A PEDAGOGIA MUSICAL ONLINE: uma experiência no estágio

supervisionado em música

Fernanda de Assis Oliveira Torres¹

1. feasol2006@yahoo.com.br

Resumo

Esta comunicação apresenta a pedagogia musical online em um curso online de jogos musicais

que utiliza como ambiente virtual de aprendizagem a plataforma moodle. Tal experiência foi

desenvolvida na disciplina de Estágio Supervisionado em Música. A proposta foi dividida em

dois momentos: o primeiro momento de formação e ambientação dos alunos com a utilização

da plataforma moodle, bem como, a elaboração dos planos de aula a serem desenvolvidos no

período de 4 semanas. No segundo momento, os alunos organizaram e hospedaram todo o

conteúdo a ser proposto durante o curso e desenvolveram o curso. No terceiro e último

momento, os alunos desenvolveram o curso online. O aporte teórico busca contextualizar o

ciberespaço como um espaço social e a cibersocialidade na visão de Lemos (2008). A pedagogia

musical online é vista a partir das perspectivas da sociologia da educação a distância na visão

de Fainholc (2007), e as relações estabelecidas no ambiente de aprendizagem musical estão

ancoradas nos conceitos de interação de Halaban (2010). Os resultados demonstram que na

visão dos alunos de estágio, esta experiência foi significativa, uma vez que, promoveu, a partir

dos recursos tecnológico, a aprendizagem musical, a aproximação da proposta de aula com a

realidade da sociedade contemporânea.

Abstract

This paper presents the online musical pedagogy in an online course of musical games that you

use as virtual learning environment moodle platform. Such experience was developed in the

discipline of Supervised Internship in Music. The proposal was split into two phases: the first

moment of training and ambiance of students with the use of the moodle platform, as well as

the preparation of lesson plans to be developed in the period of 4 weeks. In the second phase,

students organized and stayed all content to be proposed during the course and developed the

course. In the third and final time, students developed the online course. The theoretical

framework seeks to contextualize cyberspace as a social space and cibersocialidade in Lemos's

vision (2008). The online music pedagogy is seen from the perspectives of sociology of distance

education in Fainholc view (2007), and the relations established in the musical learning

environment are anchored in Halaban interaction concepts (2010). The results demonstrate that

in view of the stage students, this experience was significant, since, promoted from

technological resources, learning music, the approach of class proposal with the reality of

contemporary society.

Introdução

O ciberespaço como locus de ensino e aprendizagem musical

Na contemporaneidade, a internet, segundo a definição de Castells (2004) “redes das redes”,

compõe a base tecnológica da era da informação. Nesse sentido, o ciberespaço constitui um

conjunto de sujeitos interligados e conectados em tempos síncronos e assíncronos. Essa

interconexão gera uma flexibilidade significativa, possibilitando uma comunicação contínua,

simultânea, de qualquer lugar para qualquer lugar. Isso promove uma teia de conexões e,

consequentemente, de interações, que tem como base a circulação de informações online, essa

realidade é denominada de ciberespaço.

Nesse contexto, Lévy (1996) define o ciberespaço como um “espaço de comunicação aberta

pela interligação mundial dos computadores e das memórias informáticas” (LÉVY, 1996, p.

96). Esse espaço de comunicação possui uma teia de meios de interligação, de interação, que

permite aos sujeitos essa flexibilidade e que se comuniquem através do hipertexto, com uso dos

recursos audiovisuais. Como por exemplo, em relação ao ensino e à aprendizagem em música.

Por isso, hoje, é possível aprender um instrumento, a partir de uma videoaula.

Diante disso, ensinar e aprender, hoje, não se resume em ir à escola, já que a “escola” pode

estar dentro da casa de cada indivíduo e conectar várias pessoas ao mesmo tempo. Lidamos

com a velocidade da informação e com diversas temporalidades, síncronas e assíncronas

(PALLOFF; PRATT, 2004). Assim, as informações ficam congeladas e podem ser acessadas a

qualquer momento. Não é mais necessário, aguardar o horário de funcionamento das

instituições para obter e compartilhar conhecimento e informação.

