A fala-em-interação na sala de aula

A organização da fala-em-interação na sala deaula: controle social,

reprodução de conhecimento,construção conjunta de conhecimento

(Garcez, 2006)

O revozeamento no discurso da escola pública cidadã

(Conceição e Garcez, 2005)

Vanessa Dagostim

Perspectivas Analíticas Sociointeracionais 2007-2

A fala-em-interação na sala de aula

Os artigos são resultados do Projeto de Pesquisa

“A organização do reparo conversacional, intersubjetividade e controle social”;

Os dados foram coletados em uma escola municipal de ensino fundamental em Porto Alegre, por sistema de ciclos, com sólido projeto político-pedagógico para formar alunos cidadãos críticos.

IRA (Sinclair e Coulthard, 1975)

Seqüência canônica na fala-em-interação em sala de aula.

I = Iniciação (pergunta cuja resposta pode ser conhecida pelo perguntador)

R = Resposta A = Avaliação

Exemplo

Revozeamento

Prática alternativa à seqüência IRA descrita por O’Connor e Michaels (1996);

Redizer do turno anterior para reexame pelo seu produtor, que recebe crédito pela autoria da articulação que produziu da questão cognitiva sob exame do grupo.

A organização da fala-em-interação na sala de aula: controle social, reprodução de conhecimento,construção conjunta de conhecimento (Garcez, 2006)

A observação da seqüência IRA e não o lugar físico é o que poderá caracterizar um evento em sala de aula;

IRA – seqüência diferente da conversa cotidiana; Uma sala de aula movida por essa seqüência tem,

como objetivo, a constante avaliação do aluno; IRA: apresentação de informações, testagem, controle

social do aluno; Não exige engajamento dos participantes na produção

e apropriação do conhecimento em pauta; Também o professor, nessa seqüência, não será um

aprendiz, pois não há espaço para a criatividade, legitimidade, apenas reprodução de conhecimento;

A organização da fala-em-interação na sala de aula: controle social, reprodução de conhecimento,construção conjunta de conhecimento O não-reconhecimento de legitimidade da

participação do aluno e a correção podem servir para que este entenda a fala-em-interação em sala de aula como um jogo de “fazer o que o professor quer” ou “não fazer o que o professor quer”, conforme o interesse dele → arena micropolíticaarena micropolítica;

Seqüência 1 – p.70; (impossibilidade da resposta desejada pelo professor);

A organização da fala-em-interação na sala de aula: controle social, reprodução de conhecimento,construção conjunta de conhecimento

Quando o aluno se submete a esta organização interacional da sala de aula, ele já se encontra em uma posição relativamente controlada, de receptor de informações;

Reparo (Schegloff et al, 1977) – preferência para que o próprio falante que produz qualquer item potencialmente problemático ao falar aponte para a necessidade de lidar com esse problema, iniciando reparo;

Manutenção de preferência pelo auto-reparo – o professor inicia o reparo, mas deixa o aluno buscar outra proposta; talvez esse seja o caminho para a construção de uma aprendizagem legítima pelo aluno.

A organização da fala-em-interação na sala de aula: controle social, reprodução de conhecimento,construção conjunta de conhecimento

A interação em sala de aula é possível fora do padrão IRA?

Sim! O’Connor e Michaels (1996) descrevem o uso de uma prática alternativa de interação em uma aula de Física, nomeada de revozeamento;

Na Seqüência 2 (p.73 a 77) a interação não se desenvolve apenas mediante perguntas de informação conhecida por Silvia, mas há perguntas abertas sobre a opinião dos alunos;

Ex.

O revozeamento no discurso da escola O revozeamento no discurso da escola pública cidadã pública cidadã (Conceição e Garcez, 2005)(Conceição e Garcez, 2005)

Objetivo do artigo: relacionar a ocorrência do revozeamento e da seqüência IRA;

Espera-se encontrar interações além do modelo IRA em uma escola pública cidadã (sólido projeto político-pedagógico);

Ex. de seqüência IRA – p.3;

O revozeamento no discurso da escola pública cidadã

Neste exemplo, na avaliação da professora fica evidente que a resposta da pergunta já era conhecida por ela -> reprodução por parte dos alunos do conhecimento dominado por Sílvia;

Revozeamento (p.4) : Na prática do revozeamento, os colegas são instigados a

fazerem comentários críticos sobre as contribuições dadas; O revozeamento possibilita uma construção conjunta mais

igualitária entre professor(a) e aluno(a) do que a seqüência IRA;

Ao contrário da seqüência IRA, ele permite que a interação se prolongue mais, promovendo uma construção coletiva de conhecimento;

As perguntas não são pontuais, mas requerem uma compreensão e reflexão do aluno sobre o texto;

O aluno deve justificar sua resposta com elementos textuais.

Avaliação na prática do revozeamento: É constituída por múltiplas vozes; Estimula a participação dos alunos, todos se

sentem no direito de contribuir, pois as perguntas não são dirigidas a um aluno específico;

A ocorrência analisada não apresenta todas as características do revozeamento descrito por O’Connor & Michaels (1996), mas possui semelhanças importantes, como a reformulação; (ex. p. 7)

O revozeamento no discurso da escola pública cidadã

A professora organiza as participações dos alunos, mas também depende delas (construção conjunta de conhecimento);

Ela dá o crédito da produção ao estudante (ex. p. 7 linha 39 e p.8 linha 97);

O revozeamento no discurso da escola pública cidadã

Seqüência com propósitos de produção conjunta de conhecimento – e não simplesmente de reprodução de conhecimento;

Por que o revozeamento é uma prática rara? Demanda engajamentoengajamento de professor e todos os alunos (e

não apenas alguns deles), um grande esforçoesforço do professor e tempotempo disponível em aula;

Vantagens: incluiinclui os alunos e estes constroem constroem conjuntamenteconjuntamente o conhecimento, prática que vai além de “tentar adivinhar o que o professor quer”;

A presença do revozeamento ou de práticas próximas a ele nesta escola condiz com as expectativas iniciais.