a importância da brincadeira na educação infantil

7/23/2019 A Importncia Da Brincadeira Na Educao Infantil

1/16

Caderno Discente do Instituto Superior de EducaoAno 2, n. 2Aparecida de Goinia2008

9

A IMPORTNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL

Selma Cabral Alves Fortes

Resumo: Este artigo tem como objetivo principal discutir a importncia dasbrincadeiras na Educao Infantil, mostrando que elas fazem parte da vida humanadesde tempos remotos, mas somente no sc. XX foram diferenciadas na modalidadeinfantil e adulta. Com esse intuito, desenvolveu-se, como procedimentometodolgico, uma pesquisa bibliogrfica, optando por autores de destaque na reade Educao Infantil como Aris (2006), Antunes (2003), Friedmann (1992),Kishimoto (1996). Assim, espera-se que este trabalho possa contribuir com os

profissionais que buscam conhecimentos acerca da arte de brincar na EducaoInfantil, fortalecendo os laos afetivos e o respeito s diferenas scio-culturais, a

partir da idia de que brincar algo srio, fruto de planejamento sistemtico, comvistas a um desenvolvimento infantil amplo.

Palavras-chave: Brincar. Planejar. Educao Infantil. Desenvolvimento.

INTRODUO

Entende-se por brincadeira o ato de brincar, jogo, divertimento, ou seja, certo tipo de

ao que tem como finalidade a diverso, que, consequentemente, tem efeito de alegria.

Portanto, a brincadeira na Educao Infantil no tem a funo de passa-tempo, muito pelo

contrrio, uma atividade sria, com objetivos e que requer um planejamento sistemtico.

Atravs das brincadeiras, as crianas exercitam sua imaginao, seu corpo,

aprendendo a respeitar as regras e as diferenas. Por isso, os educadores devem adotar, em

suas metodologias dirias, os jogos ldicos que possibilitam um desenvolvimento amplo, real

das crianas.

O presente trabalho visa explicitar o quanto a brincadeira importante e indispensvel

na Educao Infantil1, e apontar a formao dos sujeitos. Para tanto, sero desenvolvidos trs

tpicos com intuito de entender melhor o tema abordado: no primeiro tpico, Contexto

histrico dos jogos, procurar trazer um pouco da histria e importncia dos jogos ao longo

do tempo e principalmente nos dois ltimos sculos; o segundo, Teoria sobre o jogo, apontar

as principais influncias tericas sobre a Educao Infantil e os jogos; o terceiro tpico, A

contribuio do ldico para o crescimento infantil tentar identificar as principais

contribuies do brincar para o desenvolvimento infantil e a formao de cidados; j nas

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcialpara concluso do curso de Pedagogia, sob orientao da Prof. Ms. Daniella Couto Lbo.1Considera-se como Educao Infantil, o perodo de vida escolar em que se atende, pedagogicamente, crianascom idade entre 0 e 5 anos de idade (Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB N 9.394, 1996).


2/16


10

consideraes finais, um diagnstico das possveis contribuies da importncia do brincar na

Educao Infantil, cujo objetivo demonstrar a relevncia das brincadeiras nesse perodo.

CONTEXTO HISTRICO DOS JOGOS

A brincadeira sempre fez parte da rotina da espcie humana. possvel observar que

os jogos e as brincadeiras no tinham finalidades especficas; a funo que exerciam era de

divertir. Com o Renascimento2, os jogos ganharam um cunho educativo, formador, o []

brinquedo educativo data dos tempos do Renascimento, mas ganha fora com a expanso da

educao infantil, especialmente a partir deste sculo (KISHIMOTO, 1996, p. 36). Percebe-

se, assim, que s a partir do sculo XX, que a educao encontra, nas brincadeiras, formas

diferentes e mais prazerosas de ensinar.

Como afirma Kishimoto, o uso do jogo importante, porque possibilita criana um

desenvolvimento amplo e gradual, mostrando-nos que:

Ao permitir a ao intencional (afetividade), a construo de representaes mentais(cognio), a manipulao de objetos e o desempenho de aes sensrio-motoras(fsico) e as trocas nas interaes (social), o jogo contempla vrias formas derepresentao da criana ou suas mltiplas inteligncias, contribuindo para aaprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situaes ldicas sointencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos deaprendizagem, surge a dimenso educativa.(1996, p. 36).

