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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

AVM FACULDADE INTEGRADA PS - GRADUAO LATO SENSO

ESPECIALIZAO EM ADMINISTRAO ESCOLAR

A INFLUNCIA DAS RELAES ENTRE PROFESSOR ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Jucilene Pereira de Lima Farias

Braslia, 2014

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Jucilene Pereira de Lima Farias

A INFLUNCIA DAS RELAES ENTRE PROFESSOR ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Monografia apresentada a Universidade Cndido Mendes AVM Faculdade Integrada, como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Administrao Escolar. Professor orientador: Prof. Dr. Vilson Srgio de Carvalho

Braslia, 2014

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Jucilene Pereira de Lima Farias

A Influncia das Relaes entre Professor Aluno no Processo de Ensino Aprendizagem

Monografia apresentada a Universidade Cndido Mendes AVM Faculdade Integrada, como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Administrao Escolar. Professor orientador: Prof. Dr. Vilson Srgio de Carvalho

Aprovado pelos membros da banca examinadora em _____/_____/____, com

meno ______ (_________________________).

Banca Examinadora

_____________________________________________

_____________________________________________

4

AGRADECIMENTO

Agradeo a Deus e a Virgem Maria, por todas as graas

e bnos em minha vida; minha filha Sofia e meu filho

Eitor, por serem a razo dos meus sonhos, ao meu

esposo Joo por sua presena e incentivo e a minhas

irms e amigas que sempre me incentivaram a vencer os

obstculos com amor e dedicao.

Infinitamente, obrigada!

5

DEDICATRIA

Dedico a todos os professores e alunos que constroem

nas relaes de sala de aula um espao de interao e

respeito.

6

[...] quem forma se forma e re-forma ao formar e quem

formado forma-se e forma ao ser formado. neste

sentido que ensinar no transferir conhecimentos,

contedos, nem formar ao pela qual um sujeito

criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e

acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se

explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os

conotam, no se reduzem condio de objeto, um do

outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende

ensina ao aprender (PAULO FREIRE, 1996, p.2).

RESUMO

O presente trabalho tem como principal objetivo estudar as influncias que as

relaes construdas em sala de aula entre professor e aluno e como influenciam no

processo de ensino e aprendizagem. Tendo como base o estudo bibliogrfico de

grandes autores precursores do tema. A concluso inicial leva-nos a constatar que

dependendo da relao construda pode ser instaurados sucessos e fracassos no

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processo ensino-aprendizagem, nesse contexto; o administrador escolar tem grande

importncia como mediadores nos conflitos que podem surgir em sala de aula,

principalmente se forem influenciados por representaes scio culturais. Da a

importncia do tema, pois, tendo conhecimento do poder dessa relao, possvel a

transformao de tais relaes e o professor ter condies de reverter o fracasso e

promover o sucesso de seus alunos e certamente do trabalho docente.

Palavras chaves: Professor Aluno Relaes Ensino Aprendizagem.

Abstract

The present work has as main objective to study the influences that built

relationships in the classroom between teacher and student and how they influence

in the process of teaching and learning. Based on the bibliographical study of great

authors forerunners of theme. The initial conclusion leads us to conclude that

depending on the relationship built can be instituted successes and failures in the

teaching-learning process in this context; the school administrator has great

importance as mediators in conflicts that can arise in the classroom, especially if they

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are influenced by social and cultural representations. Hence the importance of the

subject, because, having knowledge of the power of this relationship, it is possible

the transformation of such relationships and the teacher will be able to reverse the

failure and promote the success of its students and faculty will work.

Key words: Teacher - Student - relations Teaching Learning.

METODOLOGIA

A pesquisa ter como base o estudo bibliogrfico tipo qualitativo, com referenciais

tericos, no que se refere ao professor e ao aluno como sujeitos individuais e

sociais, culturais e histricos. Tambm ser preciso, a compreenso da base das

relaes como, emoes, afetos, desafetos, empatia e apatia. Para compreenso do

sucesso e do fracasso no ensino aprendizagem essencial fundamentao terica

desse processo incluindo as influencias da instituio escolar e o administrador

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escolar, por isso buscaremos referencial terico nos estudos de Trigo, Tacca,

Mosquera, Gonzaga e outros contemporneos.

O estudo ser desenvolvido por meio da pesquisa bibliogrfica de carter terico

qualitativo. Embasados teoricamente, teremos subsdios para uma analise das

relaes e concluso dos estudos.

Sumrio

INTRODUO .......................................................................................................... 11

CAPTULO I

FUNDAMENTOS DAS RELAES EM SALA DE AULA ....................................... 14

1.1 Reflexes a respeito do processo ensino-aprendizagem .............................. 18

10

CAPTULO II

OBSERVAES A RESPEITO DO PROFESSOR E DO ALUNO ........................... 19

2.1 O Ser humano professor .................................................................................. 20

2.2 O Ser humano aluno ......................................................................................... 21

CAPTULO III

AS EXPECTATIVAS PROFESSOR-ALUNO NA DINMICA INSTITUCIONAL ..... 24

3.1 O diretor escolar sujeito oculto no processo de ensino-aprendizagem ... 26

3.2 Os reflexos das representaes na relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem ............................................................................................. 30

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 40

INTRODUO

O presente estudo sobre A influncia das relaes entre professor e aluno no

processo de ensino aprendizagem; busca uma compreenso das relaes

estabelecidas entre o professor e o aluno no processo de ensino aprendizagem em

sala de aula e como as representaes construdas nessas relaes podem

influenciar em cada sujeito envolvido.

11

A questo central parte da reflexo: pode o professor e o aluno conviver em

sala de aula sem construrem uma relao de afeto ou desafeto? E ainda, a relao

construda entre esses sujeitos pode influenciar nas aes e interesses um do outro

no processo ensino aprendizagem?

No Captulo I, buscamos fundamentar as relaes em sala de aula com

algumas reflexes a respeito do ensino e aprendizagem, apresentando assim a

importncia do tema, pois, qualquer tipo de educao envolve relaes e relacionar-

se no apenas estarmos presentes no mesmo ambiente e sim convivermos,

interagirmos, compartilharmos, ou seja, influenciar e ser influenciado por meio de

interaes objetivas e subjetivas. A sala de aula o espao escolar mais propenso

construo de relaes, pois, envolve a complexidade do sujeito professor e do

sujeito aluno, que certamente j trazem para sala de aula, uma imagem pr-

construda um do outro.

Diante da complexidade dos sujeitos envolvidos no processo ensino

aprendizagem percebemos a importncia de uma fundamentao em estudos

bibliogrficos, para conhecimento e analise dos processos de construo do sujeito

professor e do sujeito aluno, relacionando a viso que cada um traz do outro. Assim

apresentamos no Captulo II, algumas observaes a respeito do professor e do

aluno, pois de acordo com Abreu e Masetto, apud Aquino (1996, p. 22), que

consideram essa relao base do processo educativo, acreditamos que

dependendo do rumo dessa relao poder sucesso ou fracasso dos sujeitos

envolvidos.

Esse estudo contagia e envolve-nos na pesquisa, pois parte do conhecimento

prvio de que de que em qualquer relao humana estabelecida h o envolvimento

por meio do afeto e das emoes e principalmente da compreenso do processo

social, histrico e cultural que formam e transformam as pessoas.

