a bibliografia didÁtica de geografia: história … · composition, giving voice to a discipline...

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTITUTO DE GEOGRAFIA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

REA DE CONCENTRAO: GEOGRAFIA E GESTO DO TERRITRIO

A BIBLIOGRAFIA DIDTICA DE GEOGRAFIA: histria e pensamento do ensino geogrfico no Brasil (1814-1930...)

JEANE MEDEIROS SILVA

UBERLNDIA/MG

2012

JEANE MEDEIROS SILVA


Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial obteno do ttulo de Doutora em Geografia.

rea de Concentrao: Geografia e Gesto do Territrio.

Orientadora: Profa. Dra. Vnia Rubia Farias Vlach.

Uberlndia/MG

INSTITUTO DE GEOGRAFIA

2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

Jeane Medeiros Silva


_________________________________________________

Profa. Dra. Vnia Rubia Farias Vlach

Orientadora

_________________________________________________

Profa. Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni UERJ

Examinadora

_________________________________________________

Profa. Dra. Rogata Soares Del Gaudio UFMG

Examinadora

_________________________________________________

Prof. Dr. Dcio Gatti Jnior UFU

Examinador

_________________________________________________

Profa. Dra. Rita de Cssia Martins de Souza UFU

Examinadora

Data: 27/junho/2012

Resultado: Aprovada com Louvor

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.

S586b

2012

Silva, Jeane Medeiros, 1978-

A bibliografia didtica de geografia: histria e pensamento do ensino geogrfico no Brasil (1814-1930...) / Jeane Medeiros Silva.

2012.

394 f. : il.

Orientador: Vnia Rubia Farias Vlach.

Tese (doutorado) Universidade Federal de Uberlndia, Progra-

ma de Ps-Graduao em Geografia.

Inclui bibliografia.

1. Geografia - Teses. 2. Geografia - Estudo e ensino - Brasil -

Histria - Teses. 3. Geografia - Bibliografia - Teses. I. Vlach, Vnia

Rubia Farias. II. Universidade Federal de Uberlndia. Programa de

Ps-Graduao em Geografia. III. Ttulo.

CDU: 910.1

Aos meus pais, Geraldo e Herotildes, minha fora e meu refgio sempre.

AGRADECIMENTOS

divina fora, imensurvel, que me protege, guia e vela pelos meus atos, agradeo

pela f que me sustenta e me equilibra, nos dias difceis, nas alegrias da vida.

Profa. Dra. Vnia Rubia Farias Vlach, orientadora e amiga, que me acompanha h

doze anos, indicando-me os caminhos do ensino da Geografia, atenta, paciente e

generosa: sou sua indisfarvel discpula e levarei para sempre as marcas de sua

dedicao Geografia brasileira, transmitidas minha formao acadmica.

minha famlia, fora oculta que se desvela em zelo e apoio incomensurveis:

Geraldo e Herotildes, meus pais, Naama, minha irm, e Deds, meu cunhado.

Adrianna Silveira das Neves e ao Itamar Carlos de Jesus Jr., pela alegria do

convvio e pela fora nos dias difceis: vocs so muito especiais e eternos em meu

corao.

s amigas de f, sonhos e ousadias, Lvia Silva Sousa e Andria Mello Lac: toro

pela fora do futuro a nosso favor, nenhum plano em vo.

nia Franco de Novaes, amiga to ntegra, que me inspira verdadeiramente.

Aos amigos da infncia geogrfica: Clcio Jos Carrilho e Mrcia Andria Ferreira

Sousa pelo entusiasmo, humor e torcida, pessoas muito especiais para mim.

Roberta Afonso Vinhal Wagner e Elza Canuto, pelo incentivo sempre.

amiga Miyuki Kurokawa, pela torcida carinhosa, primeiro do outro lado da ponte do

Araguari e depois do outro lado do mundo mesmo.

Claudia Ftima Kuiawinski e Sofia Lorena Vargas Antezana, companheiras de

lida, sempre dispostas a ouvir e a ajudar.

Aos Profs. Drs. Adriany de vila melo Sampaio, Eucidio Pimenta Arruda e Srgio

Luiz Miranda, pelo acurado exame e contribuio por ocasio da qualificao da

tese.

RESUMO

Considerando que os livros didticos de Geografia so um dos lugares manifestos do discurso histrico-ideolgico do pensamento geogrfico no Brasil, instituinte, tambm, da histria desta cincia, o objetivo da tese foi compreender a bibliografia didtica do ensino de Geografia, bem como a histria e o pensamento deste ensino, entre as dcadas de 1810 e 1930, por meio da descrio da trajetria constitutiva e da anlise do livro didtico de Geografia e dos discursos dos seus sujeitos. Considerou-se a Anlise do Discurso, a Histria das Disciplinas Escolares e a Histria do Currculo como subsdios terico-metodolgicos para apreender a bibliografia didtica de Geografia como objeto de pesquisa. A bibliografia sistematizou dados referentes a 276 ttulos, de 510 edies, escrita por 183 autores. As primeiras manifestaes da Geografia como disciplina independente surgiram no ensino superior, na organizao curricular de alguns dos primeiros cursos cientficos introduzidos no territrio brasileiro, no contexto da formao da Academia Real Militar (1810), pelo que a Geografia passou a ser estudada em aulas avulsas, marcando esse processo o surgimento de livros didticos no incio da dcada de 1820, at ser introduzida permanentemente no quadro curricular do Colgio Pedro II a partir de 1837. O ensino de Geografia, com intensidade variante, ao longo de sua trajetria, assumiu um papel cultural, um papel nacional e um papel cientfico no contexto da educao brasileira. Os discursos didticos de Geografia, desde seu surgimento, inscreveram-se na Geografia moderna em sua vertente clssica, emergente no sculo XVIII, assimilando a estrutura da Geografia Fsica, da Geografia Poltica e da Cosmografia como vertentes da sua organizao, modelo que, em fins do sculo XIX, comeou a apresentar sinais de esgotamento. Os anos 1920 foram um divisor de guas para o ensino de Geografia e para a bibliografia didtica dessa disciplina. O sopro da orientao moderna da Geografia, somada ao sentimento de cansao aferido pela Geografia descritiva, a reorientao dos objetivos do ensino contriburam para compor um novo quadro didtico para a Geografia. O exame da bibliografia permitiu acompanhar a formao e o desenvolvimento da Geografia como disciplina escolar. Demonstrou como o seu contedo transgrediu sua funo auxiliar, no ensino implcito desse saber, caracterstico aos perodos jesuticos e pombalino, at canalizar uma constituio nica, dando voz a uma disciplina formada, com lugar e responsabilidades na instituio escolar, entre o reinado e a primeira repblica. Foi possvel, ainda, examinar questes como autoria, autoridade, legitimao da disciplina, a relao dos textos com os currculos propostos, a questo das fontes e das tradues, posicionamentos frentes tradio, metodologia de ensino e formao dos professores, a questo da nacionalidade, e outras, percebidas enquanto regularidades na disperso do discurso didtico de Geografia.

Palavras-chave: Ensino de Geografia; Bibliografia didtica de Geografia; Geografia Descritiva; Currculo de Geografia; Discurso didtico.