Atualmente, os recursos tecnológicos são cada vez mais utilizados para a troca de informações,

para o armazenamento e compartilhamento de dados, e também para interação dos indivíduos

através das redes sociais. A tecnologia com o seu desenvolvimento possibilitou à sociedade

facilidade e capacidade de comunicação a distância. Todos esses aspectos refletiram nas

maneiras de ensinar e aprender música. Pedagogicamente, a tecnologia minimizou distâncias e

proporcionou a troca de experiências. Recursos como jogos eletrônicos, softwares, celulares,

aparelhos musicais portáteis e também a internet, podem ser materiais didáticos significativos

para o ensino e aprendizagem musical.

Nesse contexto, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) “podem ser definidas

como tecnologias e instrumentos usados para compartilhar, distribuir e reunir informações, bem

como para se comunicarem umas com as outras, individualmente ou em grupo, mediante o uso

de computadores e redes de computadores interconectados” (VIEIRA, 2011, p.1). Assim,

entende-se por TICs o conjunto de recursos tecnológicos que possibilitam a comunicação e a

interação.

Nas aulas de educação musical, cada vez mais é recorrente introduzir recursos tais como: os

editores de partitura, Encore e Finale, softwares interativos, que abordem conteúdos musicais

diversos, através de jogos, além do celular e o mp3 como dispositivos de armazenamento e

compartilhamento de repertório musical.

Além desses recursos disponíveis na internet sites como: Youtube e fóruns de discussão,

também são inseridos nas aulas de música. Tais recursos, estimulam nos alunos a percepção

com maior ênfase em aspectos musicais como timbre, andamento, ritmo, fraseado, contornos

melódicos, pronúncia da letra e, principalmente, a importância de aproximar-se do caráter de

cada música pelas possibilidades audiovisuais, como por exemplo, o Youtube.

Outro recurso utilizado, se refere ao jogo musical disponível online, esses recursos tecnológicos

possibilitam a aprendizagem dos elementos básico da música e cada vez mais, se configura

como um recurso didático a ser utilizado nas atividades da aula de música. Por isso, este relato

de experiência descreve, o desenvolvimento de um curso online tendo como recurso didático o

jogo musical disponível online. Para o desenvolvimento deste estágio supervisionado foi

proposta a utilização da plataforma moodle, tendo em vista que qualquer docente ou discente

da instituição possuía o acesso a esta plataforma através da criação de um login de usuário e de

uma senha. Além disso, algumas atividades complementares de outras disciplinas, também

foram propostas através da plataforma moodle. Cabe destacar que, na plataforma moodle é

possível desenvolver fóruns de discussões, postar diversos tipos de arquivos como textos,

vídeos, power point, entre outros. As atividades são organizadas por semanas.

O desenvolvimento, as etapas e o procedimento do curso online realizado serão descritos no

tópico a seguir.

Referencial Teórico

Fundamentado no campus sociológico, este relato possui como base teórica autores que

lapidaram um olhar sobre a vida cotidiana diante do contexto da cibercultura tais como: Lemos

(2008) com uma visão contemporânea da cibersocialidade a partir de uma releitura e adaptação

dos conceitos abordados por Maffesoli e Simmel, Fainholc (2007) com enfoque na sociologia

da educação a distância, e por fim, Halaban (2010) com foco nas outras maneiras de interagir

online a partir da comunicação virtual.

Assim, são esses três eixos que constituem as bases teóricas deste relato, com a finalidade de

analisar nesse mundo virtual, a pedagogia musical online que perpassa o habitual e o diário dos

ambientes virtuais. Além de perceber nessa teia de relações virtuais, a maneira que os meios

tecnológicos e os atores sociais se entrelaçam nessa outra forma de aprender e ensinar música

a distância.

Ao enfocar o ambiente comunicacional contemporâneo Lemos (2008) defende que “as novas

tecnologias de informação devem ser consideradas em função da comunicação bidirecional

entre grupos e indivíduos, escapando da difusão centralizada e da informação massiva”

(LEMOS, 2008, p. 68). Com isso, o objetivo de sua proposta centra-se em “escutar a vida social

que fala através do barulho maquínico e eletrônico da tecnologia contemporânea” (LEMOS,

2008, p. 10).