Nosso principal objetivo investigar se a representao que o aluno faz do

professor e o professor faz do aluno, influncia nas aes desses sujeitos

contribuindo no sucesso ou no fracasso do processo de ensino - aprendizagem em

que esto inseridos. Com isso o estudo tem como objetivo especfico contribuir na

qualidade do ensinar e do aprender e colaborar tanto com o professor como com o

12

aluno para que percebam quando e como seus sentimentos e emoes no ambiente

de sala de aula esto contribuindo ou no no seu desempenho no ensino e na

aprendizagem. Ainda desenvolver uma prtica educativa prazerosa e cheia de

sucesso para esses sujeitos envolvidos.

Partindo da certeza de que em todos os momentos da nossa vida comum

sermos protagonistas de situaes inusitadas que no se limitam ao nosso controle

ou compreenso; desempenhamos diversos papis complementares ou

contraditrios, mas que so base de vrias relaes como; pais e filhos, mdicos e

pacientes, esposo e esposa, colegas de trabalho e so claro, professores e alunos.

Em cada situao em que essas relaes acontecem h a interao de valores,

sentimentos, comportamentos que diferencia e torna cada um nico. A interao

dessas diferenas torna as relaes mais complexas e subjetivas, pois as

representaes construdas nessas relaes esto sujeitos interferncias afetivas e

sociais. A relao professor aluno, assim como qualquer outra, no se estabelece

por acaso e nem est centrada em si e isolada da sociedade. antes de tudo uma

relao historicamente constituda. Com isso, apresentamos no Captulo III, algumas

expectativas da relao professor aluno na dinmica da instituio escolar,

analisando tambm o diretor escolar como sujeito oculto nesse processo ensino

aprendizagem.

O estudo ter como base a pesquisa bibliogrfica de carter terico qualitativo

sobre o tema, fundamentando de onde vem base dessas relaes? Que espao

esse que gera sucesso e fracasso? Qual a influencia das relaes construdas no

contexto escolar? Com base nesses e em outras perguntas, faremos o estudo do

que acontece na sala de aula e como acontece analisando um espao anterior a ela,

ou seja, a prpria sociedade. Acreditamos que o que acontece dentro de uma sala

de aula ilustra um contexto histrico social, por isso se h algo nessa relao que

influencie no sucesso ou no fracasso, no se originou ali.

Acreditamos ento que com a pesquisa teremos ao final a resposta a nossa

questo central e assim nossos objetivos alcanados.

13

CAPTULO I

FUNDAMENTOS DAS RELAES EM SALA DA AULA

Em todos os momentos da nossa vida comum sermos protagonistas de

situaes inusitadas que no se limitam ao nosso controle ou compreenso. Durante

a vida o ser humano desempenha diversos papis complementares ou

14

contraditrios, mas que so base de vrias relaes como; pais e filhos, mdicos e

pacientes, esposo e esposa, colegas de trabalho e so claro, professores e alunos.

Em cada situao em que essas relaes acontecem h a interao de valores,

sentimentos, comportamentos que diferencia e torna cada um nico. A interao

dessas diferenas torna as relaes mais complexas e subjetivas, pois as

representaes construdas nessas relaes esto sujeitos interferncias afetivas e

sociais.

A escola cada vez mais se torna ncleo observao e construo da

representao individual e do outro como ser humano e essas representaes

construdas na escola por meio das relaes poder ser benfica ou no. A sala de

aula pode ser considerada um palco onde podemos observar a construo da

representao que cada personagem, nesse caso professor e aluno constroem de si

e do e do outro e tambm a influencia que essas representaes exercem na

relao entre eles. Durante toda histria da educao, professor e aluno sofreram

grandes transformaes na estrutura de sua atuao em sala. Desde o poder

absoluto conferido ao professor e a submisso social e intelectual do aluno, at

chegarmos ao sujeito mediador do processo de construo do conhecimento de um

aluno visto como um sujeito que contribui e participa ativamente.

Questes ligadas relao professor e aluno so discutidas por vrios

tericos que, em pocas diferentes da histria da educao que destacaram

peculiaridades, muito significativas, detalhes que podem possibilitar uma viso mais

especfica de como ela se estabelece. Dentre os diversos tericos que discutiram a

dinmica da relao professor e aluno no que se refere ao sentido e significado nos

processos de aprendizagem, temos Tacca, (2005) que afirma:

Essas conceituaes e compreenses relativas aos sentidos e aos

significados so muito pertinentes, esclarecedoras e enriquecedoras para a

anlise dos processos de ensino-aprendizagem na escola (...). Assim, os

contedos so objetivados e o aluno percebido objetivamente apenas como

sendo um aluno a mais, ou como ocupante de um espao delimitado na

sala de aula. As questes relativas ao modo como o aluno participa das

atividades e constri significados a partir dos contedos culturalmente

construdos, bem como a verificao de quais sentidos pessoais esto

15

emergindo na situao de ensino, ficam margem das preocupaes e,

portanto, do prprio ensino. (TACCA, 2005, p. 234)

Para a questo da prtica profissional, do desenvolvimento dos papis

docentes, Tardif (2002), prope uma epistemologia da prtica de ensino profissional,

como o estudo do conjunto dos saberes utilizado realmente pelos profissionais em

seu espao de trabalho cotidiano, para desempenhar todas as suas tarefas (p.255).

Tardif (2002), ainda d ao termo saber um sentido que engloba os conhecimentos,

as competncias, as habilidades e as atitudes, isto , aquilo que muitas vezes foi

chamado de saber/fazer e saber/ser. Para esse autor, a epistemologia da prtica

profissional visa compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que

desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relao

identidade profissional dos professores.

De acordo com Gimeno (2000), o professor alm de contribuir para a

configurao do autoconceito geral da criana, vai determinar o desenvolvimento de

um de seus aspectos especficos, o autoconceito acadmico, referindo-se s

caractersticas e capacidades que o aluno acha que possui, em relao ao trabalho

acadmico e ao rendimento escolar. O professor com um elevado sentimento de

eficcia, segurana em suas execues e pouca ansiedade, fomenta nos alunos o

desenvolvimento de percepes positivo a respeito deles mesmo e de seus colegas,

incrementando a qualidade da interao em aula. Tanto as relaes que mantm

com as crianas, como os modelos gerais de atuao que apresenta em aula,

possuem um impacto positivo no xito acadmico e no autoconceito dos alunos. Os

vnculos estabelecidos na relao com a criana so aes de ordem emocional,

pois a emoo a promotora da formao de alguns espaos sociais, como a

escola, em que a aprendizagem se estabelece por uma emoo na conquista do

conhecimento.

Conforme Almeida (1999), (...) as emoes revelam-se como o elo entre o

indivduo e o ambiente concreto como tambm o indivduo e outros indivduos. So

as emoes que possibilitam aos indivduos se agregarem em uma forma primitiva

de comunho e comunidade. As mudanas por elas estabelecidas diminuem os

16

seus meios de expresso, os transformando em formas sociais cada vez mais

especializadas (Wallon, apud Kohl, 1999).

Gonzlez Rey (2003) diz que a emoo evidencia o estado do sujeito

mediante a ao, ou melhor, as emoes e as aes no se separam. Por meio das

aes o sujeito se relaciona com o social, participando do cenrio cultural. Por isso,

a emoo est presente em qualquer atividade que o sujeito realize.

