a importÂncia da atividade lÚdica no … · a educação infantil, primeira etapa da educação...

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE LÚDICA NO DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL INFANTIL NOS PRIMEIROS ANOS ESCOLARES

LUCIANA LOPES ROCHA DINIZ

CAICÓ - RN

2016




Artigo Científico apresentado ao Curso de

Pedagogia a Distância do Centro de Educação

da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte, como requisito parcial para obtenção do

título de Licenciada em Pedagogia, sob

orientação da professora Mestre Rúbia Kátia

Azevedo Montenegro.

CAICÓ - RN

2016



Por


Artigo Científico apresentado ao Curso de

Pedagogia a Distância do Centro de Educação

da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte, como requisito parcial para obtenção do

título de Licenciatura em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________

Ms. Rúbia Kátia Azevedo Montenegro (Orientadora)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

_____________________________________________________

Ms. Jaécia Bezerra de Brito


______________________________________________________

Esp. Luiz Antônio da Silva dos Santos




Luciana Lopes Rocha Diniz

1

Rúbia Kátia Azevedo Montenegro2

RESUMO

O artigo “A importância da atividade lúdica no desenvolvimento educacional infantil nos

primeiros anos escolares” justifica-se pela efetividade em desenvolver a educação infantil a

partir de brincadeiras nas quais a criança se envolve com mais naturalidade nesse modelo de

aprendizagem. Nessa vertente, será que as instituições voltadas à educação infantil estão

desenvolvendo este tipo de ensino com atividade lúdica? Como objetivo geral este trabalho

busca elucidar a eficácia em introduzir atividades lúdicas no ensino infantil como forma de

aprendizagem. A metodologia utilizada foi à bibliográfica, no entanto, este artigo tem caráter

qualitativo. Os autores utilizados na referenciação foram Negrine (1994), Zanluchi (2005) e

Vygotsky (1989). Ao concluir a pesquisa fica entendido, como ápice do estudo, que essa

relação entre brincadeira e ensino qualifica a aprendizagem infantil por tornar este momento

mais agradável à criança. Neste sentido, a pesquisa ora apresentada tem um valor social

respeitável, haja vista os objetivos estarem relacionados a uma educação humanizada e de

qualidade.

Palavras-chave: Aprendizagem. Educação Infantil. Atividade Lúdica.

ABSTRACT

This article entitled "The importance of play activity in the children's educational

development in the early school years " is justified by the effectiveness in developing early

childhood education through play where the child involves more naturally in this learning

model . In this aspect, it is that the institutions aimed at early childhood education are

developing this type of teaching with play activity? As a general objective seeks to elucidate

the effectiveness of introducing play activities in children's education as a way of learning.

The methodology used was the literature, however this article is qualitative, which was used

as Negrine authors (1994 ) , Zanluchi (2005) and Vygotsky (1989 ) . In concluding this article

is understood as the culmination of the study, that the relationship between play and education

qualifies the child learning to make it more pleasing to the child time.

Keywords: Learning. Child education. Playful activity.

1 Graduanda em Pedagogia pela UFRN – [email protected]

2 Orientadora Mestre em Ciências da Educação, Especialista em Mídias na Educação e Psicopedagogia

Institucional e Graduada em Letras – [email protected]

1 INTRODUÇÃO

Este artigo tem como finalidade propor uma discussão sobre a importância das ações,

brincar, cuidar e educar, na aprendizagem da criança em seus primeiros anos de vida,

consideradas como sendo os principais pilares da Educação Infantil, nessa vertente inclui-se a

discussão de grandes estudiosos no assunto, como por exemplo, Zanluchi (2005), Negrine

(1994), Vygotsky (1989), entre outros, além do que é estabelecido nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil (1998) e Referencial Curricular Nacional da Educação

Infantil (1998) que são discutidos nos tópicos seguintes.