A partir do contato com o brinquedo no ambiente escolar, a criana tem momentos

ldicos e educativos, pois as atividades so orientadas. preciso lembrar que a criana pode

sentir prazer ou desprazer, o que depender do contexto social, do local e da poca em que a

criana est inserida, conforme afirma Vygotsky (apud KISHIMOTO, 1998, p. 43) [] as

brincadeiras so aprendidas pelas crianas no contexto social, tendo o suporte orientador deprofissionais ou crianas mais velhas. , atravs dos jogos, que as crianas interagem entre

si, aprendem a se relacionar e respeitar, alm de iniciar um processo de abstrao, porque ela

consegue imaginar situaes, aprender a conviver com o outro, respeitar limites e regras que a

convivncia social exige.

Observa-se que a brincadeira sempre foi fundamental. possvel notar, pela histria,

que no existia uma definio de qual faixa etria era permitida brincar, ou seja, adultos,

2Amplo movimento artstico, cultural e cientfico que ocorreu no sc. XVI, inspirado, sobretudo, nas idias enos textos da cultura clssica greco-latina (SEVCENKO, 1984).


3/16


11

jovens e crianas brincavam juntos e com bastante frequncia. Sobre isso Aris afirma que

no incio do sculo XVII no existia uma separao to rigorosa como hoje entre as

brincadeiras e os jogos reservados s crianas e as brincadeiras e os jogos dos adultos. Os

mesmos jogos eram comuns a ambos. (2006, p. 46).

Esse mesmo autor evidencia que nas relaes dirias, as brincadeiras aconteciam

naturalmente entre adultos e crianas, sendo que no existia distino entre jogos e/ou

brincadeiras e faixa etria, o que fica bem evidente no relato sobre a vida de Lus XII (Rei da

Frana entre 1498 a 1515): Aos cinco anos, ele joga cartas. Aosoito, ganha um prmio numa

rifa, jogo de azar, em que as fortunas costumavam trocar de mos (ARIS, 2006, p. 46).

Observa-se que no havia nenhum tipo de censura, nem mesmo de preconceito em relao aos

jogos, uma vez que todos podiam ser praticados por qualquer pessoa, de qualquer idade.

Outro ponto interessante o fato de no existir brinquedos especficos para meninos ou

meninas, adultos ou crianas, todos brincavam com bonecas no dia-a-dia.

As relaes humanas eram baseadas nos jogos e brincadeiras, sem se preocuparem

com idade ou sexo. Assim, essas relaes eram construdas, sem que existisse qualquer tipo

de preocupao com o contedo, a finalidade ou o valor moral das brincadeiras. No existiam

brincadeiras especficas s crianas e ao seu desenvolvimento. E foi diante de todas essas

vivncias que surgiram duas formas de ver as brincadeiras bem distintas: de um lado estavaum grupo a favor dos jogos e do outro lado, havia uma minoria culta e moralista que

condenava os jogos e toda a imoralidade que os envolvia. nesse contexto, que se inicia um

novo pensamento, preocupado com a infncia, tentando educ-la e preserv-la da devassido,

principalmente. Ocorre, ento, uma importante evoluo a respeito dos jogos, que, a partir do

sculo XVII, passam a serem vistos como vcio, e ao serem praticados passam a ter como

objetivo os clculos e o desenvolvimento da inteligncia de seus jogadores, como por

exemplo, o xadrez.Ainda no sculo XVII, os humanistas renascentistas comeam a defender a utilizao

dos jogos para a educao dos sujeitos, e, nesse perodo, a dana, a msica, os exerccios

fsicos e as encenaes ganharam novo valor e maior importncia, tudo relacionado idade e

condio de cada indivduo, pois conforme explicita Aris (2006, p. 68) [] no sculo

XVII havia uma distino entre os jogos dos adultos e dos fidalgos, e os jogos das crianas e

dos viles. Nota-se que, ao longo dos sculos, inicia-se no s uma diviso, mas, tambm,

uma fragmentao dos jogos e das relaes sociais. Dessa forma, os jogos e as brincadeiras

vo perdendo, cada vez mais, seu espao e sua importncia, restringindo-se s crianas, que


4/16


12

acabam por se dividir em dois grandes grupos: o primeiro engloba aquelas crianas que no

tm dinheiro e, por isso, criam e constroem seus prprios brinquedos; e um segundo grupo,

reunindo crianas que tm acesso a um variado nmero de brinquedos. Apesar da diferena

financeira e social dos grupos, eles possuem em comum o desejo de brincar e divertir-se.

