A Música na Aula de Língua Inglesa: Motivação, Aprendizagem e

Colaboração.

Autor: Antonio Ramos1

Orientador: Francisco Carlos Fogaça2

RESUMO

Este artigo tem como objetivo apresentar algumas abordagens didáticas pedagógicas na utilização de canções no ensino de línguas estrangeiras, assim como os resultados da aplicação de uma proposta envolvendo músicas em sala de aula como forma de facilitar a aquisição da Língua Inglesa visando uma formação crítica do aluno. Nos diversos meios, para incentivar o gosto pela aprendizagem, pode-se destacar a música (canções populares), pois ela está presente no cotidiano dos alunos, tendo muita importância em suas vidas. A utilização da música em sala de aula facilita o desenvolvimento dos alunos em relação à percepção oral (audição), à pronúncia, na ampliação de vocabulário, nos estudos da gramática e no desenvolvimento de uma visão crítica da realidade, questionando seus valores culturais. Além do mais, a aula pode se tornar mais interessante, pois a música freqüentemente traz um ambiente agradável, leve e descontraído que motiva a aprendizagem. Outro objetivo importante deste trabalho é o de promover a conscientização do aluno em relação ao papel da escola em sua vida e de sua participação ativa nesse espaço, o que envolve atitudes de colaboração, respeito, amizade, organização e cuidado com o bem publico.

Palavras Chaves: música, canção, língua inglesa, colaboração

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1

Professor PDE da Rede Estadual do Paraná ,Licenciado em Letras – Português-Inglês pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Umuarama ( FAFIU ) no ano de 1987 e especializado em Metodologia de Ensino de 1º e 2º graus pela Faculdade Espírita de Curitiba no ano de 1997.

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2

Doutor em Estudos da Linguagem, professor do curso de Letras da UFPR.

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1. INTRODUÇÃO

O objetivo principal deste artigo é relatar uma experiência de ensino de

língua inglesa em uma escola da rede estadual de ensino, com alunos de 7º

ano (6ª série), de 10 a 13 anos de idade. As aulas tiveram como foco

principal o trabalho com canções em inglês, como forma de ensinar o

idioma e motivar os alunos no processo de aprendizagem.

Consideramos que a língua inglesa seja um instrumento de comunicação

muito importante para interagir universalmente. Atualmente é considerada

necessária e indispensável nos estudos, pois está presente no dia a dia das

pessoas. Daí a necessidade dos alunos estarem minimamente preparados

para o mercado de trabalho, que exige o conhecimento dessa língua.

Observando todo o contexto do ensino regular nos seguimentos

fundamental e médio, em suas diversas faixas etárias, percebe-se muito

desinteresse por parte dos alunos pela língua inglesa, especialmente a

partir da 7ª serie até o 3° ano do ensino médio. É preciso, assim, uma busca

constante de métodos e recursos motivadores para reverter esta situação.

Considerando que a criança tem mais facilidade para a aprendizagem

(SPADA e LIGHTBOWN, 2006), é importante que o ensino da língua inglesa

comece cedo. Contudo, faz-se necessário que o professor utilize uma

abordagem de ensino que desperte o interesse dos alunos, do contrário a

escola pode estar desenvolvendo um sentimento negativo em relação ao

estudo da LE (língua estrangeira). A busca por novas abordagens de ensino

que contemplem a realidade dos alunos e acompanhe o desenvolvimento

tecnológico é um dos desafios que se colocam.

Nos diversos meios, para incentivar o gosto pela aprendizagem, pode-se

destacar a música (canções populares), pois ela está presente no cotidiano

dos alunos, tendo muita importância em suas vidas. A utilização da musica

em sala de aula pode facilitar o desenvolvimento dos alunos em relação à

percepção oral (audição), à pronuncia, na ampliação de vocabulário, nos

estudos da gramática e no desenvolvimento de uma visão crítica da

realidade, questionando seus valores culturais. Além do mais, a aula pode

se tornar mais interessante, pois a música freqüentemente traz um

ambiente agradável que motiva a aprendizagem.

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Diante de tantas mudanças, sejam elas políticas, econômicas ou sociais,

devido ao processo da globalização e desenvolvimento tecnológico, o

mercado de trabalho vem se tornando muito competitivo. As escolas, nesse

contexto, buscam melhores condições de ensino, pois são elas que

preparam as pessoas para a vida – viver bem em sociedade e para o

mercado de trabalho. A língua inglesa adquire maior importância no preparo

dos alunos para a sociedade globalizada, na qual grande parte das

informações circula na língua inglesa, sobretudo na internet – a grande

articuladora da sociedade da informação e do conhecimento.