O processo pedagógico, generalizando, é um trâmite bastante complexo, e quando se

trata da Educação Infantil nota-se que a maioria dos agentes diretos pensa que essa prática é o

dobro de complexidade. Talvez não seja tão complicado, porém, deve-se manter um padrão

de qualidade, tanto das instituições como dos educadores que atenderão as crianças nesse

estágio, considerado muito importante para seu desenvolvimento intelectual.

É na fase inicial da vida que as crianças estão mais aptas a desenvolverem suas

habilidades, individuais e em grupo, fazendo a interação com as demais, e o ambiente escolar

deve proporcionar tal situação para que a educação infantil seja realizada.

Com a Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil passou a ser direito da

criança de modo a fazer parte das políticas educacionais, para as quais foram criadas diretrizes

e referências que estabeleceram normas, e, por conseguinte, padrões a esta especificidade de

educação.

Nesse contexto, parâmetros foram estabelecidos tanto no que concerne à forma

quanto aos conteúdos e/ou conhecimentos que iriam ser passados às crianças, e dentro desse

escopo, foram denominados como pilares da Educação Infantil três ações que são inerentes ao

convívio delas, como brincar, cuidar e educar.

Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 25),

O cuidador precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças,

que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes

sobre a qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado

também precisam seguir os princípios de promoção da saúde. Para se atingir

os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com o

desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que as atitudes e

procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre

desenvolvimento biológico, emocional e intelectual das crianças levando em

conta diferentes realidades socioculturais.

Essa concepção, como muitos estudiosos dizem, é a melhor maneira de agregar valor

na relação ensino-aprendizagem, bem como na relação entre instituição, criança e educadores.

A partir de um ambiente propício a criança se desenvolve com mais facilidade,

completando tal ideia Zanluchi (2005, p. 91) diz “a criança brinca daquilo que vive, extrai sua

imaginação lúdica de seu dia-a-dia”. Dentro dessa esfera, quando a criança está envolvida

num ambiente que trabalha a ludicidade, fica mais preparada para controlar emoções e

atitudes no momento de socialização.

Negrine (1994, p. 20) diz “quando a criança chega à escola, traz consigo toda uma

pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas através da atividade

lúdica”. E isso é o que a instituição voltada à Educação Infantil deve levar em consideração,

pois essa criança já vem com sua cultura, costumes e modo de agir e pensar impregnados em

seu ser. Não á toa, faz-se imperativa a responsabilidade dos educadores em trabalhar esse

contexto para não vir a interferir no segmento da aprendizagem.

Para Vygotsky (1989, p. 84),

As crianças formam estruturas mentais pelo uso de instrumentos e sinais. A

brincadeira, a criação de situações imaginárias surge da tensão do individuo

e a sociedade. O lúdico liberta a criança das amarras da realidade.

Diante do que o autor expôs, é por meio do lúdico que a criança aprende todas as

formas de conhecimentos pelo fato de trabalhar a imaginação, combinando informações e

percepções da realidade com a problematização levantada naquele determinado momento,

além de fazer alusão com seu dia a dia, construindo novos conhecimentos.

Portanto, não tem motivo maior que um aprendizado saudável e efetivo para que as

instituições e educadores façam valer o que as diretrizes e leis dizem sobre a Educação

Infantil, mesmo porque, todo esse processo advém de ações que fazem parte diretamente da

vida da criança que é o brincar, o cuidar e o educar.

Abordar o referido tema é importante pelo fato de fazer com que tantos as pessoas

em geral como, e principalmente, os educando, pensem na questão de incluir tais ações,

brincar, educar e cuidar na relação com a educação infantil, pois se trabalhados em conjunto

torna-se uma ferramenta indispensável quanto ao desenvolvimento infantil no que tange seu

aprendizado.

Para que este artigo tenha uma maior compreensão acerca do tema aqui proposto foi

necessário desenvolver como metodologia a pesquisa bibliográfica para embasar esta

discussão, como é percebida no discorrer do texto a opinião dos autores estudados.

O artigo ora apresentado está dividido em três capítulos, sendo o primeiro a

introdução, o segundo abordando o surgimento da educação infantil no Brasil e o terceiro

tratando do brincar, cuidar e educar: os três pilares da educação infantil.

