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A FORMAÇÃO AVALIATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA: ASPECTOS DOCUMENTAIS Antônio Germano Magalhães Junior - UECE [email protected] Maria de Lourdes da Silva Neta- UECE [email protected] Resumo: A formação de professores desenvolvida nos cursos de licenciatura, além do ensino dos aspectos teórico-práticos, deve atentar para que os estudantes apreendam conhecimento acerca do planejamento, dos aspectos metodológicos e dos processos de avaliação, elementos que constituem o trabalho docente e promovem a qualidade educacional. O objeto de pesquisa pautou-se na proposta formativa, na área de avaliação, dos cursos de Pedagogia. A demarcação espacial constituiu-se dos cursos em Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará (UECE) e Universidade Federal do Ceará (UFC). O objetivo é compreender o processo formativo na área de avaliação proposto nos cursos de Pedagogia no Ensino Superior público no Estado do Ceará. Esta pesquisa tem caráter documental e bibliográfico, possuindo como fundamentação teórico-metodológica básica os estudos de Bogdan e Biklen (1994), Hoffmann (2002, 2003), Luckesi (1998, 2011), Masseto (2010), Tardif (2008, 2011) e Vianna (2000, 2005), e outros. Os documentos utilizados foram as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), destinadas ao curso de Pedagogia e os Projetos Pedagógicos. A metodologia de abordagem qualitativa desenvolveu-se mediante a análise das DCNs e dos Projetos Pedagógicos, especificamente da proposta de formação na área de avaliação destinada aos futuros pedagogos. A avaliação é parte fundamental no processo ensino-aprendizagem, pois ancora-se na coleta de informações através dos instrumento avaliativos, referindo-se ao desempenho discente e objetivando a tomada de decisões didático-pedagógicas a serem desenvolvidas pelo docente para promoção de aprendizagem. Desse modo, a proposição de formação no campo da avaliação promove nos licenciandos do curso de Pedagogia a organização de um modelo epistemológico-pedagógico para as atividades educativas que serão desenvolvidas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Palavras-Chave: Curso de Pedagogia, Avaliação, Formação de Professores. Introdução A avaliação é atividade constante na prática profissional em diversas áreas. O médico solicita um exame ao paciente e avalia para prescrever a medicação ou iniciar o tratamento; o engenheiro avalia o projeto, o administrador conjectura o plano formulado para a empresa e o desempenho dos colaboradores na execução das ações; na escola e na universidade, o professor planeja, ensina e analisa a aprendizagem dos educandos. Na área da Educação, a avaliação está presente em vários níveis: avaliação em larga escala, institucional, do currículo e do ensino-aprendizagem. Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola EdUECE- Livro 1 00306

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A FORMAÇÃO AVALIATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA: ASPECTOS

DOCUMENTAIS

Antônio Germano Magalhães Junior - UECE

[email protected]

Maria de Lourdes da Silva Neta- UECE

[email protected]

Resumo:

A formação de professores desenvolvida nos cursos de licenciatura, além do ensino dos

aspectos teórico-práticos, deve atentar para que os estudantes apreendam conhecimento

acerca do planejamento, dos aspectos metodológicos e dos processos de avaliação,

elementos que constituem o trabalho docente e promovem a qualidade educacional. O

objeto de pesquisa pautou-se na proposta formativa, na área de avaliação, dos cursos de

Pedagogia. A demarcação espacial constituiu-se dos cursos em Pedagogia da

Universidade Estadual do Ceará (UECE) e Universidade Federal do Ceará (UFC). O

objetivo é compreender o processo formativo na área de avaliação proposto nos cursos

de Pedagogia no Ensino Superior público no Estado do Ceará. Esta pesquisa tem caráter

documental e bibliográfico, possuindo como fundamentação teórico-metodológica

básica os estudos de Bogdan e Biklen (1994), Hoffmann (2002, 2003), Luckesi (1998,

2011), Masseto (2010), Tardif (2008, 2011) e Vianna (2000, 2005), e outros. Os

documentos utilizados foram as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), destinadas

ao curso de Pedagogia e os Projetos Pedagógicos. A metodologia de abordagem

qualitativa desenvolveu-se mediante a análise das DCNs e dos Projetos Pedagógicos,

especificamente da proposta de formação na área de avaliação destinada aos futuros

pedagogos. A avaliação é parte fundamental no processo ensino-aprendizagem, pois

ancora-se na coleta de informações através dos instrumento avaliativos, referindo-se ao

desempenho discente e objetivando a tomada de decisões didático-pedagógicas a serem

desenvolvidas pelo docente para promoção de aprendizagem. Desse modo, a proposição

de formação no campo da avaliação promove nos licenciandos do curso de Pedagogia a

organização de um modelo epistemológico-pedagógico para as atividades educativas

que serão desenvolvidas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino

Fundamental.