Entretanto, os alunos dos últimos anos do ensino fundamental e do médio

apresentam um desinteresse pela língua inglesa, possivelmente como

resultado da forma como são expostos a ela na escola, a abordagem de

ensino e os materiais instrucionais disponíveis. Considerando que a

motivação se inicia quando o aluno entra na escola, as crianças que iniciam

seus estudos em inglês necessitam de especial atenção. Da mesma forma,

os alunos de 3° e 4° ano de formação de docente (ensino médio), que estão

se preparando para serem professores, necessitam conhecer abordagens de

ensino que sejam ao mesmo tempo motivadoras e que tragam resultados

de aprendizagem satisfatórios.

Dessa forma, consideramos que o ensino/aprendizagem por meio de

canções seria uma maneira interessante de motivar, envolver os alunos em

sala de aula, desde que possa ir além das questões motivacionais e da sua

utilização como mero instrumento de lazer. Consideramos que o trabalho

com as canções poderiam trazer resultados positivos no desenvolvimento

das 4 habilidades (ler, escrever, falar e ouvir) na língua inglesa, além a

competência comunicativa como um todo.

De maneira geral pretendemos tornar as aulas mais produtivas e

interessantes onde todos possam demonstrar entusiasmo e gosto pela

matéria, com ambiente mais leve descontraído, facilitando a aprendizagem.

A proposta era fazer com que o aluno percebesse a importância da língua

inglesa de forma geral, e de outras culturas diferentes da sua.

Como objetivos específicos, tivemos as questões lingüísticas e de

desenvolvimento da criticidade do aluno. Pretendíamos que o aluno se

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tornasse capaz de: a) Praticar e desenvolver a pronuncia e entonação em

língua inglesa; b) Expressar-se por meio de diálogos criados a partir das

letras das canções; c) Desenvolver a prática da leitura, interpretando,

atribuindo sentidos e desenvolvendo sua visão crítica da realidade; d)

Ampliar seu vocabulário; f) Reconhecer os elementos constitutivos desse

gênero de texto; g) Desenvolver sua capacidade de trabalhar em grupos;

A seguir apresentamos alguns conceitos importantes que nortearam a

elaboração das atividades propostas.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A música representa um fator cultural importante por expressar a história, o

folclore e o idioma de um país/povo, e permitir ao professor abordar as

quatro habilidades da língua (compreensão, leitura, escrita e fala). Canções

são ricas em vocabulário, oferecem exemplos autênticos de coloquialismo e

uma vasta fonte de dados lingüísticos contemporâneos (expressões

idiomáticas, gírias, linguagem do dia-a-dia, ou mesmo linguagem metafórica

e simbólica). Além do aspecto lingüístico e cultural no trabalho com música

em ensino de LE, deve-se levar em conta o aspecto emocional do aprendiz.

O uso da música é capaz, como nenhum outro meio, de fazer com que o

aluno desenvolva dentro de sala de aula a sua sensibilidade, suas

experiências e habilidades criativas (ROSIN e TINOCO, 2005).

O uso de música no ensino de inglês pode ter diferentes objetivos. Além dos

aspectos lingüísticos como aquisição de vocabulário, gramática e expressão

oral e escrita, entre outros, estão aspectos de natureza cultural: as canções

como forma de expressão cultural, vinculadas a valores estéticos,

ideológicos, morais, religiosos, etc. Elas possuem, em seus conteúdos, as

marcas do tempo e lugar da sua criação. (LIMA, 2004)

O ensino por meio de canções pode também desenvolver no aluno a

percepção de suas possibilidades de atuação na sociedade, desde que o

consideremos também o papel educacional do ensino de línguas

estrangeiras. Ou seja, ensinar um idioma implica contribuir para a formação

mais ampla do aluno, não apenas para a sua instrumentalização lingüística,

como veremos a seguir.

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O papel educacional do ensino de línguas

Muitas críticas têm sido apontadas em relação ao fracasso do aprendizado

de um idioma estrangeiro na escola pública. Contudo, conforme as

Orientações Curriculares do Ensino Médio (BRASIL, 2006), doravante OCEMs,

os objetivos do ensino/aprendizagem de um idioma estrangeiro na escola

pública são diferentes daqueles estabelecidos por institutos de idiomas.

Estes últimos geralmente têm o foco em aspectos lingüísticos, com

finalidades meramente instrumentais, isto é, de instrumentalizar o aluno

para o uso do idioma estrangeiro. Esquecem-se, no entanto, de aspectos

culturais e educacionais, relacionados á formação do aluno propriamente

dita.

As OCEMs (BRASIL, 2006) consideram que um idioma não pode ser separado

de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos. O documento

aponta que objetivos compatíveis com as necessidades do mundo atual

devem buscar “a formação de indivíduos, o que inclui o desenvolvimento de

consciência social, criatividade, mente aberta para conhecimentos novos,

enfim, uma reforma na maneira de pensar e ver o mundo” (p. 90).

