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Universidade de Brasília

ANTÔNIA PEREIRA DA SILVA

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS / BRINCADEIRAS PARA A APRENDIZAGEM DOS ESPORTES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

São Luís

2007

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ANTÔNIA PEREIRA DA SILVA

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS / BRINCADEIRAS PARA A APRENDIZAGEM DOS ESPORTES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação a Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para a obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar. Orientadora׃ Profª. Ms. Ana Maria Lima Cruz

São Luís 2007

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ANTÔNIA PEREIRA DA SILVA

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS / BRINCADEIRAS PARA A APRENDIZAGEM DOS ESPORTES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação a Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para a obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar pela Comissão formada pelos professores׃

Profª. Ms. Ana Maria Lima Cruz Presidente Universidade Federal do Maranhão

Prof. Membro Universidade Federal do Maranhão

São Luis (Maranhão), de junho de 2007

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A Deus pelas bênçãos que me são dadas todos os dias. Aos meus filhos׃ Talyson e Bruna, por compreenderem minha ausência.

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AGRADECIMENTOS

A Deus, pela força espiritual para não desistir dos meus objetivos.

Aos meus País׃ Antonio e Marcelina, que muito me ajudaram durante

toda a minha vida.

Aos meus Filhos׃ Talyson Jonas e Bruna Eduarda por terem que

compreender, em certos momentos, minhas ausências.

Ao meu Amigo e Companheiro Otávio Augusto, que sempre me deu força

para a conclusão deste trabalho.

Aos meus Diretores׃ Sônia e Sérgio, e a todos (as) os meus/minhas

alunos (as) por entender o porquê das minhas ausências.

A Lucila Souto, por ter me compreendido quando mais precisei.

Ao meu tutor Efraim, pela sua total dedicação durante os módulos.

Ao Prof. Alex Fabiano, pela força e o apoio nas horas mais difíceis que

passei na minha vida.

A Profª. Ana Maria Lima Cruz, por aceitar o desafio de orientar-me nos

momentos finais deste trabalho.

A todos/as aqueles/as que direta ou indiretamente contribuíram para

minha formação profissional, em especial.

Ao Prof. Agripino Júnior e a Profª Diana.

5

“[...] Morre lentamente quem passa os dias

se queixando

Da sua má sorte ou da chuva incessante.

Morre lentamente quem abandona um

projeto antes de iniciá-lo,

Não pergunta sobre um assunto que

desconhece ou não responde

Quando lhe indagam sobre algo que sabe.

Evitemos a morte em doses suaves,

Recordando sempre que estar vivo exige

um esforço muito maior.

Que o simples fato de respirar,

Somente a perseverança fará com que

conquistemos um

Estágio esplêndido de felicidade”.

Pablo Neruda

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RESUMO

Este estudo tem como foco principal o estudo dos jogos/brincadeiras para a

aprendizagem dos esportes nas aulas de Educação Física. Para tanto abrangeu-se

como objetivo especifico: Buscou-se a) identificar os conteúdos da Educação Física

desenvolvidos em sala de aula; b) identificar as principais atividades relacionadas a

jogos/brincadeiras adequadas ao ensino de esporte e enfatizar a importância dessas

atividades para o desenvolvimento dos esportes nas escolas de ensino fundamental.

Logo, metodologia utilizada para sua realização deu-se através da pesquisa

bibliográfica em conjunto com a via de campo da investigação quanti-qualitativa. Os

instrumentos de pesquisa utilizado foi o questionário, o qual continha questões

abertas e fechadas, no sentido de buscar , junto aos sujeitos estudados informações

acerca da temática em estudo. Os dados obtidos apontam que, a maioria sujeitos

investigados utilizam jogos/brincadeiras como instrumento pedagógico nas suas

aulas, enfatizando a sua importância e relevância.

Palavras-chaves: Jogos/Brincadeira, Educação Física/Esporte, Aprendizagem.

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ABSTRACT

This study it has as main focus the study of the games/tricks for the learning of the

sports in the lessons of Physical Education. For in such a way it was enclosed as

objective I specify: One searched) to identify the developed contents to it of the

Physical Education in classroom; b) to identify to the main related activities the

games/adequate tricks to the sport education and to emphasize the importance of

these activities for the development of the sports in the schools of basic education.

Soon, methodology used for its accomplishment was given through the

bibliographical research in set with the field way of the quanti-qualitative inquiry. The

instruments of used research were the questionnaire, which contained open and

closed questions, in the direction to search, next to the studied citizens information

concerning the thematic one in study. The gotten data point that, the majority

investigated citizens use games/tricks as pedagogical instrument in its lessons,

emphasizing its importance and relevance.

Keywords: Games/Trick, Physical Education/Sport, Learning.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................... 9

2 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO.......................................... 11

2.1 A importância do jogo no Desenvolvimento Infantil........................ 14

3 JOGOS/BRINCADEIRA E O LÚDICO NO MEIO EDUCACIONAL....... 18

3.1 O jogo como recurso pedagógico....................................................... 19

3.2 Diferentes enfoques sobre o jogo....................................................... 24

3.3 Classificação dos Jogos...................................................................... 25

4 A IMPORTÂNCIA PEDAGÓGICA DO JOGO NA APRENDIZAGEM DOS ESPORTES.................................................................................... 28

5 METODOLOGIA...................................................................................... 34

5.1 Tipo de pesquisa................................................................................... 34

5.2 Sujeitos.................................................................................................. 35

5.3 Etapas..................................................................................................... 35

5.4 Ambiente de pesquisa.......................................................................... 35

5.5 Instrumento e procedimento de coleta e análise dos dados........... 35

6 RESULTADO E DISCUSSÃO................................................................ 37

6.1 Caracterização das instituições pesquisadas................................... 37

6.2 Resultados da pesquisa....................................................................... 38

7 CONCLUSÃO........................................................................................ 48

REFERÊNCIAS...................................................................................... 50

APÊNDICE ............................................................................................ 54

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1 INTRODUÇÃO

Nos dias atuais o ensino de esportes passou a ser uma questão tratada

em termos mundiais. Alguns países de primeiro mundo como Austrália, Estados

Unidos, Inglaterra e França têm investido em estudos e pesquisas na busca de

outras possibilidades de inclusão de crianças, jovens e adultos na prática de

esportes.

No Brasil, tem-se observado que estudiosos do esporte e pedagogos da

Educação Física, tais como׃ Valter Bracht (1992), Elenor Kunz (1994), Lino

Castellani Filho (1998), entre outros, vêm colaborando nesse sentido. Para tanto,

estudam novas abordagens científicas de ensino e desenvolvimento do esporte

adequadas à realidade brasileira.

A Educação Física percebe o jogo como um dos seus conteúdos

clássicos, que possibilita desenvolver uma educação baseada em um processo

lúdido e criativo, permitindo modificar imaginariamente a realidade como processo

educativo. Nesse contexto, destaca-se a Educação Física Escolar que tem como

uma de suas funções propor aos alunos novas formas de brincar exercitando sua

criatividade, visto que não se nasce com a mesma, porém pode ser ensinada no

espaço de Educação Física.

Desse modo, o presente trabalho aborda a importância dos

jogos/brincadeiras para a aprendizagem dos esportes nas aulas de Educação Física,

considerando-as como um recurso propício à construção do conhecimento, visto que

para realizá-la a criança utiliza seu aparelho sensório-motor, o movimento corporal e

o pensamento incentivando o desenvolvimento de suas habilidades operatórias, ao

mesmo tempo em que envolve a identificação, observação, comparação, análise,

síntese e generalização e desenvolve suas possibilidades e a autoconfiança.

Nessa perspectiva, ao se falar em jogos, geralmente, faz-se associação a

um divertimento, brincadeira, passatempo que obedece à regras observadas durante

a realização dessas atividades, contudo se sabe-se que o jogo é um processo lúdido

e criativo que possibilita ao sujeito da ação modificar imaginariamente a realidade,

pois funciona como elo integrador entre os três domínios do conhecimento o

psicomotor, cognitivo e o afetivo-social.

10

Diante do exposto esta pesquisa tem por objetivo geral enfatizar a

importância da aplicação dos jogos/brincadeiras para o aprendizado dos esportes

nas aulas de Educação Física e, como objetivos específicos: a) Identificar os

conteúdos da Educação Física trabalhados em sala de aula; b) Identificar as

principais atividades relacionadas a jogos/brincadeiras adequadas ao ensino de

esporte e enfatizar a importância dessas atividades para o desenvolvimento dos

esportes nas escolas de ensino fundamental.

A partir desse entendimento, identifica-se a importância da reformulação

das técnicas esportivas no ensino de esportes. Assim, situa-se nessa nova

concepção a prática dos jogos/brincadeiras como recursos indispensáveis no ensino

do esporte nas aulas de Educação Física.

Para a realização deste trabalho, de cunho quanti-qualitativo optou-se por

fazer uma pesquisa bibliográfica e de campo utilizando-se nesta última, questionário

com questões fechadas e abertas. Assim, a trajetória deste estudo configurou-se da

maneira descrita a seguir.

No primeiro momento, discorre-se sobre aprendizagem e

desenvolvimento, onde destaca-se o tópico: a importância do jogo no

desenvolvimento infantil.

No segundo momento, aborda-se o jogo/brincadeira e o lúdico no meio

educacional através dos itens: o jogo como recurso pedagógico, o jogo com seus

diferentes enfoques e classificação.

No terceiro momento, apresenta-se a importância pedagógica do jogo na

aprendizagem dos esportes. No quarto momento, explica-se a metodologia face ao

propósito do referido estudo destacando-se os caminhos trilhados.

No quinto momento, traz-se o resultado da pesquisa de campo e as

discussões subjacentes a cada questão presente no questionário aplicado aos

sujeitos da investigação.

Finalizando, apresenta-se a conclusão do estudo destacando-se entre

outros aspectos, que é possível trabalhar o esporte, fortalecendo-se nos

jogos/brincadeiras, e que estes contribuem para o desenvolvimento afetivo, cognitivo

e motor da criança.