Palavras-Chave: Curso de Pedagogia, Avaliação, Formação de Professores.

Introdução

A avaliação é atividade constante na prática profissional em diversas áreas. O

médico solicita um exame ao paciente e avalia para prescrever a medicação ou iniciar o

tratamento; o engenheiro avalia o projeto, o administrador conjectura o plano formulado

para a empresa e o desempenho dos colaboradores na execução das ações; na escola e

na universidade, o professor planeja, ensina e analisa a aprendizagem dos educandos.

Na área da Educação, a avaliação está presente em vários níveis: avaliação em larga

escala, institucional, do currículo e do ensino-aprendizagem.

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O objetivo geral do escrito aportou-se na compreensão da formação na área de

avaliação proposta nos cursos de Pedagogia no ensino superior público. Por objetivos

específicos, pautamos na investigação da proposta de formação avaliativa presente nas

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e nos Projetos Pedagógicos (PPs) e na

comparação dos aspectos conceituais de avaliação com as propostas avaliativas

descritas nos Projetos Pedagógicos para a formação dos discentes de Pedagogia.

Os aspectos metodológicos recorreram à abordagem qualitativa de análise, na

qual necessita que o pesquisador observe os sujeitos e realize esforço para compreender

as diversas opiniões, destacando as características coletadas. As técnicas de coleta de

dados foram análise bibliográfica e documental servindo para confrontar os aspectos

descritos pelos estudiosos de avaliação com as DCN e os PP dos cursos de licenciatura

em Pedagogia. Conceitua-se documento todo material produzido em determinado

período, que pode ajudar o pesquisador em seu trabalho de pesquisa. “Para alguns

pesquisadores, um documento representa um reflexo da realidade. Ele se torna um meio

através do qual o pesquisador procura uma correspondência entre a sua descrição e os

eventos os quais ela se refere”. (MAY, 2004, p.212). Das fontes documentais

descrevemos os aspectos de formação na área de avaliação mencionados na DCN, dos

Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia.

A organização das ideias deste texto surgiu do interesse em pesquisar a

descrição de formação avaliativa contida nas DCNs e, consequentemente, as indicações

aos docentes pautadas nos Projetos Pedagógicos das licenciaturas em Pedagogia nas

Universidades Públicas situadas na Cidade de Fortaleza no estado do Ceará. Para a

sistematização da investigação, pesquisamos nos PPs dos cursos as indicações

referentes a formação avaliativa contidas na finalidade do curso, no perfil dos egressos,

nas habilidades profissionais a serem adquiridas pelos licenciandos, na nomenclatura

das disciplinas e ementas.

Para entendimento do texto, subdividimos em quatro partes. Inicialmente,

delineamos os aspectos conceituais avaliativos descritos pelos estudiosos da avaliação,

em seguida, as considerações referentes à formação avaliativa contidas nas DCNs no

qual acreditamos ser necessária a conceituação para a compreensão do objeto de estudo

em questão. Em seguida, ressaltamos a perspectiva avaliativa descrita no Projeto

Pedagógico do Curso de Pedagogia Universidade Federal do Ceará (UFC) em que

destacaremos aspectos referentes à formação avaliativa, assim como a indicação de

utilização de instrumentos e critérios de avaliação que podem ser utilizados pelos

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docentes e, por último, descreveremos a proposta de formação avaliativa descrita no

Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará (UECE)

acerca da formação em avaliação ofertada aos discentes.

2. Aspectos Conceituais da Avaliação

A raiz etimológica da palavra avaliar origina-se do latim, provinda da

composição de a-valere, que quer dizer “dar valor a...”. O conceito de avaliação pode

ser considerado como a soma de fatores que pretendem configurar o conceito comum

para o objeto. Ao professor conhecer o conceito de avaliação e seus significados torna-

se necessário na perspectiva de utilizá-lo na escolha do modelo, na seleção da técnica,

no planejamento e elaboração dos instrumentos e seleção dos critérios para avaliar.

Salientamos que, diante do resultado coletado, é importante que o professor

avalie os aspectos relacionados com o objetivo de promoção da aprendizagem discente.