Nesse contexto, percebe-se que a definio das brincadeiras envolve um carter

material e social. Muitas vezes, est ligada ao folclore3e, portanto, no possvel marcar seu

momento e local de origem. Por se tratar de elemento folclrico, [] o jogo tradicional

infantil assume caractersticas de anonimato, tradicionalidade, transmisso oral, conservao,

mudana e universalidade (KISHIMOTO, 2004, p. 15). E, devido a essas caractersticas

(verbal e universal), que jogos como amarelinha, jogar pedrinhas ou empinar pipas so

brincadeiras infantis desde a Grcia e o Oriente antigo. Lembrando que muitos deles, assim

como a pipa, foram criados por adultos e, com o passar do tempo, tornaram-se brinquedos

infantis, que permitem s crianas a convivncia em grupo, alm de momentos de diverso.

Referindo-nos ao Brasil, possvel notar que existe a influncia portuguesa, negra e

indgena, nas brincadeiras de nossas crianas, uma vez que o processo de miscigenao desses

trs grupos humanos acarretou a mistura cultural (folclrica). Com isso, fica difcil determinar

influncias especficas de cada grupo tnico, principalmente em se tratando de negros e

ndios, pois, ao se misturarem no dia-a-dia do Brasil-Colnia, seus jogos tambm semisturaram, tornando-se, praticamente, impossvel fazer separaes, alm do fato de que,

nesse perodo, no existia preocupao em estudar os jogos da infncia, no existindo, desse

modo, registros escritos.

Ao pensar na influncia negra, observa-se que os jogos verbais encontraram fortes

barreiras para serem transmitidos, devido mistura de diferentes grupos africanos, alm de

serem descaracterizados pela mistura de negros, portugueses e ndios. Provavelmente, como

afirma Cascudo:

A me-preta, jamais deixava de transmitir s crianas as estrias de sua terra, oscontos, as lendas, os mitos, os deuses e animais encantados. Essa cultura oralevoluiu, aglutinou-se com outros elementos, mas permaneceu deixando o traomarcante do africano (apud KISHIMOTO, 2004, p. 29).

3Conjunto de tradies, artes, conhecimentos e crenas populares de um povo ou grupo transmitidos oralmente(HOUAISS, 2004, p. 348).


5/16


13

A influncia negra foi transmitida graas fala, de gerao a gerao e os brinquedos

que as crianas negras utilizavam eram confeccionados por elas, como por exemplo, a

espingarda de talo de bananeira, usada nas brincadeiras de guerra.

Dessa forma, difcil detectar a influncia negra e indgena, sendo que a portuguesa

bem ntida: Veio com os primeiros colonizadores o folclore lusitano, incluindo os contos,

histrias, lendas e supersties que se perpetuaram pelas vozes adocicadas das negras, e

tambm os jogos, festas, tcnicas e valores (KISHIMOTO, 2004, p. 18). Neste ponto,

evidencia-se que os portugueses trouxeram suas caractersticas culturais para o Brasil, e aqui

elas se transformaram, com o passar do tempo, alm de continuar a serem transmitidas. Ou

seja, os portugueses deixaram, em nosso pas, a influncia cultural que seu povo acumulou, ao

longo da histria.

Alm da influncia cultural, a brincadeira no sculo XX tambm sofre forte influncia

da mdia, cada vez mais envolvente, criativa, materialista e sedutora, alterando grande parte

dos desejos e comportamentos infantis, como afirma Brougre:

A mdia desempenha nas sociedades ocidentais um papel considervel, tanto entreadultos quanto entre crianas. [...] fato que nossa cultura e, talvez, mais ainda adas crianas, absorveu a mdia, e de um modo privilegiado, a televiso. A televisotransformou a vida e a cultura da criana, as referncias de que ela dispe. Elainfluenciou, particularmente, sua cultura ldica.(1995, p. 50).

E ao transformar a atividade ldica, as crianas alm de desejar os produtos

(brinquedos) anunciados, principalmente, na televiso, tambm desejam ser como seus

personagens. Assim, Pelas fices, pelas diversas imagens que mostra, a televiso fornece s

crianas contedo para suas brincadeiras. Elas se transformam, atravs das brincadeiras, em

personagens vistos na televiso. (BROUGRE, 1995, p. 53).

Observa-se, assim, que as crianas, no ato de brincar, expressam influncias sociais,

culturais, televisivas. Ou seja, a partir do contato com o mundo, com o outro, as brincadeiras

so transformadas e adaptadas conforme o tempo e o espao de vida de cada criana.

Para Catunda (2005, p. 17), [] o brincar necessrio para a formao de uma

sociedade mais feliz, criativa, saudvel, isso mesmo, com uma melhor qualidade de vida,

pois contribui para a formao cognitiva, afetiva, psicolgica e fsica de cada indivduo.