Maturana (2000) reafirma essa ideia ao dizer que toda ao humana est

ligada a uma emoo que possibilita o ato. Ele conclui, ento que no a razo que

promove a ao, mas a emoo. Enfim, o vnculo emocional o agente

determinante da vida social do sujeito, estimulando-o a se aproximar do outro e a

iniciar uma relao, ou qualquer outra ao que realize. Esse papel da emoo

garante criana sua participao no espao social e no desenvolvimento da cultura

e da educao. O referencial histrico/cultural representa uma nova maneira de

entender a relao entre sujeito e objeto no processo de construo do

conhecimento. Na concepo de Vygotsky, apud Kohl (1999), o indivduo constri

conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com os outros

indivduos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e

funes sociais, o que permite a constituio de conhecimentos e da prpria

conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social relaes

interpessoais para o plano individual interno relaes intrapessoais.

Vygotsky apud Kohl (1999) argumenta que as crianas no conseguem

escapar das suposies preconceituosas que a sociedade de classes lhes transmite,

as quais, modelando suas atitudes e comportamentos, acabam por perpetuar a

discriminao e a injustia social. Ora, a produo e reproduo do sistema de

valores em nosso contexto social no se perpetuam automaticamente; portanto, a

questo da educao no pode ser encarada de maneira ingnua. Assim a tarefa da

educao agir no sentido de superar ou transcender positivamente o processo de

alienao a que o homem submetido cotidianamente no campo de suas relaes

sociais, afetivas, culturais e econmicas.

17

Diante do grande numero de estudos a respeito da relao professor aluno,

percebemos a complexidade dos aspectos que constroem e influenciam nessa

relao polemica e dinmica.

A relao professor aluno, assim como qualquer outra, no se estabelece por

acaso e nem est centrada em si e isolada da sociedade. antes de tudo uma

relao historicamente constituda.

A escola tem papel fundamental na construo do conhecimento, pois a

instituio social responsvel sistematizao do saber e de sua socializao.

Segundo Trigo, 1986, escola pode construir relacionamentos humanos

profundos, interacionais e permanentes envolvendo os sujeitos em todas as suas

potencialidades. Sendo assim dentro dela criam-se laos afetivos e at mesmo

relaes desarmoniosas entre professor e aluno e entre outros sujeitos.

O professor e o aluno so os sujeitos sociais que convivem diretamente, por

isso para compreenso desses sujeitos e dos aspectos que os envolve segundo

Kohl, Piaget diz que afirmar que o homem um ser social ainda no significa optar

por uma teoria que explique como este ser social interfere no desenvolvimento e nas

capacidades da inteligncia humana.

Ento de onde vem base dessas relaes? Que espao esse que gera

sucesso e fracasso? Qual a influencia das relaes construdas no contexto escolar?

O ser social, dos indivduos envolvidos influenciam e so influenciados pela

sociedade? Com base nesses e em outras perguntas, faremos o estudo do que

acontece na sala de aula e como acontece analisando um espao anterior a ela, ou

seja, a prpria sociedade. Acreditamos que o que acontece dentro de uma sala de

aula ilustra um contexto histrico social, por isso se h algo nessa relao que

influencie no sucesso ou no fracasso, no se originou ali.

1.1 Reflexes a respeito do Ensino e da Aprendizagem

O processo ensino aprendizagem ocorre nas relaes professor aluno,

aluno professor e aluno - aluno; assim como esses sujeitos, o ensino e a

18

aprendizagem no acontecem isoladamente e nem da mesma forma em diferentes

tempos e ambientes.

As relaes dentro da sala de aula ocorrem de acordo com as expectativas

que os sujeitos envolvidos possuem do ensino e da aprendizagem. Comecemos por

entender o que ensinar e o que aprender, porm esses conceitos no so to

simples, pois nos levam a compreenso das diferentes pocas que se

desenvolveram como tambm compreender sua mudana no decorrer da histria, o

que nos leva mais uma vez ao questionamento de que homem pretendeu formar.

Pois, o ensino e a aprendizagem esto diretamente relacionados aos sujeitos do

processo de ensino-aprendizagem que so professor e aluno.

O processo de ensino-aprendizagem tem sido historicamente caracterizado

de formas diferentes que vo desde a representao do professor como transmissor

de conhecimento, at as concepes atuais que concebem o processo de ensino-

aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel do educando.

Lembrando o que est na LDB. 9394/96 TTULO I, ART. 1 que afirma que a

aprendizagem ocorre em todo momento e em qualquer lugar, podemos entender

que o ensino ocorre da mesma forma, logo ensino e aprendizagem ocorrem em

processo de formao e desenvolvimento dos sujeitos.

CAPTULO II

OBSERVAES A RESPEITO DO PROFESSOR E DO ALUNO

19

A educao um dos instrumentos sociais mais discutidos na histria e ser

interpretada como vil ou herona, de acordo com o contexto histrico, todos os

pensamentos e atitudes dos envolvidos no processo educativo parecem estar certos.

Durante seu percurso histrico, a educao teve o processo de ensinar e aprender

organizada e baseada na relao professor aluno, sistematizando contedos e a

forma de ensinar num nico padro. A escola uma instituio social que tem sua

prtica determinada por sua funcionalidade. Quanto mais complexa e avanada for

sociedade que a escola serve, tanto maiores sero as exigncias impostas

escola. (Sandstrom, 1973).

Uma vez que a educao visa formao do homem, se faz necessrio ter

objetivos claros e coerentes, alm disso, lidar com a educao tambm significa lidar

com os valores sociais numa relao dialtica, pois o tipo de homem a ser formado

atender as concepes e valores de quem estiver envolvido no processo educativo

consequentemente da sociedade que a legitima.

Para compreender a dinmica educacional como todo importante conhecer

as peculiaridades de seus componentes, destacando suas funes, compreendendo

suas atitudes, percebendo as relaes existentes entre as partes, ressaltando os

benefcios e prejuzos que essa relao pode trazer para os sujeitos envolvidos.

Cabe-nos ento questionarmos sobre quem esse professor e que

influncias esse sujeito histrico social pode ter sobre as relaes construdas em

sala de aula e no processo ensino aprendizagem. Da mesma forma quem esse

aluno, sujeito igualmente histrico social, quais suas expectativas em relao ao

professor, como ele influencia e como influenciado nas relaes complexas do

ambiente escolar. Com isso, buscaremos ento entender como as relaes entre

esses sujeitos podem influenciar no processo ensino aprendizagem.

2.1. O professor: um ser humano

Antes de ser um professor, o sujeito que ocupa essa funo social uma

pessoa que tem um passado histrico que no se mede apenas por um relato

20

subjetivo, mas principalmente nas experincias vivenciadas e construdas em suas

aes. Um sujeito que desenvolveu habilidades e competncias durante a sua vida

social e acadmica que influenciaram na estrutura de sua base profissional.

Mosquera (1996) destaca algumas habilidades bsicas para ser um professor,

como comunicao adequada, conhecimento de sua personalidade, conhecimento

de sua rea de ensino, bom nvel afetivo e social, bem como objetivos e metas

alcanveis e disposio para trabalhar; pois a profisso professor exige dedicao

e energia.

Aquino (1996), tambm destaca outras caractersticas do professor:

esforado, atualizado, srio, mas nunca intransigente. Deve evitar a distancia

excessiva do aluno, ser companheiro, amigo, alm de apresentar um domnio

profundo o seu campo de conhecimento, bem como das tcnicas de transmitir

contedos.