2 SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

Nas sociedades antigas não havia destaque ou preocupação para com a criança, isso

era praticamente nulo. No Brasil, durante o período da escravidão, as crianças de 6 a 11 anos

de idade já serviam para ajudar nos trabalhos como auxiliares. A partir dos 12 anos já eram

vistas como adultos, tanto para o trabalho como para a vida sexual. Apenas as crianças

brancas tinham acompanhamento educacional básico, como gramática, matemática e bom

comportamento, segundo Carlos (2010, p. 01).

E até a década que antecedeu a Constituição Federal (1988) inexistia a assimilação

de que a educação infantil fosse importante para o desenvolvimento intelectual da criança nos

primeiros anos de vida. As creches surgiram devido a reinvindicações das mulheres, durante a

revolução industrial, que para ir trabalhar não dispunham de lugar onde deixarem seus filhos.

Nesse caso, as creches eram apenas de cunho assistencialista.

Houve significativo avanço no que diz respeito à função assistencialista das creches

em detrimento à educação infantil na década de 1980, pois foi percebido que seria importante

desenvolver atividades que estimulassem a aprendizagem da criança, ou seja, a educação

pedagógica.

Frente a isso, foi nas últimas décadas que as crianças menores de sete anos de idade

começaram a receber um atendimento mais significativo em creches e pré-escolas que antes

eram apenas de assistência. O respectivo acontecimento surgiu pela grande busca, como

citado anteriormente, por instituições que dispusessem esse tipo de atendimento decorrente da

inserção das mulheres no mercado de trabalho.

Após diversas lutas é que a Constituição Federal de 1988 instituiu a Educação

Infantil como direito da criança, e esta passou a frequentar creches e pré-escolas. Nesse caso,

foi reafirmado que o ensino público deveria ser gratuito em todos os níveis escolares, bem

como, a educação supracitada passou a fazer parte da Política Educacional no Brasil, de forma

pedagógica.

Em 1990, esse direito reafirmado na Constituição foi novamente citado no Estatuto

da Criança e do Adolescente – ECA (1990). Seis anos depois, em 1996, o MEC anunciou

vagas e políticas que tratavam da qualificação profissional, bem como do atendimento a essas

crianças, dando surgimento ao Plano Nacional de Educação Infantil.

Ainda, no mesmo ano, com a promulgação da Emenda Constitucional, foi criada a

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Infantil (1998). Nesse enfoque, a educação infantil

passou a fazer parte dos ensinos fundamental e médio, sendo aquela, a primeira etapa da

educação básica. Em 1998, o MEC veiculou o documento intitulado “Subsídios” que

abordava o credenciamento das instituições de Educação Infantil, ainda neste mesmo ano o

ministério publicou o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998). Após

um ano, foi lançado as Diretrizes Curriculares Nacionais pelo Conselho Nacional da

Educação (1998).

Vale lembrar que esses documentos reunidos são os principais norteadores para

elaboração e avaliação dos processos pedagógicos das instituições de Educação Infantil no

Brasil. Com a criação da Lei de nº 9394/1996, que aborda as Diretrizes e Bases da Educação

Infantil foram determinados com mais ênfase os parâmetros de que trata a educação infantil.

A LBD nº 9394/96, declara na Seção II, sobre Educação Infantil, que:

Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em

seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a

ação da família e da comunidade.

Art. 30. A educação infantil será oferecida em:

I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de

idade;

II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.

(BRASIL, 1996)

Levando em consideração que a educação infantil nos primeiros anos de idade pode

ser crucial na formação pedagógica da criança, pois é nessa fase que existe a união dos

conhecimentos repassados no âmbito familiar com a prática de atividades pedagógicas

tomadas como ponto inicial de aprendizagem para a criança.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (BRASIL,

1998, Vol. 1, p. 30), o tempo didático pode ser organizado em três grandes modalidades e

projetos de trabalho.

Atividades permanentes: São aqueles que respondem às necessidades básicas

de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos

necessitam de uma constância.