Avaliação do ensino/aprendizagem consiste na tomada de decisão docente mediante aos

dados apresentados pelos instrumentos avaliativos que foram aplicados com os

estudantes, objetivando a proposição de estratégias para sanar as dificuldades de

aprendizagem dos discentes no decorrer da disciplina.

Tyler (1950, p.22) informava que “o processo de avaliação é essencialmente o

procedimento de determinar até que ponto os objetivos educacionais foram alcançados

mediante os programas e currículos de ensino”. Para realizar avaliação na concepção do

teórico o processo deveria desenvolver-se em oito fases: estabelecimento de objetivos;

ordenação dos objetivos em classificações amplas; definição dos objetivos em termos de

comportamento; estabelecimento das situações adequadas para que se possa demonstrar

a consecução dos objetivos; explicação dos propósitos da estratégia às pessoas

responsáveis, nas situações apropriadas; seleção ou aplicação das medidas técnicas

adequadas; compilação dos dados de trabalho e comparação dos dados com os objetivos

de comportamento.

Na concepção teórica de Scriven (1965, p.28), a avaliação se remete:

A uma atividade metodológica que consiste na coleta e na combinação

de dados relativos ao desempenho, usando um conjunto ponderado de

escalas de critérios que leve a classificações comparativas ou numéricas, e na justificação: a) dos instrumentos e coleta de dados; b)

das ponderações; c) da seleção de critérios.

De acordo com o autor, precisamos avaliar não apenas o grau de consecução

dos objetivos estabelecidos, mas também os objetivos e as consequências não previstas.

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EdUECE- Livro 100308

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Na perspectiva de Stake (1983), a avaliação se baseia na observação e no

julgamento realizado pelo homem. Com a observação se pode emitir juízo de valor e

tomar decisões mediante as situações e fatos possibilitando melhorias no processo.

Luckesi (1998, p.92-93) informou que o conceito de avaliação do ensino-

aprendizagem como “sendo formulado a partir das determinações da conduta de

‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação’, que, por si,

implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de

ação avaliado”. Para este estudioso, o ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos

dados que constituem o objeto da avaliação, acrescido de uma contribuição de valor ou

qualidade.

Na perspectiva de Hadji (2001, p.129), “A avaliação é uma operação de leitura

orientada da realidade”. Percebemos com este conceito a importância do planejamento

de análise e da perspectiva norteadora que constitui ações planejadas.

A avaliação pode promover o intervalo da constituição do conhecimento dos

estudantes com os ensinamentos promovidos pelos docentes na intencionalidade que

estes saberes sejam ampliados. De acordo com Hoffmann (1994, 1998, 2000, 2002, p.

68),

é uma ação mediadora no processo de aprendizagem e a ação avaliativa enquanto mediação se faria presente justamente no interstício entre a etapa de

construção do conhecimento do aluno e a etapa possível de produção, por ele

de um saber enriquecido, complementado.

Também, na conceituação apresentada por Arredondo (2002),

a avaliação deve permitir, por um lado, adaptações a atuação

educacional/docente às características individuais dos alunos ao longo

de seu processo de aprendizagem, e, por outro, comprovar e determinar se estes atingiram as finalidades e as metas educacionais

que são o objeto e a razão de ser da atuação educacional (p.24).

Mediante o conceito apresentado pelo autor podemos destacar o processo

avaliativo como relevante para docentes e discentes na premissa de proporcionar

conhecimentos aos professores desvelando as características de aprendizagem dos

estudantes, assim como, podendo comprovar aprendizagens e modificando a prática

docente conforme os resultados coletados nas avaliações.

Nas palavras de Vianna (2005, p. 16),

[...] A avaliação não é um valor em si e não deve ficar restrita a um

simples rito da burocracia educacional, necessita integrar-se ao

processo de transformação do ensino/aprendizagem e contribuir, desse modo, ativamente, para o processo de transformação dos educandos.

Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola

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Com a conceituação formulada pelo autor, percebemos que avaliação deve

perpassar o processo de ensino sob responsabilidade docente e de aprendizagem

discente, deixando de restringir a aplicação de instrumentos como provas, seminários,

dentre outros sem fornecer feedback aos sujeitos envolvidos.

Para o docente, é imprescindível conhecer e compreender os conceitos na

perspectiva de fomentar as escolhas dos modelos, funções, técnicas, instrumentos e

critérios que podem ser utilizados para obter melhores informações acerca dos

conteúdos e conhecimentos ensinados aos estudantes, objetivando o entendimento a

respeito das dificuldades de aprendizagem e de como proporcionar melhorias na

formação docente nas licenciaturas deixando de utilizar avaliação de modo pontual, em

algumas circunstâncias, realizada ao final da disciplina para aferição de nota da mesma.

