a matemática na educação pré-escolar

8/2/2019 A matemática na educação pré-escolar

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A Matemática na Educação

Pré-Escolar



Existem três áreas de conteúdo

- Área de formação pessoal e social;

- Área de expressão e comunicação;

- Área de conhecimento do mundo.



O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é

fundamental:

Alicerça aprendizagens;

Funções na vida corrente.



Papel do educador

QuestionarIncentivarEncorajarProporcionar acesso a livros, histórias, jogos…Utilizar a linguagem própria da matemática

O educador deve valorizar

Conhecimento das criançasVivências das criançasOportunidades que surjam naturalmente



Uma história pode ser explorada intencionalmente nosdomínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, da dasexpressões motora, plástica e musical e da Matemática.

Que histórias? Como explorar a história?



Apresentação de sugestões…



Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto

Todos no Sofá de Luísa Ducla Soares

A mãe da Maíza é que conta de António Torrado

Branca de Neve e os Sete Anões

1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares

O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey



Quadradinha (autor desconhecido)

O Bosque das Figuras Geométricas retirado de

http://eecm.amt.ua.pt

O Capuchinho Vermelho

Caracóis de Ouro e os Três Ursos

Na Cidade dos Sólidos retirado de http://eecm.amt.ua.pt



A criança familiariza-se muito cedo com os números.Exemplos de situações:

- elevador;

- comando da televisão;- supermercado;

E no Jardim de Infância?



O conhecimento do número é menos abrangente que osentido de número.

O sentido de número no Jardim-de-Infância é entendidocomo um processo no qual a criança vai aprendendo acompreender os diferentes significados e utilizações dosn meros e a orma como es es es o n er ga os.



O sentido de número refere-se à compreensão global dos

números e das operações a par com a capacidade para usaresta compreensão de forma flexível para fazer julgamentos

matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação

dos números e das operações.



Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número

e as suas relações, compreender o efeito das operações sobreos números bem como perceber a grandeza relativa de um

número. Isto é, compreender que um número se pode obter a

partir de outros, entender o que acontece a dois númerosquando se opera com eles, e ainda, perceber que por

exemplo



o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa

mais de 200 euros. O sentido do número engloba ainda

perceber que os números podem ser usados em diferentes

contextos e com diferentes significados. Por exemplo, o

número do bilhete de identidade serve para identificar um

determinado indivíduo o número da orta indica a

localização da casa numa dada rua ou a altura de um prédio étambém expressa por um número, que representa a sua

medida.



As crianças gostam de decorar e recitar sequênciasnuméricas, criam sequências próprias até conhecerem acorrecta.

Exemplo

Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16



A contagem oral engloba o desenvolvimento:

- Do conhecimento da sequência dos números com um sódigito.

- Do conhecimento das irregularidades entre 10 e 20.- Da compreensão de que o nove implica a transição …

- Dos termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …)

Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16



Mais Uma OvelhaPromove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral.

Tarefa

Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de

número e organização de dados, pg. 40.

.

Extensão à tarefa inicial.



Todos no Sofá

Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem oraldecrescente.

Tarefa

Leitura da história “Todos no Sofá”




A mãe de Maíza é que conta

Permite trabalhar a contagem por ordem crescente oudecrescente.

Utilização de termos específicos do localizar, nomeadamentedentro e fora.

Leitura da história “A mãe de Maíza é que conta”Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de


Geometria, pg. 78.



Canções

Canção da velha e dos números

Bati à porta do número um

Que giro que é! (4 vezes)



Bati à porta do número dois

Estava uma velha a dançar com dois bois


Bati à porta do número três

Estava uma velha a dançar com um chinês




Bati à porta do número quatro

Estava uma velha a dançar com um sapato


Bati à porta do número cinco

Estava uma velha a dan ar com um brinco




Bati à porta do número seis

Estava uma velha a dançar com pincéis


Bati à porta do número sete

Estava uma velha a dan ar com um babete




Bati à porta do número oito

Estava uma velha a dançar com um biscoito


Bati à porta do número nove

Estava uma velha a dançar com um bigode



Bati à porta do número dez

Estava uma velha a dançar com os pésQue giro que é! (4 vezes)

retirado dehttp://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica



Tarefa

Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças eexponha-a na sala de aula.