Nessa direção, Fainholc (2007) busca compreender esse cenário a partir da concepção de que o

sujeito e os saberes imersos no ciberespaço não são neutros. Essa não neutralidade localiza-se

no escopo de um indivíduo imerso em uma teia de relações sociais, o qual se constrói e modifica

o meio em que se encontra, a partir de suas ações sociais, como no caso dos ambientes virtuais

de aprendizagem a distância, em que os atores sociais interagem entre si e também com os

conteúdos hospedados online. Sobre essa interatividade, ou seja, a troca de informações

simultâneas e imediatas independentemente da localização geográfica, Fainholc (2007)

visualiza o indivíduo como autor das manifestações virtuais.

Halaban (2010) analisa que as sociedades contemporâneas reconfiguraram seus hábitos, e com

isso, as interações da vida atual têm se esvaziado, tornando público e compartilhando

virtualmente os diálogos que acontecem no interior das redes virtuais, o que provoca uma

“indefinição” e um “enfraquecimento dos vínculos sociais”. Esse cenário constitui-se a partir

de uma expansão crescente nas redes digitais e do uso dessas redes tecnológicas pelos sujeitos.

Metodologia

O “Curso Online Jogos Musicais” foi uma proposta desenvolvida na disciplina de Estágio

Supervisionado em Música. O desenvolvimento foi dividido em 3 etapas: 1ª etapa: aprender a

utilizar o moodle; 2ª etapa: elaborar os planos de aula do curso online e 3ª etapa: desenvolver o

curso online.

1ª etapa: aprender a utilizar o moodle

Na primeira etapa, inicialmente, cada discente deveria realizar o acesso à plataforma moodle

como estudante, a partir do login e senha de acesso. Para acessar a disciplina na plataforma

moddle, foi necessário criar uma “chave de inscrição”, uma senha que permitia o acesso na

disciplina de estágio. Caso, o aluno não tivesse cadastro no moodle era necessário efetuar o

cadastro individualmente. Em seguida, os alunos editaram o perfil (acrescentando uma foto), e

iniciaram a parte da interação com os colegas via fórum.

Para ocorrer esta primeira interação, foi criado um Fórum de Apresentação com a finalidade

de promover a interação entre os alunos de estágio. Este fórum foi iniciado e estimulado pela

professora da disciplina, o que promoveu uma interação entre os alunos a partir de uma

exposição objetiva de um texto escrito com: a exposição via relato, das experiências pessoais

de cada aluno com a situação de ensino aprendizagem do instrumento; a discussão dos aspectos

relativos ao ensino aprendizagem e à aplicação pedagógica de recursos tecnológicos; além da

assimilação da dinâmica e utilização da plataforma moodle.

Com isso, os alunos efetuaram a descrição das experiências atuais e/ou expressivas do ensino e

aprendizagem do instrumento musical, bem como com a música. A partir desta primeira

descrição, cada aluno poderia interagir com a professora e os demais colegas, considerando a

ferramenta de utilização da plataforma moodle, o fórum, um componente da etapa de

desenvolvimento do curso online.

Para tanto, cada aluno elaborou e criou o seu tópico de apresentação na plataforma moodle,

sendo esta a primeira tarefa da 1ª etapa: aprender a utilizar o moodle. Semanalmente, os alunos

desenvolveram e postaram um relatório acerca dos bastidores desse contato com a plataforma

moodle nesse processo de aprendizagem.

Além disso, os alunos puderem entrar em contato com a logística necessária à utilização da

plataforma moodle, tanto no que se refere à relação dos integrantes e do registro contidos na

plataforma, quanto à construção e formatação final do projeto pedagógico, plano de aula e os

relatórios semanais da disciplina Estágio Supervisionado em Música. De modo geral, tais

aspectos delinearam a escolha por determinados recursos, através dos quais serão apresentadas

e desenvolvidas as propostas no contexto do Estágio Supervisionado. Apresento, a seguir, a 2ª

etapa de desenvolvimento.