ABSTRACT

Considering the geography textbooks as one of the places of historical and ideological discourse of geographical thought in Brazil, instituting the history of this science, the thesis aim to understand the didactic bibliography of geography, its history and thought, between 1810s and the 1930s, through the constitutive description of the trajectory and the analysis of the Geography textbook and the discourses of their subjects. It was considered Discourse Analysis, History of School Subjects and Curriculum History as theoretical-methodological to grasp the geography teaching for research subject. The bibliography systematized data on 276 books, 510 editions, written by 183 authors. The first manifestations of Geography discipline as independent discipline emerged an in superior education in the curriculum of some early science courses introduced in Brazil in the context of Royal Military Academy (1810) formation, so the geography began to be studied in independent courses, marking this process the emergence of textbooks in the early 1820s, being introduced permanently in the curriculum of the Colgio Pedro II from 1837. The geography teaching, with an intensity variation along its trajectory, assumed a cultural, a national and a scientific paper in the context of Brazilian education. The didactic discourses of Geography, since its inception, enrolled in Geography modern classic, emerging in the eighteenth century, understanding the structure of the Physical Geography, the Political Geography and Cosmography as aspects of its organization, a model which, at the end nineteenth century, began to show signs of exhaustion. The 1920s were a watershed for the teaching of Geography and the its didactic literature. The "modern lines" of geography, coupled with the feeling of fatigue as measured by descriptive geography, the reorientation of the education aims contribute to compose a new framework for teaching geography. The examination of the literature allowed the monitoring of the formation and development of geography as a school subject. Demonstrated its content violated its auxiliary function, implicit in the teaching of this knowledge to channel a unique composition, giving voice to a discipline formed, with place and responsibilities in the school between the kingdom and the first republic . It was also possible to examine issues such as authorship, authority, discipline legitimacy, the relationship of the texts with the proposed curriculum, the question of sources and translations, fronts positions tradition, the teaching methodology and teacher training, the question nationality, and others perceived as regularities in the dispersion of the geography didactic discourse.

Keywords: Teaching Geography; Bibliography teaching of Geography, Descriptive Geography, Geography Curriculum, teaching discourse.

SUMRIO

CONSIDERAES INICIAIS ............................................................................. 01

CAPTULO 1 UMA PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA PARA A

ANLISE DA BIBLIOGRAFIA DIDTICA DE GEOGRAFIA: disciplina,

currculo e discurso .............................................................................................

12

1.1 A Histria das Disciplinas Escolares e a Histria do Currculo: algumas

contribuies para uma histria da disciplina escolar de Geografia e de sua

literatura didtica ................................................................................................

13

1.2 Anlise do Discurso: fundamentos terico-metodolgicos da interpretao 25

1.2.1 O sujeito, a histria e a ideologia na anlise discursiva: a questo

da autoria .................................................................................................

28

1.2.2 O discurso, seus elementos e a formao do dizer didtico .......... 37

1.3 Procedimentos metodolgicos da pesquisa da Anlise do Discurso ........... 45

CAPTULO 2 DESCRIO DA BIBLIOGRAFIA DIDTICA (1814-1939):

discusso da trajetria constitutiva dos manuais de Geografia ..........................

49

2.1 A bibliografia didtica de Geografia .............................................................. 49

2.2 A autoria da bibliografia ................................................................................ 87

2.3 A editorao .................................................................................................. 93

2.4 O desenvolvimento fsico-grfico dos manuais didticos de Geografia ....... 108

CAPTULO 3 DO ENSINO IMPLCITO AO ENSINO EXPLCITO DA

GEOGRAFIA: prenncios da disciplina e do livro didtico nos movimentos

histricos anteriores independncia poltica do Brasil .....................................

121

3.1 A educao colonial: os primeiros indcios de uma educao geogrfica ... 125

3.2 A educao colonial: a influncia do isolacionismo ...................................... 136

3.3 Reinado (1808-1821): o surgimento dos primeiros indcios de uma

literatura didtica de Geografia ...........................................................................

139

3.3.1 Academia Real Militar do Rio de Janeiro (1810): a primeira

explicitao da Geografia como disciplina .................................................

144

3.4 Uma avaliao da posio da Geografia como atividade de ensino entre

1549 e 1821: prenncios da formao de uma disciplina geogrfica no Brasil .

161

CAPTULO 4 DELINEAMENTOS CONSTITUTIVOS DA GEOGRAFIA

ESCOLAR NO IMPRIO (1822-1889): o estabelecimento de uma disciplina e

de uma bibliografia didtica ................................................................................

169

4.1 A educao brasileira e o ensino de Geografia no perodo Imperial ............ 172

4.1.1 Da Assembleia Constituinte de 1823 ao Ato Adicional de 1834: o

entreposto da consolidao da Geografia como disciplina ........................

174

4.1.2 Currculo e ensino de Geografia no Imprio: o papel do Colgio

Pedro II .......................................................................................................

180

4.2 O currculo e a constituio da bibliografia didtica de Geografia no

perodo imperial ..................................................................................................

200

4.2.1 A tradio da Cosmografia, da Geografia Fsica e da Geografia

Poltica ........................................................................................................

201

4.2.2 A bibliografia didtica de Geografia no Imprio ................................. 205

4.2.3 A formao do currculo escolar de Geografia no Imprio ................ 212

CAPTULO 5 DELINEAMENTOS CONSTITUTIVOS DA GEOGRAFIA

ESCOLAR NA PRIMEIRA REPBLICA (1889-1930...): permanncias e

transformaes na disciplina e em sua bibliografia didtica ...............................

227

5.1 A educao brasileira na Repblica: o lugar da Geografia escolar e sua

proposta curricular ..............................................................................................

229

5.2 A constituio da bibliografia didtica de Geografia no perodo republicano 252

5.2.1 A bibliografia didtica de Geografia na Repblica ............................ 253

5.2.2 A contribuio de Said Ali: o significado da sua proposta de

regionalizao ............................................................................................

257

5.2.3 A contribuio de Delgado de Carvalho: a orientao moderna da

Geografia e sua relao com o livro didtico .............................................

260

5.2.4 Antonio Firmino Proena: sntese das transformaes no ensino de

Geografia ....................................................................................................

265

5.2.5 Fernando Antnio Raja Gabaglia: o ensino de Geografia por

prticas .......................................................................................................

268

CAPTULO 6 DISCURSOS NO LIVRO DIDTICO DE GEOGRAFIA:

anlises de elementos constitutivos da bibliografia e do ensino geogrfico ......

272

6.1 O discurso da designao das obras ........................................................... 275

6.2 A formao do discurso didtico de Geografia: estabelecimento da

Geografia descritiva ............................................................................................

287

6.3 Prefcios, prlogos, notas de advertncia, apresentaes e imprensa: os

discursos do entorno ..........................................................................................

300

6.3.1 Estabelecimento da autoria e da obra: vozes constitutivas dos

sujeitos e dos discursos didticos ..............................................................