O brincar possibilita a formao de cidados criativos e inteligentes. No entanto, o

espao reservado s brincadeiras decidido pelos adultos, que precisam entender que,

somente atravs de vivncias concretas, as crianas conseguem desenvolver-se e, a partir


6/16


14

dessas experincias que os pais podem perceber todo o potencial e importncia das

brincadeiras infantis, como salienta Valdez:

Durante a infncia, sempre se brincou. As brincadeiras encontram-se inseridas emuma dinmica que no as deixam estticas, uma vez que permanecem ao longo dotempo transformando-se, incorporando-se e adaptando-se aos lugares e geraes queas assumem. (2002, p. 34).

Valdez (2002), ainda refora a idia de que as brincadeiras se adaptam ao tempo e

espao que so experimentadas. possvel perceber, por exemplo, uma ligao entre o

brincar e os elementos naturais que, com o decorrer dos anos, perdeu espao para os

brinquedos industrializados, cuja escolha sofre forte influncia da mdia, que estimula o

consumismo infantil e interfere no sucesso ou fracasso de um novo brinquedo.

Referindo-se s imagens, o papel da televiso preponderante. Conseguem entrar nas

casas de diferentes classes sociais e interferir nos desejos de crianas de vrias idades.

Observa-se assim, que ao longo do tempo as brincadeiras transformaram-se, muitas vezes,

distanciando da natureza e do improviso, para adentrar no mundo industrializado e

sistematizado, como esclarece Brougre:

O brinquedo, e em particular a boneca, entraram bastante tarde nesse sistemaracional de produo, mas hoje em dia esto presentes nele pelo menos

parcialmente. Na verdade, tudo aconteceu como se num primeiro momento aindstria se apossasse dos produtos concebidos no espao artesanal, para produzi-losno novo quadro, modificando-os progressivamente ao ritmo das revoluestecnolgicas. [...] Foi somente numa segunda etapa que a concepo se racionalizou,ultrapassando as formas herdadas da tradio e dos mtodos intuitivo-empricos. Daa noo de boneca racionalizada, evocando a segunda gerao de bonecaindustrializada. (1995, p. 28).

Os brinquedos industrializados so cada vez mais aceitos pelas crianas graas

influncia da mdia. No entanto, no se pode afirmar que o papel da mdia decisivo, uma vezque despertam desejos, mas para concretiz-los preciso respeitar a cultura, a situao

financeira da famlia de cada criana. Vez que a viso de mundo que as crianas desenvolvem

em diversas reas, inclusive a de aes ldicas com brinquedos e brincadeiras, no pode ser

considerada como originria exclusivamente dos meios de comunicao aos quais esto

expostas enquanto espectadores, usurios ou co-participantes.

Desse modo, a escolha dos brinquedos e brincadeiras infantis baseia-se inicialmente

nas influncias sociais, culturais, etrias e nas condies financeiras de seus responsveis e a


7/16


15

partir dessa realidade surge a necessidade de criar espaos favorveis s brincadeiras, ao

contato entre as crianas e tambm aprendizagem.

Na contemporaneidade, surgem as brinquedotecas, que segundo Cunha (1992, p. 36)

um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma

grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. um lugar,

portanto, no qual tudo atrai para que a ao da criana seja de explorar, sentir, experimentar e

inventar. Isto , na brinquedoteca, as crianas tm o direito de tocar, relacionar-se, divertir-se,

escolher e lidar com seus variados sentimentos, de forma prazerosa e interativa.

A primeira brinquedoteca surgiu a partir da observao do comportamento infantil, no

ano de 1934, em Los Angeles, Toy Loan, baseada no emprstimo de brinquedos, que mais

tarde, a partir de 1963, na Sucia, desencadeou o surgimento de inmeras outras

brinquedotecas, de vrios congressos sobre essa nova viso do brincar, que passa a ser

valorizado e direcionado para fins especficos.

Com a valorizao do brincar, surge a necessidade de diferenciar os termos: jogo,

brinquedo e brincadeira, que, muitas vezes, so usados como sinnimos, todavia preciso

esclarecer que tais termos no tm os mesmos significados, pois [] brinquedo ser

entendido como objeto, suporte de brincadeira, brincadeira como a descrio de uma conduta

estruturada, com regras e jogo infantil para designar tanto o objeto quanto as regras do jogo dacriana. (KISHIMOTO, 1996, p. 38). Atravs desses termos, iniciou-se a propagao sobre o

jogo na Educao Infantil, que ser abordado a seguir.

TEORIA SOBRE O JOGO

Para Kishimoto (1993, p. 99), [] impossvel compreender jogo na educao

infantil a partir de teorias pedaggicas que lhe do suporte. Da ela aponta que as []instituies infantis que se desenvolveram nas primeiras dcadas deste sculo foram

influenciadas por princpios oriundos de Froebel, e de escolanovistas como Claparde,

Dewey, Decroly e Montessori (KISHIMOTO, 1998, p. 99).