11

2 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Na concepção de Piaget, a aprendizagem situa-se ao lado oposto do

desenvolvimento, pois geralmente é provocada por situações criadas pelo educador

ou é determinada por uma situação interna. Sendo a aprendizagem estimulada,

portanto se opõe à espontaneidade.

Portanto, entende-se que a aprendizagem é decorrente de uma mudança

interna do indivíduo.

Desta forma, a aprendizagem depende em grande parte da motivação: as

necessidades e os interesses da criança são mais importantes que qualquer outra

razão para que ela se ligue a uma atividade. Ser esperta, independente, curiosa, ter

iniciativa e confiança na sua capacidade de construir uma idéia própria sobre as

coisas, assim como exprimir seu pensamento com convicção são características que

fazem parte da personalidade integral da criança. (FRIEDMAN, 1996)

Piaget estudou basicamente as origens do conhecimento nas crianças.

Acreditava que o conhecimento se forma aos poucos nos indivíduos, que o

constroem progressivamente no decorrer de uma atividade de adaptação.

Assim a criança se mantém na tarefa e no processo de aprendizagem

com maior motivação e desejo de crescimento pessoal quando sente que pode

vencer obstáculos, sugerindo, portanto, a existência de uma ordem lógica e

progressiva. A dificuldade crescente que a criança irá sentindo, com o domínio

corporal no espaço e no tempo, e simultaneamente com a combinação de

movimentos grossos ou globais, e com os movimentos finos e assimétricos, como

requerem as habilidades específicas, dependendo de um longo processo de

maturação e das experiências vividas nas diversas formas de aprendizagem motora.

(DE MARCO, 2006)

Desta forma o desenvolvimento do conhecimento é um processo

espontâneo, ligado a um processo geral de embriogênese, que diz respeito ao

desenvolvimento do corpo, do sistema nervoso e das funções mentais, tratando-se

de um processo de desenvolvimento total.

Em outras palavras, desenvolvimento é “um processo que se refere à

totalidade das estruturas de conhecimento”. (FRIEDMAN, 1996, p. 57)

12

Neste sentido entende-se que o desenvolvimento é a principal causa para

formação dos conhecimentos e que acontece de uma interação entre o sujeito e o

meio.

Para entendermos como se desenvolve o conhecimento, se faz

necessário partirmos da idéia central de operação, que compõem um conjunto de

ações que transformam o objeto e capacitam o sujeito a construir as estruturas de

transformações.

Portanto, para se conhecer um objeto é preciso agir sobre ele, modifica-

lo, transformá-lo, compreender o processo dessa transformação e o caminho pelo

qual o objeto é construído.

O substituto lúdico de um objeto pode ter com esse uma semelhança muito menor do que a que tem um desenho com a realidade que representa. Mas o substituto lúdico oferece a possibilidade de ser manuseado tal como se fosse o objeto que ele substitui. O pré-escolar escolhe os objetos substitutos apoiando-se nas relações reais dos objetos [...] (MUKHINA, 1995, p. 156)

Apesar de sabermos que há fatores natos que determinam os diversos

aspectos do ser humano, não há como negar que as interações em que o indivíduo

estabelece no meio originam seu modo de ser no mundo.

Segundo Piaget (PIAGET; INHELDER, 1993) a criança não herda sua

inteligência de forma definitiva e acabada, mais sim trás em sua bagagem genética,

possibilidades hereditárias na forma de estruturas biológicas, que lhe permitirão o

surgimento de certas estruturas mentais. Portando, não herdamos nossa

inteligência, mas sim um organismo que vai amadurecer em contato com o meio

ambiente. Dessa interação organismo-ambiente resultará determinadas estruturas

cognitivas (engramas) que vão funcionando de modo semelhante durante toda a

vida da criança.

O autor ressalta também os estímulos sociais, que são os conceitos,

tarefas e comportamentos que são passados por pessoas de uma determinada

cultura que costumamos chamar de aprendizagens sociais.

Assim, a criança adquiri conhecimentos que advém do seu contato

humano constante e contínuo.

Portanto, se torna evidente que essa fase do desenvolvimento humano é

amplamente adequada para implementação de atividades que visam à estimulação

da criança. (DE MARCO, 2006)

13

Para Vigotsky, ao brincar a criança reproduz nas atividades adulta de sua

cultura e ensaia seus futuros papéis e valores. Desta forma, dá oportunidade para o

desenvolvimento intelectual da criança. No jogo a criança começa a adquirir

estímulos e as habilidades e atitudes necessárias à sua participação social, a qual

só poderá ser atingida completamente mediante a convivência com seus

companheiros da mesma idade e também com os mais velhos. Nos jogos a criança

adquiri e inventa regras.

Vigotsky (1989, p. 148), traça um paralelo entre o brinquedo e a instrução

escolar afirma que ambos criam uma “Zona de Desenvolvimento Proximal”, definindo

como:

[...] A distância entre o desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração de companheiros mais capazes.

Diante destes contextos, o brinquedo e a instrução escolar a criança

organiza habilidades e conhecimentos socialmente disponíveis, que passará a

introduzir. Durante as brincadeiras, todos os aspectos da vida da criança convertem-

se em temas de jogos, portanto na escola, o conteúdo a ser lecionado como papel

do adulto especialmente treinado para ensinar, deve ser cuidadosamente planejado

para atender as reais necessidades da criança.

Dante (1998, p. 49) destaca que

as atividades lúdicas podem contribuir significativamente para o processo de construção do conhecimento da criança. Vários estudos a esse respeito vêm provar que o jogo é uma fonte de prazer e descoberta para a criança [...]

Desta forma, estudiosos da aprendizagem e do desenvolvimento infantil

vêm salientando a importância do jogo no universo da criança, pois as mesmas

brincam grande parte do seu tempo, e o jogo constitui um dos recursos mais

eficazes de ensino para que a criança adquira conhecimentos sobre a realidade.

14

2.1 A importância do jogo no desenvolvimento infantil

O desenvolvimento é responsável pela formação dos conhecimentos: ela

sempre resulta de uma interação entre o sujeito, principal fonte do desenvolvimento,

e o meio.

Neste sentido, Machado (1986, p. 28), coloca que: “brincar ajuda a

criança a ajustar-se não só no ambiente físico mais também ao meio social [...]”.

Com base no exposto acima, admitimos que a criança constrói seu

conhecimento através de sua interação com o meio físico e social. Portanto, cada

nova aquisição serve de suporte para as aquisições subseqüentes, segunda a teoria

de aprendizagem significativa de Ausubel (apud MOREIRA; MASINI, 1982).

Freire (1994, p. 23), nos adverte que

boa parte das descrições sobre o desenvolvimento infantil referem-se aos atos de pegar, engatinhar, sugar, andar, correr, saltar, gritar, rolar e assim por diante, movimentos que contamos em quase todas as crianças [...]

Já Friedman (1996, p. 64) em relação ao jogo aponta que

o jogo oferece uma importante contribuição para o desenvolvimento cognitivo, dando acesso a mais informações e tornando mais rico o conteúdo do pensamento infantil, paralelamente o jogo consolida habilidades já dominadas pelas crianças e a prática dos mesmos em novas situações.

Dessa forma compreende-se que o desenvolvimento infantil é produto da

própria atividade da criança, que não para de estruturar e reestruturar o seu próprio

esquema, de construir o mundo na medida em que o percebe.

Para Velasco (1996) quando falamos de desenvolvimento infantil, é

necessário lembrarmos com certeza de Piaget. Os estágios descritos por este

importante estudioso nos mostram as leis que regem o desenvolvimento humano.

Em função disso devemos respeitar os interesses e aptidões das crianças em

relação à fase em que se encontram, quando lhe damos brinquedos ou lhe

propomos atividades lúdicas.

No período sensório-motor, de zero a vinte e quatro meses, a criança

passa dos comportamentos reflexos aos automatizados e chega aos voluntários em

um constante crescimento físico e mental. É um período de grande exploração do

espaço e de enormes descobertas. Nesse estágio os brinquedos devem promover a

facilitação dessa evolução motora, como os encaixes, cavalinhos, velocípedes etc.

15

No período de operações concretas, encontramos por volta dos dois aos

quatro anos. O estágio pré-operacional, pré-conceitual, onde os melhores

brinquedos são representados pelos de empilhagem, encaixe, modelagem e

construção.

Dos três aos cinco anos a criança atravessa o período de grande

criatividade, ela dramatiza o seu dia-a-dia e coloca sua fantasia em quase todas as

situações reais. Nessa fase os carrinhos, bonecas, utensílios são os personagens de

brincar.

Já o período pré-operacional-intuitivo, dos quatro aos sete anos, inicia-se

um acúmulo de conhecimento. Já há maior atenção e concentração em suas

atividades, que são mais sociais, pois a criança começa a perceber e aceitar regras,

brincando mais em grupo.

Aqui os brinquedos são acessórios da criação, como os de construção,

com peças pequenas, materiais de desenho e modelagem, jogos e ferramentas.

No período das operações, de sete aos doze anos, a criança passa do

concreto para o raciocínio abstrato e já domina completamente sua motricidade. Os

brinquedos são representados pelos jogos de raciocínio, memória, competição,

destreza e teatro.

Período das operações formais. Compreende o período que vai dos doze

anos em diante, os interesses são individualizados, portanto, os brinquedos deverão

ser escolhidos em função das habilidades, esportes para as crianças “motoras” e

jogos estratégicos para as “intelectuais”.

Na concepção de Bijou (1978 apud AGUIAR, 1998, p. 38), o jogo

(brinquedo, brincadeira) significa uma atividade que contribui para aumentar o

“repertório comportamental de uma criança, influência seus mecanismos

motivacionais, além de fornecer oportunidades inestimáveis para o aumento de seu

ajustamento”.

Através do brinquedo podem ser estabelecidas novas capacidades,

atividades imaginativas/fantasias e habilidades de solução de problemas, ou

preservar aquelas já existentes em seu vocabulário.