No item a seguir descrevermos as indicações legais de formação do licenciado

em Pedagogia contida nas DCNs, em especial na área de avaliação.

3. As DCNs e as indicações para a formação avaliativa do pedagogo

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para os cursos de licenciatura em

Pedagogia foram instituídas pelo Conselho Nacional de Educação no ano de 2006. O

documento está organizado em 15 artigos que definem os princípios formativos, as

condições de ensino e de aprendizagem, os procedimentos a serem observados pelos

sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior.

A formação profissional no curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se aos

docentes que exercerão o magistério na Educação Infantil e, nos anos iniciais, do Ensino

Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação

Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas que requerem

conhecimentos pedagógicos.

Os estudos teóricos e práticos ofertados na formação em Pedagogia deve

propiciar ao formando o conhecimento referente ao planejamento, realização de ações

educativas e a avaliação destas, conforme descrição:

[...] I - o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas; II - a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras,

deconhecimentos como o filosófico, o histórico, o antropológico, o

ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o sociológico, o

político, o econômico, o cultural (BRASIL,, 2006, p. 01).

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Neste trecho do documento, constatamos que a formação avaliativa dos

pedagogos foi contemplada, assim como em outros artigos da diretriz. A avaliação

apresenta-se como atividade que deve ser promovida pelos profissionais com formação

em Pedagogia.

As atividades docentes para os licenciandos em Pedagogia contemplam a

organização e gestão de sistemas. Estas instituições de ensino também determinam a

avaliação de tarefas próprias do setor da Educação e de projetos e experiências

educativas não-escolares, motivo no qual os projetos pedagógicos dos cursos de

licenciatura em Pedagogia precisam incentivar aquisição de tais conhecimentos.

As aptidões avaliativas realizadas pelos licenciados em Pedagogia foram

citadas no Art. 5º revelando que o egresso do curso de Pedagogia deve estar apto a:

[...] XII - participar da gestão das instituições contribuindo para

elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; [...] XIII - participar da gestão das

instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando

projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-

escolares; XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar,

avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias

competentes (BRASIL, 2006, p. 02).

O conhecimento na área de avaliação torna-se condição fundamental para que

o pedagogo possa atuar na gestão de instituições, de escolas e de outros espaços,

objetivando coleta de informações acerca das ações formativas desenvolvidas e, através

das informações coletadas pelos instrumentos avaliativos, o fornecimento de dados e

informações aos órgãos ou secretarias com o intuito de sanar as dificuldades

encontradas no desenvolvimento de projetos ou programas educacionais que atendem os

níveis e modalidade de ensino em nosso país.

Outro artigo que revela a exigência da formação do licenciando na área de

avaliação aparece como eixo constituinte da estrutura curricular do curso de Pedagogia

que deve respeitar a diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições,

avaliação apresentou-se nos seguintes itens:

[...] c) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação

de processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;[...]

[...] g) planejamento, execução e avaliação de experiências que

considerem o contexto histórico e sociocultural do sistema

educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à

formação de professores e de profissionais na área de serviço e apoio

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escolar; [...] l) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos

à organização da educação nacional. (BRASIL, 2006, p. 03- 04).

A efetivação de estudos dos discentes na área de avaliação de aprendizagem e

ensino, no que concerne ao projeto pedagógico dos cursos, refere-se à aquisição de

conhecimentos mediante as práticas de docência e gestão educacional que proporcionem

aos licenciandos a observação e acompanhamento, a participação no planejamento, na

execução e na avaliação de aprendizagens, do ensino ou de projetos pedagógicos, tanto

em escolas como em outros ambientes educativos.

Com analise documental realizada nas DCNs, constatou-se que a formação

avaliativa dos pedagogos apresenta exigência legal as Instituições de Ensino Superior

que oferecem a licenciatura em Pedagogia.

No próximo tópico apresentaremos a formação na área de avaliação revelada

no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal

do Ceará (UFC).

4. Formação Avaliativa: A proposta do Curso de Pedagogia da UFC

Em janeiro de 1961, o presidente Juscelino Kubitschek promulgou a Lei nº

3.866 que originou a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade do

Ceará. O curso de Pedagogia foi originário desta Faculdade iniciando sua primeira

turma no ano de 1963.