H influncia de alguns pensadores na educao e no caso do Brasil, de acordo com

Kishimoto, [] os jardins de infncia criados no Brasil no sculo passado divulgaram a

pedagogia dos jogos froebelianos. (1998, p. 99). Desse modo, todos os jogos froebelianos

envolvem:


8/16


16

Movimentao das crianas de acordo com os versos por elas cantados. O contedodas msicas, em consonncia com os movimentos, facilita o conhecimentoespontneo sobre os elementos do ambiente. O papel educativo do jogo exatamente esse. Quando desenvolvido livremente pela criana, o jogo tem efeitos

positivos na esfera cognitiva, social e moral. (KISHIMOTO, 1998, p. 102).

Os jogos froebelianos ainda necessitam de objetivos, alm de tempo para a explorao

dos materiais utilizados: Os jardins de infncia froebelianos incluem jogos nos quais se

permite s crianas uma livre explorao, oferecendo apenas o suporte material e jogos

orientados nos quais h clara cobrana de contedos a adquirir. (KISHIMOTO, 1998, p.

103).

No incio do sculo XX, atribua-se ao jogo um carter livre, e com o escolanovismo

essa idia permaneceu, pois:

Todos os jogos so, por sua prpria essncia, educativos. Reserva-se, porm, o nomede jogos e de brinquedos educativos a certos jogos ou brinquedos combinados demaneira que proporcionam um desenvolvimento sistemtico de esprito ouinculquem certos conhecimentos positivos. (CLAPARDE apud KISHIMOTO,1998, p. 108).

No se deve intervir no jogo, pois ele deve ser livre, no entanto, , atravs do jogo, que

a criana aprende. Vale lembrar que, na Educao Fsica, a Escola Nova v o jogo como

recreao: [] o mesmo movimento escolanovista penetrou na Educao Fsica e estimuloua perspectiva do jogo enquanto recreao, uma atividade que colabora com o

desenvolvimento fsico e higinico da criana (KISHIMOTO, 1998, p. 109).

Nos anos 1930, os jogos tm como objetivo a recreao. E a influncia de Dewey

corrobora com tal idia, como afirma Kishimoto, Dewey ao conceber a infncia enquanto

poca de crescimento e desenvolvimento estimulou a adoo de jogo livre como forma de

atender necessidades e interesses das crianas (KISHIMOTO, 1998, p. 111).

Enquanto Kishimoto (1998) cita a influncia de Froebel e da Escola Nova, Friedmannelucida que ao brincar as crianas fazem o que gostam, sem preocuparem-se com o

significado de suas aes, desse modo, cabe ao educador planejar suas atividades e traar os

objetivos. Assim, a brincadeira alm da funo de diverso tambm ir promover a

aprendizagem.

A CONTRIBUIO DO LDICO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL


9/16


17

O processo de ensino-aprendizagem torna-se mais concreto e interessante quando

utiliza materiais que despertam o interesse das crianas, alm de envolv-las e desenvolver

sua capacidade de abstrao. Dessa maneira:

Certos meios de aquisio de conhecimento so facilitados quando tornam a formaaparente de atividade ldica. O jogo no o fim visado, mas o eixo que conduz a umcontedo didtico determinado. Ele resulta de um emprstimo da ao ldica paraservir aquisio de informaes. (KISHIMOTO, 1998, p. 113).

O educador que decide utilizar brinquedos em suas aulas, com objetivos e regras

determinados, promove uma transformao em sua prtica e o processo de ensino-

aprendizagem torna-se mais agradvel e prazeroso, uma vez que o brinquedo faz parte da

rotina infantil, e ao perceb-lo em sala de aula, a criana sente mais interesse pela escola.

Atravs da educao ldica, alm de aprender os contedos escolares, a criana

tambm aprende a conviver com o outro, com suas diferenas, tornando-se mais crtica e

criativa. No entanto, no basta que a escola oferea espaos destinados s brincadeiras.

preciso escolher os brinquedos de acordo com cada faixa etria e orientar as crianas a

respeito das regras e dos objetivos esperados, pois s assim os jogos ganham sentido na

educao.

De acordo com Moyles (2006), os jogos podem estimular o raciocnio lgico, acuriosidade, desafiar as crianas a explorar, cooperar e aprender a conviver. Para brincar

preciso entender e respeitar regras, conviver com o outro e suas diferenas, solucionar

problemas, pois a brincadeira permite uma explorao palpvel, real e imaginria dos objetos.

Alm de ser favorvel ao desenvolvimento infantil, o ldico favorece o trabalho do

educador, permitindo o envolvimento educador-aluno, e, a partir dessa relao podem-se

inserir regras, alm de observar o comportamento infantil de modo mais amplo, abrangente,

sem ferir os valores infantis.Durante as atividades ldicas, a criana aprende a lidar com suas idias e sentimentos,

constri seu vocabulrio, entende os gestos, tudo de forma espontnea e envolvente, sem

agredir a individualidade de cada um.

Moyles (2006) ainda ressalta que, para utilizar o ldico, os educadores precisam

observar as condies sociais, culturais e econmicas de seus alunos, respeitando e

valorizando as vivncias de cada um, o que favorece o desenvolvimento infantil de maneira

ampla, dinmica e real. Assim, a escola deve adotar diferentes tipos de brincadeiras, queproporcionem trabalhar a coordenao motora, a expresso artstica, a brincadeira livre e


10/16


18

coordenada, alm de priorizar momentos e contextos que desafiam e estimulam a curiosidade

e a inteligncia.

Quando a escola desenvolve um trabalho que contempla o ldico, alm de possibilitar

momentos de alegria, prazer, interao e aprendizagem, tambm contribui para a formao de

sujeitos crticos, criativos, ativos e participativos, sensveis, responsveis e conscientes de sua

importncia e de cada ser vivo no planeta. O ldico tambm favorece a construo de relaes

de amor, respeito, amizade e confiana entre professores e alunos.

O ldico, considerado como uma estratgia, pode e deve ser utilizado em sala de aula,

pelo educador, e ser explorado atravs dos jogos, teatro, msica, dana. Isto significa que

podem ser utilizadas diferentes tticas para incentivar o desenvolvimento dos alunos, de

acordo com suas preferncias ou necessidades.

Ao propor uma metodologia ldica, o educador deve preocupar-se com a idade de seus

alunos, com as regras, objetivos e contedos, isto , deve planejar suas atividades,

considerando a possibilidade de sucesso ou fracasso das atividades, conforme prope Moyles

(2006). E esses momentos ldicos contribuem para a criao e fortalecimento de laos

afetivos, podendo surgir amizades para a vida inteira, tudo graas a um timo planejamento

de aula.

O trabalho pedaggico ainda deve promover a integrao dos contedos escolares comos conhecimentos que cada aluno traz de sua realidade, o que torna a aprendizagem mais

concreta e significativa, possibilitando aos alunos expressar sentimentos, idias e desejos;

trocar idias, conversar com os amigos e o professor; manusear objetos concretos; trabalhar

em grupo, lidar com as regras, o respeito, os limites, as diferenas.

Os estudos que foram realizados pelos mais diferentes pesquisadores, a exemplo de:

Kishimoto (1996, 1998, 2004), Friedmann (1992, 2006), Catunda (2005), entre outros,

apontam para a estreita relao que existe entre a educao e a formao de cidados, equando essa relao envolve o ldico, as pessoas tornam-se mais seguras, independentes,

decididas, humanas e capazes de lidar com as vrias mudanas que a vida lhes apresenta, alm

de ensinar a conviver em grupo. Vale ressaltar que a educao tambm nos proporciona

momentos de amor, respeito, confiana, solidariedade e companheirismo, alm de nos inserir

na sociedade e na cultura.

perceptvel que o ldico promove a aprendizagem e favorece o desenvolvimento

scio cultural da criana, ou seja, possibilita um desenvolvimento real, completo e prazeroso.


11/16


19

As brincadeiras possibilitam s crianas o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e

muitos momentos de prazer, diverso e alegria. A aprendizagem torna-se divertida, diferente,

criativa e dinmica, o que reflete na vida, nos valores e sentimentos infantis.

Apesar de os pais, escola e sociedade saberem sobre a importncia do brincar,

observa-se que seu espao diminui, progressivamente, uma vez que as ruas e os parques

tornaram-se locais perigosos. Assim, o vdeo-game e o computador (considerados, tambm,

objetos de brincar) preenchem o tempo livre das crianas, deixando-as mais presas em casa.

Logo, necessrio que a escola estimule as brincadeiras dentro e fora das salas de aula, porm

com planejamento sistemtico e criativo.

Sendo que o perodo do recreio um momento que possibilita s crianas conversar e

interagir umas com as outras, porm, para isso, elas procuram lugares propcios para a

atividade escolhida, seja um dilogo, um jogo de futebol ou brincar de pique-pega. Nessa

procura, muitas crianas andam pelo ptio observando, explorando as possibilidades para

brincar. Alm do local, o tamanho do grupo, a afinidade que existe entre as crianas e o

gnero predominante interfere nas escolhas infantis.