Para Decroly (1926 apud KISHIMOTO, 1994), certos processos de

aquisição de conhecimentos são possíveis quando tomam a forma de jogo. Para

Abreu (1993), os jogos são importantes na escola porque fazem parte do universo

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infantil, ou seja, são objetos sociais que trazem em seu contexto uma infinidade de

conteúdos que integram as disciplinas escolares.

No aspecto social o jogo impõe o controle dos impulsos a aceitação as

regras mais sem que ocorra alienação, visto que elas são estabelecidas pelos

jogadores e não imposta por qualquer estrutura que aliene.

Dessa forma Bijou (1978), faz uma diferença entre jogo estruturado e o

livre (espontâneo) o mesmo diz que ambos são altamente significativos para o

desenvolvimento infantil e os distingue da seguinte forma:

Jogo estruturado: é aquele em que a criança se engaja quando na

presença de uma situação em que o espaço, os materiais, às vezes

outras crianças, instruções e ajuda, implícitas e explícitas, são

arranjados para que ela alcance um objetivo. Exemplo: um professor

esta estruturando um jogo quando ele entrega um objeto para a

criança e diz o que o aluno deve fazer com o mesmo.

Jogo livre: ocorre quando o jogo e o objeto do brinquedo são

selecionados livre e espontaneamente pela criança. Neste caso a

criança brinca livremente, ou melhor, ela é que comanda a situação.

Entre os dois tipos existe o jogo semi-estruturado que combina elementos

das situações precedentes.

Dessa forma tanto o jogo estruturado como o semi-estruturado e o livre,

se administrados e supervisionados de forma apropriada podem colaborar

significativamente para o desenvolvimento da criança.

Segundo Bijou (1978), o que aprende no jogo a criança generaliza as

outras situações da vida diária.

Dessa forma o jogo tem grande valor no desenvolvimento infantil, também

é enfocada na perspectiva sócio-histórica, Vygotsky (1989), diz que é enorme a

influência do brincar no desenvolvimento da criança. Na situação de jogo

(brinquedos) a criança expressa uma situação imaginária o mesmo autor situa o

começo da imaginação humana na idade de 03 (três) anos, afirmando que ela surge

originalmente da ação. E que durante a idade escolar as habilidades conceituais da

criança são aumentadas por meios dos jogos e do uso da imaginação.

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Para o autor a brincadeira é o meio natural para se desenvolver

comportamentos morais. E na brincadeira que a criança encontra o maior número de

regras a o obedecer, regras essas que não foram ditadas por adultos.

A criança se subordina às regras dos jogos não porque esteja ameaçada de punição ou tema algum insucesso ou perda mais apenas porque a observância da regra lhe promete satisfação interior como a brincadeira, uma vez que a criança age como parte de um mecanismo comum construído pelo grupo que brinca. A não observância da regra não ameaça com nenhuma outra coisa a não ser o fato que a brincadeira venha a fracassar, perca o seu interesse e isso represente um fator regulador bastante forte do comportamento da criança. (VYGOTSKY, 2001, p. 315)

Partindo dessa concepção podemos considerar que a brincadeira na

vida da criança contribui para o desenvolvimento moral, a partir do entendimento de

que a mesma estará buscando um equilíbrio entre seu comportamento e o meio

social.

O desenvolvimento cultural intelectual do homem acontece no decorrer da

vida, especialmente na juventude, pois a aprendizagem é condição fundamental

para a vida, pois considerando que o “meio em que se vive não é natural, mais

cultural, e que a cultura humana se altera a cada instante, precisamos, nos da conta

de viver nele, aprender permanentemente”. (FREIRE, 2003, p.15)

Bijou (1998 apud AGUIAR, 2004) também considera quatro estágios no

desenvolvimento do brinquedo social na infância.

Brinquedo de observação – a criança é apenas um espectador e não

participa do brinquedo.

Brinquedo paralelo – duas ou mais crianças brincam lado a lado, e

muitas das vezes com os mesmos brinquedos, mas não interagem

entre si.

Brinquedo associativo – as crianças interagem e compartilham o

material.

Brinquedo cooperativo – as crianças dividem, tem objetivos em comum

e envolvem-se em comportamentos, ajuda e até em jogos de grupo

com regras.

18

3 JOGOS/BRINCADEIRAS E O LÚDICO NO MEIO EDUCACIONAL

Os termos jogo, brinquedo, brincadeira e lúdico têm sido utilizados de

forma inter-relacionada.

Na concepção de Ferreira (1986), o jogo pode significar brinquedo,

passatempo, divertimento; já o brinquedo pode ser concebido como objeto para

serem usadas nas brincadeiras e também nos jogos de criança; brincadeira envolve

divertimento, brinquedo, jogo, passatempo, entretenimento, ato ou efeito de brincar e

o lúdico é representado por tudo que tem caráter de jogos, brinquedos e

divertimentos.

Segundo Kishimoto (1994), os termos jogo e brincadeira têm sido

empregados popularmente com o mesmo sentido. Já para Friedmann (1996), a

palavra lúdico caracteriza o jogo, a brincadeira e o brinquedo.

Para Velasco (1996), brincar é uma atividade da criança e do adulto

desde o início da civilização.

Château (1987), o jogo representa, então, para a criança o papel que o

trabalho representa para o adulto. Como o adulto se senti forte por suas obras, a

criança sente-se crescer por suas proezas lúdicas.

Kishimoto (1993), salienta dizendo que o jogo e a criança caminham

juntas desde o momento em que se fixa a imagem da criança como um ser que

brinca. Portadora de uma especialidade que se expressa pelo ato lúdico.

Freire (2004), nos diz que a atividade mais típica de uma criança é a

atividade lúdica. Pois é difícil flagrar uma criança bem pequena, um, dois, três anos,

fora de situações lúdicas.

Friedman (1996), salienta que a atividade lúdica abrange de maneira

ampla os conceitos dos jogos brincadeiras e brinquedos.

Para Gomes (2000), a expressão atividade recreativa diz respeito a toda

ação, quer motora ou não que proporcione prazer espontaneidade e ludicidade

naquela que a prática na qual podem ser usados jogos, brincadeiras e brinquedos

para a obtenção dos objetivos predeterminados.

Rosadas (1991), diz que a atividade recreativa proporciona prazer e

divertimento por isso possibilita maior envolvimento entre as pessoas.

19

Portanto as brincadeiras e jogos infantis são elementos indispensáveis

para a formação da criança. É por meio do lúdico que ela vai incorporando certos

valores à sua personalidade e ampliando o seu conhecimento de mundo. (SOLER,

2006)

Para Kishimoto (1999), a brincadeira enquanto manifestação livre e

espontânea da cultura popular tem a função de perpetuar a cultura infantil,

desenvolver formas de convivência social, e permitir o prazer de brincar. Por

pertencer a categoria de experiências transmitidas espontaneamente conforme

motivações internas da criança a brincadeira infantil garante a presença do lúdico,

da situação imaginária.

Neste sentido Almeida (1995), diz que a brincadeira simboliza a relação,

pensamento-ação da criança, portanto constitui-se no modelo da expressão da

linguagem (gestual, falada ou escrita).

Nessa dimensão a escola deve com certeza ensinar novos

conhecimentos mais não desprezar os que a criança já possui. Partir do que ela já

conhece é muito mais significativo.

Os jogos devem estar atrelados ao projeto pedagógico, ou seja, o

professor deve ter em mente de onde partir e ainda aonde quer chegar,

desenvolvendo os aspectos sociais, afetivos, motores e cognitivos.

Para Soler (2006), existem muitas razões para o brincar fazer parte de

qualquer projeto sério de educação, pois por meio dele a criança tem a

independência aumentada, sua sensibilidade visual e auditiva é estimulada as

habilidades motoras são trabalhadas a agressividade é diminuída, a imaginação e a

criatividade são muito exercitadas, acontece uma aproximação entre as pessoas e,

com certeza, a escola cumpri o seu papel fundamental, que é o de transformar uma

realidade difícil.

3.1 O jogo como recurso pedagógico

O universo é um conjunto infinito de elementos que se relacionam da

maneira mais diversa possível. Por isso é que essa e multiplicidade e variedade o

fazem essencialmente precário, instável e o obrigam a perpétua transformação.

20

A escola, por sua vez, é também um meio organizado intencionalmente

para o fim expresso de influir moralmente sobre seus membros. Ela é um veículo de

transformação da sociedade e sua meta é fazer com que a criança tenha condições

de crescer e se desenvolver de forma lúdica e consciente visando a sua

emancipação no mundo.

Piaget (1978), diz que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das

atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática

educativa”.

É justamente ai que o jogo pode dar sua contribuição, por ele ter um

grande valor como recurso pedagógico servindo para enriquecer o processo ensino-

aprendizagem. Mello (1989, p. 63), afirma dizendo que: ”o jogo é a razão de ser da

infância, da importância vital e condicionadora do desenvolvimento harmonioso dos

corpos, da inteligência e da afetividade”.

A evolução de competências e habilidades via movimentos decorrentes

de atividades lúdicas têm sido reconhecidas como uma das vertentes do processo

educativo da criança.

Le Boulch (1987) ressalta que por meio do movimento se efetivam

aquisições, mudanças de hábitos, idéias e sentimentos. Nessa concepção, destaca-

se o movimento humano como elemento de formação e transmissão de

conhecimentos, sendo que esta é uma das atividades do processo educacional

especialmente da escola.

A psicomotricidade é definida por José; Coelho (1999, p. 108), como “a

educação do movimento com atuação sobre o intelecto numa relação entre

pensamento de ação, englobando funções neurológicas e psíquicas”.

Na área educacional a abordagem do movimento pode ocorrer de duas

formas: aprendizagem do movimento e aprendizagem pelo movimento. Na primeira,

a abordagem centra-se na melhoria da capacidade e/ou habilidade do movimento

em si, sendo que na segunda, apesar da utilização dos movimentos o núcleo

principal não se direciona para a melhoria da motricidade mais para o indivíduo afim

de que este conheça a si mesmo e o mundo no qual está inserido. (AGUIAR, 2004)

Nessa perspectiva os jogos são considerados como os fatores relevantes

no desenvolvimento psicomotor e no processo de aprendizagem do domínio social

da criança através dos jogos as crianças exercitam a mente e simultaneamente

21

desenvolvem a linguagem e os hábitos sociais. Ao lado disso oportunizam a

assimilação e a descoberta dos conceitos existentes no mundo exterior. (DINELLO,

1984).

