49%38%

13% 2 Vezes por

Semana

1 Vez por

Semana

Nenhuma

Na figura 8 pergunta se sobre atribuio e interesse dos alunos pelas aulas

ministradas no LIE, o importante que os docentes registraram que os educandos se

interessam primeiramente por no terem computador em casa, pela aula ser mais

atrativa e estimulante e outras opes como jogos, internet, imagens etc.

Figura 8: Atribuio de maior interesse dos educandos nas aulas ministradas no

LIE

Por fim o que se pode analisar que os discentes esto interados com novas

tecnologias que os docentes, apesar dos mesmos buscarem por qualificao

profissional e est realidade direciona se um s questionamento sobre a realidade

da educao no Brasil, como sendo um ponto de partida para melhoria do aprendizado

dos educandos, contribuindo para uma sociedade critica e reflexiva.

35

CAPTULO IV- PROPOSTA DE INTERVENO

Neste captulo pretende-se apresentar algumas propostas referentes a

utilizao dos recursos da informtica numa perspectiva educativa, visando atender ao

modelo de ambiente em que ser implantada, tendo como base o aperfeioamento dos

docentes.

4.1- Abordagem Geral

Esta proposta tem por objetivo a utilizao de um ambiente informatizado

com microcomputadores, impressoras, e com os sofwares e hardwares para conectar-se

internet. Para facilitar o processo de capacitao, optou-se pela diviso dos contedos

em trs etapas:

1- Introduo terica, enfatizando-se a importncia da capacitao, as

facilidades que o computador dispe, a melhoria na qualidade do ensino, abordando

questes metodolgicas que devero fundamentar o funcionamento do ambiente;

2- A importncia dos aplicativos e da rede internet com exemplos gerais;

3- A capacitao prtica, como avaliao para detectar possveis falhas e,

posteriormente, sua utilizao definitiva.

4.2- Proposta Metodolgica do Curso

A realidade da Escola Estadual Edmo Teixeira igual a qualquer outro

estabelecimento pertencente rede de Escolas mantidas pelo governo. Os recursos so

parcos e as necessidades as mais variadas, portanto, cabe sugerir dois tipos de aes

pedaggicas:

1- Capacitar, todos os professores da instituio em informtica, por esses

apresentarem dificuldades em manusear o computador;

2- Aps o cumprimento da primeira etapa e de sua validao, elaborar um

outro projeto, com o objetivo de capacitar os professores em programas especficos

para cada rea de conhecimento da informtica.

O curso dever ser ministrado no laboratrio de informtica da Escola

Estadual Edmo Teixeira, pelo professor qualificado na rea de informtica. As aulas

tero carga horria de 60 horas/ aula, com dezesseis computadores disponibilizados aos

docentes.

36

Para facilitar a compreenso dos professores que apresentam dificuldades

com relao aos conhecimentos bsicos sobre o manuseio do computador, optar-se

pela diviso do grupo de professores em trs turmas.

Definidas a temtica, o professor iniciar com aulas tericas e prticas

primeiramente com questes bsicas de informtica, com por exemplo, os programas e

os recursos que a ferramenta pode oferecer ao docente.

Os decentes desenvolvero o contedo conforme seu ritmo de aprendizado,

procurando tcnicas que os motivem, evitando uma relao de desinteresse. Os

aplicativos a serem trabalhados sero aqueles que podem estar inseridos em atividades

educacionais. Entre eles:

a- Editores de texto: Para a utilizao dessas ferramentas e a possibilidade de ser

envolvido, por parte dos docentes, o interesse pela produo de textos, ao utilizar-se

desse recurso, a escrita torna-se menos laboriosa e o aluno pode selecionar com mais

cuidado as palavras trabalhar a estrutura das frases e corrigir os erros mais comuns que

aparecem na escrita.

b- Planilhas eletrnicas: contribuem para o ensino da matemtica e de outras

disciplinas e assuntos como: Cincias, Fsica, Qumica, Geografia, elaborao de

planejamentos, oramentos, custos e a obteno de dados estatsticos.

c- Programa grfico: pode ser utilizado para ilustrar produes e revistas em

quadrinhos, o que exigir sempre a inter-relao entre as disciplinas e professores.

d- Programa de apresentao: esse recurso utilizado para gerao de seqncia de

slides para projetos, experimentos e pesquisas, com o objetivo de apresenta-lo em sala

de aula.

e- Internet; rede de computadores interligados mundialmente, mediante centros de

tecnologia. O uso do computador, e da rede internet na educao aplicado para a

divulgao, pesquisas, apoio ao ensino e comunicao, podendo ser uma atividade

obrigatria ou livre, sendo essa uma comunicao entre as pessoas da escola e do

mundo.

4.3 - Material Didtico

Para o entendimento e desenvolvimento das atividades sero ofertadas aos

alunos do curso, apostilas com contedos tericos e ilustraes, alm de transparncias

e slides.

37

4.4 - Desenvolvimento do Curso

Como suporte para o desenvolvimento do curso, adotou-se o modelo proposto

por Lucena e Fulks (apud Bueno, 2001,p.68), buscando definir as atividades que

serviriam de base para aquele, fim, sendo assim determinado:

1- definio dos programas a serem utilizados;

2- definio da metodologia a ser empregada;

3- desenvolvimento do material didtico;

4- divulgao do curso aos docentes;

5- execuo do curso;

Definidos os programas a serem utilizados, adotando, o Windows, Linux ,

como sofware e inicialmente o Word, Power Point , e o Excel como aplicativos, o

material didtico a ser produzido procurar atender as necessidades dos docentes.