301

6.3.2 A identidade e a legitimidade da disciplina ........................................ 310

6.3.3 Os sujeitos da recepo enunciativa ................................................. 314

6.3.4 A relao do discurso didtico de Geografia com os currculos e

programas ..................................................................................................

315

6.3.5 Enfrentamentos das tradues, fontes e lacunas do discurso

didtico de Geografia .................................................................................

317

6.3.6 Discursos emergentes como oposio tradio da bibliografia

didtica de Geografia .................................................................................

325

6.3.7 Enunciados ao professor: instrues e recomendaes dos autores

aos docentes de Geografia ........................................................................

329

6.3.8 Posies constitutivas da bibliografia didtica de Geografia quanto

ao nacionalismo ..........................................................................................

334

6.4 Livro escolar de Geografia e representaes sobre o ensino geogrfico no

perodo em questo ............................................................................................

340

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ 351

REFERNCIAS .................................................................................................. 366

APNDICE ......................................................................................................... 389

01 obras de importncia direta para a bibliografia didtica de geografia

brasileira .............................................................................................................

390

LISTA DE FIGURAS

01 Atos de controle e advertncia contra a pirataria de obras didticas em

exemplares de Henrique Martins (1896), Carlos Ges (1918) e Jos Theodoro

de Souza Lobo (1927) ........................................................................................

85

02 Distribuio geogrfica da produo da bibliografia didtica de Geografia

no Brasil (1814-1939) .........................................................................................

100

03 Distribuio geogrfica da produo da bibliografia didtica na Europa

(1814-1939) ........................................................................................................

102

04 Baptiste Louis Garnier (1823-1893), pioneiro das atividades editoriais

para o livro didtico brasileiro e Francisco Alves de Oliveira (1848-1917), que

consolidou o mercado das publicaes didticas no Brasil ................................

107

05 Encadernaes tpicas da bibliografia didtica de Geografia at fins do

sculo XIX ...........................................................................................................

110

06 Capa da 5. ed. da Chorographia do Brasil, de Henrique Martins (1896): a

identificao da obra desloca-se da lombada e da folha de rosto para a capa

frontal ..................................................................................................................

112

07 Reproduo da folha de rosto na capa do exemplar de 1902 de A Terra

illustrada. Geographia universal, physica, ethnographica, poltica e econmica

das cinco..., de Frere Ignace Chaput (F.I.C.) .....................................................

113

08 Geographia Elementar, de A. de Rezende Martins exemplar de 1926:

das primeiras obras em formato panormico .....................................................

114

09 Ilustraes e um dos mapas coloridos da obra Curso methodico de

Geographia physica, politica, histrica, commercial e astronomica, composto

para uso das escolas brazileiras, de Lacerda, 1887 ..........................................

116

10 Capa da obra Geographia Elementar, de Arthur Thir ............................... 118

11 Algumas pginas internas da obra Geographia Elementar, de Arthur

Thir ....................................................................................................................

118

12 Fotografias ilustrando a obra Lies de Chorographia do Brasil, de

Horacio Scrosoppi ..............................................................................................

119

13 Esquema da explicao para o processo de Gormao das chuvas

proposto por Gabaglia (1930) .............................................................................

270

LISTA DE GRFICOS

01 Produo da bibliografia didtica de Geografia por dcada (1814-1939) .. 86

02 Distribuio da produo de livros didticos por localidade (1814-1939) .. 99

LISTA DE QUADROS

01 Bibliografia didtica brasileira de Geografia (1814-1939) ........................... 51

02 Produo por autoria, para autores com mais de dois ttulos de manuais

didticos de Geografia (1814-1939) ...................................................................

91

03 Descrio das casas publicadoras da bibliografia didtica de Geografia

(1814-1939) ........................................................................................................

94

04 Constituio da Grade Curricular de Geografia do Ensino Secundrio na

vigncia do Imprio 1838 .................................................................................

188



189



191



192



194



195



196



197



197



198

14 Organizao curricular da obra Compendio de Geographia Universal,

rezumido de diversos authores e offerecido a mocidade brazileira, de Bazilio

Quaresma Torreo, 1824 ...................................................................................

213

15 Organizao curricular da obra Corografia, ou abreviada historia

geographica do imperio do Brasil..., de Domingos Jose Antonio Rebello, 1829

216

16 Plataforma curricular do Colgio Pedro II em 1850 ensino secundrio ... 217

17 Plataforma curricular executada na segunda e quarta edies de

Pompo Brasil ....................................................................................................

220

18 Ensino Secundrio: Programa de Geografia, no Colgio Pedro II, na

vigncia do Decreto n. 8051, de 25 de maro de 1881 ......................................

223

19 Plataforma curricular executada no Curso methodico de Geographia, de

Joaquim Maria de Lacerda, dcada de 1880 .....................................................

225

20 Plataforma curricular executada nos Elementos de Chorographia do

Brazil, de Henrique Martins, dcada de 1880 .....................................................

225

21 Constituio da Grade Curricular de Geografia, de acordo com o Decreto

n. 981, de 8 de novembro de 1890, para a instruo primria e secundria do

Distrito Federal, Reforma Benjamim Constant ...................................................

232

22 Ensino Primrio: Programa de Geografia na vigncia da Reforma

Benjamim Constant (1890-1901) ........................................................................

234

23 Ensino Secundrio: Programa de Geografia na vigncia da Reforma

Benjamim Constant (1890-1901) ........................................................................

235

24 Constituio da Grade Curricular de Geografia do Ensino Secundrio, de

acordo com o Decreto n. 3.914, de 23 de janeiro de 1901, Reforma Epitcio

Pessoa ................................................................................................................

237


acordo com o Decreto n 8.660, de 5 de abril de 1911, Reforma Rivadvia

Corra .................................................................................................................

239

26 Ensino Secundrio: Programa de Geografia, Colgio Pedro II, na

vigncia da Reforma Rivadvia Corra (1911-1915) .........................................

240


acordo com o Decreto n. 11.530, de 18 de maro de 1915, Art. 167, Reforma

Carlos Maximiliano .............................................................................................

242


acordo com o Decreto n 16.782-A, de 13 de janeiro de 1925, Art. 47,

Reforma Luiz Alves Rocha Vaz ..........................................................................

243

29 Ensino Secundrio: Programa de Geografia, Colgio Pedro II, na

vigncia da Reforma Luiz Alves-Rocha Vaz (1925-1931) ..................................

244


acordo com o Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931, Reforma Francisco

Campos ..............................................................................................................

249

31 Programa de Geografia na vigncia da Reforma Francisco Campos

(1931-1937) para o Curso Fundamental ............................................................

251

32 Programa de Geografia na vigncia da Reforma Francisco Campos

(1931-1937) para o curso secundrio .................................................................