Vygostky dedicou a sua vida ao desenvolvimento de uma teoria, que

contemplasse a aprendizagem significativa, surgindo, assim, o sócio-interacionismo.

Esta teoria concebe o individuo em interação com o meio. Para ele, a

escola tem a tarefa de transformar o atual estado de desenvolvimento do educando,

conduzindo-o a uma elaboração mais aprimorada dos seus conceitos.

O avanço das teorias educacionais, em especial, as que defendem o

aluno como agente do seu processo de conhecimento e que o ensino é despertado

pelo interesse do aluno, passaram a ser um desafio ao desempenho do professor,

exigindo dele novas competências.

É nesse contexto, que o lúdico ganha espaço. Kishimoto (1998, p. 78), diz

que é importante reconhecer que são “inúmeras as conquistas possíveis de serem

alcançadas pelas crianças através do mundo do jogo, entre elas a possibilidade de

autoconhecimento, do conhecimento do outro e do mundo que o cerca”.

Não se podem ignorar as vantagens de uma metodologia em que o lúdico

seja contemplado como recurso facilitador no processo de ensino, uma vez que,

através do ato de brincar a criança é capaz de aprender a respeitar, a refletir, a

compreender a valorizar o outro e a respeitar os seus próprios limites.

Segundo Leif (apud RIZZI; HAYDT, 1986), o jogo apresenta quatro

motivos que levam os educadores a utilizá-los com freqüência:

1- O jogo corresponde ao impulso natural da criança, e neste sentido

satisfaz uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma

tendência lúdica.

2- A atitude do jogo apresenta dois elementos que o caracterizam: o fazer

e o esforço espontâneo, como o jogo leva o prazer sua principal

característica é a capacidade de absorver o jogador de forma intensa e

total, criando um clima de entusiasmo.

3- A situação do jogo mobiliza os esquemas mentais, e sendo uma

atividade física e mental, aciona as funções psicológicas e as

operações mentais, estimulando pensamento.

22

4- O quarto motivo é decorrente de anteriores, o jogo integra as várias

dimensões da personalidade: afetiva, motora e cognitiva, e à medida

que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva.

A idéia de aplicar o jogo a educação difundiu-se principalmente a partir do

movimento da escola nova e da adoção dos chamados “métodos ativos”.

No entanto, esta idéia não é tão nova. Já no século XVII, Rousseau e

Pestalozzi, já difundiam a idéia de que a educação não deveria ser um processo

artificial e repressivo.

Froebel também era partidário dessa idéia, uma vez que o mesmo

defendia uma pedagogia baseada na ação e mais particularmente no jogo. Ele dizia

que a criança, para se desenvolver não devia apenas olhar e escutar, mas agir e

produzir. Existe um rico e vasto mundo de cultura infantil repleto de movimentos de jogos, de fantasias, quase sempre ignoradas pelas instituições de ensino. Pelo menos até a 4º série do 1º grau, a escola conta com alunos cuja a maior especialidade é brincar.(FREIRE, 1994, p. 13).

Segundo este mesmo autor, durante o aprendizado há momentos de

imobilidades de momentos de agitação. O ideal é que todas as situações de ensinos

sejam interessantes para o aprendiz. No entanto, como fazem isso ainda é um

desafio tanto para os pedagogos de salas de aulas como para os professores de

Educação Física.

Para Freire (1994, p. 13) “uma coisa é certa: negar a cultura infantil é

mínimo uma das cegueiras do sistema escolar”.

Neste sentido, parece que para a criança o jogo é a coisa mais

significativa na vida, e sendo assim, o jogo nas mãos de um verdadeiro educador

constitui-se em um excelente meio para formar indivíduos, por isso deve-se fazê-los

jogar e aproveitar a força educativa do mesmo.

Brincando e jogando a criança aplica os seus esquemas mentais à

realidade a cerca, aprendendo-a e assimilando-a.

Os jogos e as brincadeiras propiciam a ampliação dos conhecimentos

infantis por meio da atividade lúdica.

Vygotsky (1988), diz que é enorme a influência do brinquedo no

desenvolvimento de uma criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa

esfera cognitiva, ao invés de uma esfera visual externa, dependendo das motivações

e tendência internas e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.

23

Partindo desse pressuposto, pode-se afirmar que as atividades lúdicas

empregadas com fins pedagógicos, dentro de uma visão histórico-cultural permitem

ao aluno ter contato com uma variedade de situações que irão favorecer seu

desenvolvimento e aperfeiçoar as suas relações sociais.

Essas vivências enriquecem o universo infantil, mas para que seja possível a realização de um trabalho eficiente tendo a ludicidade como fator-chave, é necessário que o educador possua a capacidade de conduzir o trabalho em uma perspectiva que desperte e mantenha o interesse pela atividade que está sendo desenvolvida. A formação de professores para uma plena e intera reintrodução do jogo na escola pede, antes de tudo, que eles sejam iniciados em um novo tipo de observação, que ocorre mais para compreender do que para transformar. Convém, em seguida, torna-los capazes de abordar o jogo como uma disciplina em si. (OLIVEIRA, 1996, p. 80-1)

Os jogos com fins educativos são instrumentos eficientes se aliadas ao

trabalho pessoal e criativo do educador, para transformar espaço da escola em troca

de idéias e vivências, de expressão lúdica de acordo com a realidade com a qual

trabalha, segundo os interesses e expectativas dos educados, buscando criar

condições de superar os limites, de compreender a complexidade da realidade, de

aprimorar sua capacidade comunicativa e ampliar de forma significativa, sua

inserção no espaço em que vive.

Os conhecimentos advindos de uma interação lúdica, com toda a sua gama de aspectos afetivos e cognitivos que os caracterizam, têm um valor especial para a criança pequena, visto que o caráter da genuidade da interação torna-os também mais genuínos, pois emergem das possibilidades concretas e virtuais dadas pelos parceiros. (OLIVEIRA, 1996, p. 43)

Quando os jogos educativos são utilizados como recurso pedagógico com

um fim que não se encerre em si mesmo, eles perdem o caráter do brincar pelo

brincar, pois a sua atenção deve estar voltada para os efeitos e resultados dando

prioridade à aprendizagem. Aqui a atividade lúdica busca interagir com os conteúdos

que estão sendo trabalhados pelo professor funcionando, nesse contexto, como um

instrumento que vai tornar o ensino-aprendizagem uma atividade prazerosa, que

facilite o aprendizado dos alunos em uma perspectiva que este possa pôr em jogo

toda a sua capacidade intelectual nesse processo.

24

3.2 Diferentes enfoques sobre o jogo

As atividades lúdicas podem contribuir significativamente para o

desenvolvimento intelectual, motor e afetivo-social da criança, fazendo-a ter vontade

de aprender mais, pois além do jogo ser educativo, este proporciona momentos de

alegria, prazer, fantasia e descontração

Friedman (1996, p. 11) nos faz está análise da seguinte forma:

Sociológico: a influência do contexto social no qual os diferentes

grupos de crianças brincam;

Educacional: contribuição do jogo para o desenvolvimento e

aprendizagem das crianças;

Psicológico: o jogo como meio para compreender melhor o

funcionamento da psique, das emoções e da personalidade dos

indivíduos;

Antropológico: a maneira como o jogo se reflete, em cada sociedade,

os costumes e a história das diferentes culturas;

Folclórico: analisando o jogo como expressão da cultura infantil através

das diversas gerações e de como é transmitido através dos tempos.

O jogo é fundamental na formação do ser humano e possui uma grande

importância como elemento educacional, pois segundo Friedman (1996, p. 66), o

jogo desenvolve algumas dimensões tais como:

O desenvolvimento da linguagem: a linguagem é uma forma de se

comunicar e se expressar, um meio, portanto de interagir socialmente;

O desenvolvimento cognitivo: o jogo dá acesso a um maior número de

informações;

O desenvolvimento afetivo: o jogo dá oportunidade da criança

expressar seus afetos e emoções;

O desenvolvimento fisco-motor: a interação da criança com ações

motoras, visuais, táteis e auditivas sobre os objetos do seu meio é

essencial para o desenvolvimento integral;

O desenvolvimento moral: a construção das regras cria uma relação de

respeito com o adulto e com outras crianças.

25

3.3 Classificação dos jogos

Os jogos podem ser classificados em diferentes formas. No entanto, para

o presente estudo, adotaremos somente as que entendemos se coadunarem com os

objetivos do mesmo.

Teixeira (1997, p. 34), classifica os jogos de três formas, de acordo com

suas finalidades e maneiras de jogar:

Sensoriais – são aquelas que ajudam a desenvolver os sentidos. Ex:

cabra-cego, pois neste jogo o sentido da audição é essencial;

Raciocínio – desenvolve o raciocínio, ex: xadrez, palavras cruzadas

entre outros;

Motoras - é aquelas que exigem a participação de todo o corpo, mais

dependem principalmente dos músculos, ex: pega-pega;

Para Machado (1986, p. 85), os classificam-se das seguintes formas:

Grande jogo ou desporto - realizado com as equipes e com regras

internacionais e longa duração;

Pequeno jogo de curta duração e de poucas regras - as regras dos

jogos variam de um lugar para outro, segundo os costumes do local.

São jogos motores ativos que convém a todas as crianças menores;

Jogos dirigidos – apresentam características educativas e são

orientados pelo professor. São submetidos a regras e cumprimentos,

havendo mais respeito aos direito do companheiro, obedecendo a uma

seqüência normal do seu processo do desenvolvimento e crescimento;

Jogo livre – são jogos escolhidos livremente pelo interesse do grupo;

Jogos individuais – os jogadores agem sem companheiros. Esta forma

de jogo é própria das crianças pequenas entre dois a seis anos de

idade;

Jogos coletivos – são aqueles em que a presença do companheiro é

de fundamental importância.