Sequência de atividades: São planejadas e orientadas com o objetivo de

promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com o

objetivo de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que

as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de

diferentes proposições.

Projeto de trabalho: São conjuntos de atividades que trabalham com os

conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho

que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto

final que se quer obter. Possui uma duração que pode variar conforme o

objetivo, o desenrolar de várias etapas, o desejo e o interesse das crianças

pelo assunto tratado.

É neste momento que o professor se torna o principal agente de ligação entre esses

dois aspectos de conhecimento, familiar e escolar, contribuindo de forma organizada e

responsável para que a criança de 0 a 5 anos possa fluir em seu aprendizado de maneira

substancial, sem maiores transtornos, porém, que sejam desenvolvidas atividades lúdicas de

acordo com suas faixas etárias, por isso, de forma responsável.

Sobre este aspecto o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(BRASIL, 1998, p. 32) diz o seguinte:

Cabe ao professor individualizar as situações de aprendizagem oferecidas às

crianças, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais,

cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes

assuntos e suas origens socioculturais diversas. Isso significa que o professor

deve planejar e oferecer uma gama variada de experiências que responda,

simultaneamente, às demandas do grupo e as individualidades de cada

criança.

Neste propósito, é importante ressaltar que toda criança tem sua maneira de aprender,

ou seja, a aprendizagem tem suas várias nuances no que diz respeito ao ritmo individual de

cada criança, e por isso, cabe aos professores saber desvendar essas diferenças para que o

ensino versus aprendizagem não venha a prejudicar as crianças.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), ainda deixa claro

que a instituição de Educação Infantil deve tornar acessível a todas as crianças que

frequentam, indiscriminadamente, elementos de cultura que enriquecem o seu

desenvolvimento e inserção social.

É no convívio social dentro da escola, no caso creches e pré-escola, que as crianças

começam a disseminar o seu aprendizado natural e passam a interagir com as demais na troca

de suas experiências e aprendizagem individuais, e isso é o que vai colaborando para uma

melhor assimilação do ensino por parte das crianças.

Segundo Vygotsky (1989, p. 148),

As experiências e as trocas afetivas são fonte de desenvolvimento. É através

da experiência social mediada pelo outro, nas diversas situações de convívio

social da qual participa, que a criança aprende parte significativa das ações e

conhecimentos necessários para sua inserção no mundo.

E esse convívio em sala de aula é o que faz o professor desenvolver atividades que

estimulem a criança a fomentar seu próprio conhecimento, considerando todas as diversidades

que existem individualmente, como, a etnia, religião, economia, entre outros. Nesse sentido,

Antunes (2006, p. 9) relata que a criança “precisa desenvolver-se plenamente nos aspectos

físico, psicológico, intelectual e social, por meio de uma educação bem estruturada que atenda

as necessidades da criança”.

De acordo com o relato do autor citado, é necessário levar em consideração que nem

sempre houve, de acordo com a história da Educação Infantil, preocupação com a qualidade

no atendimento à criança em seus primeiros anos de idade, essa concepção foi mudando aos

poucos e sendo concretizado a partir da Constituição Federal de 1988, que reafirmou esse

cuidado que o autor fala no contexto do ensino à criança de 0 a 5 anos de idade. Diretamente a

esta realidade está a escola que deve dar condições para que os resultados esperados sejam

atingidos, ou seja, crianças dentro dessa faixa etária se manterem em condições favoráveis ao

aprendizado.

Nesse pensamento Kishimoto (1999, p. 37), diz que deve existir a "necessidade da

criação de espaços como salas de jogos e cantos que permitam às crianças mais liberdade e

possibilidades diferentes nos seus movimentos, bem como investimento na atividade de

exploração".

A escola representada por seus agentes pode se tornar um dos principais agentes na

relação ensino e aprendizagem, ao qualificar seus educadores para que os mesmos possam

estimular as crianças na aprendizagem, respeitando os limites com relação às características

individuais delas.