Segundo Filho, apud, Coll e Sol (1997) o professor possui valores, atitudes

e comportamentos que adquiriu fora da escola, nesse contexto, conhecimento

aquilo que ele construiu ao longo de sua vida que d a ele a habilidade de trabalhar

sobre o provvel e o possvel e interagir com o outro simbolizado, inclusive por meio

da palavra escrita. Sendo assim, podemos afirmar que conhecimento o que foi

construdo ao longo de sua vida. O professor possui valores e atitudes e

comportamentos adquiridos fora da escola, sua prpria formao profissional servir

de base para sua postura profissional em sala de aula. A qualidade e a profundidade

da formao do professor certamente influenciaro na sua prtica pedaggica.

Lindgren (1971) aponta trs categorias dos papis desempenhados pelo

professor na instituio escolar; a primeira se refere aos papis educativos e

administrativos, que envolve vrias funes secundrias conde o professor atua

como instrutor, modelo representante da sociedade, administrador da sala de aula e

interprete para o pblico. J na segunda categoria encontram-se os papis

psicologicamente orientados do professor incluem os de psiclogo educacional,

artista em relaes humanas, organizador de grupos, agente catalizador e promotor

de higiene mental. E ainda uma terceira categoria de papis que esto ao auto

conceito dos professores, como a funo de assistente social e smbolo paterno.

21

Apesar de secundrios muitos professores aceitam esses papis, pois claramente

uma parte da funo do professor.

Segundo Mosquera, apud Coll e Sol (1997), acima de qualquer tipo de

papel a ser atribudo ao mestre, temos inicialmente o de mediador da aprendizagem,

j que pode influir no ambiente de diferentes maneiras. Coll e Sol (1997),

compartilham desse pensamento de Mosquera e defendem que (...) o verdadeiro

papel do professor consiste em agir como intermedirio entre os contedos da

aprendizagem e a atividade construtiva que os alunos exercitam para assimil-los.

O sujeito professor apresenta-se ao longo da histria como o responsvel

direto do processor de ensino, muitas vezes visto de forma desarticulada da

aprendizagem.

2.2. O aluno: sujeito da aprendizagem

O aluno assim como o professor, um ser constitudo historicamente e que

tambm responde de um lugar determinado socialmente; as representaes do

aluno tambm esto entrelaadas a um determinado momento histrico social.

A representao desse sujeito o aluno, est na maneira de pensar o tipo de

homem que se quer formar. Segundo Libnio (1994) na pedagogia tradicional a

aprendizagem conduzida de forma mecnica, associativa, no mobilizando a

atividade mental, a reflexo e o pensamento independente e criativo dos alunos

(LIBNEO, 1994, p.61), ou seja, esta se apresenta como uma proposta de formao

baseada em atitudes receptivas, em que o papel do aluno se restringe a ouvir

atentamente o que transmitido pelo professor e em silncio, pois se acredita que

assim os alunos teriam condies de reter a matria ensinada pelo professor.

Com o capitalismo Martins (2008) afirma que a ordem social era a formar

trabalhadores, ou seja, profissionalizar para instrumentalizar o mercado de trabalho;

uma sociedade comum pela disseminao de determinados contedos

previamente selecionados e impostos a todos passa a ser entendida como

espao de manipulao dos meios mais adequados para transmitir, socializar

22

aquilo que necessrio para a formao do homem adequado unificao

da sociedade desejada (MARTINS, 2008).

Entende-se que nessa perspectiva de educao a postura do aluno a de

mero espectador, que assimila os conhecimentos de maneira disciplinada, repetitiva,

reproduzindo o que lhe repassado. O ensino e a aprendizagem necessria era a

que o mercado de trabalho necessitava e oferecia.

Atualmente, envolvidos pelos estudos de tericos como Piaget com o

construtivismo em Vygotsky com o scio interacionismo, temos uma educao

voltada para o exerccio da cidadania, onde o aluno tido como um sujeito ativo na

sua aprendizagem, que possui uma histria e participa socialmente da mesma.

Evidencia-se que nesse momento a educao e a formao do aluno se

caracterizam de modo igual para todos, j que advoga um princpio de que a

educao direito de todos e dever do Estado (SAVIANI, 2008).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) em seu art.

2 destaca que;

[...] a educao dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e

sua qualificao para o trabalho. (LDB. 9394/96 TTULO II, ART. 2)

Temos ento destacado o fato de que o aluno na atualidade no um ser

passivo. Preparar o aluno para o exerccio da cidadania e qualificao para o

trabalho, colocando esse sujeito como um cidado de direitos que vo desde a

expresso de suas ideias como ter possibilidades de desenvolvimento de forma que

amplie seu conhecimento; afirmando assim o que diz na LDB 9393/96 art. 1;

A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e

pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas

manifestaes culturais. (LDB. 9394/96 TTULO I, ART. 1)

23

Lindigren (1971), afirma que, os professores e os alunos so igualmente

afetados pelas normas e padres da cultura e da comunidade e sentem tenses e

presses para equilibrar suas necessidades pessoais com as exigncias do grupo.

Ou seja, esses sujeitos e seus papis esto relacionados ao processo histrico

social, envolvem-se e determinam-se constantemente de acordo com as

expectativas de ensino e aprendizagem.

CAPTULO III

AS EXPECTATIVAS PROFESSOR-ALUNO NA DINMICA

INSTITUCIONAL

24

Outro ponto a se discutir refere-se evoluo das expectativas do professor e

do aluno de acordo com o ano e etapa de ensino. Enquanto as crianas mudam de

ano e avanam nos estudos, mudam tambm as expectativas tanto do aluno, quanto

do professor com relao a si e ao outro. E na medida em que os alunos crescem os

problemas da clientela comeam a se sofisticar, embora a disciplina continue a ser o

pano de fundo do perfil discente. Ento, alm do comportamento, o professor se

depara com um nmero excessivo de alunos, raramente possui o aparato

pedaggico de que precisa, como recursos didticos, por exemplo, dispe de pouco

tempo para elaborar suas atividades, chegando a estender sua jornada de trabalho

ao conforto de sua casa, e consequentemente dificultando seu relacionamento

familiar, uma vez que leva seus problemas profissionais para casa. No entanto,

como ressalta Mosquera, apud Coll e Sol (1997) cabe ao professor propiciar

condies de estudo para turmas superlotadas, devem conseguir chamar e prender

a ateno e o entusiasmo das crianas devem dominar diversas reas de estudo,

ter que saber lidar com problemas emocionais, e at mesmo, doenas fsicas de

seus alunos.

evidente que dependendo das condies de trabalho de que o professor

dispuser, sua atuao pedaggica poder ser prejudicada. Mas isso no o impede

de tentar fazer o melhor possvel para que o sucesso se instaure.

O que muitas vezes acontece que o professor usa as dificuldades que

encontra na escola, ou na instituio, como justificativa para o seu insucesso. Se a

falta de material didtico, o grande nmero de aluno e vrias outras dificuldades,

fossem as nicas causas reais do fracasso de alguns professores, como se explica o

sucesso de outros que consegue, por exemplo, alfabetizar crianas de vrias idades

em classes multi - seriadas como as que existem na zona rural? O professor que

competente precisa usar sua criatividade para contornar seus problemas e tambm

precisa lutar por melhores condies de trabalho, e no apenas queixar-se delas.

O sistema educacional apresenta muitas incoerncias, cobra um resultado e

nmeros sem muitas vezes, ter dado chances ou meios para que ele fosse possvel.