251

33 Exemplos enunciados de sujeitos-destino da bibliografia .......................... 281

LISTA DE TABELAS

01 Populao e educao no Brasil 1820-1950 ........................................... 171

CONSIDERAES INICIAIS

O Ensino de Geografia foi decisivo para a formao de um discurso cientfico

geogrfico no Brasil, e uma prtica anterior sua institucionalizao em sociedades

ou na academia: esse tem sido um consenso entre os que estudam a histria e o

pensamento do ensino dessa disciplina. Os objetivos da Geografia acadmica, com

tais razes, tm fundamentos que permeiam desde a estruturao territorial das

atividades econmicas nacionais at o processo de constituio e consolidao das

prprias regies nacionais, unificados aos interesses sociais, econmicos e polticos

organizados em construes discursivas manifestas em prticas artsticas,

miditicas, escolares, programas governamentais, entre outros, elaborando corpos

ideolgicos que sustentaram (e sustentam) essa orientao. Dessa forma, considero

a educao geogrfica como um dos pilares dos discursos sobre o territrio, e,

nessas circunstncias, considero os manuais escolares como um dos pilares

tradicionais desta educao e, como contribuio da presente pesquisa, considero-

os parte importante da gnese de um pensamento e prtica da Geografia, bem

como partcipe da histria da Geografia e do seu ensino no Brasil.

Esses livros, ou o seu desenvolvimento e expresso, so um indicador

cultural importante e, como objetivos discursivos, abrigam processos sobre a

formao de sujeitos, efeitos de sentido e efeitos ideolgicos, sob orientao de

alguma discursividade geogrfica, qual seja ela.

No obstante, o gnero didtico, por suas contradies e, principalmente,

por estar sob a tica de um produto cultural menor na linha dos gneros que

documentam a pesquisa acadmica, foi desconsiderado por muito tempo enquanto

objeto de estudo. Os livros didticos de Geografia, a propsito, apenas em fins do

sculo XX, mais precisamente a partir da dcada de 1980, passaram a ser alvo de

artigos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado (PINHEIRO, 2005a; 2005b;

SILVA, 2006). Anteriormente a essa dcada, so poucas as contribuies nesse

sentido. Considerando essas pesquisas, indiscutvel o vnculo entre a produo

dos livros didticos de Geografia e o discurso institucionalizado dessa cincia: sem

aprofundar no mrito da questo, posso afirmar que as denominadas Geografia

Tradicional, Geografia(s) Crtica(s), Geografia Humanstica principalmente estas

tiveram/tm seus professores e autores didticos (Cf. SILVA, 2006). Mas quais

seriam essas relaes anteriormente institucionalizao brasileira da Geografia?

De onde enunciavam aqueles autores? Quais formaes discursivas e ideolgicas

orientavam suas prticas enunciativas? De quem eram essas vozes que

conformavam um discurso pedaggico para a Geografia? Que obras foram aquelas,

e quais suas marcas na histria e no pensamento da Geografia e do seu ensino?

Esta pesquisa defende a tese de que os livros didticos de Geografia so

um dos lugares manifestos do discurso histrico-ideolgico do pensamento

geogrfico no Brasil, instituinte, tambm, de sua histria, e, por isso, prope estudar

a constituio do discurso escolar da Geografia por meio de sua bibliografia didtica,

identificando os autores pioneiros, suas instncias de interlocuo e as contribuies

identificveis e manifestas nesses objetos no que tange formao da Histria e do

Pensamento Geogrfico em um perodo especfico, isto , aquele que antecede

institucionalizao da Geografia acadmica no Brasil, na dcada de 1930,

procurando, em paralelo, perceber a construo desse discurso enquanto gnero

bibliogrfico: um discurso didtico de Geografia. O perodo de abordagem, portanto,

estende-se desde o tempo dos jesutas, perpassando pelos perodos pombalino e

joanino at o Imprio (1822-1889), quando a educao brasileira, em geral, e a de

Geografia, em especfico, comea a ser organizada, alcanando as transformaes

que acompanharam o estabelecimento da Repblica (1889) at o surgimento da

Geografia acadmica no pas, quando a Educao brasileira, j destituda da Igreja

Catlica como mentora do ensino, e, sob orientao do Estado, compartilha com a

Academia (ou com a classe intelectual) a regulamentao do ensino e, por

conseguinte, da produo dos livros didticos, interveno que atinge igualmente os

manuais de Geografia.

Portanto, concentro meu objeto de pesquisa na bibliografia didtica aqui

sistematizada, enveredando pela formao do ensino de Geografia, no que respeita

constituio da disciplina, formao do currculo, perspectivas sobre esse ensino,

e, sobretudo, o discurso do e sobre o livro didtico de Geografia.

O livro didtico de Geografia, em geral, tendo sua relevncia denegada pela

academia, quando foi, enfim, objeto de estudo, apenas alguns de seus aspectos

despertaram o interesse da pesquisa: as polticas pblicas, a ideologia (ainda que

em uma viso marxista, base epistemolgica das Geografias Crticas, perspectiva

que fez essas primeiras leituras do livro didtico), a metodologia de ensino, no

sendo explorado, na totalidade, seu papel histrico e epistemolgico. Apesar de

contraditrio, o livro didtico um produto complexo, com ampla margem para a

investigao cientfica, sendo uma lacuna a produo de perspectivas histricas que

compreendam e esclaream aspectos que engendram o surgimento e o

desenvolvimento da Geografia e do seu ensino no Brasil.

Considerando que os textos didticos de Geografia (e, por conseguinte, o

ensino dessa disciplina) anteciparam a institucionalizao acadmica da cincia, e

muitos de seus debates, inclusive o da orientao moderna (Said Ali e Delgado de

Carvalho, dentre outros, que sero examinados nessa pesquisa, so exemplos

desse processo, sendo esta expresso de Delgado), verifica-se a necessidade de se

avanar no debate sobre os discursos materializados nessa bibliografia, mesmo

porque o livro didtico, em si, foi das primeiras formas de institucionalizao do

discurso geogrfico. Em pesquisa anterior, em nvel de dissertao de mestrado1,

identifiquei um significativo desconhecimento sobre a histria do livro didtico de

Geografia no Brasil, particularmente suas relaes com a academia e com outras

fontes de produo da pesquisa e do conhecimento geogrfico, sobretudo um

desconhecimento sobre o perodo delimitado para esta pesquisa, dado que as

pesquisas existentes sobre o livro didtico se concentram prioritariamente na

produo contempornea.

Esse desconhecimento leva a prevalecer lugares comuns, simplistas e

simplificadores ao referenciar o ensino de Geografia e os livros didticos do perodo

em recorte: a noo de que existiriam poucos e raros livros de Geografia, a

prevalncia de textos importados, o discurso apoltico, no cientfico, so algumas

das redues que se engendram no desconhecimento histrico do livro didtico de

Geografia.

O preenchimento de tais lacunas anima o debate do ensino de Geografia e

subsidia a formao de professores desta disciplina, pois auxilia o esclarecimento de

um passado ainda sem luz apropriada, alocado na penumbra que antecede um

1 SILVA, Jeane Medeiros. A constituio de sentidos polticos em livros didticos de geografia

na tica da Anlise do Discurso. 2006. 275 f. Dissertao (Mestrado em Geografia) Instituto de Geografia, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2006.

perodo bem mais conhecido o da Histria do Pensamento Geogrfico e do ensino

dessa cincia aps a institucionalizao acadmica da cincia geogrfica no

Brasil, embora seja parte constituinte da realidade atual. Sobretudo, contribui para

demover certas anlises destitudas de compreenso do perodo em foco, tais como

as mencionadas acima, o que leva muitos pesquisadores a fazer avaliaes

errneas e anacrnicas do ensino, mtodos e materiais daqueles anos, tornando-as

um consenso amplamente reproduzido, de especial maneira no mbito da formao

de professores de Geografia.

O contexto das pesquisas do Ensino de Geografia, nesse incio de milnio,

propcio valorizao do livro didtico como objeto de pesquisa e fonte da produo

de conhecimentos: a distncia entre livro didtico de Geografia e a pesquisa

acadmica tende a ser reduzida, pelo menos em vista da crescente quantidade, e

qualidade, de trabalhos sobre o tema a partir do final da dcada de 1990. A

propsito, em se tratando de uma atividade com linguagem(ns) autoria, escrita,

formao bibliogrfica... oportuna a utilizao da Anlise do Discurso como

sustentao terico-metodolgica de uma compreenso do livro didtico de

Geografia, aliada a algumas perspectivas da Histria das Disciplinas Escolares e da

Histria do Currculo enquanto sustentao para a construo de um corpo histrico

para anlise. A linguagem por si s j contorna com relevncia a proposta, uma vez

que, com a Anlise do Discurso, inova-se a questo da interpretao, que perpassa

pelas prticas de produo e recepo textuais, fazendo desse campo de estudo

uma contribuio vigorosa para o debate da educao geogrfica quanto

considerao de relaes que atravessam a linguagem, a Histria, a ideologia, as

condies de produo discursiva e, ainda, a constituio dos sujeitos e dos

sentidos que entrecruzam a tessitura da Histria da Geografia no Brasil.

Por objetivo geral, proponho compreender a bibliografia didtica do ensino

de Geografia, bem como a histria e o pensamento deste ensino, entre as dcadas

de 1810 e 1930, por meio da descrio de sua trajetria constitutiva e da anlise dos

discursos dos seus sujeitos.

As etapas de efetivao dessa proposta objetivam, especificamente:

a) Buscar elementos tericos e metodolgicos que auxiliem a

compreenso da disciplina e da bibliografia didtica de Geografia,

sobretudo na Anlise do Discurso de linha francesa;

b) Reunir referncias da bibliografia didtica de Geografia no perodo

entre a refuncionalizao da Colnia brasileira para sediar o Reino

portugus at o momento contemporneo institucionalizao da

Geografia acadmica no Brasil, sistematizando autores e obras que

subsidiaram o ensino de Geografia brasileiro.

c) Compreender historicamente a formao e a consolidao da

disciplina nos movimentos histricos que a definiram, procurando

perceber os reflexos desses movimentos na bibliografia didtica de

Geografia;

d) Analisar elementos constitutivos do discurso instituinte da

bibliografia sistematizada na pesquisa, identificando posies

autorais, discursos e efeitos de sentido que esbocem, a partir dela,

os lugares da Histria do Ensino de Geografia brasileiro.

Esse percurso agrega significados Geografia brasileira e ao seu ensino,

alm de ressignificar o livro didtico de Geografia e seus autores como objeto de

estudo e documento das prticas geogrficas no Brasil.

Para conduzir a proposta de conhecer o pensamento e o ensino geogrfico

por meio dos sujeitos, sentidos e fundamentos ideolgicos que, paulatinamente,

tomam forma de um gnero integrante do discurso geogrfico, constituindo um

acervo de obras e de referncias didticas, utilizo as tcnicas da pesquisa

bibliogrfica como ponto inicial para vislumbrar, de acordo com as possibilidades da

pesquisa, a histria do livro didtico de Geografia de 1814 at o final da dcada de

1930. Defino este perodo tomando como marco inicial a publicao da obra

Elementos de Astronomia para uso dos alumnos da Academia Real Militar, de

Manoel Ferreira de Arajo Magalhes, publicada no Rio de Janeiro em 1814, pela

Impresso Rgia. O perodo de abordagem encerra-se sem limite preciso na dcada

de 1930, quando a Geografia foi institucionalizada no Brasil, de acordo com o

modelo de produo e formao que perdura at a atualidade, afirmando alguns dos

vnculos entre a academia e a produo dos manuais didticos de Geografia, mas

sem necessariamente aprofundar a questo dessa institucionalizao nesse

momento da pesquisa. Apesar de limitar a sistematizao ao ano de 1939, algumas

edies de anos anteriores so reeditadas nas dcadas seguintes, registros

contabilizados na pesquisa, pois o critrio para a incluso de um ttulo na relao foi

o ano da primeira edio, ou edio mais antiga identificada.

Em linhas gerais, trata-se de uma pesquisa exploratria, visando

proporcionar a discusso de um problema a produo da literatura didtica de

Geografia no perodo anterior institucionalizao da cincia geogrfica um tema

ainda pouco conhecido entre os historiadores do pensamento e do ensino

geogrfico.

A pesquisa, portanto, foi iniciada com um exaustivo levantamento de

referncias e produo de fichas para localizao, acesso ou obteno das fontes

primrias ou de dados a elas relacionados. Foram consultados catlogos de diversas

bibliotecas de universidades brasileiras, bem como catlogos virtuais da Bibliotque

Nationale de France, o Banco de Dados de Livros Escolares Brasileiros (1810 a

2005) LIVRES, o Acervo Geral e Acervo de Obras Raras da Fundao Biblioteca

Nacional (Rio de Janeiro, RJ) e da Biblioteca Arthur Viana (Belm, PA). Consultei,

tambm, catlogos e extratos de catlogos de editoras, catlogos de exposies

geogrfica e pedaggica, alm de consultar acervos particulares e obras de

referncia bibliogrfica (SILVA, 1870; BLAKE, 1883; 1893; 1895; 1898; 1899; 1900;

1903; GARRAUX, 1962; MORAES, 1969). Dentre os indicadores de busca,

destacaram-se os termos geographia2, chorographia, compendio, cosmographia,

geografia, geographico, geogrfico, geogrfica, geographica, corographia,

corografia. Seguiram-se o levantamento de critrios histricos para classificao dos

2 O perodo em abordagem nesta tese passou por diversas formas de ortografia da lngua

portuguesa. Diante disso, as transcries diretas sero sempre de acordo com a ortografia vigente na fixao do texto poca, exceo de alguma transcrio cujo acesso obtido j constasse com uma atualizao. Os nomes dos autores igualmente tero observados a ortografia corrente poca de sua existncia ou registro.

grupos de referncias, seleo e anlise destas, notadamente os perodos Jesutico,

Pombalino, do Reinado, Imperial e Republicano, com subdivises que se fizeram

necessrias. Os principais perodos histricos do territrio brasileiro ficam como

expresso mxima do recorte, pois so responsveis por transformaes

significativas na educao brasileira, que diferenciam um perodo de outro.

Esta etapa inicial permitiu a identificao de ttulos, autores, anos e locais de

publicao, definindo um panorama histrico-descritivo que permite entrever o

surgimento e o desenvolvimento dos manuais de Geografia e do ensino desta. A

composio de um panorama bibliogrfico de obras e autores constituiu o arcabouo

de fontes para construo histrica e anlise.

Na delimitao da pesquisa no foram inscritos o levantamento, a anlise ou

a historicizao de atlas, dicionrios, cartas, globos3, literatura para o ensino cvico,

literatura pedaggica e demais materiais dessa linha que, embora tenham feito a

histria da disciplina Geografia, constituindo sua literatura, considero produtos

complementares e de referncia, sem a abrangncia que os livros escolares

propriamente tm. fato inegvel que esses materiais subsidiaram o ensino de

Geografia, apresentando vnculos diretos com esse ensino, mas no so oportunos

a este trabalho, neste momento, pela necessidade de delimitao e controle da

extenso da pesquisa de acordo com a estrutura de uma tese: apenas me utilizei

dos mesmos marginalmente, por necessidade da anlise.

Enganos e omisses so inevitveis em trabalhos com bibliografia,

sobretudo em perodos com tempo dilatado em dcadas e, sobretudo, dcadas e

sculos distantes da atualidade. A disperso eleva os objetos culturais categoria

de raros ou desaparecidos, sustendo-se em seus contextos pelo valor e impacto

histrico que tiveram uma condio que o tempo pode lembrar ou esquecer. De

acordo com as condies da pesquisa, pretendi elaborar uma base ampla, a mais

completa, de forma que a pesquisa dispe de uma bibliografia, dentre as possveis,

para anlise.

Nesta tese, denomino por bibliografia didtica de Geografia o acervo de

documentos em anlise direta ou indireta dado que nem todos os ttulos so

3 Uma histria da bibliografia didtica na perspectiva cartogrfica por ser encontrada na tese A

cartografia nos livros didticos e programas oficiais no perodo de 1824 a 2002: contribuies para a histria da geografia escolar no Brasil, de Levon Boligian (2010).

acessveis. Atualmente, tratamos os objetos em estudo pelo termo livro didtico

para os quais genericamente empregam-se com regularidade, enquanto sinnimos,

obra didtica, livro-texto, manual didtico, compndio. Essas designaes so

historicamente constitudas: compndio, por exemplo, foram os nomes gerais desses

livros, em boa parte do sculo XIX, dada a concepo e a metodologia de

elaborao, nomeando um conjunto de conhecimentos relativos a uma dada rea do

saber, dentre os considerados mais importantes, em forma de livro, compilados ou

no. Livro-texto j uma denominao mais recente, bem como livro didtico.

Podem ser compreendidos como livros se forem impressos, encadernados,

legalmente catalogados, publicados4. Por apostilas, se a divulgao do texto sofre

variaes em relao ao padro livro.

Esses materiais, nessa pesquisa, so tratados, quando em conjunto, por

duas denominaes: literatura didtica e bibliografia didtica de Geografia.

Por bibliografia didtica, compreendo a sistematizao, possvel ao

alcance dessa pesquisa, do acervo cujas fontes tenham sido identificadas,

acessadas ou adquiridas; referem-se tambm, consequentemente, sistematizao

de dados como indicao de autoria, titulao e subtitulao, edio, local e casa de

publicao, ano de publicao, quantidade de pginas impressas e registro de

outros dados complementares caracterizao formal do livro, tais como colees,

volumes, traduo, adaptao, reviso, ampliao. Para o levantamento das obras

em estudo, porm, os dados foram organizados em um levantamento bibliogrfico

no qual constaram as primeiras edies ou a edio mais antiga que pude localizar,

seguindo uma ordem cronolgica, conforme pode ser visto no Quadro Relao geral

de ttulos por autor - ndice por data de primeiras e demais edies, ou edio mais

antiga identificada, apresentada no Captulo 2. O levantamento foi organizado para

que a entrada de cada ttulo registre, cronologicamente, todas as edies

identificadas da obra. Esses documentos apresentam especificidades anlise e

construo histrica da pesquisa, conforme abordo apropriadamente no desenvolver

das descries e anlises.

4 Publicao enquanto manifestao notria de uma obra, seja pelo uso (aquisio, leitura, adoo

institucional), seja pela visibilidade, mesmo quando no institucional, pelas finalidades e direcionamento ao pblico, pela integrao a acervos, catlogos, bem como pela citao em obras de referncias.

Por literatura didtica de Geografia, entendo todos os aspectos que

extrapolam as dimenses fsicas de uma obra ou da bibliografia, sobretudo os

aspectos terico-metodolgicos, polticos, sociais, ideolgicos e outros que

apresentam continuidades, rupturas, conflitos, contradies, mas se desenvolvem na

composio de uma rea perfazendo uma formao discursiva em torno desses

objetos. Nessa categoria, tambm so inclusos atlas, dicionrios, cartas, globos,

literatura para o ensino cvico, literatura pedaggica e demais materiais dessa linha

que, conforme demonstrado, embora sejam parte integrante da histria da disciplina

Geografia, no esto em foco nesta pesquisa.

O corpus est constitudo, assim, pela bibliografia didtica na qual se

encontram majoritariamente livros compendiados, traduzidos, adaptados, produzidos

ou importados para o ensino de Geografia brasileiro. Marginalmente, quando

julgados importantes para a anlise, outros documentos, de outros gneros, so

tomados como parte do corpus e como unidade de anlise, como j mencionei.

A propsito da bibliografia e da literatura didticas de Geografia, considero, a

partir de uma viso geral do corpus e do seu contexto, que h um ensino explcito e

um ensino implcito de Geografia. O ensino explcito de Geografia compreende os

programas e currculos elaborados para o ensino e aprendizagem exclusivo desta

disciplina Geografia, com os materiais culturais produzidos para esse fim, tais como

as obras da bibliografia. O ensino implcito de Geografia compreende, por sua vez, o

aprendizado e o ensino incidental de contedos de Geografia em outros programas,

currculos e disciplinas. Para exemplificar, os livros de leitura, os livros do ensino

cvico, os livros de Histria esto todos eivados com discursos geogrficos, pois as

formaes discursivas que justificaram e promoveram o ensino de Geografia em

muito extrapolam os interesses desta disciplina.

A pesquisa inicia-se com a construo de uma perspectiva terica,

perpassando pela construo histrica da disciplina e dos manuais de Geografia, at

alcanar uma sntese analtica do perodo delimitado.

Por conseguinte, no primeiro captulo, Uma perspectiva terico-metodolgica

para a anlise da bibliografia didtica de Geografia: disciplina, currculo e discurso,

apresento discusses relativas Anlise do Discurso e a algumas perspectivas da

Histria das Disciplinas Escolares e da Histria do Currculo, no que tocam de perto

ao estudo do objeto proposto e aos objetivos lanados. No se trata propriamente de

fazer uma histria das disciplinas em geral, ou do livro didtico como um todo, o que

no objetivo da pesquisa, mas de buscar elementos que auxiliem a compreenso

da bibliografia didtica de Geografia, tendo na Anlise do Discurso elementos

conceituais e metodolgicos que fundamentem essa compreenso. Procuro,

portanto, construir uma perspectiva para compreender os documentos em anlise

como bibliografia especfica do ensino da Geografia e partcipes do processo de

constituio discursiva do gnero didtico.