Claparede e Groas (apud RIZZI; HAYDT, 1986, p. 10) adotam como

critério classificatório a função, e dividem os jogos em duas grandes categorias, que

comportam varias subdivisões:

26

1. Jogos de experimentação ou jogos de funções gerais.

Jogos sensoriais (assobio, gritos, etc.);

Jogos motores (bolas, corridas, outros);

Jogos afetivos (amor e sexo);

Jogos intelectuais (imaginação e curiosidade);

Exercício de vontade (sustentar uma posição difícil o máximo de

tempo possível).

2. Jogos de funções especiais

Jogos de luta, perseguição, cortesia, imitação, jogos sociais e

familiares;

Jean Piaget (apud RIZZI; HAYDAT, 1986, p. 11), também se dedicou à

elaboração de uma classificação de jogos, tendo utilizado anteriormente, os

seguintes procedimentos:

Observação e registro dos jogos praticados pelas crianças em casa,

na escola e na rua, tentado relacionar o maior número dos jogos

infantis;

A analise das classificações já existentes e aplicações dessas

classificações conhecidas à relação de jogos coletados;

Tendo adotando como critério classificatório o grau de complexidade

mental, Piaget verificou que existem basicamente três tipos de

estruturas que caracterizam os jogos: o exercício, simbólico e de

regras.

A partir dessas premissas, ele distribuiu os jogos em três grandes

categorias, cada uma delas correspondendo a um tipo estrutura mental.

1- Jogo de exercício sensório motor;

2- Jogos simbólicos (de ficção ou imaginação e de imitação);

3- Jogos de regras.

As três classes de jogos (exercício, simbólico e regras) correspondem às

três fases do desenvolvimento mental ou cognitivo.

Chateau (1987), afirma que há uma ordem de aparecimento dos jogos,

como fez Piaget. Esses estágios incluem: jogos funcionais da primeira infância;

jogos simbólicos que aparecem pouco antes dos três anos; jogo de proezas que

27

cobrem principalmente os primeiros anos da escola primaria; jogos sociais que se

organizam mais no fim da infância.

28

4 A IMPORTÂNCIA PEDAGÓGICA DO JOGO NA APRENDIZAGEM DOS ESPORTES

A escola deve ser um veículo de transformação da sociedade. Sua função

é contribuir junto a outras instâncias da vida social para a efetivação das mudanças.

Nesse sentido, a educação deve privilegiar o contexto socioeconômico e cultural,

reconhecendo as diferenças existentes entre os indivíduos, considerando e

valorizando suas experiências de vida.

Cabe a escola propiciar a todos os educandos um desenvolvimento

integral e dinâmico abrangendo os aspectos cognitivo, afetivo, lingüístico, social,

moral e físico-motor. Para o alcance desse objetivo tem fundamental importância a

utilização dos jogos/brincadeiras no contexto educacional escolar.

Segundo Friedman (1996, p. 45):

Trazer o jogo para dentro da escola é uma possibilidade de pensar a educação numa perspectiva criadora, autônoma, consciente. Através do jogo, não somente abre-se uma porta para o mundo social e para a cultura infantil como se encontra uma rica possibilidade de incentivar o seu desenvolvimento.

Entretanto, não deve ser priorizada a idéia de se utilizar o jogo como

recurso de ensino de esporte como alternativa didática única, mas sim utilizá-lo de

forma mais consciente, associando-o à natureza prazerosa e lúdica das crianças e

adolescentes.

De acordo com Escobar (2005), os jogos e os esportes estão passando

por um dos desafios mais importantes de sua trajetória histórica, isto é, atender à

nova realidade política de inclusão.

A educação inclusiva hoje, caracteriza-se como uma proposta de

aplicação prática na área de educação em âmbito mundial designado de inclusão

social, sendo proposta como um novo paradigma. Esse movimento está vinculado à

construção de uma sociedade democrática, na qual todos conquistam sua cidadania.

Os jogos e as brincadeiras são ações culturais cuja intencionalidade e

curiosidade resultam em um processo lúdico, autônomo criativo, possibilitando a

reconstrução de regras, diferentes modos de lidar com o tempo, lugar, materiais e

experiências culturais, isto é, o imaginário (PROJETO ESCOLA, 2004).

29

O jogo, a brincadeira, para além do prazer, da satisfação é entendida

como instante de reconhecimento do homem como produtos de história. Dessa

forma, entende-se que brincar é uma invenção humana “um ato em que sua

intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar,

imaginariamente, a realidade e o presente”. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 65)

O esporte do ponto de vista pedagógico busca propor aos alunos

vivências motoras de forma lúdica, sem que o aluno fique carregado de gestos

técnicos acompanhados de movimento automatizados.

Kunz (1996) ao abordar o tema rendimento no esporte, afirma que

vivemos numa sociedade de rendimento, que a escola assenta suas bases de

ensino na questão do rendimento. Elucida que os princípios de rendimento são a

concorrência e a competição, pressupondo superação/exploração do homem pelo

homem tendo como conseqüência, vencedores (sempre uma minoria) e vencidos

(sempre a maioria), implicando desta forma em injustiça social e humana. Pontua

que se ouve falar em espore de rendimento que as sociedades industriais modernas

suscitam.

Dialeticamente, Kunz (1996) não nega, mas muda o enfoque como algo

obrigatório para algo necessário. Assim, refaz o conceito naquilo que poderia ser

outra forma de rendimento escolar que conduza os jovens a desenvolver suas

determinação, a capacidade crítica e de juízo de valor e, finalmente, o

desenvolvimento da criatividade do aluno.

Para o autor supracitado é necessário saber trabalhar o esporte de forma

a torná-lo meio de desenvolvimento críticos e solidários e não de exclusão daqueles

tido como menos habilidosos.

O jogo pode vir a ser uma proposta interessante e tratar do esporte como

apresenta Kunz (1994), isto é, ensinando de maneira prazerosa e inovadora. Nesse

sentido, observa-se que na escola o jogo, pelo prazer de jogar, vem acompanhado

de intencionalidades.

Portanto, o jogo na escola, em suas intenções político-pedagógicos

necessita ser previamente planejado e flexível quanto às regras. Pois, sabe-se que

em sua essência, o jogo/brincadeira vem carregado de riquezas que podem

perfeitamente ser vivenciadas pelos alunos dentro da cultura corporal do movimento.

30

A Educação Física estuda o movimento corporal e constitui conhecimento

significa sobre sua existência. A compreensão do ser humano e de seu processo

civilizatório, assim como a leitura das relações sociais, inclui a vivencia e a reflexão

acerca do movimento corporal como produção cultural historicamente elaborada.

A educação física tem no jogo/brincadeira um dos um dos seus conteúdos

clássicos que permitem desenvolver uma educação baseada em um processo lúdico

e criativo, o qual permite modificar imaginariamente a realidade como processo

educativo.

Os jogos/brincadeiras devem ser para a criança uma distração, uma

diversão, um desejo de descobrir o verdadeiro sentido de jogar com e não contra.

Por esse motivo, parte-se do entendimento de que é brincando e jogando

que a criança ordena o mundo a sua volta, assimilando experiências e informações

e, sobretudo, incorporando atividades e valores.

Durante as aulas de Educação Física, o professor deverá propor para

seus alunos novas maneiras de “jogar/brincar”, exercitando assim, a criatividade dos

menos habilidosos, uma vez que não se nasce com ela, mas que pode ser ensinada

e o espaço da Educação Física é um dos espaços privilegiados para se trabalhar

essas características humanas.

Para Kunz (1996, p. 43): “a escola deve, é claro, ensinar novos

conhecimentos, mas não pode desprezar os que a criança já possui. Parte do que

ela já conhece é muito mais significativo”.

Esse mesmo autor enfatiza que

num simples jogo de pega-pega, estamos trabalhando muitos aspectos importantes para a formação integral da criança, pois exercita, nesse jogo, o deslocamento, a mudança de direção, a saída rápida, a parada brusca, a agilidade, enfim, tudo o que precisará no futuro para usar em sua prática ou se pretender ser um atleta. (SOLER, 2006, p. 44)

Em alguns jogos, percebe-se uma prática envolvendo todas as

características dos jogos cooperativos, pois estes servem para unir as pessoas em

busca de um desafio coletivo. Como exemplo, cita-se, o cola-ajuda que vem ser uma

variação do pega-pega, arranca rabo, a rede humana, jogos de pega, que podem se

usados bastante nas aulas de Educação Física, principalmente na que se refere à

iniciação dos esportes, desta forma, o “esporte” poderá ser visto em perspectiva

transformadora, ou seja, tendo como um novo paradigma.

Soler (2006, p. 110), diz que

31

são atividades que tentam através dos jogos diminuir as manifestações de agressividade, promovendo boas atividades, tais como: sensibilização, amizade, cooperação e solidariedade, facilitando o encontro como outros que jogam e os objetivos coletivos predominam sobre os objetivos individuais.

Para Friedman (1996, p. 56),

trazer o jogo para dentro da escola, é uma possibilidade, de pensar na educação numa perspectiva criadora, autônoma, consciente. Através do jogo, não somente abre-se uma porta para o mundo social e para a cultura infantil, como se encontra uma rica possibilidade de incentivar o seu desenvolvimento.

Alves (apud AGUIAR, 2004, p. 27) contribui com esta afirmação quando

diz que “analisando o jogo no processo de aprendizagem, a inteligência gosta de

brincar e que é brincando que se aprende. Para ele, a brincadeira é o tônico para a

inteligência”.

Para Escobar (2005, p. 63),

por essa razão não podemos diante da política de inclusão continuar ensinando os mesmos conhecimentos para todas as pessoas como e elas fossem iguais. Os jogos e esportes estão passando por um dos desafios mais importantes de sua trajetória histórica, isto é, atender à nova realidade política de inclusão.