Completando o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL,

1998, p. 69):

O espaço na Instituição de Educação Infantil deve propiciar condições para

que as crianças possam usufruí-lo em benefício do seu desenvolvimento e

aprendizagem. Para tanto é preciso que o espaço seja versátil e permeável à

sua ação, sujeito a modificações propostas pelas crianças e pelos professores

em função das ações desenvolvidas.

Dentro dessa esfera, existem diversas atividades para incentivar as crianças, como

por exemplo, os jogos lúdicos, sobre isso Kishimoto (1999, p. 11) complementa dizendo:

o jogo e a criança caminham juntos desde o momento em que se fixa a

imagem da criança como um ser que brinca. Portadora de uma

especificidade que se expressa pelo ato lúdico, a criança carrega consigo as

brincadeiras que se perpetuam e se renovam a cada geração.

Isso, por que é sabido que a brincadeira faz parte da infância da criança, cada pessoa

passou por esta etapa da vida, e após estudos de grandes pensadores como os citados

anteriormente, comprova-se que a partir das brincadeiras a aprendizagem é absorvida pela

criança com maior facilidade, Nesse sentido deve-se ressignificar esse método para garantir

um ensino qualificado, de modo a alicerçar o pensamento futuro dessas crianças.

Kishimoto (1998) sustenta que a repreensão e a ausência de liberdade à criança

impedem a ação estimuladora da atividade espontânea, considerada elemento essencial no

desenvolvimento físico, intelectual e moral.

Na opinião do autor, é percebido como é importante que em sua fase de

desenvolvimento a criança possa ter liberdade de expressão como contributo para seu

aprendizado.

Para tanto, as opiniões acerca do tema Educação Infantil, as quais se justificam por

sua igualdade, poderão ser postas em prática pelos educadores, que tratam do assunto de

forma geral, podendo ser interpretadas em qualquer tempo. Basta que os profissionais

envolvidos possam estar qualificados a interpretarem as opiniões desses autores que bem

souberam transcorrer o que deve ser feito para que a criança tenha autonomia para

desenvolver seu aprendizado de forma positiva.

3 BRINCAR, CUIDAR E EDUCAR: os três pilares da Educação Infantil

Todo ser humano em sua fase inicial de vida necessita de aparatos para se

desenvolver, e essa fase é crucial no aprendizado da criança, pois elas precisam socializar-se a

partir de três ações que fazem parte da vida de cada uma e que se tornaram ou foram

consideradas como os pilares maiores para sustentar o aprendizado da criança em sua

Educação, sendo elas: brincar, cuidar e educar.

Kishimoto (1997, p. 62) relata sobre o pensamento segundo Vygotsky (1989):

chama atenção para o fato de que, para a criança com menos de 3 anos, o

brinquedo é coisa muito séria, pois ela não separa a situação imaginária da

real. Já na idade escolar, o brincar torna-se uma forma de atividade mais

limitada que preenche um papel específico em seu desenvolvimento, tendo

um significado diferente do que tem para uma criança em idade pré-escolar.

A arte de brincar, nessa esfera de aprendizagem pode ser considerada uma arte, pelo

fato de, a partir dela a criança descobrir meios para acrescentar significados aos que já tem no

sentido de informações, de moldar suas ações e torná-las efetivas dentro da brincadeira de

forma homogênea e sem obrigações, pois a criança é espontânea.

Dentro desse escopo, na maioria das vezes, em sala de aula, o docente deixa passar

essa ferramenta importantíssima na hora de transmitir de forma lúdica seus ensinamentos, ou

acha que essa “tal” brincadeira não deve ser levada em consideração no meio escolar, na sala,

já que a criança tem o horário do recreio para fazê-la.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(BRASIL, 1998, p. 27):

No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e

significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças

recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que

estão brincando. Nas brincadeiras, as crianças transformam os

conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os

quais brinca.

A equalização desses conceitos pode traduzir a própria criança como brincadeira,

pois é por meio dela que a criança libera seus conhecimentos e interage com as demais como

satisfação da aprendizagem a partir do lúdico. Lembrando que é pela arte de brincar que a

criança desenvolve importantes capacidades como, por exemplo, sua atenção, memória e

imaginação.