No segundo captulo, Descrio da bibliografia didtica (1814-1939):

discusso da trajetria constitutiva dos manuais de Geografia, apresento os dados

bibliogrficos, em sua sistematizao e discuto aspectos relacionados constituio

do acervo, tais como autoria, editorao, apresentao grfica, dentre outros.

No terceiro captulo, Do ensino implcito ao ensino explcito da Geografia:

prenncios da disciplina e do livro didtico nos movimentos histricos anteriores

independncia poltica do Brasil, percebo, na disperso do ensino jesutico,

pombalino e joanino, as razes da disciplina e da bibliografia didtica de Geografia,

com particular ateno Academia Real Militar (1810), instituio integrante do

movimento de introduo do pensamento cientfico no Brasil, e marco no ensino de

Geografia brasileiro.

No quarto captulo, Delineamentos constitutivos da Geografia escolar no

Imprio (1822-1889): o estabelecimento de uma disciplina e de uma bibliografia

didtica, demonstro o surgimento da Geografia como disciplina consolidada na

educao brasileira, bem como seu desenvolvimento curricular, aliando essa

trajetria a um crescente mercado editorial, que ser aliado das nascentes

instituies escolares, sobretudo do ensino secundrio, ambientando a consolidao

da Geografia como disciplina escolar e a constituio de um acervo bibliogrfico

desta disciplina, na vigncia do Imprio.

No quinto captulo, Delineamentos constitutivos da Geografia Escolar na

Primeira Repblica (1889-1930...): permanncias e transformaes na disciplina e

em sua bibliografia didtica, examino o debate e os atos que promovem a

transformao do fazer e modo de ser da disciplina geogrfica e da sua bibligorafia

durante a vigncia da Primeira Repblica, em fins do sculo XIX at a dcada de

1930, tempo em que a Geografia est constituida e institucionalizada, e incorporada

de certa tradio quanto a uma literatura didtica.

No ltimo captulo, Discursos no livro didtico de Geografia: anlises de

elementos constitutivos da bibliografia e do ensino geogrfico, procuro analisar as

circunstncias e vnculos constitutivos da bibliografia, observando, em seu discurso,

como os sujeitos autores se impem no cenrio educacional, aspectos da

legitimao da disciplina, a relao com as propostas curriculares, o posicionamento

da bibliografia em relao a sua prpria tradio, o posicionamento com suas fontes,

com os professores, com as formaes ideolgicas.

Em um aspecto geral, a trajetria delineada pela pesquisa demonstrou uma

atividade intensa, embora fragmentada, que participou da delineao e afirmao da

Geografia como disciplina escolar, respondendo s necessidades impostas pela

educao brasileira, reagindo s crticas colocadas pela intelectualidade brasileira,

de forma a compor um material extremamente rico para a compreenso da histria

da Geografia escolar e mesmo do pensamento geogrfico brasileiro.

CAPTULO 1

UMA PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA PARA A ANLISE

DA BIBLIOGRAFIA/DIDTICA DE GEOGRAFIA: disciplina, currculo e discurso

Para alcance dos objetivos propostos nesta tese, elejo um corpus de anlise

os manuais de Geografia, examinados a partir do discurso didtico desta

disciplina, o que um recorte de pesquisa, isso porque o discurso didtico da

Geografia se enuncia em diferentes materialidades: na produo do professor

(resumos, anotaes, relatrios, fala...), na produo dos alunos, na produo do

Estado (legislao, relatrios, programas...), nos manuais didticos, na cincia

geogrfica, na imprensa e em tantas outras instncias, alm da literatura didtica de

Geografia propriamente dita. Dessa forma, a literatura do ensino de Geografia, por

meio da bibliografia suscitada, colocada como objeto de estudo e, a partir dele,

incorporar-se- outras materialidades que se fizerem necessrias para a construo

e a anlise de uma histria do livro e da disciplina escolar da Geografia, dentre

tantas possveis.

A Geografia que se ensina tem uma histria e um desenvolvimento

peculiares que atravessam sua constituio e sua institucionalizao. Nesta

pesquisa, tomo a Anlise do Discurso como fundamentao terico-metodolgica

para compreender este percurso, atravs dos livros didticos como materialidades

discursivas deste ensino. Para isso, neste captulo, procuro compreender a Anlise

do Discurso a partir da questo do sujeito e do discurso, especificamente o dos

sujeitos autores e o didtico.

A Anlise do Discurso, como o prprio nome enuncia, procede por meio da

anlise como mtodo e do discurso como teorizao. Ambos, anlise e discurso,

transitam em uma circunscrio histrica; neste caso, a histria da disciplina de

Geografia. Para atingir esse enquadramento terico, parto de algumas das

contribuies da Histria das Disciplinas Escolares e da Histria do Currculo como

definio de uma perspectiva para compreender a histria do livro didtico de

Geografia, no bojo da qual a pesquisa se prope a compreender aspectos das

formaes discursivas e ideolgicas que acompanham a emergncia e o

desenvolvimento desta disciplina no sculo XIX at a dcada de 1930.

1.1 A Histria das Disciplinas Escolares e a Histria do Currculo: algumas contribuies para uma histria da disciplina escolar de Geografia e de sua literatura didtica

A anlise discursiva leva-nos a identificar e mover-se nas circuntncias da

histria, onde os discursos se filiam e produzem sentido. A literatura didtica, como

as que compem o objeto desta pesquisa, s tem existncia na vida e dinmica de

uma disciplina. Organizar e analisar uma bibliografia do ensino de Geografia, dessa

forma, acompanhar o fazer histrico da disciplina de Geografia. No campo da

Educao, duas reas de estudo, a Histria das Disciplinas Escolares5 e a Histria

do Currculo, tm contribuies para auxiliar a construo de uma perspectiva

histrica do Ensino de Geografia, quanto sua formao disciplinar, o que inclui

uma compreenso do desenvolvimento curricular e quanto formao dos seus

manuais didticos.

Bittencourt (2008), ao abordar o problema do saber escolar, no mbito da

Histria das Disciplinas Escolares, lembra que o mesmo se estrutura em uma trade:

o saber a ser ensinado, o saber ensinado e o saber apreendido. O perodo

delineado para esta pesquisa, historicamente distante dos dias atuais, dinamizado

em geraes j extintas, apresenta dificuldades documentais para o estudo do saber

ensinado e do saber apreendido, sem inteireza de fatos e repercusses, de modo

que historicizar a disciplina precisa recorrer a meios indiretos para promover e

construir conhecimentos. O sculo XIX no apresenta fartos registros sobre o ensino

de Geografia quanto aos aspectos dos saberes ensinados e apreendidos, quando

ainda era iniciante, no contexto geral da educao brasileira, a imprensa pedaggica

e algo que se assemelhasse produo de saberes acadmicos sobre a educao

5 Histria das Disciplinas Curriculares, Histria das Matrias Escolares, Histria dos Saberes

Escolares e Histrias dos Contedos Escolares so outros campos com afinidades, na Educao, Histria das Disciplinas Escolares (SOUZA JNIOR; GALVO, 2005).

geogrfica. Registros oficiais, como relatrios inerentes vida burocrtica do Estado,

obras memorialistas, a literatura ficcional (de forma muito fragmentada), so os

documentos mais pertinentes compreenso da Geografia ensinada, no perodo

circunscrito a esta pesquisa, para se conhecer os discursos instituintes da Geografia

escolar brasileira. Apiam esta proposta, ainda, as diversas pesquisas acadmicas

sobre o tema, embora tambm no sejam muitas. Nesse conjunto, mais acessvel

o saber a ser ensinado, do qual os manuais didticos, a legislao e os programas

educacionais so documentos muito vivos, indicativo do caminho trilhado nesta tese.