O curso de Pedagogia da UFC possui três versões de Projetos Pedagógicos. A

primeira foi instituída com a criação do Curso datada de 1963, em seguida, uma

reformulação curricular implantada no segundo semestre do ano de 1987 e a terceira

versão datada de 2006, organizada em 36 páginas que serviu de aporte documental para

a sistematização deste escrito.

A formação ofertada no curso de Pedagogia da Universidade Federal, em

especial na Faculdade de Educação, tem por escopo a formação do educador para atuar

na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme expresso no

Projeto Pedagógico,

O Colegiado do Curso de Pedagogia da UFC deliberou pela formação

do educador para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tal fato se justifica, na medida em que se considera

uma significativa demanda, em face do crescente aumento nas taxas

de matrícula. (2006, p. 05).

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A finalidade do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UFC consiste

em:

Assegurar as condições de organização mediante planejamento,

implementação, implantação e avaliação, bem como definir a

concepção curricular do processo educacional que envolve elementos informativos próprios aos campos teórico-práticos da profissão e

formativos de uma práxis profissional e social (PROJETO

PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 08).

Referente à avaliação, encontramos na finalidade do PP especificações de

assegurar as condições de organização do curso e de avaliação destas condições. Em

outros trechos do documento, como por exemplo, na descrição do perfil do egresso e os

objetivos do curso e não foram descritos a relevância da aquisição do conhecimento

avaliativo.

No item que descreve a organização curricular do curso contemplando, na

definição dos cinco eixos temáticos, encontramos em dois eixos diferentes duas

disciplinas que apresentam em sua nomenclatura a palavra avaliação. As disciplinas

foram o Planejamento e Avaliação de Sistemas Educacionais e a Avaliação do Ensino e

Aprendizagem.

A disciplina de Planejamento e Avaliação de Sistemas Educacionais, ofertada

no segundo semestre, pertence ao eixo Gestão de Sistemas e Espaços Educativos com

carga horária de 48 horas/aulas correspondentes a três créditos. Na busca pela ementa

da disciplina encontramos a seguinte definição para os conteúdos a serem tratados:

“Os profissionais da educação. O financiamento da educação” (PROJETO

PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 20). Diante do achado

referente à descrição da ementa não constam subsídios teóricos para a descrição da

formação na área avaliativa na referida disciplina.

O eixo intitulado trabalho pedagógico e aprendizagens abriga a disciplina

Avaliação do Ensino e Aprendizagem com carga horária de 48 horas/aulas e três

créditos. Ofertada no sexto semestre tem por aspectos ementários, “Avaliação da

aprendizagem. Problemas e perspectivas no processo ensino-aprendizagem. Tipos de

avaliação de aprendizagem. Instrumentos de avaliação de ensino” (PROJETO

PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2006, p. 25). Com as informações

descritas da ementa a disciplina fornece a formação avaliativa na área de ensino-

aprendizagem.

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As informações contidas no Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da

UFC deixaram de especificar as definições formativas na área de avaliação oferecida

dos licenciandos, sem informar a indicação de utilização de instrumentos e critérios de

avaliativos que podem ser utilizados pelos docentes objetivando a tomada de decisões

que auxiliaram na aprendizagem dos estudantes.

No ultimo tópico, abordaremos a formação avaliativa descrita no Projeto

Pedagógico do urso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará (UECE).

5. O que reza o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UECE acerca da

formação em avaliação dos discentes?

O Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará teve início com a

Faculdade Católica de Filosofia e sua criação data de 1954, tendo sido autorizado pelo

Decreto nº 34.924 de 12/01/1954 e reconhecido pelo Parecer Nº 332/62 do Conselho

Federal de Educação, homologado em 12/12/1962.

No inicio de suas atividades formativas o currículo do Curso de Pedagogia

obedeceu à estrutura legal vigente à época, que era a seguinte:

[...] 3 (três) anos de bacharelado que se destinava ao técnico em educação, seguido de mais 1 (um) ano, quando o aluno cursava

disciplinas pedagógicas. Dessa forma, o aluno passava a ter o direito

de lecionar no ensino médio, 1º e 2º ciclos, especialmente, nos cursos normais. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA,

2011, p. 15).

O currículo do curso de Pedagogia da UECE apresentou cinco alterações

datadas dos anos de 1962, 1977, 1982, 1991 e 2011, respectivamente. As mudanças

curriculares para formação do pedagogo realizada no curso da Universidade Estadual do

Ceará, na Cidade de Fortaleza, que norteiam as informações deste texto, foram

desencadeadas com a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de

Pedagogia no ano de 2006 contidas no Projeto Pedagógico aprovado pelo Colegiado do

Curso em 2011.