Terminada a primeira etapa, durante a qual os docentes obtero informaes

essenciais para a operao do Windows, Linux, Word, Power Point, e Excel iniciar-se

o aprendizado para a utilizao da Internet. Espera-se que o manuseio da mquina p

si mesmo alcanar o grau de motivao dos docentes pela interatividade, riqueza de

informaes e ilustraes.

Todas as atividades desenvolvidas nos tpicos desta seo, buscaro instigar

aos docentes quando a necessidade real e atual do uso de recursos tecnolgicos e

principalmente, constituir um paralelo entre esses e suas atividades curriculares.

4.5 - Ementrio do Curso

O curso foi planejado em duas etapas, conforme o seguinte programa:

Primeira etapa- 40 horas/ aula

1. Windows

1.1 definies

1.2 aplicaes

1.3 caractersticas

2. Linux

2.1 definies

2.2 aplicaes

2.3 caractersticas

3. Word

3.1 definio

38

3.2 criao de documentos

3.3 formatao de documentos

4. Power Point

4.1 definio

4.2 criao de slides

4.3 preparao de apresentao

4.4 navegao pela apresentao

4.5 exibio e apresentao de slides

5. Excel

5.1 definio

5.2 montagem e criao de planilhas

5.3 formatao de planilhas

5.4 elaborao de frmulas

5.5 representao grficas de dados

Segundo mdulo- 20 horas/ aula:

1.Internet

1.1 definies

1.2 aplicaes

1.3 navegando pela rede

1.4 conexo e servios disponveis

1.5 busca de informaes na Web

1.6 correio eletrnico

39

CONCLUSO

Ao desenvolver o presente trabalho de pesquisa com o objetivo geral de

analisar a utilizao do computador como recurso tecnolgico no processo de ensino

aprendizagem da Escola Estadual Edmo Teixeira, verificou-se que a maioria dos

docentes encontram-se com idade acima de 30 anos e que pertencem a uma gerao

que teve um contato nfimo com a informtica, durante seu perodo de formao

acadmica apesar de longos anos de trabalho em sala de aula como docentes. Por este

motivo suas prticas de ensino encontram-se ancoradas em suas experincias, as quais

no incluem o computador como ferramenta de trabalho.

Outro fator importante que complementa a pesquisa que os professores

apresentaram vrias dificuldades na dinamizao, e utilizao do computador em suas

prticas de ensino. Por outro lado registramos que o comportamento dos professores

durante a realizao da pesquisa refletiu em situaes que permitiram uma anlise de

descrio, e reflexo sobre as dificuldades enfrentadas, na Educao.

Alinhavando-as com propostas de incentivo aos nossos docentes tanto

salarial, como na sua qualificao profissional, considerando vivncias pedaggicas,

que possam dar a docncia um novo nimo e novas perspectivas a serem

implementadas, propiciando melhores condies de aprendizagem para os Discentes e

maior gratificao no trabalho docente.

Entretanto, na nossa compreenso, os limites existentes no implicam a

fragilidade do trabalho, mas apontam para a possibilidade de este ser visto por outros

como uma investigao que no se deu por terminada, ao contrrio, a partir do que no

foi por ns explorado, pelo menos suficientemente, esperamos que seja dada a

continuidade por outros ou por ns mesmos, de forma a que tenhamos cada vez mais

subsdios que ajudem de alguma forma a melhoria da qualidade da Escola Pblica,

quanto para os educandos quanto para os docentes, em especial no processo de

utilizao do computador no ensino.

40

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

Anexo 1- Questionrio de pesquisa sobre o conhecimento dos docentes em relao

a utilizao do computador como recurso tecnolgico utilizado na prtica

pedaggica.

01- A quanto tempo trabalha na escola?

02- Qual a sua carga horria?

03- Durante o tempo em que aqui trabalha, quais as transformaes ocorridas na escola, nos aspectos didtico e pedaggico que voc considera mais relevantes?

04- Faixa Etria

( ) 21 a 30 anos ( ) 31 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) 51 a 60 anos

05- Qual sua noo sobre informtica?

( ) boa ( ) regular ( ) pouca ( ) tima

06- Voc j participou de algum curso de informtica?

( ) sim ( ) no

07- Voc acha pertinente a capacitao em relao a cursos de orientao no campo da informtica?

( ) sim ( ) no

Em caso afirmativo, esses cursos deveriam ser de nvel:

( ) bsico ( ) intermedirio ( ) avanado

08- Em que nvel estaria o seu conhecimento sobre os aplicativos abaixo:

MICROSOFT WINDOWS : ( ) bsico ( ) intermedirio ( ) avanado

MICROSOFT EXPLORER : ( ) bsico ( ) intermedirio ( ) avanado

MICROSOFT WORD: ( ) bsico ( ) intermedirio ( ) avanado

MICROSOFT LINUX : ( ) bsico ( ) intermedirio ( ) avanado

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MICROSOF EXCEL : ( ) bsico ( ) Intermedirio ( ) avanado

09- Voc utiliza o computador em sua Prtica Pedaggica?

( ) sim ( ) no

Com que freqncia?

10- Em seu Planejamento so contempladas aulas no LIE ? E os objetivos e habilidades so alcanados facilmente ?

11- Voc considera as aulas no LIE com aproveitamento inferior igual ou superior s ministradas em sala convencional? Por qu ?

12- Com as novas perspectivas educacionais voc considera o computador um recurso indispensvel Pratica Pedaggica ?

13- Seus alunos demonstram maior interesse pelas aulas ministradas no LIE ? ( Em caso positivo) a que voc atribui esse interesse ?

14- Voc j aplicou alguma avaliao no LIE, como complemento de alguma aula l ministrada? (em caso positivo) houve diferena nos resultados ? Comente:

Se desejar faa suas consideraes finais: