Universidade de Brasília

GEILZA LOPES DE MOURA

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA A FORMAÇÃO DAS CRIANÇAS DA COMUNIDADE DO GUARAPES-NATAL/RN

Natal - RN

2007

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UNB

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - CEAD

GEILZA LOPES DE MOURA

“A importância do Lúdico para a formação das crianças da comunidade do Guarapes-Natal/RN”

Monografia apresentada ao Centro de

Educação a Distância para obtenção

do título de especialista em Esporte

Escolar pela Universidade de

Brasília/UNB.

Natal – RN

- 2007 -

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UNB

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - CEAD

Geilza Lopes de Moura

“A importância do Lúdico para a formação das crianças do Guarapes-

Natal/RN”

BANCA EXAMINADORA:

Profª. Sonia Cristina Ferreira Maia, Ms.

(Orientadora)

Prof. Jonatas de França Bastos, Dr.

(Leitor)

- Natal – RN, 01 de Agosto de 2007-

AGRADECIMENTOS

A Deus por permitir-me o alcance de mais um degrau profissional e a tudo

que tem me dado.

A Universidade de Brasília pela oportunidade do curso de Especialização em

Esporte Escolar e a todos os seus tutores pela orientação dada.

Ao Programa Segundo Tempo que favoreceu a todos os envolvidos ricas

experiências.

A professora Sônia Cristina por sua dedicação inestimável nas horas de

dúvidas.

A minha amiga Soraya Rosa sempre presente.

Ao meu companheiro Mário Luís pela força e carinho dados.

RESUMO

Na etapa de planejamento das aulas do Projeto Segundo Tempo (PST) , quando do levantamento da clientela a ser trabalhada, percebemos que a ludicidade fazia-se ausente ou deficiente na infância de boa parte daquelas crianças, pois, seu tempo extra escolar estava comprometido em ajudar os pais para garantirem a sobrevivência. Por considerarmos o elemento lúdico, que é de direto, essencial para a formação dos menores preocupamo-nos em promover, pelo menos um pouco, essa negação através das aulas do PST. Desse modo distanciamos do ensino das modalidades esportivas o princípio do rendimento e aplicamos a descontração, a união e o divertimento valendo-nos das pedagogias inovadoras e sempre promovendo a amizade entre eles. As pedagogias inovadoras segundo Souza (2004) é um termo utilizado no sentido de reduzir rótulos, porém marcar diferenças extremas. Para ele de um lado estão todas as metodologias que se pautam numa pedagogia tradicional de ensino, em que o paradigma cartesiano/mecanicista é o balizador, enquanto do outro lado estão todas as metodologias que buscam romper com o paradigma tecnicista reducionista e seguem diretrizes pedagógicas revolucionárias no desenrolar de intervenções comprometidas. Para a realização da pesquisa de natureza qualitativa tipo pesquisa-ação utiliza questionários com perguntas subjetivas onde procuramos observar a contribuição das estratégias lúdicas de ensino (pedagogia inovadora) para o processo de formação das crianças da comunidade dos Guarapes /Natal-RN, numa amostragem de 20 crianças de ambos os sexos com idade entre 10 e 12 anos matriculada na Escola Municipal Professora Almerinda Bezerra Furtado e que eram participantes do PST. Dos relatos coletados chegamos as seguintes conclusões: É relevante que se conheça as necessidades imediatas da população a ser trabalhada para que dentro do conteúdo programado estas possam ser sanadas ou suavizadas; As estratégias lúdicas para o ensino dos esportes não prejudicaram o aprendizado técnico das mesmas uma vez que as crianças relacionaram seu grau de satisfação, também, ao que aprenderam; As estratégias lúdicas contribuíram para uma infância mais alegre e feliz pois as crianças relembraram as aulas com sentimentos de felicidade e alegria; O projeto Segundo Tempo para uma comunidade como a do Guarapes, que tem altos índices de violência urbana, contribui para distanciar as crianças da marginalização e das drogas, o que foi explicitamente dito por alguns entrevistados.Nossa conclusão final é de que as estratégias lúdicas de ensino de modalidades esportivas não prejudicam o aprendizado técnico das mesmas e ainda devolvem um pouco da infância perdida para aqueles que devido as varias circunstâncias precisam trabalhar para sobreviver, além de favorecer a formação de amigos e lembranças de uma infância lúdica.

SUMÁRIO

CAPÍTULO I

1-Introdução 2

1.1-Tema 4

1.2-Problema 4

1.3-Objetivo Geral 6

1.4- Objetivos Específicos 6

1.5- Justificativa 7

CAPITULO II

Revisão de Literatura 11

CAPITULO III

Metodologia 20

Analise e Discussão dos Resultados 22

Considerações Finais 33

Referências 36

Anexos 39

CAPÍTULO I

O PROBLEMA

1-INTRODUÇÃO

Caracterizado pelo alto índice de violência urbana e miséria, o bairro

do Guarapes em Natal RN, como se não fosse pouco, deixa muito a desejar

nas opções de lazer para as crianças do bairro. Mergulhados num clima de

crimes de todos os tipos como morte, assaltos e roubos a infância dessas

crianças ausenta-se do lúdico de forma abrupta comprometendo o mundo de

fantasia e doçura desta fase. A escola torna-se um lugar contrario a essa

realidade remando no sentido inverso ao caos desse mundo onde as crianças

são obrigadas a estar.

Gómez (2000), compreende que a função social da escola é

desenvolver o processo de socialização das novas gerações. Afirmando que

algumas correntes da sociologia da educação reduz este processo a

preparação para a incorporação ao mundo do trabalho e outras que o processo

de socialização na escola é a formação do cidadão/ã para sua intervenção na

vida pública. Para um ou para outro objetivo necessita-se da presença do aluno

na escola. E assim, a escola preocupada com a formação do cidadão vale-se

dos recursos e projetos que lhe são oportunizados da melhor maneira possível.

A chegada de projetos, como o Projeto Segundo Tempo, que tem

como finalidade tirar as crianças da rua no horário extra-classe oferecendo-lhes

atividades esportivas da uma contribuição ainda maior quando dá flexibilidade

ao uso da metodologia de ensino não nos obrigando a buscar rendimento, etc.

Utilizando o lúdico trazemos para as crianças pequenas a possibilidade de

vivenciar sua infância de forma mais adequada as reais necessidade dessa

faixa-etária. Isso faz recair sobre nós, professores de educação física o

cumprimento desse dever social e profissional através de nossas aulas, por

isso, o lúdico foi explorado nas aulas do Projeto Segundo Tempo da Escola

Municipal Professora Almerinda Bezerra Furtado de forma metodológica.

O presente trabalho procura mostra a importância do lúdico para a

formação dessas crianças oportunizando-lhes um caminho melhor, ou

lembranças, mas suaves de sua infância. Procuramos então constatar de forma

científica os efeitos dessa metodologia de ensino na população envolvida

comprovando nossa crença ou não nos benefícios de tal metodologia ou

abrindo outros caminhos para o objetivo maior da nossa profissão de educador

na formação de um cidadão lúdico, feliz, alegre e otimista.

1.1- TEMA A importância do lúdico para a formação das crianças do Programa

Segundo Tempo na comunidade do Guarapes no município de Natal- RN.

1.2-O PROBLEMA Natal, capital do Rio Grande do Norte tem algo em torno de 800 mil

habitantes e entre seus vários bairros periféricos existe o Guarapes com

aproximadamente 23 mil habitantes, segundo o último censo do IBGE. O bairro

localiza-se praticamente isolado dos outros da cidade fazendo fronteira com os

municípios de Parnamirim, as margens da BR 101 e Macaíba as margens da

BR 226, por onde passa o Rio Guarapes. Porém não são essas as únicas

características do bairro há também um isolamento econômico e social. Com

uma única linha de ônibus funcionando, uma creche, duas escolas de 1º grau,

um posto de saúde e uma quadra esportiva em péssimas condições de uso, a

população sofre pela falta de opções de lazer. Se Junta a isso o alto grau de

violência, miséria, baixa renda e pouca ou nenhuma instrução escolar dos

moradores. Para amenizar a miséria das numerosas famílias em que vive

grande parte dos nossos alunos se dedicam a trabalharem de alguma forma

quando não estão na escola. Todos esses fatos contrariam os direitos

constitucionais das crianças onde consequentemente são privadas de viverem

sua infância dignamente. Ausentam-se dessa forma de sobrevivência, que são

obrigadas a adotarem, o prazer de brincar, a essência lúdica da infância.

Nas afirmações de Werneck (2003), o lúdico é uma das essências da

vida humana que instaura e constitui novas formas de fluir na vida social,

marcada pela exaltação dos sentidos e das emoções.

Sendo o PST um projeto esportivo direcionado a crianças em

situação de risco de marginalização foi através de atividades lúdicas que

podemos passar os conhecimentos do esporte. Assim o alto grau de

ansiedade, a cobrança de resultados, o caráter utilitário do esporte deu lugar

ao imaginário, o desejo, os risos, a espontaneidade caracterizando a

ludicidade. Esta para Bruhns (1998) está mais próxima do rito, pelo seu caráter

menos obrigatório da necessidade de vencer, a qualquer custo, possibilitando,

durante seu curso, a união de todos os participantes para se alcançar um

objetivo comum.

Numa sociedade industrial que valoriza apenas o trabalho o lúdico,

segundo Brunhs (1998) constitui-se numa subversão dos valores da sociedade

por nada produzir. Mas encontramos no lúdico uma maneira mais doce de viver

onde WernecK (2003) coloca que nele encontramos uma mistura de alegria e

angústia, relaxamento e tensão, prazer e conflito, regozijo e frustração,

satisfação e expectativa, liberdade e concessão, entrega, renuncia e deleite,

coisas que essa mesma sociedade nos nega e que segundo a mesma autora

o lúdico pressupõe, dessa maneira, a valorização estética e a aproximação

expressiva do processo vivido, e não apenas do produto alcançado, portanto

importante para o desenvolvimento humano quando presente oportuniza a

plenitude do viver.

Diante desse caos social questionamos a importância do lúdico na

formação das crianças participantes do Projeto Segundo Tempo do bairro do

Guarapes – Natal/RN em detrimento ao caos urbano de violência e miséria,

onde está inserida, que comprometem as necessidades lúdicas do processo de

formação cidadã.

1.3-OBJETIVO GERAL

Identificar e discutir a importância do lúdico para a formação das

crianças do Projeto Segundo Tempo da comunidade do Guarapes no município

de Natal- RN por meio das aulas do Projeto Segundo Tempo.

1.4-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Caracterizar a situação de violência e miséria que as

crianças do Guarapes/ Natal- RN estão inseridas.

• Diagnosticar a importância do Projeto Segundo Tempo

para o dia-a-dia das crianças do Guarapes/ Natal RN.

• Verifica o impacto das aulas do Projeto Segundo com

estratégias lúdicas do Projeto Segundo Tempo e sua contribuição para

processo de formação para as crianças da comunidade dos Guarapes/

RN.

1.5-JUSTIFICATIVA

Ainda não temos um livro didático para cada série escolar ou faixa-

etária, possuímos apenas os conteúdos da Educação Física, sugeridos pelos

próprios PCNs, para adequá-los. Sendo assim cabe ao professor fazer sua

analise das necessidades da turma e explorar um ou uns conteúdos de forma a

atender tais necessidades. No caso do Projeto Segundo Tempo, onde o

conteúdo trabalhado é o esporte, verificamos que este pode ter varias faces.

Utilizado como objeto de marketing em varias escolas, como opção de possível

sucesso profissional e ascensão à miséria ou como forma das crianças

extravasarem as tensões o esporte é manipulado positiva ou negativamente

podendo contrariar as reais necessidades dos alunos.

Nossos alunos do Projeto Segundo Tempo são crianças que vivem

em bairros com grande possibilidade de atraí-las a marginalização. A pouca

estrutura para o lazer, a falta ou insuficiente instrução escolar dos pais e a

renda baixa, culminam para a desestruturação das famílias provocando nas

crianças uma infância menos lúdica do que deveria. Grande parte dessas

crianças ajuda as famílias desde muito cedo a catar papelões, a cuidar dos

vários irmãos menores, a vender cocada, pastorar mulas e até a pedir esmolas.

É uma questão de sobrevivência. Percebemos como a vida é árdua desde

cedo com essas crianças. Inseridas neste mundo, ausentam-se parcial ou

totalmente da ludicidade, tão própria da infância. Para Vygotsk (1992) “o ser

humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro social. A cultura

torna-se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do

desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico

do homem” (p.24). “É a cultura que fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos

de representação da realidade e, por meio deles, o universo de significações

que permite construir uma ordenação, uma interpretação, dos dados do mundo

real. Ao longo de seu desenvolvimento o indivíduo internaliza formas

culturalmente dadas de comportamento, num processo em que atividades

externas, funções interpessoais, transformam-se em atividades internas,

intrapsicológicas” (p.27).

Essas crianças vivem em um mundo adulto, não fantasiam seus

sonhos infantis, seus monstros, seus heróis, suas princesas, não sorriem antes

entristecem-se pela miséria que estão assolados. O que poderemos concluir do

desenvolvimento mental de crianças que têm de viver como adultos?

O presente contexto fez-nos ver que através do conteúdo esporte o

lúdico poderia renascer para essas crianças. Não qualquer esporte, mas sim o

esporte sugerido pelo Coletivo de Autores (1992), onde “deve ser analisado

nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser

abordado pedagogicamente no sentido de esporte ‘da’ Escola e não como

esporte ‘na’ Escola” (p.70). No nosso caso, antes de ensinar-mos a perfeição

de uma bandeja de basquete ou de um passe no futebol havia a necessidade

de resgatar o rir, o distrair--se, o sonhar, o imaginar, o criar, características

típicas das atividades lúdicas.

A idéia da ascensão através do esporte ou do marketing estava

defasada diante da superior necessidade de ser criança. Assim, optamos por

explorar a ludicidade nas aulas do Projeto desvinculando-nos dos movimentos

mecânico, repetitivos e extenuantes da metodologia tradicional das escolinhas

de esporte e contextualizamos os fundamentos esportivos a jogos situacionais

e faz-de-conta.

Nesse sentido, essa abordagem da relevância ao estudo em

proporcionar um ambiente de reflexão através da ludicidade, que proporcione a

essas crianças a formação do Ser que precisar estar nas suas relações sociais,

sendo sujeito de sua própria história podendo participar como cidadão crítico e

criativo no exercício de sua cidadania.

Diante das lacunas sociais existentes na comunidade dos Guarapes,

levanta-se o seguinte questionamento: Como o Projeto Segundo Tempo pode

atuar na formação de crianças na faixa-etária dos 10 aos 12 anos por meio da

ludicidade?

O estudo vem reforçar a importância de se conhecer as

necessidades mais latentes do grupo a ser trabalhado para que os conteúdos

dentro do possível, possam atendê-las. Mostrar também aos profissionais da

área que o feedback de seu trabalho o ajuda como repertório de experiências

no sentido de possibilitar a melhora em outros projetos e no seu dia-a-dia.

Percebemos a relevância social quando o legado das vivências

lúdicas que dignificaram um pouco a infância turbulenta tornou-se boas

lembranças para as crianças, além do aprendizado mais humano do esporte.

Pessoalmente o estudo revelou os sentimentos das crianças em

relação à metodologia, o que na nossa opinião, culminou com nossos anseios

iniciais de acertar na direção das aulas. Não obstante, pequenos ajustes serão

feitos em outros projetos, pois sempre é possível melhorar um pouco mais.

CAPÍTULO II

REVISÃO DE LITERATURA

1 . A INFÂNCIA E O BRINCAR Naturalmente uma das primeiras imagens que temos quando

lembramos de uma criança é dela brincando. O brincar praticamente

caracteriza a criança. Rubens Alves (1987) afirma que esta atividade é típica

da mesma. No entanto, sabemos que na ótica dos adultos a brincadeira é

improdutiva, os risos espontâneos, a curiosidade, os sonhos, as fantasias são

podados em detrimento do mundo adulto que assegura a sobrevivência

humana. Para o mesmo autor socializamos as crianças com as regras dos

adultos para preservarmos o nosso mundo e dessa forma controlamos e

definimos sua imaginação e suas aspirações.

Este mundo adulto esta administrado pelas regras da produção e do

consumo, uma vez que vive numa sociedade capitalista e, é dessa maneira

que o brincar torna-se perda de tempo sendo reprimido e desvalorizado por

não gerar bens de consumo.

Podemos dizer, então, que se o brincar é reprimido total ou

parcialmente e sendo este uma característica da infância estamos negando ou

limitando o direito da plenitude dessa fase da vida aos pequenos .No nosso

caso as crianças da comunidade dos Guarapes ausentam-se desta fase

nitidamente. Observamos no bairro um alto índice de violência, a falta de

espaço estruturalmente adequado para brincar com segurança e a miséria que

faz com que tenham que trabalhar ajudando os pais nas horas que não estão

na escola. A eles são conferidas tarefas de adultos como catar papelão e

latinhas, cuidar dos irmãos mais novos, pescar peixes, ostras e caranguejo no

rio Guarapes, pastorar e conduzir mulas, entre outras. Para eles o produto

desse trabalho é a sobre vivência, mas também pode ser entendido como

ausência de infância. Pois, enquanto o brincar típico da criança proporciona

prazer, como fala Rubens Alves (1987), o trabalho tem características distintas

deste. No trabalho existe a falta da espontaneidade, da alegria e do prazer, seu

compromisso é com a produção.

Começamos então a perceber a importância de projetos como o

Projeto Segundo Tempo para comunidades com essas características. No

entanto, esses projetos devem observar as verdadeiras necessidades da

comunidade e priorizar as mais importantes direcionando assim seu

planejamento. Diagnosticamos, pelos fatos já citados, que o brincar para as

crianças dos Guarapes era a necessidade maior devido não estarem

vivenciando os elementos típicos daquela fase da vida.

Aqui estamos falando de um brincar onde seus elementos mais fiéis

estejam unidos a uma pedagogia esportiva desvinculada do brincar objeto que

a sociedade de consumo não tardou em produzir.

O brincar objeto reproduz a lógica do consumo, encarnado por

utensílios adquiridos ou serviços usufruídos por uma pequena parcela da

população, este provoca desejo e frustração aos que não podem tê-los. Neles

o prazer compete com o poder ter relegando a plenitude do brincar em

segundo plano. É o caso dos brinquedos sofisticados, dos parques temáticos,

entre outros, que poucos têm acesso, mas que todos desejam.

Então que brincar é esse? Capitoni & Costa (1998), revelam que

“brincar é um processo metafórico de manipulação de imagem onde somos

partícipes na construção de sentidos e significações que o lúdico possibilita,

por isso uma prática do imaginário” (p.512).O que, na nossa opinião, é

potencialmente distinto do brincar pré-moldado por objetos de consumo.

Dessa maneira nas aulas do Projeto Segundo Tempo, onde o

esporte é o conteúdo, desfizemo-nos das metodologias tradicionais de ensino

para criar aulas que atendessem as necessidades de ação lúdica, incutindo em

seu planejamento o estimulo a uma prática participativa e interativas onde as

crianças exercessem sua criatividade, liberdade e espontaneidade encorajadas

a acreditarem no seu potencial, na pratica da sua imaginação.

O brincar se fez presente em todos os jogos planejados e muitas

vezes remodelados pelas próprias crianças que vivenciaram momentos lúdicos

num mundo desconectado daquela realidade em que estavam imersos,

passando a realidade de suas fantasias.

Percebemos que adotando essa metodologia lúdica de ensino

podemos oferecer aos alunos vivencias semelhantes as que Rubens Alves

(1987), descreve sobre o ato de jogar. Para esse mesmo autor “o jogo aponta

na direção de um futuro, proporciona alegria no seu limitado espaço, cria a

esperança de liberdade para o mundo todo. Sob as atuais condições de

repressão o jogo, faz nascer uma visão utópica. Ele opera como um aperitivo,

sugerindo que apesar de nos encontramos cativos no mundo adulto , esta não

precisa ser a nossa sina. Há outras possibilidades para a vida humana” (p.

104).

2. A ESCOLA E O LÚDICO

Muito se fala do lúdico, de atividades lúdicas, momentos lúdicos,

ludicidade... Curiosamente, de onde vem o lúdico?

Conforme as pesquisas da etnologia, nas sociedades tradicionais a

vida compreendia, basicamente três partes inter-relacionadas: “satisfação das

necessidades elementares (como alimentação e repouso) ocupações ligadas à

subsistência (sobretudo a agricultura) e atividades lúdicas (tais como os jogos,

as danças, as festividades)” (WERNECK, 2003, p.34). No entanto, como a

própria etnologia nos adianta, as atividades lúdicas tem significados e usos

diferentes de acordo com as varias questões existente na sociedade

pesquisada.

Werneck (2003), afirma que essas três possibilidades se misturavam

e se confundiam na dinâmica da vida social e cultural das sociedades antigas,

já hoje em dia, nos centros urbanos contemporâneos, industrializados e

capitalistas essas atividades são divididas em frações estanques, ou seja,

existe um tempo para cada coisa. Levando em consideração as mazelas do

capitalismo, como a busca desenfreada do lucro que resulta numa injusta

divisão do mesmo tornando crescente a situação de miséria para alguns, o

lúdico perde espaço para as questões relacionadas a sobrevivência, para onde

vão todas as energias e o tempo do ser humano . Ocorre um menosprezo ao

lúdico, pois, sua importância desaparece frente ao produzir.

No nosso entender as atividades lúdicas não podem ficar a mercê de

um possível ócio, elas podem estar presente na vida paralela á outras

atividades. Para Werneck (2003), o lúdico é construído culturalmente e cercado

por vários fatores como normas políticas e sociais, regras educacionais,

princípios morais, condições concretas de existência variando de acordo com

os valores e referências que orientam um determinado grupo social em

diferentes contexto e épocas. Mas a mesma autora afirma:

“O Lúdico no nosso entender, é uma das essências da vida

humana que instaura e constitui novas formas de fluir a vida

social, marcadas pela exaltação dos sentidos e das emoções

- misturando a alegria e angústia, relaxamento e tensão,

prazer e conflito, regozijo e frustração, satisfação e

expectativa, liberdade e concessão, entrega, renúncia e

deleite. O lúdico pressupõe, dessa maneira, a valorização

estética e a aproximação expressiva do processo vivido, e

não apenas do produto alcançado. Mesmo que não se possa

obter um resultado favorável (como, por exemplo, torcer por

um time que não consegue sair vitorioso de uma partida), a

sensação é de que a vivencia valeu a pena, sendo mantido o

desejo de repeti-la e de conquistar novos desafios” (p.37)

Depois dessa maravilhosa citação como poderemos aceitar que o

lúdico fique relegado a um possível ócio? Nele o ser humano transcende-se

enquanto tal para sua própria alegria. Valores sociais e puramente humanos

são vivenciados harmoniosamente. Abster-se do lúdico é negar a plenitude de

se viver. A Escola, o esporte e os projetos podem contribuir com esse

processo.

Mas será que é possível na sociedade capitalista o paralelismo

desses elementos, trabalho e lúdico? Para as crianças da comunidade do

Guarapes sim, sim desde que os direitos do Estatuto da Criança e do

Adolescente seja cumprido, nele esta escrito no artigo quarto que “é dever da

família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar,

com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, á

alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à

dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência familiar e comunitária”

(DIAS, 2002, p.52).

Percebemos que dentre esses deveres muitos estão, também,

direcionados a competência escolar. E mais minuciosamente o esporte a

educação física. Observamos claramente no nosso dia-a-dia que a escola para

as crianças do Guarapes é um ambiente onde há possibilidade do lúdico ser

vivido de forma plena. A obrigação da vida adulta, que estão submetidos, fica

fora dos muros da escola, é momento de ser criança.

No entanto, vivenciar esse lúdico na escola requer para os

professores um compromisso com a realidade dos alunos. A escola, o seu

corpo docente, não pode ater-se a uma visão liberal de ensino, onde se

prepara o aluno para ocupar um lugar na hierarquia social. Paulo Freire (1996)

faz uma boa observação quanto à função pedagógica quando diz que ensinar

exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo.

Possivelmente uma prática progressista seria a mais adequada, pois esta,

segundo Libâneo (1988), entende a educação escolar como efetiva

contribuição para a ampliação da consciência social e crítica dos alunos, tendo

em vista sua participação ativa na prática social (política, profissional, cultural e

desportiva).

Sendo nossa proposta investigar a importância do lúdico para a

formação das crianças da comunidade dos Guarapes, podemos observar que

as características do lúdico aqui referido por Werneck (2003), aliam-se a essa

proposta de educação escolar onde podemos contribuir para uma formação

cidadã.

O lúdico da escola, em especial o vivenciado pelas crianças do

Projeto Segundo Tempo da comunidade do Guarapes, na Escola Municipal

Professora Almerinda Bezerra Furtado, procurou propiciar as crianças a

oportunidade de ser um pouco mais criança sem esquecer os aspectos

positivos do lúdico que contribuem para sua formação.

3-O ESPORTE, O JOGO E O LÚDICO

Houve-se muito falar que o esporte é um dos meios de afastar os

jovens das drogas, etc. Este é visto como saída para várias mazelas sociais,

porém, muitas vezes ele se torna mais um elemento de exclusão social

quando, por exemplo, não oferece oportunidade igual a todos. A oportunidade

referida, nesse caso, é a oportunidade da qualidade pedagógica oferecida

quando se ensina o esporte. O esporte exerce uma atração muito forte nas

pessoas, muito mais que a ginástica, dança o jogo ou a luta que são os outros

conteúdos da educação física.

Gonçalves (2007), argumenta que o esporte tem um grande poder de

mobilização e motivação das pessoas e por isso de constituir-se em vivencias

educativas e significativas, tanto como uma forma de desenvolvimento corporal

e, por conseguinte, de cultivo a saúde, quanto como um meio rico de educação

cidadania, desenvolvimento pessoal e social.

Diante de tantos diálogos com elogios e esperanças em torno do

esporte questionamos de que esporte estamos falando. É muito fácil ensinar

esporte “na” escola, é apenas a aplicação exaustiva de movimentos

mecânicos, repetitivos unidos a regras inflexíveis com gritos de estímulos ou de

reprovação. Mas talvez esse seja o legado mais em evidência sobre o esporte.

O esporte “da” escola tem outros propósitos e aplicabilidade. Este não busca

talentos, records, marcas, patrocínios ou rendimentos. Precisa-se, para ensiná-

lo, uma formação acadêmica e cidadã. Vêem-se as necessidades de

aprendizado dos alunos e o que pode ser feito utilizando o esporte como

conteúdo. Exclui-se deste a exclusão dos mais fracos fisicamente, o abandono

dos rotulados “desajeitados” para o esporte, a ausência dos deficientes, etc.

O esporte trabalhado com ludicidade caracteriza-se como esporte

“da” escola. No entanto, para os menos desavisados pode aparentar confuso e

anárquico esse modo de aprendê-lo.

Para tal feito usamos o jogo como metodologia lúdica de ensino do

esporte. Mas encontramos pontos de vista sobre a dimensão educativa do

esporte.

Para alguns autores “o esporte é capaz de despertar o aprendizado

de habilidades, tais como: a cooperação, o trabalho em equipe, a resolução de

problemas, a disciplina, a liderança. E de valores como: o respeito, a

honestidade, a confiança, o jogo limpo, a tolerância, a solidariedade, o valor do

esforço e de como lidar com a vitória e com a derrota” (GONÇALVES, 2007,

p.7).

Já outros como Bruhns (1993) pensa que o esporte privilegia os

resultados e está vinculada a ele a exclusão, o consumismo, a dominação, a

acumulação, numa sociedade que o evidencia com grau significativo de

importância. Para ela o esporte passa a ser mais coerente com a nova ordem

voltada ao trabalho, que vê no corpo um meio de exploração e domesticação

necessárias ao crescimento econômico.

São dois pontos de vista distintos sobre o esporte e colocando em

observação sua capacidade educativa de formação cidadã. Por isso,

discutimos como esse esporte deva ser pedagogicamente aplicado nas escolas

para a respectiva faixa-etária e que objetivos estão atendendo.

Discutindo o jogo como metodologia lúdica de ensino do esporte

analisamos suas características e possibilidades.

Bruhns (1993) afirma que o lúdico não sendo disciplinador é

incompatível, de certa forma, como reposição da força de trabalho, que é a

função do lazer no espaço e no tempo em que o trabalho se constitui como

valor marcante. Ou seja, o lúdico não tem valor reconhecido no mundo

capitalista e é visto como perda de tempo.

Mas isso não é o que concordamos, e apostamos no jogo, na sua

ludicidade, como meio de aprender uma modalidade esportiva e também, como

forma de alcançar o direito de brincar, a cidadania negada as nossas crianças.

O jogo é algo difícil de ser definido, a própria Bruhns (1993) diz ter

pesquisado vários autores e estudiosos do assunto como Huizinga, Piaget,

Chateau, Winnicott Vygotsky para chegar a uma definição, para ela: “O jogos

cativa o jogadores, fascinando-o através do risco... É o sujeito integrado sem

rupturas, para jogador torna-se objeto jogado” (p.28).

Como não se joga “algo determinado”, mas com alguma coisa que

ganha forma através do processo dialético de mover e ser movido, o objetivo

lúdico transcende o caráter de “objeto” como alguma coisa reconhecida pela

razão.

No ”jogar bola”, a bola seria um instrumento do jogo, não o objeto,

pois este sempre tem o caráter de imagem (das possibilidades e da fantasia)

nunca de uma “coisa”. O objetivo seria o movimento causado por essa bola.

Brinca-se com a bola que brinca conosco (p.29).

Assim sendo, o jogo também é motivante, cativante e estimulante

como o esporte. E ao contrário do que se pensa sua ludicidade não é perda de

tempo, pois, este não transforma o homem em uma máquina programada para

repetir movimentos, nele o homem vivência o movimento num contexto onde os

dois são um só, dessa forma não aliena e, portanto, não é improdutivo. Pode-

se através dele esquecer a realidade de forma consciente, mais internamente

conflitos são vivenciadas ludicamente permitidas suas resoluções através do

brincar do divertimento, da organização da liberdade...

Buhns (1993) reforça que há plena distinção entre o jogo e a

realidade. Apenas tomam-se emprestado do mundo real objetos e

circunstâncias imaginados.

As características fundamentais do jogo para Gonçalves (2007), são

a ludicidade, a liberdade e o prazer. Concluímos que de acordo como o jogo

seja vivendo pode se fundir com o lúdico como se fossem únicos.

Encontramos em outros autores como Santos (1999), a possibilidade

do esporte e o lúdico estarem juntos no processo educativo. Ele diz que “a

presença do lúdico não esporte proporciona o prazer na construção coletiva

das ações daqueles que se colocam em jogo.Na vivencia lúdica todos

reconhecem seu compromisso com o desenvolvimento da experiência, com

oportunidades de brincar com os conhecimentos, com o espaço, com o tempo,

com diferentes materiais, com as ações desenvolvidas, com o próprio corpo e o

dos colegas” (p.29).

Para Bruhns (1999), ”se nosso mundo não é aberto à liberdade e a

alegria, pois tudo deve ser controlado (até a “subversão” do riso), o jogo seria

uma possibilidade para se atingir esses aspectos, alcançando-os através de

um rompimento, da transcendência das regras da realidade|” ( p.30).

Acreditamos que o Esporte vivenciado ludicamente torna-se meio de

promover a cidadania aos que tiveram o direito de brincar ausentado por algum

motivo.

CAPÍTULO III

METODOLOGIA

METODOLOGIA

Constataremos a situação de violência em que esta inserida o bairro

do Guarapes fazendo um levantamento do número de casos de assassinato

por habitante e sua colocação neste ranking na cidade do Natal através de

dados fornecidos pelo órgão competente do estado. Já o nível sócio-econômico

da população foi feito através do questionário sócio-econômico de inscrição do

Projeto Segundo Tempo das próprias crianças, num total de 200 pesquisados.

O impacto da metodologia lúdica para a formação das crianças

participantes do Projeto, revelando a intensidade de sua importância positiva se

dará através de pesquisa descritiva tipo pesquisa-ação de natureza qualitativa.

A População pesquisada foram as 200 crianças matriculadas na escola,

participantes das aulas de educação física, que foram inscritas no Projeto

Segundo Tempo. A Amostragem será feita com 20% da população sendo 5%

participantes da modalidade de basquete, 5% do handbol e 10% do futsal.

Usaremos como instrumento para a coleta de dados Entrevista- Diário de

Campo, feito em três sessões.

O Projeto Segundo Tempo que tem como objetivo ocupar as crianças

na escola no horário extraclasse, diminuindo o risco de caírem na

marginalização, trás unido a metodologia lúdica de ensino do esporte a

oportunidade, das crianças vivenciarem experiências lúdicas explorando sua

criatividade, imprevisibilidade, liberdade e imaginação. Atividades onde a

imagem e o imaginado co-existem numa relação dinâmica, levando as crianças

a um mundo infantil de que estão privadas. Acreditamos que quanto mais,

adequadamente, vivencia-se as fases da vida mais preparadas para ela o

sujeito estará. Usamos para refletir sobre essa idéia as afirmações de Piaget

(1992), onde: “o homem normal não é social da mesma maneira aos seis

meses ou aos vinte anos de idade, e, por conseguinte, sua individualidade não

pode ser da mesma qualidade nesses dois diferentes níveis“ (p.12). Para

Piaget essa evolução cognitiva passa por diferenças das trocas intelectuais,

podendo o indivíduo mais evoluído usufruir plenamente tanto de sua autonomia

quanto dos aportes dos outros. Assim, o projeto oportuniza as crianças do

bairro a possibilidade de serem crianças e futuros adultos com mais autonomia

e independência.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Apresentaremos a seguir os percentuais da coleta de dados da

pesquisa, bem como as conclusões, onde investigamos as ocupações das

crianças quando estão fora da escola, suas atividades preferidas, o nível de

prazer em participar do Projeto Segundo Tempo, entre outros. A pesquisa visou

constatar o quanto o Projeto Segundo Tempo contribuiu para que as crianças

tivessem uma infância mais lúdica do que as condições em que viviam

permitia.

O grupo investigado foi constituído por 20 crianças de ambos os sexos

e idade entre 10 e 12 anos. Observamos na entrevista que elas têm pouca

expressividade ao falar de suas idéias, numa mistura de timidez, conformismo

e falta de costume. Talvez até desiludidos com todo contexto em que vivem.

Em alguns poucos entrevistados surpreendemo-nos com as respostas que

deram como, admitir que o que gostavam de fazer mesmo era de bagunçar e

até bater nos colegas. Seria essa rebeldia transferência do ambiente em que

vivem ou pura personalidade? Bem, seria uma pergunta para outra pesquisa, o

fato é que nossas crianças caracterizam-se por sujeitos de direitos negados,

tamanhos a escassez das necessidades básicas em que vivem. Os dados

coletados que serão apresentados a seguir poderão convencê-los disso o que

repercuti na importância do Projeto Segundo Tempo para esta comunidade,

principalmente se utilizado através da metodologia lúdica de ensino. No

entanto, para chegarmos a esse consenso de ensino não foi preciso uma

investigação prévia da comunidade, uma vez que as condições de vida ali

presente saltavam-nos aos olhos.

Para uma melhor compreensão descreveremos algumas

características dessa realidade: raquitismo, muitas vezes presente; cárie

visivelmente em estagio avançado; infestação de piolhos e outras doenças de

pele; unhas e roupas sujas; ausência de calçados adequados a atividade física,

o que nos fazia limitar ou adaptar várias atividades; ansiedade por lanche;

brigas sem motivos claros demonstrando agressividade a flor da pele; procura

dos pais por benefícios sócias do governo, como a bolsa escola; famílias

numerosas; péssimas condições de moradia, entre outros.

Fotos das aulas do Programa Segundo Tempo

Dessa forma, não pensamos o esporte como algo que poderia

possibilitar uma ascensão a miséria, coisa que se acontecesse possivelmente

seria a pouquíssimos. Pensamos o esporte como possibilidade de resgate a

experiências lúdicas, pois aquelas condições lhes negavam isso e dessa forma

poderíamos beneficiar praticamente todas as crianças. Assim o planejamento

das aulas voltou-se para esse objetivo, até porque como poderíamos trabalhar

treinamento esportivo se o lúdico estava ausente naquelas vidas. Além do mais

“crianças não são, na sua natureza, especialistas: elas são generalistas”

(KROGER e ROTH, 2002, p.9).Os citados autores ainda dizem, que a

especialização precoce com cargas unilaterais (um só tipo de esporte) não tem

sido adequado as crianças pois apresentam desarmonias no desenvolvimento,

acompanhadas de um abandono precoce do esporte, antes de se ter chegado

ao alto nível de rendimento (2002, p.9).Isto é, se tivéssemos optado pela

metodologia tradicional de ensino do esporte onde a performance e o

rendimento seriam os objetivos finais não estaríamos contribuindo

adequadamente as necessidades das crianças daquela comunidade.

Essas informações nos levaram a entender que poderíamos trabalhar

o esporte explorando-o através de atividades ligadas a infância e não ao

mundo adulto. As aulas eram planejadas de forma a emanciparem as crianças,

pelo menos naqueles instantes, do mundo adulto em que estavam submetidos,

uma vez que assumiam dentro da família responsabilidades de adultos como

veremos a seguir na primeira pergunta do questionário.

Na primeira questão perguntamos as crianças qual era sua ocupação

durante o dia quando não estavam na escola: 70% (setenta por cento)

responderam que ajudavam os pais no trabalho deles sendo que desses 70%,

64% (sessenta e quatro por cento) ajudam os pais prioritariamente, ou seja,

ocupam seu tempo extraclasse totalmente com o mundo do trabalho.

Gráfico 1

70%

30%Ajudam os paisOutros

Gráfico 2

64%6%

30%Ajudam os paisprioritariamente Ajudam os pais

Outros

Subentendemos que o fato dos respectivos pais (responsáveis) ter

liberado as crianças do trabalho para participarem das aulas do projeto, esta

ligada ao fato de pensarem sê-lo pré-requisito para continuarem tendo acesso

aos programas sociais, e ou, também, que estando na escola seus filhos

estariam protegidos da violência urbana e alimentados.

Na questão dois perguntamos a eles o que mais gostavam de fazer na

vida, 90% (noventa por cento) responderam que gostavam de brincar o que

nos revela a ânsia em ser criança.

Gráfico 3

90%

10%

Gostam de brincarOutros

Já no terceiro questionamento onde responderam quais as

brincadeiras mais interessantes (gostosas) que já haviam brincado, 85%

(oitenta e cinco por cento) delas deram respostas de atividades ligadas ao

projeto como: “ corrida com bola”, “jogar bola na cesta”, “jogar bola do projeto”,

o que para nós foi uma constatação da importância do projeto para a vida

lúdica das crianças. A imagem do esporte para eles era muito mais que simples

treino estava ligado às necessidades das atividades da infância, no lugar de

mais alto, mais forte e mais rápido, elementos de exclusão do esporte, se

aplicado inadequadamente a faixa-etária, estavam presentes os elementos

mais felizes, mais criança, mais humano.

Gráfico 4

85%

15%Relembramatividades ligadasao projetoOutros

Foto das aulas do Projeto: meninos e meninas jogando

A imagem da escola esta geralmente associada à rigidez de horários,

postura e deveres. Perguntamos na quarta questão o que elas mais gostavam

de fazer quando estavam na escola, 45% (quarenta e cinco por cento)

disseram que gostavam de estudar e brincar e 30% (trinta por cento) disseram

só brincar. Se somarmos os dois percentuais chegaremos a 75% (setenta e

cinco por cento) o que nos mostra que a maioria delas associa a escola a um

ambiente de liberdade, pois lá elas têm oportunidade de vivenciar suas

necessidades de ação através de projetos como esse ou simplesmente com

brincadeiras entre amigos nos intervalos.

Gráfico 5

47%

32%

21%Brincar e estudarSó brincarOutros

Pesquisamos através do quinto questionamento como eram as aulas

do Projeto Segundo Tempo para eles. Nosso intuito era saber qual a imagem

do projeto eles tinham guardado na lembrança, 20% (vinte por cento)

descreveram as atividades, 50% (cinqüenta por cento) responderam

adjetivando sentimentos e 30% (trinta por cento) as duas respostas, como:

“legal porque eu jogava e brincava”, “era boa, me ensinou a jogar bola, me

ensinou a langar (deslocar-se com a bola em zigue-zague)”.

Podemos perceber o quanto as aulas foram significativas para as

crianças tanto pelas lembranças boas que carregam como pelo conteúdo que

foi aprendido aumentando seu repertório motor.

Gráfico 6

50%

20%

30%Revelaram bonssentimentosDescreveram asaulasAs duas opções

Na sexta questão investigamos o prazer das crianças em relação ao

projeto de forma direta onde questionamos como elas se sentiam fazendo as

aulas, todas responderam positivamente afirmando sentirem-se “alegre”, “feliz”,

“bem”, “contente”, “ficava feliz, não queria ir pra casa”, “achava legal, queria

vim todo dia”.

Gráfico 7

100%

0%0% Participaçãoprazerosa

No último questionamento procuramos investigar que idéia as

crianças faziam da contribuição do projeto para a formação deles. Procuramos

simplificar de maneira que sem procurar interferir nas respostas uma vez que a

capacidade de abstração das crianças não é a mesma dos adultos. Assim a

pergunta foi a seguinte: o Projeto Segundo Tempo contribuiu para sua

formação? Como?

Um total de 100% respondeu que o projeto contribuiu para sua

formação o que nos revela o reconhecimento da importância dele para as

crinaças de forma consciente.

Gráfico 8

100%

0%0%Contribuiu 100%

O que nos chamou a atenção foi o complemento da pergunta “como”.

Procuramos nas respostas o que mais prevalecia da opinião da criança e

chegamos aos seguintes dados:

30% disseram ser pessoas mais felizes, alegres ou divertidas. Outros

30% responderam que o projeto contribuiu para sua formação porque

aprenderam esportes. 20% afirmaram que fizeram amigos, que aprenderam a

fazer amigos, e ajudá-los. Isso nos revelou o desabrochar do principio da

solidariedade entre eles. Os outros 20% nos surpreendeu, pois, responderam

que o projeto contribuiu para que saíssem da rua, que não se tornassem

“vagabundos” ou “malandros”. O relato de um sujeito desse grupo de que “Na

rua oferece drogas aqui não” nos deu um pequeno exemplo de como eles

estão expostas a marginalização.

Gráfico 9

30%

30%

20%

20% Ser mais feliz

AprenderamesportesFizeram amigos

Ficaram longe damarginalização

Os relatos mostram que o lúdico fez-se presente nas atividades

desenvolvidas, pois o prazer, a alegria, a diversão e a felicidade descritas

faziam alusão aos momentos vivenciados, o que são característicos desta

prática. Portanto, acreditamos que o PST contribuiu para o resgate do lúdico

ajudando na formação das crianças.

Verificamos em Almeida (1998), a educação lúdica, além de contribuir e

influenciar na formação da criança e do adolescente, possibilitando um

crescimento sadio, um enriquecimento permanente integra-se ao mais alto

espírito de uma prática democrática enquanto investe em uma produção em

uma produção seria do conhecimento (p.57). Portanto, acreditamos que o PST

contribuiu para o resgate do lúdico ajudando na formação das crianças, pois

oportunizou a liberdade, a criatividade em seus movimentos e falas. O autor

supracitado continuando seu raciocínio realça nossas afirmações quando

coloca que a prática da educação lúdica exige a participação franca, criativa,

livre e crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte

compromisso de transformação e modificação do meio (1998, p. 57). Para

completar destacamos que “fazer novos amigos” foi uma das respostas com

significativo percentual. O referido dado torna-se importantíssimo diante dos

índices de violência do bairro. A promoção da socialização por meio das aulas

possibilitou e possibilitará um ambiente bem mais hostil a violência urbana

presente.

Relembrando que a função social da escola é desenvolver o processo

de socialização das novas gerações podemos entender que também houve

essa contribuição, pois, Gomes (2007) vem afirmar que a função primordial da

vivência lúdica perpassa por uma aprendizagem sociocultural que acontece ao

longo da vida, articulada com todas as ações socioculturais. Se, quando

criança o lúdico foi vivido em sua plenitude, o sujeito reconhece as funções do

lúdico em toda sua vida, pois teve anteriormente uma aprendizagem

significativa sobre o mesmo. Além disso, o lúdico contribui para troca de

informações, realização de diálogos, busca da compreensão dos sentidos da

atividade para cada pessoa e seu grupo.

Concluímos, então, que projetos como o do Segundo Tempo para

crianças como as da comunidade do Guarapes não só as transportam para

momentos mais próximos da infância, se aplicados via metodologias lúdicas,

mas também desfavorecem a marginalização que possivelmente afetariam

algumas delas, promove a socialização e o aprendizado do esporte.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No caos dos direitos negados as crianças da comunidade do Guarapes -

Natal/ RN ausentam-se total ou parcialmente do direito a ludicidade, imbutido

no brincar e característica da infância e típica da mesma para Rubens Alves

(1987).

Esse direito perpassa por vários obstáculos, da atenção a essas

necessidades a substituição deste pelo trabalho infantil na busca da

sobrevivência. Almeida (1998) coloca que muitas vezes, os pais,

sobrecarregados pelos encargos diários e pelas preocupações do momento,

não têm forças ou coragem para estar ao redor dos filhos, brincar com eles ou

proporcionar-lhes divertimento sadio. Isso, ao nosso ver, dimensiona o estado

de decadência da ludicidade, ainda mais quando se trata de crianças de baixa

renda que trabalham. Almeida (1998), em sua ótica, coloca que a criança de

baixa renda na Escola pública é devorada pela desorganização, pelos

descritérios, pelo desgaste dos professores, pelas exigências burocráticas, pela

evasão e pela reprovação em massa. E acrescenta dizendo: “Na realidade

torturam-na, agora, em benefício daquilo que ela poderá ser um dia, se cair na

armadilha que os grandes armam para elas!” (p.35).