A noção de cidadania, ainda conforme as OCEMs (BRASIL, 2006) deve

permear o trabalho com os alunos em sala de aula. Tal noção não é aquela

tradicional relacionada apenas à pátria, civismo, direitos deveres cívicos,

mas

entende-se que “ser cidadão” envolve a compreensão sobre que posição/lugar uma pessoa (o aluno, o cidadão) ocupa na sociedade. Ou seja, de que lugar ele fala na sociedade? Por que essa é a sua posição? Como veio parar ali? Ele quer estar nela? Quer mudá-la? Quer sair dela? Essa posição o inclui ou o exclui de quê? Nessa perspectiva, no que compete ao ensino de idiomas, a disciplina Línguas Estrangeiras pode incluir o desenvolvimento da cidadania (BRASIL, 2006, p. 91).

Nesse sentido, este projeto pretende também desenvolver nos alunos a

compreensão de seu lugar na sociedade e o que pretende fazer, como pode

ou não transformar de alguma forma a sociedade, ou mesmo se pretende

ou não fazer isso.

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O ensino de gramática (língua) e vocabulário por meio de músicas

A linguagem aprendida por meio da música pode ser assimilada mais

naturalmente, em maior quantidade e com melhor fixação. (MURPHEY,

1990). Porém, o estudo de gramática, embora seja necessário e

indispensável no aprendizado de língua, pode se tornar um desafio quando

no ensino para crianças. Uma forma de reforçar as estruturas de gramática

para crianças é através da utilização de jogos e música que podem ser

usadas tanto para introduzir estruturas gramaticais como conversação. Este

tipo de diversidade dá aos estudantes a oportunidade de mudar de

atividade e relaxar, fazendo com que as crianças aprendam a gramática

sem perceber (BEZZUCOVA,1989).

O ensino de gramática está relacionado com a visão de linguagem que o

professor (e o livro didático) possui. Perfeito (2007) discute diferentes

concepções de linguagem e sua relação com a gramática em sala de aula.

Conforme essa autora, são três as concepções de linguagem: a) a

linguagem como expressão do pensamento (atividade mental), na qual as

regras a serem seguidas são do bem falar e do bem escrever; a gramática

a ser estudada nessa concepção é a da norma culta; b) a linguagem como

instrumento de comunicação/decodificação (estruturas gramaticais) vê a

língua como um código a ser transmitido (pelo emissor) e decodificado pelo

receptor; essa concepção vê a linguagem como transparente, de certa

forma, desde que o receptor esteja preparado para realizar a decodificação

e que não haja ruídos na comunicação; utiliza-se a pratica de exercícios

mecânicos, tais como atividades de seguir modelo, isoladas de seu contexto

de uso; c) a linguagem como forma de interação (atividade social) é

entendida como um trabalho coletivo em sua natureza sócio-histórica, que

consiste em praticas de diferentes grupos sociais (PERFEITO, 2007). Esta

terceira visão coloca maior ênfase na negociação de sentidos, e na

construção dos mesmos de forma coletiva; são as práticas sociais que

determinam os sentidos a serem construídos e uma mudança nessas

práticas pode levar a novas atribuições de sentidos; da mesma forma, a

linguagem também constrói as práticas sociais. Aqui, a linguagem é vista

como “discurso”, carregada de valores, portanto. Dessa forma, o ensino da

gramatica de forma contextualizada, deve ser inserido nas atividades de

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leitura e produção de texto de acordo com as necessidades uo dificuldades

dos alunos.

Questões motivacionais

Ao associarmos à música a aprendizagem de LE estamos propiciando

situações enriquecedoras e organizando experiências que garantam a

expressividade e aprendizagem de nossos alunos. A música promove um

ambiente relaxado, lúdico com baixo stress que é muito propício para a

aprendizagem do idioma, pois minimiza o impacto dos efeitos psicológicos

que bloqueiam a aprendizagem.

Krashen e Terrell (1983) propõem a hipótese do “filtro afetivo”, que procura

explicar as variáveis emocionais que podem interferir na

aquisição/aprendizagem de uma LE. Trata-se de um filtro psicológico

(invisível) que pode, portanto, facilitar ou mesmo impedir a aquisição de

uma LE. Se o filtro for “alto”, dizemos que o aprendiz não está

emocionalmente preparado para o contato e a aprendizagem do idioma

estrangeiro; contudo, se for “baixo”, o aprendiz terá mais abertura e

facilidade para compreender e internalizar o idioma. O filtro afetivo baixo

predispõe o aluno a se arriscar mais (a aprender com tentativas e erros) e a

ter uma atitude mais positiva em relação ao aprendizado da língua. Trata-se,

portanto, de um fator psicológico/emocional. Dessa forma, os professores

podem propiciar um ambiente positivo próprio para a aprendizagem de

língua. O ensino por meio de canções pode contribuir para a introdução de

um tema, um ponto de linguagem a ser estudado, contribuir para o

desenvolvimento das habilidades lingüísticas em geral, de uma forma mais

direta (mas não agressiva), além de estimular a discussão de atitudes e

sentimentos, da criatividade e do uso da imaginação.