Assim, a política social das últimas décadas foi de fomentar a inclusão.

Desse modo, justifica-se a necessidade de escolas devem reconhecer as diferentes

necessidades dos alunos e a estas atender, adaptando estilos e ritmos de

aprendizagem ou assegurando a qualidade de ensino. (CARVALHO, 1997)

A educação inclusiva caracteriza-se como uma proposta de aplicação

prática na área de educação em âmbito mundial designada de inclusão social a qual

é proposta como um novo paradigma. Nesse movimento todos conquistam sua

cidadania e a diversidade é respeitada. (SASSAKI, 1997)

Tais fatores de fundamental importância para o desenvolvimento das

atividades da Educação Física, visto que para o desempenho das mesmas, exigem-

se decisões quanto ao ambiente e condições ambientais o que implica em

independência. Por outro lado, a pessoa ou o grupo necessita usar todo seu

potencial para fazer escolhas, tomando controle de sua vida, bem como devemos

ser dados oportunidade de acessos iguais a todos. Igualdade de oportunidade desde

o direito de ir e vir com independência.

Assim a natureza dos jogos/brincadeiras não é discriminatória, pois

implica de si e do outro, traz possibilidades de lidar com os limites como desafios e

não como brincadeiras.

32

Portanto, trabalhar jogos/brincadeiras, dentro dos esportes traz bastante

satisfação, pois dessa maneira todos têm os mesmos direitos, há uma conexão

entre todos os participantes, o jogo aparentemente para muitos não serve para

nada, mas se jogá-lo, ganhará em memória.

A Educação Física escolar deve garantir ao aluno a superação de

dificuldades para assimilação desses conteúdos, deve propiciar incentivo para que

ele caminhe na direção do ato de conhecer, deve servir para que ele viva melhor,

desfrutando de uma vida de qualidade. (DE MARCO, 2006)

O profissional de Educação Física segundo De Marco (2006, p. 83) deve

proporcionar condição para criação e manutenção desse hábito, buscando respostas para os sentidos dos movimentos, das motivações, procurando entender os porquês da ação de jogar ou de praticar esportes, bem como a razão de essas práticas, em seus mais variados sentidos, terem se concretizado em determinadas culturas em determinadas épocas.

Daí a importância na preparação dos futuros professores de Educação

Física, no desenvolvimento da capacidade de observar movimentos de crianças, de

ver como elas tentam trabalhar suas habilidades em constantes desafios,

procurando associar essa observação à criação de hábitos que poderão ser

utilizadas futuramente, pois a escola é o espaço adequado para a democratização

das oportunidades.

O jogo em seu bojo uma gama de possibilidades para aprendizagem dos

esportes. Nesse sentido, as aulas de Educação Física são vistas em uma dinâmica

didático-pedagógico que envolve a vivencia lúdica e reflexiva em práticas

relacionadas a jogos/brincadeiras, afim de fomentar outros conteúdos, tais como:

esporte, ginástica, lutas e danças.

Percebe-se ainda, que papel da Educação Física escolar não é oferecer

técnicas apuradas em treinamento de modalidades esportivas, por isso os

conteúdos esportivos devem ser explorados como ricas experiências de

movimentos, não se deve focalizar no ambiente escolar, apenas os gestos técnicos,

mas priorizar, movimentos que não estão próximos da perfeição técnica dessa

modalidades competitivas, mas que fazem parte do processo de aprendizagem do

conteúdo como meio de compreensão do mesmo. Isto gera oportunidade atendendo

aos diferentes níveis de capacidade motoras dos alunos (MOREIRA, 2006).

33

No entanto, é preciso que se tenha cuidado com o “esporte”, pois a

aprendizagem é muito mais do que realizar gestos técnicos, o educador deve ser

medidor deste processo levando as crianças a experimentar diferentes maneiras

para aprendizagem dos esportes através dos jogos/brincadeiras.

Os jogos cooperativos como elemento importante para a prática dessas

atividades, uma vez que podem ser então, concebidos são jogos em que os

participantes jogam um com os outros, em vez de uns contra os outros, são jogos de

com partilhar, a superar desafios.

Soler (2006, p. 116), afirma que: “[...] Reforçam a confiança mútua e todos

podem participar autenticamente. Ganhar e perder são apenas referências para

contínuo aperfeiçoamento pessoal e coletivo”.

Dentro da defesa federal pode-se destacar com mais especificidade, a

importância do esporte no conteúdo escolar e também os Parâmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1997), os quais indicam que os jogos e as atividades de

ocupação de espaço devem ter lugar de destaque como conteúdo da Educação

Física, pois proporcionam inúmeras possibilidades aos educandos, desde uma

simples movimentação individual o em grupo, até a construção de representações

mentais mais acuradas. (SOLER, 2006)

Dessa forma percebe-se que nos jogos/brincadeiras as crianças

participam e extravasam suas energias. O mais interessante é que através desta

possibilidade de ensino, o “esporte”, é ensinado de forma tão prazerosa, que muitas

das vezes elas nem percebem que aquele jogo é de fundamental importância para a

aprendizagem de um determinado fundamento, tais como: toque, saque, arremesso,

passe entre outras.

Assim, todos participam sem discriminação, havendo inclusão, e o

respeito entre os participantes acontece de forma lúdica, tornando-os mais solidários

e conscientes dentro do processo ensino-aprendizagem.

34

5 METODOLOGIA

Conforme já mencionado, o propósito deste estudo é enfatizar a

importância da aplicação dos jogos/brincadeiras para o aprendizado dos esportes

através das aulas de Educação Física.

5.1 Tipo de pesquisa

Para a realização deste estudo foram utilizados procedimentos

metodológicos próprios das pesquisas bibliográfica e de campo.

Através da investigação bibliográfica, considerada por Vergara (1998, p.

46), como aquela que “é estudo sistematizado desenvolvido com base em material

publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrônicas, isto é, material acessível ao

público em geral”, com base na qual foi empreendida a revisão de literatura que

possibilitou a fundamentação teórica sobre a temática do estudo.

A investigação empírica, por sua vez, foi conduzida com o objetivo de

levantar dados a fim de enfatizar a importância dos jogos/brincadeiras para a

aprendizagem dos esportes nas aulas de Educação Física, nas escolas universo do

estudo.

É importante destacar que esta pesquisa pode ainda, ser classificada

segundo os objetivos específicos citados na Introdução, como do tipo exploratória-

descritiva. Exploratória por estabelecer maior contato com um problema de

incipiente investigação no âmbito acadêmico e descritiva por, conforme parecer de

Gil (2002, p. 42), trabalhar a “descrição das características de uma determinada

população ou fenômeno [...] estabelecendo relações entre variáveis” e buscou

“levantar as opiniões, atitudes e crenças [...]”.

35

5.2 Sujeitos

A população-alvo era constituída de 15 (quinze) professores de Educação

Física. Sendo a pesquisa realizada com apenas 11 (onze), pois quatro professores

trabalhavam com séries iniciais ( I, II e III ciclo do ensino fundamental). Pois o

objetivo da pesquisa era entrevistar professores de 5ª à 8ª série do ensino

fundamental, onde o esporte está inserido nos blocos de conteúdo.

5.3 Etapas

Atendendo aos princípios metodológicos da pesquisa cientifica,

obedeceram-se os para a efetivação da pesquisa, passos descritos a seguir:

Identificação das escolas municipais e dos profissionais de Educação

Física dessas escolas que integram as amostras;

Seleção das escolas universo do estudo e das profissões que formam

a amostra;

Aplicação de questionário durante as entrevistas para coleta de dados;

Interpretação e análise dos dados coletados;

Elaboração do documento final (trabalho monográfico).

5.4 Ambiente de pesquisa

A pesquisa de campo teve como ambiente de investigação 4 (quatro)

escolas da rede pública municipal de ensino em São Luis - MA.

5.5 Instrumento e procedimento de coleta e análise dos dados

A coleta de dados aconteceu em cada escola relacionada com base no

36

critério de acessibilidade aos seus dirigentes e entrevistados. Os dados foram

registrados através de questionário (APÊNDICE A). Os questionários constaram

perguntas abertas e fechadas sobre questões pertinentes ao objeto de estudo.

A leitura dos dados envolveu análise de natureza quantitativa e

qualitativa, uma vez que foram utilizados procedimentos estatísticos, com resultados

expressos em percentuais a partir da freqüência de respostas e da descrição de

conceitos e percepções oriundas das informações obtidas dos sujeitos investigados.

Os dados quantificáveis foram analisados a partir da freqüência de

respostas intermediando-se com base no índice de respostas da mesma categoria

e/ou de categorias diferentes.

37

6 RESULTADO E DISCUSSÃO

6.1 Caracterização das instituições pesquisadas

As instituições pesquisadas abrangeram quatro Unidades de Ensino

Básico da rede municipal de São Luís-MA.

A Escola 1 estar localiza-se no bairro do São Cristóvão, onde possui o

ensino Fundamental l, II, III etapas do ciclo e 3ª a 8ª série do Ensino Fundamental.

São oferecidos serviços na área de educação especial nos turnos matutino e

vespertino e educação de jovens e adultos no turno noturno. o total de funcionários é

formado por 74 pessoas com atuação nos três turnos de trabalho, sendo que 95%

possuem formação superior. O corpo discente é constituído por um total de 1.390

alunos distribuídos nos três turnos. Atualmente a escola não possui anexo.

A Escola 2 localiza-se no Centro da cidade de São Luís, atualmente

atende 425 alunos. O atendimento escolar esta voltado basicamente para o ensino

fundamental com uma concentração de 186 alunos no turno matutino da l Etapa,

classe especial e de 5ª a 8ª série e os demais 255 alunos de classe especial, II

Etapa até 8ª série no turno vespertino. Possui 39 funcionários distribuídos nos dois

turnos.

A Escola 3 localiza-se no Bairro do Turu, o corpo discente formado por

4147 alunos distribuídos nos três turnos, possui também a grade de funcionários 116

pessoas distribuídas nos três turnos oferecendo os serviços: Educação Especial,

Ensino Fundamental (l, II, III do ciclo) e 3ª a 8ª série do Ensino Fundamental.