2ª etapa: elaborar os planos de aula do curso online

O formato do curso online foi elaborado para ser desenvolvido em 4 semanas. Assim, os alunos

puderam construir o plano de aula para cada semana correspondente a partir do seguinte

procedimento: Plano de Aula Semana 1, Plano de Aula Semana 2, Plano de Aula Semana 3 e

Plano de Aula Semana 4.

Os Planos de Aula de cada semana foram desenvolvidos, tendo como estrutura os tópicos:

Contexto e grupo com o qual hipoteticamente se faria tal atividade (aluno virtual); Justificativa

da inserção da atividade num plano de ensino; Objetivos da atividade (o que você pretende

desenvolver?); Procedimento da atividade (qual seria o passo a passo da atividade? Quais

seriam os níveis do jogo?), norteados, a partir da descrição a seguir:

1. Participantes: Neste tópico os alunos descreveram os participantes do curso e

o período do curso;

2. Justificativa: Os alunos abordaram os aspectos relevante que justificam o

desenvolvimento da atividade a partir do jogo musical escolhido.

3. Objetivo da atividade: Neste tópico os alunos descreveram qual era o foco de

desenvolvimento musical de cada jogo, bem como, a meta a ser atingida em cada

jogo musical;

4. Procedimento da Atividade: Neste tópico, os alunos relataram as etapas de

desenvolvimento para cada jogo musical específico, o tempo de acesso na

plataforma, os níveis a serem atingidos, bem como a pontuação.

5. Link de acesso ao jogo: Neste tópico os alunos tinham que postar o link de

acesso ao jogo musical.

Os alunos indicaram também a descrição dos aspectos de cada jogo e as orientações sobre as

combinações a serem mantidas durante todo o período de execução do jogo musical, como

podemos verificar no recorte do Plano de Aula da aluna Aurora:

Tabela de parâmetros estabelecidos pelo jogo:

Itens do jogo Descrição dos itens

Batidas por segundo Refere-se ao andamento. Disto o jogador pode inferir que tipos

de figuras (agrupamentos indicativos de notações rítmicas)

ocorrerão em cada padrão de compasso que irá propor no

momento do jogo.

Duração Refere-se à quantidade de quadrados dispostos horizontalmente.

A quantidade delimita a composição, que quando terminada se

repete, e assim sucessivamente.

Estilo do Timbre Refere-se aos sons dos blocos. Faço aqui a observação de que,

no momento da realização do planejamento do jogo, este item

não pôde ser mudado, ficando somente na opção Matrix.

Nesta tabela, a aluna buscou apontar e descrever ferramentas do jogo musical da semana,

enumerando as batidas, a duração e o timbre. Esses aspectos auxiliaram no desenvolvimento e

na vivência dos alunos do curso online durante as 4 semanas de curso.

Para a construção de cada plano de aula, os alunos tiveram uma semana de preparação. Cada

plano foi construído, postado na plataforma moodle e corrigido pelo professor da disciplina de

Estágio Supervisionado.

Vale lembrar que para cada semana foi selecionado um jogo musical e cada aluno do estágio

vivenciou e experimentou cada jogo para analisar seus aspectos musicais e aprender a mexer

em suas ferramentas.

3ª etapa: desenvolver o curso online

Para desenvolver o curso online os alunos de estágio organizaram todo o conteúdo na

plataforma moodle. Primeiramente, foi elaborado uma mensagem de saudação, sendo esta, uma

mensagem descritiva das etapas do curso e uma mensagem de organização direcionada aos

alunos do curso. Todo esse material foi organizado em arquivo word e corrigido antes da

hospedagem no lugar definitivo na plataforma moodle. O mesmo procedimento foi adotado

para cada semana correspondente do curso, ou seja, um arquivo para semana 1, outro para

semana 2, 3 e 4 respectivamente.

Em cada semana, os alunos de estágio proporcionaram a execução de um jogo musical a partir

do seguinte cronograma: Semana 1 Jogo Guitar Crazy; Semana 2 Jogo Music Block;

Semana 3 Jogo Brain Spa e Semana 4 Jogo Incredibox.

Todos os jogos foram selecionados a partir do blog: “Jogos Musicais: recursos gratuitos para

uso educacional ou de entretenimento” disponível no link:

http://jogosmusicais.blogspot.com.br/.