Segundo Araújo (1992, p. 13),

O jogo toma um aspecto muito significativo no momento em que ele se

desvincula de ser meio para atingir a um fim qualquer. Revendo a história do

jogo, certificamo-nos de que sua importância foi percebida em todos os

tempos, principalmente quando se apresentava com fator essencial na

construção da personalidade da criança.

Mais do que apenas brincar, a criança transforma sua realidade, seu comportamento,

sua cultura “apenas” por estar em interação com outras crianças, e a presença do educando

nesse momento é de suma relevância pelo fato de fazer com que essa interação seja feita da

melhor maneira possível, abrindo seus horizontes.

Para Vygotsky (1989, p. 89) diz o seguinte sobre Zona de Desenvolvimento

Proximal:

A distância entre o nível de desenvolvimento determinado pela capacidade

de resolver um problema e o nível de desenvolvimento potencial,

determinado através da solução de um problema sob a ajuda de um adulto ou

em colaboração com outro colega capaz.

O que o autor quis dizer é que, para um aprendizado efetivo um indivíduo precisa do

outro pelo fato de caminhar juntos. Lembrando que, todo e qualquer educador, além de ensino

deve estar apto ou qualificado a desenvolver conhecimentos de outros profissionais como

psicólogos, recreadores, sociólogos, entre outros que diretamente estão ligados na forma de

transmitir os conhecimentos às crianças.

É inerente a todos que o brincar é direito do pequeno (criança), sem distinção, e toda

instituição de ensino infantil deve dar a elas condições de aproveitamento de aprendizagem

por meio de estudos lúdicos, ou seja, pela brincadeira.

Dessa forma, é indiscutível a importância que há no desenvolvimento da

aprendizagem infantil por meio dos jogos ou outra atividade lúdica, e isso deve ser levado em

conta na grade curricular da instituição que trabalhe com a Educação Infantil, para que essas

crianças possam crescer com o pensamento livre de barreiras.

O cuidar na fase infantil, que vai de 0 a 6 anos, é algo bastante primoroso, pois é

nesta etapa que existem os cuidados correlacionados, desde a alimentação até saúde, além de

outros conhecimentos.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(BRASIL, 1998, p. 25),

Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com

sua singularidade, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas

capacidades. Disso depende a construção de um vinculo entre quem cuida e

quem é cuidado.

Frente a isso, é sabido que em creches e pré-escolas o objetivo maior para com as

crianças é exatamente isso, o cuidado que atenda as necessidades, incluindo o brincar para

ativar a aprendizagem da criança.

Essa questão do cuidar é indissociável de qualquer outra atividade relacionada com a

criança pelo fato de ser uma ação que possibilitará o uso correto da brincadeira, ou seja, à

medida que a criança brinca o cuidado por parte dos docentes está sendo desenvolvido, pois

as condições para tal ação é assegurada.

Deve ser correto dizer que de uma necessidade criou-se uma especialidade ou

especialização voltada à Educação Infantil, de modo que, foi a partir da demanda das mães

por instituições que cuidassem de seus filhos, enquanto as mesmas trabalhavam que surgiu a

preocupação em desenvolver uma educação mais específica para a aprendizagem dessas

crianças. Nela, o embasamento foi dado por meio do cuidado, da brincadeira e propriamente

da maneira como essa educação seria feita, já que os primeiros anos de vida infantil são

bastante importantes para o desenvolvimento humano, no pensar e no agir.

Sempre existirá a preocupação dos educadores quanto ao bem estar dessas crianças

no âmbito escolar, dentro da sala de aula, na socialização destas com as demais. E isso é

exatamente o cuidado, um dos conceitos ou um tipo de característica contínua da educação

infantil.

É importante levar em consideração que, pensar nesses três pilares da Educação

Infantil separadamente é algo impossível, um depende do outro para que as condições na

relação ensino e aprendizagem sejam de qualidade, possibilitando a criança um ambiente

disposto a abraçar sua espontaneidade, ajudando-a no seu crescimento intelectual.

Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23):

propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de

forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das

capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em

uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas

crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

Nessa esfera, é isso que deve ser propiciado no ambiente escolar às crianças em seus

primeiros anos de vida, dentro da sala de aula, partindo do pressuposto que tais ações

constituem-se como direito da criança garantido por lei na Constituição Federal, além de

outras diretrizes que determinam o desenvolvimento de políticas voltadas a esse fim, como é o

caso do próprio RCNEI (1998).

Dentro desta perspectiva as Diretrizes Curriculares para Educação Infantil (2009, p.

10) afirmar que:

Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurança, mas também alimentar

a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. Educar de modo

indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o

ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou

objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo

perguntas etc.) e construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à

medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo

singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do

professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar

atenção especial conforme as necessidades que identifica nas crianças.

Frente a isso, fica entendido que as crianças precisam ser atendidas, pelos

educadores, de acordo com suas necessidades e acima de tudo, serem respeitadas por suas

particularidades e características.

Assim, desenvolver ações pedagógicas voltadas à integração do cuidar e educar na

aprendizagem das crianças é o mesmo que adotar uma consciência compartilhada, pois tanto o

docente realiza pela vigilância ações guiadas, como as próprias crianças compreendem e

interagem no momento.

Ainda para o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23),

A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças

que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que

enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel

socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por

meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação.

É preciso que haja uma conjuntura entre as instituições de Educação Infantil e os

educadores para que essa integração - cuidar e educar caminhe junto na relação ensino-

aprendizagem, contribuindo dessa forma, para o crescimento intelectual das crianças.

Sabe-se que a educação básica inerente a qualquer ser humano começa em casa, na

rua, com os amigos, mas é necessário que os educadores operem como ferramentas

indispensáveis na junção dessa educação advinda da família com as ações pedagógicas

desenvolvidas na instituição para promover um aprendizado efetivo.

Os professores, enquanto ferramenta para promoção do aprendizado na fase infantil

devem, como citado anteriormente, ser profissionais com diversos conhecimentos e sobre isso

o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 41) diz o seguinte:

O trabalho direto com as crianças pequenas exige que o educador tenha uma

competência polivalente. Ser polivalente significa que ao educador cabe

trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados

básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas

áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma

formação bastante ampla e profissional que deve tornar-se, ele também, um

aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus

pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações

necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para

reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o

planejamento e a avaliação.

No entanto, para ter certeza de que os planos pedagógicos serão realizados de acordo

com todas as diretrizes e referências, que abordam esse aspecto e dizem que são direitos das

crianças para seu desenvolvimento intelectual, é de suma importância que os educadores

sejam e estejam comprometidos com a prática educacional, capazes de atender as

necessidades dos pequenos (crianças), como também, com as questões do cuidar, brincar e

educar, que são considerados os pilares da Educação Infantil.

Dentro desse processo, sendo considerado o pilar dessa forma educacional tão

efetiva, a criança pode se tornar mais feliz e saudável à medida que são desenvolvidas

capacidades de conhecimento, individual e grupal, do corpo, emoção, ética, afetivas, entre

outras.

Para tanto, é indispensável concretizar tais diretrizes e referências no que concerne à

relação ensino-aprendizagem para que haja a construção do intelecto da criança. Mas, vale

salientar que esta aprendizagem fica aberta a novas concepções, novas atitudes, pelo fato de

ser algo inacabado e que prioriza o desenvolvimento humano, e nesse caso, o da criança.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação infantil é uma vertente que necessita bastante atenção no que se refere ao

modo como está sendo desenvolvida por parte das instituições voltadas ao ensino infantil,

bem como dos docentes que aplicam seus conceitos. Este artigo que aborda o tema “A

importância da atividade lúdica no desenvolvimento da educação infantil nos primeiros anos

escolares” evidencia por meio da discussão de autores como, Negrine (1994), Zanluchi (2005)

e Vygotsky (1989), a eficácia da aplicação de brincadeiras em sala de aula para o

desenvolvimento educacional das crianças.