A proposta pedagógica do curso de Pedagogia da UECE tem como finalidade:

Oferecer ao educando subsídios necessários à compreensão e análise crítica do contexto histórico, econômico, político e cultural da

sociedade e educação no Ceará, no Brasil e no mundo; Propiciar

subsídios teóricos e metodológicos para a organização, vivência e avaliação de situações de ensino e Contribuir para a formação do

professor/pesquisador capaz de produzir saberes pedagógicos

Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola

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resultado da convivência, análise e (re) construção de sua prática

docente. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA,

2011, p. 27).

A formação avaliativa do ensino foi descrita como finalidade da proposta

pedagógica ofertada aos estudantes de Pedagogia da UECE.

As três disciplinas que tratam da temática de avaliação estão distribuídas em

eixos e núcleos diferentes. A primeira é Didática Geral I, com 68 horas/aulas, ofertada

no quarto semestre, pertence ao núcleo de Estudos Básicos do eixo de Formação

Didático-Pedagógica apresenta em sua ementa a formação avaliativa com foco na

Avaliação da Aprendizagem.

A Avaliação da Aprendizagem, ofertada no oitavo semestre, pertencente ao

primeiro núcleo denominado Estudos Básicos, compõe o eixo Formação Didático-

Pedagógica com carga horária de 68 horas/aulas e tem como pré-requisito a disciplina

Didática Geral I. Conforme a descrição dos conteúdos na ementa o ensino aborda a

aprendizagem dos estudantes como foco central mediante a utilização de instrumentos

avaliativos com aspectos qualitativos e quantitativos, tratando das funções da avaliação.

A Avaliação Educacional é disciplina optativa com carga horária de 68

horas/aulas componente do núcleo intitulado Aprofundamento e/ou Diversificação de

Estudo vinculado ao eixo de Gestão Educacional. Constituindo-se com a seguinte

ementa,

Concepção teórico-metodológica da avaliação educacional. A avaliação como instrumento de formulação da política educacional.

Sistema de avaliação institucional no Brasil e no Ceará. Indicadores

de desempenho e seus desdobramentos na proposta pedagógica da

escola. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA, 2011, p. 58).

Com a perspectiva apresentada compreendemos que essa disciplina do curso de

Pedagogia da UECE procura atender aos aspectos avaliativos referentes à política

educacional, ou seja, da avaliação em larga escala e institucional.

O curso de Pedagogia da UECE mencionou, no Projeto Pedagógico, definições

formativas na área de avaliação aos licenciandos, através da nomenclatura das

disciplinas e das ementas. Não foram encontradas indicações de utilização de

instrumentos e critérios de avaliação há serem utilizados pelos docentes para auxiliar na

aprendizagem dos discentes.

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Considerações Finais

Constatamos ainda que, a formação avaliativa descrita no Projeto Pedagógico

dos cursos de Pedagogia da UFC apresentam divergências com as exigências de

formação avaliativa descritas nas DCNs, apesar de constar duas disciplinas com a

nomenclatura de avaliação. No PP, não constam especificações acerca da formação na

área de avaliação que será requisitada aos futuros pedagogos, pois as ementas deixaram

de descrever os subsídios teóricos e as indicações de utilização de instrumentos e

critérios que podem ser utilizados pelos docentes para a tomada de decisões referente à

aprendizagem dos licenciados.

Na analise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da

UECE encontramos convergências entre as especificações descritas nas DCNs no

tocante à formação avaliativa do pedagogo. As indicações para a formação na área de

avaliação apareceram na finalidade do curso que deve propiciar subsídios teóricos e

metodológicos para avaliar as situações de ensino. Além disso, na matriz curricular

constam três disciplinas que conforme suas ementas abordam o processo avaliador

como conteúdo de ensino.

Acreditamos que não podemos fazer generalizações, mas os resultados deste

escrito auxiliam a melhor compreensão e uma alerta aos que trabalham nos cursos de

formação de professores, em especial de Pedagogia. Considerando que formação

avaliativa para aprendizagem discente é tão importante como planejar e ensinar, pois,

sem avaliação torna-se difícil compreender o processo de aprendizagem, assim como, os

efeitos da prática pedagógica.

REFERÊNCIAS

ARREDONDO, Santiago Castilho (Coord). Compromisos de la evalución educativa.

Madri: Prentice Hall, 2002.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Curso de Pedagogia, 2006. Disponível em: <

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