Moyles (2006) explica que durante o recreio as atividades so rpidas, por isso, os

grupos so formados e desfeitos o tempo todo, o que representa uma resposta da criana ao

ambiente.Por meio das brincadeiras livres, as crianas aprendem, mas necessrio que os

adultos tambm estejam envolvidos nas atividades e as considerem fundamentais ao

desenvolvimento infantil.

O educador que utiliza o ldico em suas aulas deve observar a idade e o estgio de

desenvolvimento que cada criana se encontra, e de extrema importncia discutir com os

pais sobre o papel do brincar, alm de envolv-los nesse momento para que percebam que

atravs da explorao de objetos e da posterior brincadeira que as crianas crescem eaprendem.

Ao professor preciso ter um olhar atento e sensvel para perceber o comportamento

infantil. Outro ponto importante relacionado ao brincar em sala de aula, especificamente nos

cantinhos estimuladores a autonomia, que o professor concede s crianas. Essa autonomia

deve ser dosada, uma vez que o professor precisa intervir, explicar regras, responder

perguntas e incentivar as crianas a resolver problemas, propor solues, pois o brincar

desenvolve a intelectualidade infantil.


12/16


20

Em suas intervenes os adultos devem ter conscincia de qual o seu objetivo, para

isso preciso planejar e organizar os cantinhos ldicos, oferecendo o tempo necessrio para

que as crianas brinquem e sejam observadas.

Vale destacar que a presena do educador nas brincadeiras s tem sentido quando

existe um relacionamento de respeito, amizade e confiana, em que o adulto demonstra

acreditar que cada criana capaz e respeita suas individualidades. Dessa forma, possvel s

crianas aprender a controlar e lidar com diferentes situaes, escolher, acreditar em seu

potencial, desenvolver um senso de admirao de encantamento e satisfao.

De acordo com Moyles (2006), o adulto deve planejar e estruturar as atividades

ldicas, escolhendo os melhores momentos para intervir, de modo que o ritmo infantil seja

respeitado e as crianas faam suas prprias descobertas. Alm disso, o brincar possibilita

vivenciar o fracasso e aprender a crescer com ele, mas, para isso, os alunos precisam sentir

que o professor sincero, verdadeiro ao interagir com o grupo.

relevante que o educador escolha quais materiais podem ser explorados em cada

circunstncia e faa sugestes s crianas, a escola deve oferecer brinquedos variados que

permitam a brincadeira individual ou em grupo, e a criao de regras.

Atravs do brincar o professor pode trabalhar com diferentes recursos capazes de

desfazer preconceitos culturais e raciais, por meio do teatro e da interao entre as crianas.Durante as brincadeiras pode ser trabalhado inclusive o letramento, com leitura e escrita livre,

o que estimula as crianas a expressar seus pensamentos e sentimentos, alm de colaborar

decisivamente para sua aprendizagem, mas, para isso, preciso que os educadores se

perguntem:

Que ambientes permitiro s crianas a socializao, a explorao, aexperimentao, a interao satisfatria e a competncia com os outros e permitiro

tambm que a criana sinta admirao, encantamento uma crescente confiana emsua prpria capacidade, para desenvolver uma auto-imagem positiva e respeito pelaindividualidade dos outros. O brincar ocupacional em que a criana um recipiente

passivo de atividades predeterminadas s faz a criana aprender que ela vai se sairmelhor se no contestar o sistema. (MOYLES, 2006, p. 130).

Assim, o jogo de estimular o imaginrio infantil obtm como resultado a

aprendizagem e a aquisio de conhecimentos, que varia de acordo com o espao e o tempo,

j que:

A atividade ldica muito viva e caracteriza-se sempre pelas transformaes, e nopela preservao, de objetos, papis ou aes do passado das sociedades [...]. Comouma atividade dinmica, o brincar modifica-se de um contexto para outro, de um


13/16


21

grupo para outro. Por isso, a sua riqueza. Essa qualidade de transformao doscontextos das brincadeiras no pode ser ignorada. (FRIEDMANN, 2006, p. 43).

Desse modo, o brincar desenvolve o imaginrio, a capacidade de abstrao infantil,

favorece a socializao e a aprendizagem (desenvolvimento intelectual).

Conforme as leituras, inferi-se que as brincadeiras infantis desenvolvem no s a

intelectualidade e cognio, outrossim, colaboram com o desenvolvimento fsico e social,

tendo em vista que, brincando, as crianas interagem entre si, mesmo com suas diferenas e

semelhanas, aprendem a conviver em grupo, a respeitar a diversidade cultural, alm de criar

laos afetivos de amor, amizade, solidariedade, companheirismo e unio.