Um dos objetivos do ensino da LE, nas DCEs, (Paraná, 2008) é que o aluno

use a língua que esta apresentando em situações significativas e relevantes,

esta meta pode ser naturalmente alcançada com o usa da música na sala

de aula. O professor de inglês com língua Estrangeira tem enfrentado

muitos problemas em sala de aula devidos os alunos desinteressados.

A motivação deve partir de uma situação comunicativa que envolva

interesses dos próprios alunos, suas vivências e interesses utilizando muitas

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atividades com vocabulário, conteúdos de situações significativas,

linguagem de jogos em grupos, e coisas relacionadas a eles mesmos. Além

disso, podemos levá-los a falar sobre suas emoções, coisas que

aconteceram a eles, deixar que se sintam à vontade (CORRIA,1998).

O ensino de música e o desenvolvimento das habilidades

linguísticas

A música é também uma forma de transmitir ideias e informações fazendo

parte da comunicação social, trazendo à tona a vivacidade da língua, como

propõe também as DCEs (PARANÁ, 2008). A música em sala de aula

possibilita dinamização de conteúdo, tornando-os mais significativo e pode

facilitar a apropriação da aprendizagem.

Usando músicas em sala de aula podemos ajudar a estimular o processo de

desenvolvimento da linguagem. Gatboton e Segalowitz (1988, p.473), ao

mencionar a importância da fluência e da repetição para o domínio de um

idioma, definem a automaticidade como “um componente da fluência no

idioma que envolve tanto saber o que dizer como produzir linguagem

rapidamente, sem pausas”. No entanto a grande mudança para a

metodologia de ensino comunicativa exige que automatização deva ocorrer

de uma maneira diferente. Gatboton e Segalowitz (1988.p.476) afirmam que

é preciso ”colocar os alunos em um ambiente propício para o uso de

expressões de uma forma genuinamente comunicativa”. A música, por seu

caráter repetitivo e consistente, oferece amplas oportunidades para os

alunos se concentrarem, por exemplo, no tempo presente progressivo. O

estilo repetitivo da musica se presta a uma atividade em que os alunos

criem suas frases nesse tempo verbal, baseados no seu próprio interesse.

Alem da automatização, algumas músicas são excelentes exemplos de

inglês coloquial, isto é, linguagem de conversa informal. Usando músicas

podemos preparar os alunos para a linguagem verdadeira, dentro e fora da

sala de aula. Se os alunos são expostos a músicas que eles gostam, mais

aprendizagem poderá ocorrer, uma vez que eles podem procurar outros

exemplos e canções fora da sala de aula. A repetição nas músicas, então,

ajuda a promover a automatização da linguagem coloquial. O professor

deve selecioná-las com cuidado e objetividade para sua aula. Alem do mais

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a musica oferece textos autênticos com temas culturais interessantes e

desenvolve a capacidade dos alunos em ouvir, falar, ler e escrever, além de

ampliar a percepção de sua própria cultura. Além disso, desenvolve uma

variedade de itens, tais como padrões necessários de linguagem frases,

vocabulários, pronúncia ritmos, gramática, etc. Para usar a musica na sala

de aula, o professor, deve observar o nível dos alunos, idade e interesse, e

então, escolher a musica e o ponto a ser estudado dentro do plano de aula

da escola (DOMONEY e HARRIS,1993).

A preocupação do professores de inglês é fazer com que os alunos utilizem

a linguagem comunicativa. Algumas atividades ou técnicas, tais como

“tarefas comunicativas”, jogos e resolução de problemas, ganharam maior

importância com o ensino comunicativo da língua inglesa. Além do

desenvolvimento da fala, destaca-se também o desenvolvimento da

competência gramatical. Como complemento, através de jogos bem

planejados, os alunos podem praticar e interiorizar a gramática, vocabulário

e estruturas da língua. Além disso, o trabalho com música aumenta a

motivação dos alunos, reduz o estresse ou rotina em sala de aula. De certa

forma os alunos adquirem a linguagem de forma natural, uma vez que sua

atenção se volte para as atividades e a aprendizagem.