Atualmente a Escola possui dois anexos.

A Escola 4 situada no Bairro da Alemanha, a escola funciona nos três

turnos com o corpo discente formado 1189 alunos e o número funcionários igual a

122 pessoas. Oferecem os serviços de Educação Especial, Ensino Fundamental (l,

II, III do ciclo), 3ª a 8ª série do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e

Adultos.

38

6.2 Resultados da pesquisa

A presente pesquisa trata sobre a importância dos jogos/brincadeiras para

a aprendizagem dos esportes nas aulas de Educação Física, na rede de ensino

pública municipal de São Luís-MA, tomando como referencial quadro Unidades de

Ensino da 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental.

Os dados descritos a seguir, foram obtidos de um total de 11 professores

de Educação Física que ministram aulas nessas Unidades.

27,2%

72,8%

MasculinoFeminino

Gráfico 1 – Distribuição da amostra quanto o sexo dos professores da rede municipal Fonte: Dados da Pesquisa

Dentre os 11 (onze) professores de Educação Física de 5ª a 8ª, da rede

pública municipal, que integraram a amostra da pesquisa de uma população-alvo de

15 (quinze) professores, um total de 72,8% pertencem ao sexo masculino e 27,2%

ao sexo feminino.

39

90,9%

9,1%

Superior em Educação Física

Magistério em Educação Física pelo CEFET

Gráfico 2 – Distribuição da amostra segundo a formação dos professores da rede municipal de ensino Fonte: Dados da Pesquisa

A maioria dos entrevistados (90,9%) possuem curso superior em

Educação Física e 9,1% tem formação em Magistério em Educação Física pelo

CEFET – Centro Federal de Educação Tecnológica. Um percentual de 72,8%

possuem titulação de especialistas nas áreas de reabilitação, fisiologia do exercício

da locomoção, educação escolar e movimento humano e outros 27,2% não

possuem especialização.

Quanto a formação profissional De Marco (2006, p. 160) nos diz que:

Independentemente da área de ensino a que estejamos nos referindo, tais aspectos não podem ser deixados de lado, temos que leva-los em conta, não apenas no momento em que analisamos e efetivamos a nossa ação profissional, mas também quando organizamos nossos projetos pedagógicos, nossos projetos de ensino, pesquisa e extensão, e, em especial, quando elaboramos as diretrizes que deverão orientar a construção curricular de nossos cursos superiores.

O mesmo autor reforça que a formação de profissionais de educação

física se efetiva em cursos de graduação que certificarão os formandos em duas

modalidades: licenciatura ou bacharelado, objetivando a formação com vistas à ação

profissional em diferentes campos de atuação, atendendo às diversas manifestações

da cultura corporal em nossa sociedade.

40

18,2%

18,2% 27,3%

36,3%

03 anos 15 anos 25 anos 30 anos

Gráfico 3 – Distribuição da amostra quanto ao tempo de trabalho na profissão Fonte: Dados da Pesquisa

De acordo com os dados contidos no Gráfico 3, dentre os professores

entrevistados um total de 36,3% possuem 15 anos de experiência, 27,3% já

trabalham há 3 anos e 18,2% há 25 anos e esse mesmo percentual têm 30 anos de

trabalho na profissão.

45,4%

36,4%

18,2%

Brincadeiras, jogos, desportos, esporte, ginástica, dança, luta, manifestação dacultura corporalNatação, tênis, dança folclórica, voleibol, futebol, jogos de salão, jogos simbólicos

Coordenação dinâmica geral, aspectos como lateralidade e percepção motora

Gráfico 4 – Distribuição da amostra em relação aos conteúdos trabalhados durante as aulas de Educação Física Fonte: Dados da Pesquisa

Em relação ao primeiro questionamento, ou seja, os conteúdos

trabalhados durante as aulas, 36,4% dos entrevistados enfatizaram que trabalham

suas aulas com brincadeiras, jogos, desportos, esporte, ginástica, dança, luta,

manifestação da cultura corporal, já 45,4% dos professores disseram que utilizam

mais tênis, dança folclórica, voleibol, futebol, jogos de salão, jogos simbólicos, e que

41

18,2% mencionaram coordenação dinâmica geral, especificamente aspectos como

lateralidade e percepção motora (Questão 2.1).

Verifica-se que os professores trabalham em sala de aula conteúdos bem

diversificados. Segundo Betti e Zuliani (2002) a escolha dos conteúdos deve, tanto

quanto possível, incidir sobre a totalidade da cultura corporal de movimento,

incluindo jogos, esportes, atividades rítmicas/expressivas e dança, lutas/artes

marciais, ginástica e praticas de aptidão física, com suas variações e combinações.

Ao serem indagados quanto à contribuição dos jogos/brincadeiras para o

processo de desenvolvimento do educando obteve-se as seguintes respostas

(Questão 2.2): Lógico, além dos sentidos trabalha-se a estrutura corporal como um todo, desenvolvimento global, cognitivo, afetivo e social. (Entrevistado A) Acho, pois é fundamental os jogos pré-desportivos, pois eles aprendem com mais facilidade e entusiasmo. (Entrevistado B) Com certeza, para respeitar a individualidade de cada um, ajuda conhecer as limitações. (Entrevistado C) É fundamental para a formação, pois estimula o desenvolvimento das habilidades da criança. Os jogos resgatam o que ela não teve na infância. (Entrevistado D) Com certeza. Faço com que eles pesquisem na comunidade para que tragam para dentro da escola, havendo uma troca entre os alunos e o próprio professor. (Entrevistado E) Brincando as crianças desenvolvem a concentração, respeito, solidariedade, contribui para a formação integral. (Entrevistado F) É uma forma de desenvolver a coordenação motora, trabalhar o lúdico. (Entrevistado G) Sim. Através dessas atividades elas desenvolvem as questões sociais, como afetividade, respeito ao próximo, além das questões motoras. (Entrevistado H) Claro. Propiciam a questão da regra, postura, ética, coletividade, reflexões a partir dos conflitos. (Entrevistado I)

As crianças e adolescentes devem ter oportunidades, otimizadas em

brincadeiras, jogos lúdicos e educação esportiva conduzidos através de

manifestações corporais de múltiplos significados, bem como vivências práticas que

possam estimular a socialização permanente e a inteligência técnica-tática (SADI,

2000, p. 35).

42

18,2%

18,2% 27,3%

36,3%

Melhor forma de ensinar esporte

Ajuda na assimilação do conteúdo

Contribuem para a formação do esporte e do aluno

Desenvolvem as habilidades e constituem a base para o desenvolvimento

Gráfico 5 – Distribuição da amostra quanto à utilização dos jogos/brincadeiras no ensino dos esportes Fonte: Dados da Pesquisa

No tocante à utilização dos jogos/brincadeiras no ensino dos esportes,

27,3% dos entrevistados informaram que se trata da melhor forma de ensinar

esporte, 36,3% disseram que ajuda na assimilação do conteúdo; 18,2% acham que

contribui para a formação do esporte e do aluno, e também 18,2% dos professores

apontaram que os jogos/brincadeiras desenvolvem as habilidades e constitui a base

para o desenvolvimento do educando (Questão 2.3).

Para o ensino dos jovens, segundo TGFU (Teaching games of

understanding), os professores devem propor atividades que sejam compatíveis com

o nível de habilidade dos alunos, e assim, mediante desafios táticos, eles são

levados a obter sucesso durante todo o processo de aprendizagem do jogo,

sentindo-competentes a cada passo. Para isso, o professor pode e deve modificar

os jogos alterando suas regras e equipamentos criando um ambiente desafiador que

leve os alunos a melhorarem suas habilidades e a rapidez nas tomadas de decisão

no momento de solucionar um problema exigido por uma situação de jogo qualquer

(WENNER; THORP; BUNKER, 1996).

43

36,3%

18,2% 27,3%

18,2%

Brincadeiras com bola em geral, tiro ao alvo e vôlei

Câmbio, queimado, pião (bobo) e estafeta

Corridas de pega, jogos cooperativos, pula corda, pegador, tico-bol, passe dez

Vôlei gigante, casa e sítio, futebol de dois pontos e jogos de perseguição

Gráfico 6 – Distribuição da amostra quanto aos jogos/brincadeiras mais utilizados nas aulas Fonte: Dados da Pesquisa

Os jogos/brincadeiras mais utilizados no ensino dos esportes foram

apontados brincadeiras com bolas em geral, tiro ao alvo, por 27,3% da amostra,

18,2% dos professores indicaram câmbio, queimado, peão (bobo), estafeta, esse

mesmo percentual indicou vôlei gigante, casa e sítio, futebol de dois pontos, vôlei e

jogos de perseguição, enquanto que 36,3% disseram corridas de pega, jogos

cooperativos, pula corda, pegador, taco-bol, passe dez (Questão 2.4).

Freire (2003), argumenta que os brasileiros aprenderam o futebol

brincando a parti da prática do bobinho, controle, da repetida e da pelada e que as

escolinhas de futebol deveriam deixar as crianças brincarem mais.

44

27,3%

18,1%18,2%

9,1%27,3%

Espaço físico inadequado

Escassez de material e horário das aulas quando o sol já está quente

Falta de local para ministrar aulas

Resistência do aluno em participar das atividades menos frequentes

Sol quente, calor, falta de material adequado, material de pesquisa e alunos

Gráfico 7 – Distribuição da amostra segundo as dificuldades ao ministrar as aulas apontadas pelos professores Fonte: Dados da Pesquisa

As dificuldades encontradas pelos professores na regência das aulas

abrangeram: espaço físico inadequado - 9,1%; escassez de material, horário das

aulas quando o sol já está quente - 27,3%; falta de local para ministrar aulas -

18,1%; resistência do aluno em participar das atividades menos freqüentes - 18,2%;

sol quente, calor, falta de material adequado, material de pesquisa, alunos

desnutridos - 27,3% (Questão 2.5).