Portanto, as crianas que tm acesso s brincadeiras desenvolvem-se melhor, tendendo

a se tornarem adultos responsveis, sensveis, corajosos, amveis, felizes e capazes de lutar

por seus objetivos e pelo mundo que desejam. E o melhor: tem maior probabilidade de se

transformarem em pessoas crticas e conscientes, pondo em prtica a cidadania, no meio

social do qual fazem parte.

CONSIDERAES FINAIS

As brincadeiras fazem parte da vida humana, porm, s a partir do sculo XX, foi quea educao passou a utiliz-las para promover uma aprendizagem diferente, concreta e

prazerosa. E essas brincadeiras refletem as influncias de vrios grupos humanos em nossa

cultura, sendo possvel notar que herdamos msicas, jogos e tradies indgenas, negras e

europias.

V-se que as brincadeiras infantis transformam-se com o tempo, o espao e a cultura

de cada povo, e, apesar das variaes, todas tm em comum a diverso, o prazer, a alegria, a

convivncia, alm de possibilitar o crescimento e a aprendizagem. preciso recordar que, com o surgimento da televiso e agora dos computadores, as

brincadeiras perdem espao nas vivncias infantis, por isso torna-se, cada vez mais,

importante que as escolas criem espaos para o ldico, com contato real, palpvel e

imaginrio, com diferentes objetos, ou seja, com vrios tipos de brincadeiras.

Ao propor uma brincadeira, o educador deve elaborar, planejar, organizar, selecionar e

traar objetivos claros, alm de auxiliar as crianas nos momentos de dvida, estimulando,

assim, o seu raciocnio lgico, contribuindo com sua formao psicolgica, afetiva, motora, e


14/16


22

permitindo, ainda, que as crianas expressem seu sentimento, sua criatividade, aprendam a

fazer escolhas, tomar decises e criar solues.

Diante do exposto, a brincadeira possibilita s crianas a socializao, a convivncia

em grupo, com a diversidade cultural-artstica. Portanto, o contato direto da criana com o

ldico contribui bastante para a formao de cidados conscientes, crticos e responsveis.

Mas, para isso, preciso que o educador faa um planejamento estruturado, claro e objetivo,

propondo aulas que desafiem o raciocnio de seus alunos, instigando-os a participar, a pensar,

a refletir, a crescer, a criar, e, principalmente, a agir, interagir e construir no mundo que a

cerca, tornando-se sujeito ativo do seu conhecimento.

THE RELEVANCE OF PLAYING IN INFANTILE EDUCATION

Abstract: This article has as main objective to discuss how much playing isimportant and indispensable in the Infantile Education, since tricks are part of thehuman life since ancient times, but only in the twentieth century have been set apartinto infantile and adult. This way, a research of the bibliographical type has beendeveloped, as methodological procedure, choosing prominet authors in the area ofInfantile Education: Aries (2006), Antunes (2003), Friedmann (1992), Kishimoto(1996), among others. Thus, we hope this work may contribute with the

professionals who seek knowledge on the art of playing in infantile education,strengthening the affective bows and the respect to the cultural and social

differences from the principle that playing is a serious task, fruit of sistematicplanning towards an ample development of the infantile.

Key-words:To play. To plan. Infantile education. Development.

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. O jogo e a educao infantil: falar e dizer/olhar e ver/escutar e ouvir. Riode Janeiro: Vozes, 2003.

ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Traduo de Dora Flaksman. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional(9.394). Braslia, DF: MEC, 1996.

BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995, pp. 7-110.

CATUNDA, Ricardo. Brincar, criar, vivenciar na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.


15/16


23

CUNHA, N. H. da S. Brinquedoteca: definio, histrico no Brasil e no mundo. In:FRIEDMANN, Adriana et al. O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo: Scritta,1992. p. 33- 48.

FRIEDMANN, Adriana et al. O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo: Scritta,1992.

______. O desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo: Moderna, 2006.

HOUAISS, Antnio. Minidicionrio de Lngua Portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Objetiva,2004.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. SoPaulo: Cortez, 1996.

______. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

______. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1998.

MOYLES, Janet R. et al. A excelncia do brincar. Traduo de Maria Adriana VerssimoVeronese. So Paulo: ArtMed, 2006.

VALDEZ, Diana. Histria da infncia em Gois: sculo XVIII e XIX. Goinia:Agepel/UEG, 2002.


16/16


24

a importância da brincadeira na educação infantil

Documents