As músicas são um recurso valioso no desenvolvimento da habilidade de

percepção oral dos alunos. São muitas as vantagens de usá-los em sala de

aula. São apresentados novos vocabulários e expressões de forma

contextualizada e os alunos se familiarizam com a pronúncia de falantes da

língua inglesa. Fornecem, também, temas para discussão e, finalmente, a

maioria dos alunos gosta de ouvir e analisar as letras. À medida que

aprendem as letras das músicas vão descobrindo seu significado. Seria

interessante a utilização de uma canção cuja letra possa ser ouvida com

certa clareza (sem ruídos); o vocabulário deve ser rico variado, e a música

deve levar algum tipo de mensagem ou contar uma história interessante.

Deve ser escolhida sabiamente entre o grande repertório disponível. Há

músicas sobre amizade, crescer, envelhecer, o amor ao nosso próximo,

política, histórias pessoais, sentimentos, e o sentido da vida. Dá

oportunidade para ensinar de tudo em seu contexto, bem como os verbos,

frases, expressões idiomáticas, e até mesmo algumas palavras familiares ou

de gírias que podem ser usadas em conversa cotidianas (ORLAVA, 1997).

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3. ESTRATÉGIA DE AÇÃO E RECURSOS PEDAGÓGICOS

Na busca de uma solução aos problemas de desmotivação, desinteresse e

indisciplina, presentes nas salas de aula de LEM, o projeto de intervenção foi

elaborado e aplicado na 5ª e 6ª series (ou 6º e 7º anos) do ensino

fundamental. Foram utilizados CDs, DVD player, TV multimídia, pen-drive,

karaokê, câmera digital, aparelho de som, quadro de giz e gravuras.

As atividades desenvolvidas, de forma geral, visaram: motivar os alunos e

facilitar a aquisição de vocabulário, estruturas gramaticais; desenvolver as

habilidades de percepção e produção oral, leitura e escrita; levar o aluno a

pratica de cidadania e interação com o meio social, cultural e político e que

possa questionar trocar ideias, etc.

Este projeto concebeu o processo de leitura e construção de sentidos como

letramento crítico, ou seja, a língua como discurso. Concebeu também o

texto como unidade de sentido verbal e não verbal, enfatizando o processo

de construção coletiva de sentidos, entendendo que a realidade é também

uma construção discursiva (JORDÂO; FOGAÇA, 2007). Conforme Jordão e

Fogaça (op. cit.), o letramento crítico compreende

a linguagem como discurso, como uma pratica social dinâmica, não limitada a uma concepção sistêmica, estrutural e fixa. Diferentemente do conceito de língua enquanto código, a língua como discurso compreende o ensino da língua pré- existentes , mas também de maneira com as quais podemos construir nossos significados , nos posicionarmos e construirmos nossas identidades (p. 87)

Embora nosso foco de trabalho fossem as letras das músicas, entendemos

que os alunos poderiam se sentir motivados a entrar em contato com outras

formas de textos, tais como emails, folhetos, poemas, cartas, pagina da

web, e imagens; isso possibilitaria ao aluno ter acesso a uma maior

diversidade de textos e contextos de uso da linguagem.

As atividades trabalhadas com os alunos foram divididas em seções,

conforme sugerido por Jordão e Fogaça (2007, p. 98). A primeira delas,

chamada de “preparação”, tem o intuito de preparar os alunos para o

trabalho com o texto (as letras das canções). As atividades nesta seção são

de cunho motivacional e contribuem para o direcionamento das demais

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atividades, estabelecendo um contexto de uso, uma relação mais próxima

do tema com a realidade dos alunos. Algumas atividades, nesta seção,

podem ser de discussão do tema (inicialmente em língua portuguesa), ou

mesmo um trabalho linguístico mais específico – por exemplo, o vocabulário

pertinente à compreensão do texto. Podem ser utilizadas também imagens

que gerem algum tipo de discussão.

A segunda parte do trabalho ocorreu com atividades de “exploração e

expansão”. Tais atividades procuraram trabalhar com o texto propriamente

dito, em seus aspectos lingüísticos discursivos. Pretendeu-se trabalhar com

atividades de compreensão de leitura (por meio de estratégias de leitura),

permitindo que os alunos tanto extraiam como atribuam sentidos ao texto, e

atividades que explorem vocabulário e itens gramaticais. Nesta parte, os

alunos podiam também ir além do texto (expansão), ao realizarem

atividades que estabeleçam “relações entre o que os alunos produzem em

sala de aula e outras práticas sociais” (JORDÃO e FOGAÇA, 2007, p 98).

Pretendeu-se, também, ter um momento para que os alunos pudessem

discutir suas crenças, valores e compreender os seus próprios contextos

sociais, numa seção chamada de “problematização”. A idéia era permitir aos

alunos construir entendimentos diversos acerca de suas realidades e de

rever seus pressupostos. Conforme Jordão e Fogaça (2007, p 101), “o papel

político do professor na sala de aula é bastante importante aqui, pois cabe a

ele mediar as discussões e problematizar as diferentes perspectivas” que

tanto os alunos como o professor trazem para a sala de aula (ver anexo A,

com um exemplo de um conjunto de atividades).