Nestas circunstancias a docncia assume vrio papis que no lhe so prprios,

como o de sanitarista ao manter a reeducao dos hbitos alimentares e

higinicos; religioso quando o professor sente como se fosse um missionrio para

25

dar conta de seu trabalho; pai/me/famlia quando o professor se percebe com

uma responsabilidade superior ou igual a dos pais, se vendo obrigado a suprir

carncias emocionais, materiais e at alimentares do aluno, e a escola termina se

tornando realmente a segunda casa do aluno. As condies da maior parte das

instituies educacionais so tais que os professores devem possuir qualidades

sobre-humanas para realizar um trabalho produtivo. (Mosquera, apud Coll e Sol

(1997).

A escola como uma instituio social tem refletido, com cada vez mais

evidncia, a estrutura social vigente, que est aos poucos descaracterizando o

espao de formao e transio de informaes e transformando num centro de

assistncia social comunitrio.

Nesse contexto, as representaes acerca do processo educacional parecem

congregar uma multiplicidade de mbitos, e o professor, uma variedade de funes,

que vo desde uma espcie de assessoria psicopedaggica at a induo de

discusses ticas, de valores. (Aquino, 1996).

Aqui tambm entra a questo do preparar para a vida, misso que o

professor costuma assumir como meta do seu trabalho, s que a escola no prepara

para a vida, ela f faz parte desta vida que se desenvolve a cada dia.

O que se visa, parece-nos a internalizao das regras morais de conduta o que definiria o carter do aluno para a vida afora. No mais uma

submisso cega ao professor, mas uma obedincia voluntria e livremente

arbitrada pelo aluno. No mais um movimento implacvel, mas

fundamentalmente concebido. (Aquino, 1996. P. 47).

Alm disso, como lembra Coll e Sol (1997) educao institucionalizada tem

como um dos principais objetivos o processo de socializao, no qual joga um papel

preponderante a figura do professor. O professor possui para isso poder e

autoridade que lhe atribudo pelo cargo que ocupa e por seu status de lder da sala

de aula.

26

As expectativas relativas ao aluno ou ao professor so fundamentais na

ocupao de quaisquer lugares, configurando-se como professor-aluno, fator

destacado por Aquino, 1996;

... o grau de estimulao do professor parece determinar a legitimidade dos

interesses dos alunos, ao passo que, da parte do professor, o interesse do

aluno aquilo que reiterava a viabilidade do seu trabalho, do seu lugar e da

ocupao deste. (Aquino, 1996).

Alm disso, as atitudes do aluno parecem sustentar as habilidades a ele

atribudas e o papel fundamental que os professores se atribuem parece ser algo

relativo formao do carter do aluno, e a prioridade a vida fora da escola. Desta

forma, a vida dentro da escola seria como que um ensaio da vida real, para alm

dos muros da escola. Enfim, o que os professores e alunos esperam uns dos outros

pode conduzir a formao de suas representaes mtuas, o que ir formar

diferentes expresses para analisar as peculiaridades da relao professor-aluno.

3.1 O diretor escolar sujeito oculto no processo de ensino-aprendizagem

Nas relaes em sala de aula existe um sujeito oculto que faz grande

diferena dependendo de sua atuao ser ativa ou passiva. Esse sujeito o diretor

da escola. Historicamente a representao do sujeito diretor sofreu algumas

modificaes sociais desde ser visto como aquele que cuida de tarefas

administrativas e no tem relao com as questes pedaggicas, como tambm do

sujeito que representa a escola em estancias superiores e outros rgos repassando

as decises para que o quadro de funcionrios siga; at ser o sujeito que pensa em

todos os detalhes para que no s a educao naquele espao escolar seja de

qualidade, e sim que todos sejam escutados buscando encontrar o ponto de unio

entre a equipe escolar e a comunidade.

Um dia, enquanto caminha pelos arredores de uma nova construo, Miguelangelo aproximou-se de dois artesos. Ele se dirigiu ao primeiro e perguntou-lhe o que estava fazendo. Senhor, eu estou quebrando estas pedras, foi resposta. Ento,

27

prossegue e perguntou a mesma coisa ao segundo. A resposta desta vez foi: Eu sou parte de um grupo de trabalhadores e artesos que est construindo uma catedral. A tarefa era a mesma, mas a perspectiva, bem diferente. Da segunda, por certo, resulta a possibilidade de sucesso de qualquer empreendimento (Heloisa Luck e outros, 1998, p. 40).

Em seu cotidiano, as prioridades da agenda do diretor consistem em cuidar

da infraestrutura, corrigir o comportamento dos alunos, atender os pais, receber as

crianas na porta, participar de reunies com as secretarias de Educao e

providenciar material. Sobra pouco tempo para conversar com professores, prestar

ateno nas aulas e buscar a melhoria do ensino, a meta essencial da

escola. Porm para o sucesso do processo ensino-aprendizagem, como na citao

de Heloisa Luck, 1998, preciso a interao de todos os componentes desse

processo em uma perspectiva participativa de trabalho em equipe. Para que os

objetivos e metas sejam atingidos nenhum sujeito est sozinho.

Assim, podemos afirmar que o diretor escolar deve entender que uma escola

bem organizada e com uma gesto de qualidade aquela que cria e assegura

condies organizacionais, operacionais, pedaggicas e didticas para o bom

desempenho de professores e alunos em sala de aula, de modo a se obter sucesso

nas aprendizagens e claro no ensino.

O papel do diretor escolar no se resume meramente administrao do

estabelecimento de ensino, mas a de um agente responsvel por mudanas. O

diretor de uma escola deve ter os olhos e ouvidos abertos, percebendo o que est

certo ou errado, o que no funciona em que aspectos podem melhorar em si

mesmo, nos professores, nos alunos, nos objetivos da escola, na disposio do

tempo, na viso que os outros fazem da instituio, nas suas prprias atitudes e

habilidades.

Para Maria Luiza Alcio, diretora de Fortalecimento Institucional e Gesto da

Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao (MEC), ... o gestor que

cuida apenas de administrao e infraestrutura esquece que isso s faz sentido

quando utilizado como meio para melhorar o desempenho das turmas.

Por isso o diretor escolar precisa perceber a importncia de capacitar seus

professores a fim de que se vejam como timos profissionais, criando um conceito

28

positivo nos mesmos, causando motivao, pois, trabalhar motivado o caminho

para o sucesso. O diretor escolar precisa entender que a educao no uma rea

inerte, as transformaes ocorrem medida que o aluno interage com o mundo

externo.

Como gestor do processo educacional, o diretor educacional precisa perceber

o ambiente educacional e seus componentes, como uma organizao que tem uma

misso, um objetivo a ser alcanado e, recursos a serem administrados, e que tudo

est relacionado ao sucesso do ensino e aprendizagem.

No contexto educacional atual cabe ao gestor escolar pensar o processo

educacional e as aes da escola, definindo um projeto de cidadania, atribuindo-lhe

finalidades e pressupostos filosficos, sociais e educacionais congruentes com a

proposta poltico-pedaggica do processo de ensino. O administrador escolar e

todos de sua equipe devem ser capazes de trabalhar com os atores sociais do

processo educacional e suas relaes, como sujeitos da construo desse processo,

gerando participao, compromisso e responsabilidades, decentralizando decises e

interagindo.

Nas pesquisas Saviani 2008, citando os estudos realizados por Nvoa, 1995;

Barroso, 1996; Luck, 1998, mostra que o modo como funciona uma escola faz

diferena em relao aos resultados escolares dos alunos. Embora as escolas no

sejam iguais, essas pesquisas indicam caractersticas organizacionais teis para

compreenso do funcionamento das escolas, considerados os contextos e as

situaes escolares especficos.