A Educação Física precisa ser enxergada pêlos profissionais da área para

que assim possamos, juntos, construir um significado suficientemente forte para

garantir sua presença dentro das escolas (SOLER, 2006).

45

18,1%

9,1%

9,1%

27,3%

36,4%O aprendizado ocorre naturalmente de forma lúdica, trabalha-se a mecânica do esporte de formalúdica e prazerosaAcontece a interação entre os alunos dando-se oportunidade para todos

Os jogos são estímulos e trabaha o lado social desenvolvendo habilidades

São motivantes, realização de um trabalho mais técnico principalmente em atividades de atenção

O interesse do aluno melhora como também a cultura, ainda existem dificuldades de adaptação porconta do fator gênero

Gráfico 8 – Distribuição da amostra quanto assimilação dos conteúdos

Fonte: Dados da Pesquisa

A assimilação dos conteúdos sobre esporte transmitidos aos alunos por

meio dos jogos/brincadeiras melhora a assimilação dos conteúdos segundo os

professores entrevistados pelos motivos: o aprendizado ocorre naturalmente de

forma lúdica trabalha-se a mecânica do esporte de forma lúdica e prazerosa –

27,3%; acontece a interação entre os alunos dando-se oportunidade para todos –

36,4%; os jogos são estímulos e trabalha o lado social desenvolvendo habilidades –

9,1%; são motivantes, realização de um trabalho mais técnico principalmente em

atividades de atenção – 9,1%; o interesse do aluno melhora como também a cultura,

mas existem dificuldades de adaptação por conta do fator gênero – 18,1% (Questão

2.6).

As brincadeiras e jogos infantis são elementos essenciais à formação de

uma criança. É por meio do lúdico que ela vai incorporando certos valores à sua

personalidade e ampliando seu conhecimento de mundo (SOLER, 2006).

46

9,1%18,2%

27,3%18,1%

9,1%

18,2%

Horário específico para as aulas de Educação Física

A participação deve ser opcional, deve haver um direcionamento

Um padrão pedagógico, uma sequência, melhores condições de trabalho (espaçofísico)Respeito às individualidades de cada aluno, conscientização dos alunos sobre aimportância da disciplinaTrabalhar fatos históricos contemporâneos (recortes de jornais, as questões decidadania)Reconhecimento do trabalho do professor, disponibilidade de material didático,conhecer melhor a história de vida dos alunos

Gráfico 9 – Distribuição da amostra segundo as informações necessárias para a aprendizagem dos esportes Fonte: Dados da Pesquisa

Sobre informações necessárias relacionadas ao aprendizado do esporte

solicitadas aos professores integrantes da pesquisa, obteve-se: horário específico

para as aulas de Educação Física - 9,1%; a participação deve ser opcional, deve

haver um direcionamento - 18,2%; um padrão pedagógico, uma seqüência,

melhores condições de trabalho (espaço físico) - 27,3%; respeito às individualidades

de cada aluno, conscientização dos alunos sobre a importância da disciplina -

18,1%; trabalhar fatos históricos contemporâneos (recortes de jornais, as questões

de cidadania) - 18,2%, reconhecimento do trabalho do professor, disponibilidade de

material didático, conhecer melhor a história de vida dos alunos - 9,1% (Questão

2.7).

Justificar-se-ia ensinar esporte para que as crianças: a) aprendessem

uma manifestação cultural construída historicamente e valorizada pela nossa

sociedade há longa data, de modo que ao aprendê-la ganhassem autonomia para

praticá-la por toda vida, nos mais diferentes ambientes em que esta se manifestar;

b) para que vivam melhor individualmente e em sociedade. (MOREIRA, 2006)

47

18,2%

18,2%36,3%

27,3%Inicia-se o desenvolvimento de cada aluno que será percebido por ele, facilita aconcentraçãoFavorece a participação de todos os alunos, funcionam como sustentáculo dasdemais atividadesDesenvolve a responsabilidade, constitui-se um meio de socialização dos jogos e daformação à vida socialDeve ser iniciada desde cedo com as crianças, pois estas gostam de desafios

Gráfico 10 – Distribuição da amostra quanto à possibilidade de ensino Fonte: Dados da Pesquisa

O crédito a essa possibilidade de ensino foi identificado através das

respostas: favorece a participação de todos os alunos, funcionam como sustentáculo

das demais atividades - 27,3%; inicia-se o desenvolvimento de cada aluno que será

percebido por ele, facilita a concentração - 36,3%; desenvolve a responsabilidade,

constitui-se um meio de socialização dos jogos e da formação à vida social - 18,2%,

deve ser iniciada desde cedo com as crianças, pois estas gostam de desafios -

18,2% (Questão 2.8).

O esporte escolar será educativo se preservar a ludicidade, a

espontaneidade e a organização dos alunos. Esse será um passo para reconhecer

que a questão de fundo não é a inclusão, e sim, a resistência aos processos de

massificação, alienação e de expropriação, sempre mantendo, como norte, as

necessidades vitais dos seres humanos. (ESCOBAR, 2005)

48

7 CONCLUSÃO

Neste momento, de conclusão, cabe retomar ao objetivo principal deste

estudo que foi o de investigar a importância dos jogos/brincadeiras na aprendizagem

dos esportes nas aulas de Educação Física na rede de ensino pública municipal de

São Luís-MA.

Após, a aplicação do instrumento de pesquisa e a interpretação dos

dados pode-se afirmar que:

a) O desenvolvimento das funções psíquicas de cada criança está

diretamente relacionada à formação da cultura humana predominante

em cada sociedade. O pensamento é operacionalizado quando o

desenvolvimento mental da criança atinge o nível exigido para a

ocorrência da evolução de funções.

b) Os jogos são vistos como fatores relevantes para o desenvolvimento

psicomotor, bem como no processo de domínio social dos educandos,

uma vez que por meio dos jogos, a criança exercita a mente e, ao

mesmo tempo, ocorre a evolução da linguagem e dos hábitos sociais.

E, ainda possibilitam a assimilação e a descoberta dos conceitos

advindos do mundo exterior.

c) De acordo com a pesquisa realizada, todos os conteúdos curriculares

são desenvolvidos nas aulas de Educação Física, mas o

jogo/brincadeira e o esporte são os temas mais utilizados, segundo a

opinião dos professores demonstrando a sua importância e relevância

no âmbito das práticas educativas.

d) Os jogos/brincadeiras ajudam no desenvolvimento da concentração e

estimulam habilidades para o ensino dos esportes, propiciando uma

melhor relação entre os alunos e desenvolvendo o senso de

coletividade.

Desta forma, entende-se que os jogos/brincadeiras contribuem para a

formação geral do aluno e, sobretudo, é um elemento indispensável para a

assimilação dos conteúdos (esportes), durante as aulas de Educação Física.

49

Os jogos/brincadeiras mais utilizados foram brincadeiras com bola em

geral, tiro a alvo, câmbio, queimado, peão (bobo), estafeta, corridas de pega, jogos

cooperativos, pula corda, pegador, taco-bol, passe dez, vôlei gigante, casa e sítio,

futebol de dois pontos, vôlei e jogos de perseguição. Atividades que desenvolvem as

habilidades motoras e de raciocínio do aluno.

São várias as dificuldades dos educadores de Educação Física, pois

dependem de diversos fatores para a realização de suas aulas, como espaço físico

adequado (quadras), materiais didáticos pedagógicos para prática das atividades

(bolas, cordas, redes e outros) e horário inadequado para a realização das aulas,

conforme os próprios professores colocaram.

Os conteúdos são assimilados de forma mais consistente quando os

alunos se interessam pelo assunto. A prática dos jogos/brincadeiras é mais

interessante e prazerosa para o aprendizado, pois da ressignificação para os

conteúdos abordados durante o processo ensino aprendizagem, acontece a

integração dos alunos dando oportunidade para todos participarem ativamente.

Como informações necessárias para o trabalho, os professores indicaram

horário específico para as aulas de Educação Física, com direcionamento, um

padrão pedagógico, uma seqüência, livros didáticos na área e, principalmente

conhecer melhor seus alunos, pois desta maneira o professor poderá conduzir o

processo de forma que atenda às necessidades do alunado.

Para os professores da pesquisa, é grande a possibilidade de ensino do

esporte através dos jogos/brincadeiras como atividades condutoras do aprendizado

do esporte no Ensino Fundamental de 5a a 8a série, haja vista a importância deles

na aprendizagem dos esportes.

Diante do exposto conclui-se que o ensino do esporte partindo do

princípio jogo/brincadeira apresenta uma essência rica de movimentos motores

encontrado dentro da cultura corporal. Nesse contexto, os jogos/brincadeiras têm

papel fundamental na Educação Física enquanto meio de educação através do

movimento.

50

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54

APÊNDICE

55

APÊNDICE A – Roteiro de Entrevista

Prezados(as) Professores(as) de Educação Física

Com o objetivo de analisar a importância dos jogos / brincadeiras p/ o

ensino do esporte nas aulas de Educação Física, solicite nossa colaboração p/

participarem desta entrevista, garantindo que os mesmos não serão identificados.

I – Dados de Identificação:

Entrevistado:

Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

Formação Profissional: _____________________

Tempo de atuação profissional: ______________

II – Dados sobre os Jogos / Brincadeiras e o esporte.

1 Quais conteúdos que você trabalha com os alunos nas aulas de Educação

Física?

2 Você acha que os jogos / brincadeiras contribuem para o processo de

desenvolvimento?

3 Você se apóia nos jogos/ brincadeiras para o ensino dos esportes? Justifique.

4 Quais atividades (jogos / brincadeiras) você mais utiliza para o ensino dos

esportes? Relate.

56

5 Cite as principais dificuldades que você encontra ao ministrar as aulas de EF.

6 Ao trabalhar os jogos / brincadeiras nas aulas de Educação Física você

percebe que as crianças assimilaram melhor o conteúdo esporte.

7 Cite informações que julgue necessária para aprendizagem dos esportes.

8 Você acredita nessa possibilidade de ensino? Por quê?