1. DESENVOLVENDO ATIVIDADES COM MÚSICA

Para realizar o trabalho foram selecionadas duas canções: “THREE LITTLE

BIRDS”, de Bob Marley (cantada por Connie Talbot) e “WE`RE GOING TO BE

FRIENDS” de Jack Johnson. Além do aspecto cultural outro objetivo importante

deste trabalho foi o de promover a conscientização do aluno em relação ao

papel da escola em sua vida e de sua participação ativa nesse espaço, o que

envolveu atitudes de colaboração, respeito, amizade, organização e cuidado

com o bem publico.

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Foram realizadas diversas tarefas, incluindo atividades de preparação

(motivação), exploração textual, problematização e atividades lúdicas. Todas

tinham objetivos lingüísticos e educacionais: praticar pronúncia, enriquecer o

vocabulário, desenvolver a leitura e praticar a escrita, explorando desta forma

todo o aspecto lingüístico.

Inicialmente foi explicada aos alunos a intenção de trabalhar com músicas com

a finalidade de tornar as aulas mais produtivas e interessantes, com o que

todos demonstraram entusiasmo, pois eles não apreciam muito a formalidade

que a escola atual impõe e sabem que a música proporciona um ambiente

mais leve e descontraído que os adolescentes tanto prezam.

Como forma de aproximação, foi solicitado que expressassem os seus tipos de

músicas favoritas. Eles possuem gostos variados e foram convidados a

expressarem suas idéias, com o intuito de contextualizar o tema, além de

contemplar o aspecto lingüístico com enfoque no vocabulário. A utilização da

musica em sala de aula facilitou o desenvolvimento dos alunos em relação à

percepção oral (audição), à pronuncia, à ampliação de vocabulário, aos

estudos da gramática e ao desenvolvimento de uma visão crítica da realidade,

questionando seus valores culturais.

A primeira canção com as imagens do clipe focou mais nos valores de amizade

e a convivência social e o respeito às diferenças. A segunda canção enfatizou

bastante o convívio no meio escolar: os amigos de escola, as lembranças que

ficam, bem como da atitude das pessoas perante essas questões.

Os alunos foram instigados, por meio de debates e exercícios escritos, a

interpretar as imagens e o conteúdo da música. Logo após, tiveram a

oportunidade de socializar seus pensamentos através de cartazes,

confeccionados em pequenos grupos. Os tópicos lingüísticos trabalhados nesta

parte foram: o vocabulário, adjetivos (qualidades pessoais e valores). As

atividades foram variadas e cuidadosamente elaboradas para a criatividade dos

alunos. em duplas. Após a interpretação os alunos foram convidados a cantar a

música como forma de expressão oral e descontração. Durante a realização da

proposta procurou-se utilizar técnicas variadas de exercícios como:

apresentação de clipes, aplicação de testes, construção de cartazes e cartões,

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palavras cruzadas, compreensão e interpretação de textos sobre o assunto,

entre outros. Todas as atividades desenvolvidas tinham como meta favorecer o

trabalho em grupo, discussões em classe dirigidas pelo professor e algumas

reflexões individuais, por meio de debates com provocações pertinentes ao

assunto com toda a classe.

Os alunos foram levados a refletir sobre alguns assuntos, tais como: satisfação

pessoal; a amizade; o respeito pelas pessoas, principalmente os funcionários

que zelam pela educação; o cuidado com a escola (bem público); nosso papel

na sociedade, o meio ambiente, entre outros. Os alunos também foram

estimulados a emitir opiniões a respeito dos tópicos, apontando possíveis

soluções para os problemas levantados e valorização dos pontos considerados

positivos sobre cada assunto.

Ao final das atividades os alunos mostraram-se mais motivados quando

perceberam que as aulas de inglês partiam de músicas. Na avaliação final

todos solicitaram que esse trabalho continuasse; alguns, inclusive, se sentiram

animados a fazer sugestões de atividades musicais, propondo que eles

próprios pudessem participar da escolha da música a ser levada para a sala de

aula, ou, ainda, fossem designados a fazer apresentações para a turma. O

resultado foi considerado satisfatório pela maioria dos alunos.