Diante do exposto, entende-se que o objetivo geral foi alcançado devido a clareza do

quão importante é para a criança ter um ambiente propício para uma aprendizagem de

qualidade por meio do brincar, cuidar e educar.

A metodologia utilizada foi a bibliográfica, de caráter qualitativa, de acordo com as

autores supracitados. E frente ao que foi discutido, é de suma importância levar em

consideração que a relação entre brincadeira e ensino qualifica a aprendizagem infantil por

tornar este momento mais agradável à criança, que se desenvolverá individual e socialmente.

Durante este estudo não foi encontrado nenhuma dificuldade além da busca por

autores que abordem esse assunto. Os resultados encontrados foram o embasamento da

educação infantil através da criação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil (1998) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), bem

como a Constituição Federal, os quais dão um direcionamento de como deve ser desenvolvido

o ensino voltado às crianças em seus primeiros anos de vida escolar.

Foi relevante discorrer que as creches surgiram devido a necessidade que as

mulheres sentiram em deixar as crianças para irem trabalhar, pois esses locais eram apenas de

cunho solidário, mas com a crescente demanda sugiram novas instituições e a partir daí houve

a preocupação em educar essas crianças enquanto permaneciam ali.

Nessa vertente a educação infantil passou a ser vista de outra maneira, com mais

cuidado, e de acordo com essa relevância, três simples ações deram origem ao que foi

denominado de pilares da educação infantil, sendo eles: o brincar, o cuidar e o educar.

São ações que unidas e aplicadas de forma acertada qualificam a aprendizagem da

criança na hora de passar o conteúdo, pelo fato de introduzir atividades lúdicas, gerando dessa

forma um campo vasto no que concerne à socialização entre crianças e educadores, além de

ajudá-las a se desenvolverem como pessoas capazes de gerar informações, ou darem opinião

com mais espontaneidade.

O respectivo artigo também diz respeito a todas as instituições de ensino voltadas

para a educação infantil, e foi desenvolvido para elucidar essa eficácia de introduzir

brincadeiras no ensino infantil como forma de aprendizagem.

Fica aqui recomendada a leitura dessa discussão aos orientadores e seus educandos,

que também são educadores e, visam e aplicam esses pilares de sustentação como modo

indispensável para o desenvolvimento educacional da criança em seus primeiros anos de vida

escolar.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. Inteligências múltiplas e seus jogos inteligência: Inteligência espacial. v 4.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.

ARAÚJO, Vânia Carvalho de. O jogo no contexto da educação psicomotora. São Paulo:

Cortez, 1992.

BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, MEC/SEF, 1998.

vol. I, vol. II.

__________, Ministério da Educação e Cultura. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes

curriculares nacionais para a Educação Infantil. Resolução n. 1, de 7/4/1998, Brasília: MEC,

1999.

CARLOS, João. Como surgiu a educação infantil no Brasil: educação infantil no Brasil.

EDUCAÇÃO INFANTIL E A ESCOLA. Disponível em:

<http://especialeducacao2010.blogspot.com.br/2010/10/como-surgiu-educacao-infantil-no-

brasil.html>. Acesso em 14 de abril de 2016.

KISHIMOTO, T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1997.

__________, T. O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning, 1998.

__________, T. Jogo, brinquedo e educação. Rio de Janeiro: Cortez, 1999.

LBD nº 9394/1996 – Lei das Diretrizes e Bases da Educação Infantil. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em 16 de abril de 2016.

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Conteúdo: v. 1. Simbolismo e

jogo. Porto Alegre: Prodil, 1994.

http://especialeducacao2010.blogspot.com.br/2010/10/como-surgiu-educacao-infantil-no-brasil.html

http://especialeducacao2010.blogspot.com.br/2010/10/como-surgiu-educacao-infantil-no-brasil.html

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm

VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formação social da

mente. Martins Fontes. São Paulo, 1989.

ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica,

desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005, p. 91.

a importÂncia da atividade lÚdica no … · a educação infantil, primeira etapa da educação...

Documents