Compete ao diretor escolar alertar e orientar os professores quanto

importncia de se dar ateno especial aos alunos, tendo em vista suas dificuldades

de adaptao, em consequncia das mudanas no processo ensino-aprendizagem

das duas sries, ressaltando a necessidade de se dedicar ateno especial

orientao dos professores, por meio de cursos de formao que priorizem a relao

teoria-prtica, num espao de construo coletiva de conhecimento, oportunizando o

desenvolvimento de competncias necessrias sua atuao profissional, com

vistas a favorecer o desenvolvimento integral do educando e o sucesso do processo

ensino-aprendizagem.

29

Compreende-se que na perspectiva de uma gesto participativa no processo

educacional professores e alunos no esto sozinhos com a misso do sucesso do

processo de ensinar e aprender; dessa forma no possvel escola atingir seus

objetivos de melhoria da aprendizagem escolar dos alunos sem formas de

organizao e gesto, tanto como provimento de condies e meios para o

funcionamento da escola, quanto como prticas socioculturais e institucionais com

carter formativo.

O diretor escolar deve ser o articulador e mediador promovendo o

desenvolvimento de novos padres de gesto educacional como forma de canalizar

e reordenar as foras emergentes no cotidiano escolar, viabilizando a consecuo

de propostas pedaggicas que garantam o sucesso do processo ensino-

aprendizagem.

O gerenciamento do processo educacional requer de seus administradores a

capacidade de articulao e construo do processo, no limitando suas funes,

apenas ao controle dos padres de legalidade. Devem ser capazes de lidar com as

relaes de poder, presentes no cotidiano, sabendo observar, investigar e interpretar

os acontecimentos do universo escolar, aceitando os conflitos como desafios

saudveis, conduzindo-os para o sucesso da ao administrativa Devem ser

articuladores de todas as foras no interior da instituio, administrando tenses

entre professores, professores e alunos e demais segmentos da unidade escolar,

buscando o equilbrio e o bem estar, sem perderem de vista o seu papel de

mediadores e articuladores dos buscando o equilbrio e o bem estar, sem perderem

de vista o seu papel de mediadores.

3.2 Os reflexos das representaes na relao professor-aluno no processo de

ensino-aprendizagem

Conforme apresentado anteriormente, as representaes mtuas do

professor e do aluno podem interferir no processo educativo. Uma vez que as aes

de ambos iro girar em torno das representaes que forem constitudas ao longo

30

deste processo. As representaes iniciais dos professores podem incluir ou excluir

os alunos de determinadas categorias institudas socialmente. Esta incluso ou

excluso pode acarretar tanto no sucesso quanto no fracasso do aluno em diversos

setores de sua vida, vai depender muito, dentre outros fatores, das concepes que

o professor tiver sobre o seu papel e o papel do aluno.

O preconceito que est diludo na educao tambm um gerador de

fracassos. Tacca, 1999 revela em sua pesquisa realizada em escolas pblicas do

Distrito Federal sobre o que h por trs das explicaes dos professores para

fracasso e sucesso escolar, que h um grande preconceito dos professores com

relao classe social do aluno, ocorrendo uma no aceitao do seu ser social. Ela

relata que os comentrios que o aluno recebia como retorno de suas atividades era

desanimadores;

Geralmente, o professor recebia a tarefa feita pelo aluno e mal olhava, tanto

para a criana, como para o trabalho que lhe estava sendo entregue. (...) Se

olhava, o que lhe chamava a ateno eram os erros e, s vezes, melhor seria

no comentar nada, j que, quando falava, ressaltava apenas o lado

negativo. (Tacca, 1999).

Esse tipo de comportamento manifesto pelo professor, dizem ao aluno quais

so suas expectativas e preconceitos, o que termina gerando um distanciamento

entre professor e aluno.

Em sua pesquisa, Tacca chegou concluso de que quanto mais o professor

se distanciava do seu aluno, menores eram suas chances de perceb-lo em suas

verdadeiras possibilidades. Desconhecendo o aluno ele propunha atividades

inadequadas e, assim, maiores eram as possibilidades de fracasso. Se acontecia

fracasso, este era explicado pela falta de condies do aluno e da sua famlia.

Outro fato interessante em sua pesquisa foi constatao na prtica, do que

se supunha na teoria;

Na situao de fracasso, o professor se colocava mais facilmente na situao de observador e, ento, buscava causas para esse fenmeno no

aluno ou no seu contexto social. J na situao de sucesso, assumia uma

31

posio de ator e chamava para si as explicaes para esse acontecimento.

(Tacca, 1999).

Mas o que o fracasso? O fracasso, opondo-se ao sucesso, implica um

julgamento de valor. (Cordi, 1996). Cordi destaca que o sucesso escolar remete-

se ao sucesso na vida, ser bem sucedido na escola ter a perspectiva de ter mais

tarde, uma bela situao, de ter acesso, portanto, ao consumo de bens. Significa

tambm, ser algum, isto , ser considerado, respeitado. O fracasso escola

pressupe a renncia a tudo isso, a renncia vitria.

O fracasso escola pode ser concebido sob vrios enfoques, a culpa existente

nele por via de regra, endereado a um dos envolvidos no processo ensino-

aprendizagem. Dependendo do ponto de vista em que analisado, a culpa do

fracasso escolar pode se centralizar em um ou vrios personagens da educao;

professor, aluno, direo escolar, comunidade e famlia.

Com a inteno de facilitar o trabalho escolar, muitas vezes os alunos so

divididos em turmas segundo seu nvel de aprendizagem, maturidade, domnio de

contedo ou qualquer outra caracterstica que possa justificar a homogeneizao.

Neste momento fica clara a influncia das representaes do professor com relao

ao seu aluno. Existe um grande preconceito envolvido neste processo, classificar

uma turma de acordo com seu desenvolvimento cognitivo como negar ao aluno a

possibilidade de evoluo de sua aprendizagem dando saltos qualitativos em seu

desenvolvimento. Numa classe homognea os bons sempre sero bons e os ruins

tendem a ficar piores ainda. Sobreviver a este cotidiano escolar muito difcil e

como ele foge ao controle do aluno, este acaba por fracassar.

Quando uma criana fracassa, ao contrrio do que discursa a escola, significa

eu houveram falhas gerais e no apenas dela, ou do professor, ou da instituio. A

responsabilidade sobre o fracasso escolar deve ser partilhada com

responsabilidade. Mas ao contrrio disso, a escola apresenta-se como vtima de

uma clientela inadequada, e como se no bastasse, ainda encontra justificativas de

diversas naturezas para respaldar suas teses sobre o real motivo para o fracasso.

Este acontecimento no isolado, ele um reflexo do atual contexto social, que

32

busca justificativas em terceiros para no assumir as responsabilidades dos prprios

atos.

A questo socioeconmica est sempre presente em meio a tais justificativas,

se no h recursos financeiros na famlia da criana, ento ela no consegue

aprender, como se a inteligncia do ser humano fosse compatvel com a renda

familiar. Na verdade, as escolas que no esto preparadas para desenvolver um

trabalho pedaggico significativo nas comunidades de baixa renda.