2. O GTR

O Grupos de Trabalho em Rede (GTRs) , faz parte do Programa de

Desenvolvimento Educacional de professores da rede pública estadual (PDE)

da Secretaria de Educação (SEED) que acontece em ambiente virtual. De

acordo com a coordenadora do programa, Simone Bergmann, “a ideia é

socializar o projeto de intervenção pedagógica elaborado pelo professor PDE

com os demais professores da rede e oferecer debate, troca de informações e

experiências”3. Ainda de acordo com a coordenadora, “a intenção é viabilizar -

por meio do GTR - mais um espaço de estudo e discussão sobre as

especificidades da realidade escolar, o professor PDE compartilha e interage

3

3

Disponível em no sítio da Secretaria de Educação, em < http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=1418 >

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com outros professores acerca do assunto.“ O GTR permite aos professores

questionar sua prática de sala de aula e compartilhar ideias e soluções para

seus desafios diários. A partir de trocas e discussões virtuais, os professores

podem vislumbrar diferentes caminhos para questões que os inquietam. Além

disso, ideias que parecem funcionar em determinados contextos, podem ser

levadas a outros.

No GTR proposto para este projeto, participaram 15 professores de diversas

cidades do Paraná. O trabalho em rede ocorreu de setembro a novembro de

2011, em dois momentos, com duração de tres semanas cada. No primeiro

momento as discusões do forum tiveram como tema a proposta do projeto que

tem como titulo “A Música na Aula de Língua Inglesa: Motivação, Aprendizagem

e Colaboração”. O projeto foi bem aceito e houve ótima interatividade,

discussões e aproveitamento de todos, o que colaborou muito para o

desenvolvimento deste trabalho. No segundo momento as discussões foram

sobre a inserção em sala de aula. Houve muitas idéias e relatos de

experiências tiveram excelente aproveitamento e interatividade.

Entre as sugestões feitas pelos cursistas, destacamos algumas. Os nomes dos

cursistas serão substituídos por C1 e C2, para preservar suas identidades. A

cursista C1, a seguir, sugere que o professor explore informações sobre o

compositor/cantor da canção.

Uma forma muito interessante de trabalhar a música é fazer com que os alunos conheçam também um pouco sobre o cantor. Então estabeleci o seguinte roteiro para esse trabalho de implementação com a canção “Three little Birds” dentre tantos outros. Vale dizer que contempla as ações de implementação números 4, 5 e 6 do Professor Antônio. [C1-2011]

A cursista sugere, ainda, formas de trabalho sobre a biografia ou perfil do

cantor/compositor, bem como citações feitas por ele.

Algumas questões para discussão oral sobre Bob Marley (que sabem sobre o cantor, se já ouviram falar sobre ele, sobre sua música, etc.). Depois podemos estabelecer alguns textos, vídeos ou fotos sobre o cantor, informações sobre a vida, músicas, etc. Como

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no caso de Bob Marley, podemos trabalhar com suas citações (dependendo do grau de aprendizagem da turma pode se apresentar as leituras em português ou inglês). A biografia ou o “profile” do cantor, se a turma for a partir do 8° ou 9° anos. O “profile” pode ser trabalhado já em inglês desde o 6° ano.

A cursista C2, sugere um trabalho com a canção “Yesterday”, dos Beatles.

Assim como C1, enfatiza a importância de trabalhar com informações

biográficas sobre o grupo musical. Sugere, também, atividades com a letra da

música.

Colocaria a musica "Yesterday" do grupo Beatles, que apesar de não fazer parte dos grupos musicais preferidos dos jovens de hoje, ainda cativam muita gente pelo seu contexto histórico, pelo significado das letras das músicas, que são carregadas de sentimentos, valores, pensamentos etc. A princípio, faria com que os alunos fizessem uma pesquisa biográfica sobre o grupo, posteriormente passaria um vídeo da música "Yesterday" e, em seguida, com a letra da música em mãos, os alunos ouviriam a música novamente e completariam com as palavras que estivessem faltando. [C2, 2011].

As idéias e discussões, conforme já apontado acima, foram de grande valia

para este trabalho.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A utilização dos estudos teóricos para a aplicação da pesquisa constatou que

de fato a música possui as vantagens defendidas pelos lingüistas estudados,

mas que ainda há uma grande distância entre a teoria e a prática nas aulas de

língua estrangeira. É perfeitamente possível adotar algumas medidas por parte

do professor que garantam um ensino de qualidade aos nossos alunos.

Este trabalho foi um ponto de partida para uma mudança em minha prática,

mas não se conclui aqui. Há muitas ações que se fazem necessárias para que

possamos atingir o ideal educacional, tais como um maior entrosamento entre

os professores e a equipe pedagógica da escola. A Escola como um todo deve

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ter bem claro os objetivos de uma língua estrangeira no currículo. É essencial

que o professor de língua inglesa tenha uma atitude consciente em relação às

variáveis lingüísticas do inglês, compreendendo a diversidade cultural. Nesse

contexto, o uso de canções nas aulas de língua inglesa foi um recurso

importante para a introdução de questões culturais associadas aos tópicos

lingüísticos.