Dá-me bolinhos

mas não só três,que os vou papar

duma só vez.

Dá-me bolinhos

mas não só quatro,para os provarlogo no quarto.



Dá-me bolinhosmas não só cinco.Com tanta fomeeu bem os trinco.

Dá-me bolinhosmas não só seis,

que bolos reis.Luísa Ducla Soares

Retirado de

http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%20DO%20MENINO%20GULOSO



Tarefa

Inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de lere escreva um poema no qual os números sejam o tema

principal.



Tarefa

Explore o espaço poético (poesia, jogos,…) emhttp://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm



Os 10 soldadinhos

Marcham 10 soldados, ai, mas como chove!Um escorregou na lama, só ficaram 9.

Os nove soldados cearam biscoito, um comeu demais, sóficaram 8.Os oito soldados seguem o cadete,Perde-se um na estrada, só ficaram 7.

,

Um foge para casa, só ficaram 6.Estes seis soldados acharam um brinco,Um vai ao ourives, e só ficaram 5.



Os cinco soldados encontraram um rato,Um foge assustado, e só ficaram 4.Os quatro soldados vão lavar os pés,Cai um no ribeiro, e só ficaram 3.

Ficam três soldados a guardar os bois,Um vai para toureiro, e só ficaram 2.Dos dois um deitou-se a fazer ó - ó,Foi-se embora o outro, e ficou 1 só.

, - -

Cai de cansaço, não ficou nenhum.

Retirado dehttp://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html



Lengalengas

Fui à caixa das bolachas

Tirei uma

Tirei trêsTirei quatro

Tirei cinco

Tirei seis



Tirei seteTirei oito

Tirei nove

Tirei dezQue é para veres o guloso que tu és

Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf



Um, dois, três, quatro

A galinha mais o pato

Fugiram da capoeira

Foram atrás da cozinheira

Um, dois, três, quatro

Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf



Ordem crescente e decrescente

Formiguinhas

Cinco formiguinhasandando devagaruma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?

Quatro

Quatro formiguinhasandando devagar

uma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?

Três



Três formiguinhasandando devagaruma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?

Duas

Duas formiguinhasandando deva ar

uma entrou no formigueiroquantas restam para entrar?

Uma



Uma formiguinha

andando devagarela entrou no formigueiro

quantas restam para entrar?

Zero

Retirado dehttp://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-trabalhar-noes-matemticas.html



ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS

São dez as meninase sobre elas chove,mas chega um bombeiro

e ficam só nove.

São nove meninas comen o sco o

mas chega um padeiroe ficam só oito.



São oito meninasfazendo uma omeletemas chega um guloso

e ficam só sete.

São sete meninas p ntan o pap s

mas chega um pintore ficam só seis.



São seis as meninasà volta de um brincomas chega um ourivese ficam só cinco.

São cinco meninas

mas chega um actore ficam só quatro.



São quatro meninasfalando francêsmas chega um estrangeiroe ficam só três.

São três as meninas

mas chega um pastore ficam só duas.



São duas meninasnadando na espumamas chega um barqueiroe fica só uma.

É uma meninaa apanhar carumamas chega um leão,

n o ca nen uma.

Luísa Ducla Soares

Retirado dehttp://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%

20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS



Para além da contagem oral um a um podemos promover àcriança a aprendizagem da contagem oral de 2 em 2, de 5 em5, ou de 10 em 10.



Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados



http://r21.ccems.pt/http://eecm.amt.ua.pt

http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS

http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-trabalhar-noes-matemticas.html

http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf

p: www.m nerva.uevora.p c _ e e an e cancoes. m

http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-nmeros.htmlhttp://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm

http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica

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