Não concordamos na sua fala com um todo, pensamos que muito se

pode fazer para a minimização do sucateamento do ensino público no Brasil e

contribuir para a formação digna dos nossos educandos. Programas de

políticas públicas e compromisso profissional dos professores pode ser uma

boa combinação.

No nosso caso específico o PST, que trabalha o esporte como seu

conteúdo, nos deixou livres para optar pela metodologia adequada a realidade

dos nossos alunos. Identificamos, então, a lacuna do lúdico primeiro

visualmente na convivência com a comunidade em nosso cotidiano e depois

através do questionário aplicado para a realização deste trabalho.

Considerando, ainda, que a Secretaria Municipal de Educação da

Cidade do Natal só dá direito a uma aula de Educação Física por semana para

os nossos alunos deparamos-nos com este obstáculo no resgate da dignidade

lúdica dos pequenos. Porém, mais uma vez convencemos-nos da importância

do PST que oportuniza mais duas aulas semanais, tornando-se um reforço

imprescindível para esta lacuna.

Nossas conclusões desse cotidiano encontraram reforço no pensar de

Goyas (2005) quando ela afirma que não é ilusão acreditar que a alegria pode

estar presente no processo de ensino-aprendizagem. Embora não seja fácil

quebrar rotinas, inovar, abrir espaço para a criatividade, isso é possível. Para

isso é preciso superar limites, sentir-se desarmado, arriscar, sentir-se livre para

criar e envolver-se emocionalmente (p.65).

Em nosso estudo o brincar foi relatado por quase todo os entrevistados

como o que mais gostavam de fazer, cerca de 90% dos alunos. Contrastando

esses dados com os 70% que ajudam os pais nas tarefas de sobrevivência

observamos que pouco tempo sobra, se sobrar, para as vivências lúdicas.

Sem essas vivências muito se deixa de gozar da infância como a

espontaneidade, criatividade, a liberdade, o transformar a realidade, a alegria,

o prazer, o divertimento, o imaginário, entre outros.

Verificamos pelo relato dos alunos que o ensino do esporte através da

metodologia lúdica promoveu momentos de satisfação, alegria, aprendizado,

amizade, prazer, afastamento da marginalização e boas lembranças desse

período vivido. O brincar substituiu o trabalhar por algumas horas semanais

devolvendo-lhes a curiosidade, os sonhos, as fantasias, a imaginação, a

espontaneidade e o prazer de ser criança. Cremos realmente que as atividades

lúdicas têm significados e usos diferentes de acordo com as varias questões

existentes na sociedade/comunidade. O uso da ludicidade vem completar o ser

humano atual uma vez que a sociedade industrial o reprime e aboli pela lógica

da improdutividade. Relegado a um possível ócio, o lúdico não se fazia tão

presente na vida das crianças pesquisadas entendemos a importância da

escola na vida delas não só como espaço de aprendizado dos conhecimentos

produzidos pelas gerações, mas muito mais pela liberdade de ser, pela alegria

e pelo prazer que ali sentiam quando brincavam.

A partir desse diagnóstico não temos dúvidas da importância do PTS

aliado a essa maneira de ensinar para a promoção/ contribuição da formação

cidadã às crianças dessa comunidade.

Acreditamos no valor do PST como mais uma porta aberta no

transformar de uma sociedade melhor e igual para todos aumentando a chance

do sujeito exercer sua cidadania plenamente.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, P.N. Educação Lúdica: Técnicas e Jogos Pedagógicos. Rio de

Janeiro, RJ, Edições Loyola, 1998.

ALVES, Rubens. A Gestão do Futuro.Campinas, SP,Papirus, 1987.

BRUHNS, Heloísa Turini. O Corpo Parceiro e o Corpo Adversário.Campinas,

SP, Papirus, 1993.

CAPITONI, Carmen B. & COSTA, Vera. Vivendo o lúdico na Educação

Física Escolar: uma atitude para o lazer.In: 12ª ENAREL:Formação

Profissional no Lazer- Perspectivas e Tendências.Balneário de Camboriú, SC,

Univali, 2000.

DIAS, Gilka da Mata (Org).Manual da Cidadania para Educadores.Natal, RN,

Ampern, 2002.

GOYAS, M. In: Manifestações dos Esportes/Comissão de especialistas de

Educação Física [do Ministério do Esporte]. Brasília: Universidade de

Brasília/CEAD, 2005.

GONÇALVES, Maria C.; PINTO, Roberto C. A. & TEUBER, Silvia P.

Repensando a Educação Física: Esporte na Escola. Curitiba, Pa, Bolsa

Nacional do Livro, 2007.

OLIVEIRA, Marta K. Vygotsky e processo de formação de

conceitos.In:Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas em

Discussão. Taille, Oliveira & Dantas (Org). São Paulo, SP, Summus, 1992.

SACRISTÁN, J.G. & GÓMEZ, A.I.P. Compreender e Transformar o Ensino.

Porto Alegre, RS, Artmed, 2000.

SILVA, Edna Lúcia. Metodologia da pesquisa elaboração de dissertação.

Florianópolis, SC, Laboratório de ensino a Distância da UFSC, 2000.

SOUZA, Adriano. In: Dimensões Pedagógicas do Esporte/ Comissão de

especialistas de Educação Física [do Ministério do Esporte]. Brasília:

Universidade de Brasília/ CEAD, 2004.

TAILLE,Yves de La. O Lugar da Interação Social na Concepção de Jean

Piaget.In:Piaget, Vygotsky ,Wallon:Teorias Psicogenéticas em

Discussão.Taille, Oliveira ,Dantas.São Paulo, SP, Summus, 1992.

WERNECK, Chritianne Luce.Recreação e lazer:apontamentos históricos no

contexto da educação física.In: Lazer, Recreação e Educação Física.Werneck & Isayama (Org).Belo Horizonte,MG, Autêntica, 2003.

ANEXOS

Questionário

1-O que você faz durante o dia quando não esta na escola?

• Ajudam os pais

• Brincam

• Assistem tv

• Outros_____________

2- O que você mais gosta de fazer?

3-Quais as brincadeiras mais interessantes (gostosas) que você já

brincou?

4-Quando está na escola o que você mais gosta de fazer?

5-Quando você participou do Projeto Segundo Tempo como eram as

aulas?

6-Como você se sente nas aulas do Projeto Segundo Tempo?

7-As aulas do Projeto Segundo Tempo contribuíram para sua

formação? Como?