A pesquisa demonstrou que por meio de atividades musicais, o aluno explora

muito mais sua criatividade, participa como membro ativo no processo de

ensino-aprendizagem e melhora sua auto-estima. A inclusão de canções nas

aulas de inglês criou um entusiasmo nos alunos, despertando um maior

interesse nos assuntos abordados, além de estimulá-los a uma maior

participação mudando a rotina de sala de aula. Segundo Murphey (1992) as

músicas fixam-se em nossas mentes e tornam-se parte de nós. Com base

nesta afirmação e no conhecimento da incrível agilidade com que os

adolescentes aprendem uma música foi desenvolvido em sala de aula

atividades musicais que promoveram a aprendizagem da Língua inglesa

tornando-a mais prazerosa e efetiva. O material foi organizado com atividades

designadas para encorajar os alunos a refletirem sobre a sociedade em que

vivem, no qual os alunos orientados pelo professor foram levados a explorar

seus próprios sentimentos. Isto contribuiu para o desenvolvimento da

aprendizagem do aluno, envolvendo-o com a turma na medida em que ele

expôs conceitos sobre determinado assunto e ouviu os colegas, argumentando

suas idéias, e criando um clima de confiança no grupo. Conseqüentemente, a

qualidade da aquisição da linguagem foi aumentada.

16

REFERÊNCIAS

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interculturais na sala de aula de língua estrangeira. 1 ed. Salvador: EDUFBa,

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17

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Moderna. Curitiba, SEED 2007.

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de intervenção.. In: CLAPFL - I Congresso Latino-Americano de Professores

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SPADA, N.; LIGHTBOWN, P. M. How Languages Are Learned. Oxford: Oxford

University Press, 2006.

18

ANEXO A

A-THREE LITTLE BIRDS

1. Atividades de preparação

(motivação)

a) (Passar o vídeo sem som; a

partir disso, perguntar aos

alunos o que eles acham que a

música vai tratar) Que palavras

vocês podem pensar a partir

do vídeo?

b) Responda:

• Você resolve seus problemas

sozinho?

• Você se preocupa muito com

seus problemas?

• Você tem uma visão otimista

em relação ao futuro?

2. Atividades de exploração

textual e expansão

a) Ouça esta parte da música e

complete a estrofe com as palavras

abaixo:

little thing / all right / every / a

thing / don’t worry /

Three Little Birds

Don’t worry about ___________

´Cause every ______________

Gonna be ________________

Saying, ___________ about a thing

´Cause __________ little thing

Gonna be all right

b) Agora escute a segunda parte da

música e relacione as colunas:

1) Rise up ( ) pure and true

2) Smile with ( 1 ) this morning

3) Three ( ) little birds

4) It’s by ( ) the rising sun

5) Singing ( ) my doorstep

6) Of melodies ( ) sweet songs

7) Saying, “This is ( ) my message to

you”

c) Leia o texto novamente e responda

as perguntas em pares:

1. Você considera que o texto tenha

uma visão positiva ou negativa da

vida? Por quê?

2. Escolha cinco palavras do texto que

você considera positivas.

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3. Escolha pelo menos duas palavras

do texto parecidas em português.

4. Qual o sentido da palavra “sweet”

nesta música?

5. Que palavras do texto têm relação

com a natureza?

6. O que os pássaros representam na

música?

7. O que você acha que a palavra

“doorstep” representa nesta canção?

8. (Expansão). Faça uma

representação visual desta música

(um cartazete ), com os elementos

que você considera mais importantes.

Você pode utilizar imagens ou

desenhos.

9. Faça uma relação de músicas

relacionadas a este ou outro tema,

que você goste (em inglês ou

português). Traga uma cópia de uma

que você goste mais, para

compartilhar com a turma.

3. Atividades de problematização

a) O que você considera necessário

para uma boa convivência no

ambiente escolar?

b) Qual a importância de uma atitude

de cooperação e respeito nessa boa

convivência?

c) A boa convivência pressupõe

algumas regras? Quais seriam elas no

seu ponto de vista?

d) A música “Three little birds” diz

para não nos procuparmos com nada.

Você acha isso possível? Qua

implicações isso traz?

4. Conversa com os alunos

(passeio imaginario pela escola )

Imagine um passeio imaginário em

sua escola; suponha que você tenha

ido fazer algo em algum local da

escola. Relate como foi esse

“passeio”, o que você fez. (sala de

aula de outra turma , biblioteca , sala

dos professores , sala da diretora ,

sala de inlormatica , laboratorio ,

refeitorio , cantina , sala multiuso ,

secretaria , sala da supervisão ,

banheiro , patio escolar , hall de

entrada e a quadra de esporte. )

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