A desnutrio outra justificativa constante, no entanto, ela no pode ser

associada diretamente com o fracasso escolar, pois, at ento, nenhuma pesquisa

feita nesta rea comprovou haver algum tipo de correlao entre ambos. A

desnutrio grave, no inicio da vida e de longa durao teoricamente poderia vir a

exercer alguma influncia nas funes intelectuais superiores, mas essa informao

no tem respaldo cientfico, uma vez que no se pode medir a capacidade

intelectual de uma pessoa, principalmente se tal capacidade depender do tipo e

qualidade da alimentao da criana. A escola, no entanto, torna a desnutrio uma

justificativa para o fracasso escola, mesmo no podendo comprovar sua existncia.

Esta uma das formas de preconceitos que se disseminam no mbito escolar.

As disfunes neurolgicas, que se referem a uma condio biolgica

inerente ao individuo, representam outra justificativa para o fracasso escola. No

entanto, os diagnsticos destas disfunes no podem ser feitos a olho nu ou com

rpidas e isoladas observaes acerca do sujeito em questo. A escola tambm se

especializou neste tipo de preconceito, pois muito mais fcil atribuir a uma criana

o estigma de hiperativo, dislexia ou qualquer outra deficincia neuro- cognitiva do

que assumir seus prprios preconceitos e as falhas no processo de ensino-

aprendizagem.

O professor, mesmo sem formao adequada precipita-se em fazer

diagnstico e recomendar a especialidades mdicas e psicolgicas para soluo de

um problema que muitas vezes surgiu de uma dificuldade de relao. Essa situao

pode ser fruto de muitas situaes: o professor pode ter tido informaes superficiais

sobre determinados distrbios de aprendizagem, ter sido mal orientado na

33

identificao das mesmas e ainda aprendido a identificar em pouco tempo, os alunos

portadores das mesmas.

Se a criana no consegue aprender, inicialmente porque ela pode ter algo,

assim responsabilidade do professor inabalada, amenos que o contingente de

fracassados seja muito grande. A vem a justificativa da escola, quando poucos

alunos fracassam, o problema pode estar neles, mas quando se trata de mais da

metade da turma, ento a culpa do professor! E no bem assim, pode acontecer

de a forma como o contedo foi trabalhado no ter sido significativa para os alunos,

ou outras situaes que fazem do planejamento, uma ao flexvel.

As crianas que de fato tm algum tipo de deficincia vale ressaltar que o

conceito de deficincia foi construdo historicamente, sofrem o estigma de ser

diferente sendo tratada de forma igual. Na sala de aula, marginalizada, sendo alvo

de um atendimento pedaggico precrio e preconceituoso. Muitas vezes por que a

escola pode no saber como proceder com aquele ser que recebeu. E na tentativa

de evitar que a criana se constranja na sala de aula, a escola acaba ressaltando as

limitaes desta criana. Alm deste agravante, h a crena de que uma criana

portadora de necessidades especiais ou acometidas por algum tipo de doena

incapaz de aprender. O que no verdade.

A criana um ser histrico, e como tal evolui constantemente. Sendo

respeitada, ela aprender a lidar com suas emoes e com todas as situaes

novas que a escola lhe prope. Infelizmente, a maioria dos professores se esquece

de que esta criana est num perodo de desenvolvimento diferente do seu, e as

alegaes de imaturidade so um tanto quanto vagas e infundadas. A cada

momento, o ser humano tem caractersticas fsicas, cognitivas que a determinam em

uma categorizao. A cada momento, o ser humano tem caractersticas fsicas,

cognitivas e emocionais diferentes, que se adequam a um momento determinado.

Considerar uma criana imatura o mesmo que sufocar e limitar seu

desenvolvimento. Interessar-se pela escola e por tudo o que ela possa oferecer, no

responsabilidade integral da criana. A escola deve se estruturar de forma tal que

a criana se sinta acolhida e livre para construir novos conhecimentos.

34

A escola construiu alguns mitos acerca da criana que nela estuda. Muitos

deles servem podem desviar a responsabilidade pelo fracasso escolar. Ento muitos

passam a ser culpados, como; se a criana no tem famlia, ela no consegue

aprender. Ou seja, a escola s da conta de seu trabalho se houver algum que a

represente fora dos seus muros. E esta famlia no pode ser qualquer famlia, ela

precisa se enquadrar no padro de famlia politicamente correta, onde os pais vivem

bem, trabalham, vo escola sempre que so solicitados e ajudam nas atividades

de casa. Cabe a pergunta: quem faz o papel de quem? A escola sente-se no dever

de alimentar a criana, de identificar possveis problemas de sade que interfiram na

sua aprendizagem, promover atividades recreativas enquanto que a famlia cabe o

dever de prover o ambiente necessrio aprendizagem dos contedos escolares.

Ao idealizar uma famlia, a escola revela o pouco conhecimento sobre a vida

concreta das pessoas com as quais convive e divide a responsabilidade da

educao das crianas. Vindas de uma famlia ideal, as crianas ideais so as que

progridem na escola. Essas crianas existem como hologramas na escola, pois

todas sofrem com algum tipo de fracasso num dado momento de sua escolaridade.

Ningum acerta sempre; os erros so fundamentais na vida de uma pessoa, pois

atravs deles pode-se exercitar a reflexo sobre as prprias aes.

Para a escola, uma famlia desestruturada, gera crianas desestruturadas,

revoltadas e agressivas, depois de diagnosticado este quadro, escola cabe

funo de rotular e classificar cada criana. evidente a presena do preconceito

gerado de acordo com categorias socialmente construdas. O que acontece na

escola, no um fato isolado, mas um eco dos preceitos sociais vigentes.

interessante observar como a escola concebe a colaborao da famlia em

seu recinto. Segundo relato de Collares, 1996 para a escola, colaborar significa

participar sem questionar, atender aos seus chamados quase eu de forma inusitada,

indo s reunies e acompanhando as tarefas escolares, ajudando com uma

inusitada, indo s reunies e acompanhando as tarefas escolares, ajudando com

uma aula de reforo, como se apenas isso bastasse.

O preconceito advindo das representaes constitudas ao longo do processo

educativo tem duas faces: a de quem o exercita e a de quem estigmatizado por

35

ele. A primeira se sustenta na tentativa de justificar o fracasso usando o prprio

individuo, fazendo-o culpado por tudo, ou seja, no aprende porque no se esfora.

A segunda muito mais dolorosa; uma pessoa pode vir a ser absorvida pelo estigma

de tal maneira, que poder comprometer no s seu desenvolvimento, mas tambm,

qualquer possibilidade de sucesso que a mesma possa ter. Da o perigo de ser

includo numa categoria por engano.

No entendimento de Goes, 1997 quando o processo de ensino-aprendizagem

assumido como transmisso-recepo de conhecimentos, espera-se que o outro

transmita algo que possui, enquanto ao sujeito atribudo o papel de receber os

conhecimentos a que exposto. Considerando o contexto pedaggico, o aluno pode

ou no aprender tudo o que o professor transmite. Existe, portanto uma assimetria

entre professor e aluno. Essa assimetria fundamental, pois ela contribui para o

crescimento de ambos, uma vez que se faz necessria interveno do outro nas

formas de elaborao de conhecimento pelo sujeito.

O papel do outro na relao ensino-aprendizagem fundamental, pois

permite a ressignificao dos contedos escolares, que terminam por atribuir a

funo de mediador ao outro.