Resultados

Na primeira etapa de desenvolvimento da proposta do curso online, os alunos relataram os

seguintes aspecto das suas percepções: a construção da familiaridade e da agilidade para

manusear os fóruns de interação, desde a ferramenta “Criar tópico” até a ferramenta

“Responder” em cada tópico. Salientaram também a possibilidade em trocar dúvidas e

informações, com a professora e os demais colegas do estágio. Alguns alunos localizados,

apresentaram, inicialmente dificuldade em localizar postagens, em criar tópicos, além de

responder às mensagens postadas. Comentaram também, uma certa dificuldade em comentar

os posts dos demais colegas por não saberem como estabelecer contato com alguns deles. Outra

dificuldade destacada foi o acompanhamento e leitura de todas as mensagens postadas nas

discussões dos fóruns.

Na segunda etapa, durante a elaboração dos planos a serem desenvolvidos no curso, os alunos

mencionaram suas dificuldades, dilemas e desafios enfrentados.

A aluna, Cecília, por exemplo, mencionou que demorou mais de três semanas para planejar um

objetivo a ser alcançado com jogo Guitar Crazy, proposto na 3 semana de curso. Isso ocorreu,

pois, em sua opinião, o referido jogo não possui um objetivo “claro”, como por exemplo, não

apresenta a necessidade em atingir algum nível ou porcentagem específica.

Apesar de ter dificuldade em elaborar seu Plano de Aula para o jogo Guitar Crazy, a aluna

Cecília destacou que, o jogo estimulou a criatividade musical, promoveu a criação musical,

desenvolveu a percepção auditiva e a coordenação motora e seus objetivos iniciais foram

atingidos.

Considerações Finais

Em suma, os alunos reforçaram que, a experiência em desenvolver um curso online foi uma

proposta significativa, considerando que a tecnologia já faz parte da evolução da sociedade, e

“não tira férias”, assim “é impossível não pensar e/ou utilizá-la na atualidade”. Outro aspecto

importante, mencionado pelos os alunos, se refere à vivência do jogo e o exercício de jogar

“sem compromisso”. Por este fato, a experimentação de todos os alunos do curso tem que

anteceder a execução das tarefas propostas, ou seja, eles precisaram conhecer bem os elementos

específicos de cada jogo.

Sobre a receptividade dos alunos do curso online, a maioria destacou que esse tipo de

abordagem musical “importante e didático”, uma vez que mistura jogos musicais e tecnologia,

recursos presentes na sociedade em que vivemos hoje. Por fim, concluíram dizendo que levarão

esses jogos para outras pessoas, principalmente seus alunos e familiares, entre eles as crianças,

promovendo assim, essa experiência musical online. Para tanto, sugerem que outros aspectos

musicais, bem como, outros recursos tecnológicos sejam inseridos nas aulas de música, tais

como: softwares, ambientes virtuais musicais, aulas de instrumentos musicais (canto, teclado,

violão, percussão e flauta doce), além de ampliar os jogos musicais já disponíveis.

Referências

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fim da audiência de massa e o surgimento de redes interativas. In: A sociedade em rede: a era

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FAINHOLC, Beatriz. Programas, professores y Estudiantes virtuales: uma sociologia de la

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distancia. Bueno Aires: Santilana, 2007.

HALABAN, Patrícia. La comunicación virtual en educación a distancia: un studio sobre

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Buenos Aires, 2010.

LEMOS, André Lemos. Cibercultura: tecnologias e vida social na cultura contemporânea.

Editora Sulina, 4° ed., Porto Alegre, 2008.

LEMOS, André; LÉVY, Pierre. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia

planetária. São Paulo: Paulus, 2010.

LÉVY, Pierre. O que é o virtual? Trad. Paulo Neves, Editora 34, São Paulo, Coleção

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PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith. O aluno virtual: Um guia para trabalhar com estudantes

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VIEIRA, Suzana. Tecnologia e inovação na Educação II. 2011. Disponível em:

http://tie1112uma.blogspot.com.br/2011/10/as-tic-na-escola-susana-vieira.html. Acessado em

30/12/2011.