O erro construtivo no pode ser confundido com uma viso construtiva do

erro, pois conceitos que podem fazer a diferena na hora de se corrigir a

produo dos alunos. Segundo Davis, (1990), no erro construtivo, a produo do

aluno pode no ser a resposta certa, mas indica o caminho para alcana-la. J

numa viso construtiva do erro, o erro do aluno prope uma investigao do

pensamento e do trabalho, o erro visto como uma hiptese construda pelo aluno,

tambm situa e norteia a interveno e a mediao do professor.

O erro permite enxergar no s a natureza do pensamento, mas tambm

serve de indicativo para que o professor analise sua prtica pedaggica e situe seu

trabalho nas necessidades do aluno.

Por outro lado, se o professor no tem uma viso positiva do erro e o encara

como um fracasso nico e exclusivo do aluno, ento as possibilidades de progresso

e evoluo deste aluno, menor e como poucas possibilidades de sucesso. Tanto

36

os professores como o aluno devem entender que errar no o mesmo que no

aprender ou no ensinar e sim que h sempre a possibilidade de buscar melhorar.

Com relao a essa postura do professor, preciso estar atento ao alerta

feito por Luckesi, citado por Romo, 1990 onde se registra que no se pode fazer

apologia do erro e do insucesso como fontes necessrias do crescimento. Por

tanto, se o equivoco e o insucesso deixa de ser fonte de julgamento e punio,

porque a viso de mundo de quem os aborda considera-os como contingncias

necessrias no processo de construo do saber. No se trata de buscar o erro para

que se possa construir o conhecimento, mas encar-lo como fonte de outros

saberes.

CONSIDERAES FINAIS

37

No desenvolvimento da pesquisa a respeito da Influncia das relaes entre

professor e aluno no processo de ensino aprendizagem, percebemos que se

quisermos compreender se professor e o aluno podem conviver em sala de aula

sem construrem uma relao de afeto ou desafeto e ainda, se a relao construda

entre esses sujeitos pode influenciar nas aes e interesses um do outro no

processo ensino aprendizagem, devemos entender como esses sujeitos interagem,

como se comportam e como se comunicam no ambiente escolar, temos que

reconhecer no somente os comportamentos manifestados e visveis, mas tambm

aqueles apresentados indiretamente pelas representaes que trazem de si e do

outro, como sujeitos do processo ensino aprendizagem.

Com o objetivo de compreender como a relao entre um professor e seus

alunos, tanto em sala de aula, quanto ano contexto escolar, poderia afetar

significativamente o ensino e a aprendizagem, percebemos a necessidade analisar o

que existe por trs do sujeito que ensina (professor) e do sujeito que aprende

(aluno), que concepes de mundo esto presentes, que valores, representaes,

expectativas, conceitos e pr-conceitos esto presentes no universo social do

professor e do aluno. E isso foi o que buscamos com essa pesquisa.

Durante este estudo tivemos momentos em que nossas representaes

permaneceram e momentos em que se fez necessria uma grande reflexo sobre

nossos paradigmas, preconceitos. A falta de conhecimento e de compreenso da

dinmica que ocorre dentro da sala entre professor e aluno e justamente a relao

de conhecimento e interao entre esses sujeitos, leva - os a se verem de forma

isolada e estanque com papis e objetivos estanques; como se conseguissem

isolar sentimentos, afetos e at mesmo a prpria histria simplesmente para

ensinarem (professor) e aprenderem (aluno). Porm o professor e aluno so seres

humanos, ou seja, sujeitos ativos que influenciam e so influenciados pelo meio

social em que vivem.

Acreditamos que nossos objetivos foram alcanados, pois entendemos que a

viso do educador acerca da origem das caractersticas individuais interfere na sua

maneira de compreender e explicar as relaes entre o ensino e a aprendizagem,

alm de revelarem determinadas concepes sobre os processos de

desenvolvimento e aprendizagem do ser humano e do papel da educao. Portanto,

38

as metodologias utilizadas, os objetivos propostos, as formas de avaliao, o tipo de

interao estabelecida em sala de aula, bem como as explicaes sobre o

desempenho dos alunos, dependero no s das concepes de homem do

educador, mas tambm das representaes que construir a respeito de todo o

processo educativo.

Da mesma forma reconhecemos que o aluno na atualidade no um ser

passivo e sim um cidado de direitos que vo desde a expresso de suas ideias

como ter possibilidades de desenvolvimento de forma que amplie seu conhecimento

at a expresso de ideias e sentimentos que representam sua histria, scio -

cultural. Esse aluno trs consigo uma representaes que so fonte das

expectativas sobre ensino e aprendizagem e consequentemente influenciaram no

ensino aprendizagem dependendo de como a relao for construda no ambiente de

sala.

Conclumos nossa pesquisa acreditando que uma opinio j formada a

respeito de determinado assunto, pessoa ou objeto, somada a atitude de

preconceito frente a uma coisa, est apoiada num conjunto referencial de

representaes. Este referencial de representaes foi construda na relao social

estabelecida pelas pessoas. Ela continua suas consideraes sobre o preconceito

lembrando que se a nossa conduta apoiada num conjunto de representaes

sociais, essas noes e teorias coletivas esto tambm presentes em nosso

cotidiano de trabalho e, por conseguinte, na prtica escolar. Assim, comum que os

preconceitos e as atitudes de diferenas faam parte do nosso cotidiano escolar, na

medida em que se absorve para dentro do processo educativo aquilo que somos. Ou

seja, a complicada dinmica do processo de interao social e ainda destaca que o

preconceito advindo dessa interao afeta todos os mbitos de nossas relaes na

dinmica escolar.

Um fato curioso na pesquisa e que merece destaque em estudos posteriores

foi percebermos que o administrador escolar no est ausente nas relaes em sala

de aula e principalmente nas responsabilidades com o ensino e a aprendizagem,

esse sujeito influencia e influenciado da mesma forma, pois, dependendo de qual

for o tipo de relao estabelecida dentro da sala de aula, muitos problemas podem

surgir e outros serem resolvidos ou perderem a relevncia na dinmica escolar.

39

Passam a existir muitas possibilidades e muitas hipteses podem ser levantadas. Se

houver identificao entre professor e alunos, possvel que a turma se desenvolva

melhor e com menores dificuldades e consiga muito mais sucessos.

Se a turma de alunos de um professor no corresponder s suas expectativas

e se criar uma gama de representaes superficiais e negativas sobre ambos,

haver possibilidade de fracasso do ensino e da aprendizagem. O sucesso no

processo ensino aprendizagem no est na aprovao ou reprovao para a srie

ou etapa seguinte. Trata-se de despertar o interesse em buscar o conhecimento. Em

estimular a formao de um cidado, ativo, crtico, pesquisador e autnomo na

sociedade.

Ensinar e aprender no ocorre como em uma via de mo nica, embora as

representaes que esses sujeitos trazem um do outro sejam de que cada um tenha

um papel e uma funo a desempenhar, esses sujeitos constroem uma relao em

sala de aula que promove o despertar de interesses, objetivos e sonhos.

Nesse sentido concordamos com Paulo Freire ao afirmar que o ensinar e o

aprender no ocorram separadamente, eles ocorrem nas relaes construdas e de

forma intrnseca, dialgica e dinmica. Dessa forma se essas relaes forem

harmnicas e de cooperao e respeito, o processo ensino aprendizagem

acontecer de forma, positiva, prazerosa e significativa. Porm, ainda h muito que

se pesquisar para compreendermos de fato toda dinmica da vida social existente

dentro da escola.

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