No contexto da Histria das Disciplinas Escolares, para conhecimento do

saber a ser ensinado, so importantes os currculos e programas, a legislao,

pareceres, os documentos institucionais (editoras, rgos da administrao do

Estado e escolar). Sobretudo, so importantes os livros didticos: os prefcios,

prlogos, advertncias, textos introdutrios, ttulos das obras, informaes de folhas

de rosto, os ndices, e propriamente os discursos produzidos e armados nessa

estrutura. A documentao de referncia do saber a ser ensinado permite entrever a

proposta de um ensino modelar como ponto de partida para as prticas que seriam

exercidas, que resultam no saber ensinado e no saber apreendido. De acordo com

Chervel (1990, p. 209):

O estudo dos contedos beneficia-se de uma documentao abundante base de cursos manuscritos, manuais e peridicos pedaggicos. Verifica-se ai um fenmeno de "vulgata", o qual parece comum s diferentes disciplinas. Em cada poca, o ensino dispensado pelos professores , grosso modo, idntico, para a mesma disciplina e para o mesmo nvel. Todos os manuais ou quase todos dizem ento a mesma coisa, ou quase isso. Os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a coleo de rubricas e captulos, a organizao do corpus de conhecimentos, mesmo os exemplos utilizados ou os tipos de exerccios praticados so idnticos, com variaes aproximadas. So apenas essas variaes, alis, que podem justificar a publicao de novos manuais e, de qualquer modo, no apresentam mais do que desvios mnimos: o problema do plgio uma das constantes da edio escolar.

A Histria da Educao, em geral (ou as nacionais), tem tradio e

divulgao ampla. Nela recente, no entanto, a Histria das Disciplinas Escolares,

com ateno especial histria das disciplinas em particular. Chervel (1990)

demonstra que, da crise dos estudos clssicos, a partir de 1850, emergiu uma

perspectiva de ensino fundamentado no exerccio intelectual capaz de formar o

esprito do aprendiz, e a essa acepo iniciou-se o desenvolvimento de conjuntos

culturais de contedos que, principalmente a partir das primeiras dcadas do sculo

XX, associaram-se ao termo disciplina. No sentido original, enquanto formadoras

de espritos, as disciplinas aplicavam-se s humanidades clssicas. No sculo XX,

reforo desse processo, tem-se o fortalecimento de outra classe de estudos os

contedos cientficos como motrizes da formao humana e, nesse contexto, o

termo disciplina generaliza-se como classificao das matrias de ensino,

consolidando-se como [...] os mtodos e as regras para abordar os diferentes

domnios do pensamento, do conhecimento e da arte (CHERVEL, 1990, p. 181).

Paradoxalmente, como demonstro nos prximos captulos, esse processo iniciou

cedo no caso do ensino da Geografia brasileira, mas em um movimento espiralado,

com dificuldade para estabelecer seu centro, seu lugar como disciplina, oscilando

entre um saber clssico e um saber cientfico.

Como tal, as disciplinas seriam o espao da sistematizao de

conhecimentos introdutrios para um pblico iniciante, cujo acesso integralidade

ficaria reservado ao ingresso no ensino superior. Aos educadores, ou a outros

sujeitos autorizados pelas formaes institucionais e governamentais, caberiam a

responsabilidade dessa realizao, isto , o desenvolvimento e a aplicao de

mtodos de ensino, bem como o desenvolvimento discursivo das disciplinas,

esquema esse de ampla aceitao dentre os estudiosos da educao,

frequentemente denominado de vulgarizao da cincia. Chervel (1990) e outros

historiadores das disciplinas questionam esse modelo pelo estreitamento da

perspectiva das disciplinas quanto existncia autnoma de cada uma.

No caso da Geografia, se tomamos o consenso da precedncia do ensino

cincia (pelo menos na perspectiva da Geografia Moderna, e quanto

institucionalizao desta), com as relativas ressalvas como demonstro em captulo

posterior, permite-se creditar crtica de Chervel razes para desmistificar esse

posicionamento tradicionalmente aceito. Pois na Geografia isso incisivamente

particular: muitos dos textos a trabalhar o territrio brasileiro, na totalidade possvel

poca, aps o trabalho de Ayres de Casal (1817a; 1817b), foram textos didticos,

compendiados e produzidos para as prticas educacionais. Na gnese da histria e

do pensamento geogrfico, nesse sentido, esto os livros escolares. Sobretudo, as

instncias de produo desses conhecimentos em nada se assemelharam a um

recipiente enchendo-se do jorro de uma cincia acadmica, em pores mais

palatveis aos sujeitos alvos os aprendizes; esta no deixar de ter a sua

importncia e contribuio significativa, inclusive predominante, mas at pouco antes

das ltimas dcadas do sculo XIX no so poucos os sinais que asseguram um

fazer tambm autnomo para o ensino de Geografia no Brasil. No raro, os autores

da bibliografia em questo, em prefcios ou notas introdutrias, deixam claro que, na

elaborao de seus materiais, consultaram acadmicos de referncia na Geografia

europeia, sobretudo franceses, mas que lanaram mo a consultas prprias, em

especial s estatsticas governamentais. Essa trajetria atesta que os contedos

geogrficos esto longe de ser reflexos exatos, simplificados e vulgarizados de uma

cincia dada, antes se formando como uma construo histrica da instituio

escolar, da cultura social desta. Alm disso, os livros didticos organizaram uma das

primeiras formas de institucionalizao do saber geogrfico no Brasil.

A finalidade da educao e a funo dos professores constituem um

ncleo importante da Histria das Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990).

Contrapondo este princpio com a anlise discursiva, torna-se evidente a questo

ideolgica e o papel dos sujeitos na produo de sentidos constitutivos do discurso

didtico duas feies dos livros escolares como instncia de produo linguageira.

O livro escolar converge essas duas perspectivas: enquanto intrpretes do currculo,

formadores de uma concepo disciplinar e propositores de uma metodologia de

ensino, os sujeitos autores se comportam como professores, consolidando a

percepo mais ampla da educao em seu tempo. Nestas circunstncias, a Histria

das Disciplinas Escolares atribui ao currculo, especificamente Histria do

Currculo, a explicao sobre porque certos conhecimentos, em determinado

momento, so ensinados, e porque so conservados, excludos ou alterados

(MOREIRA, 2007).

O manual didtico testemunha as finalidades do ensino de um contedo,

mas certamente no reflete o ensino como acontecimento e prtica social, nem os

discursos que se articulam em torno dos sentidos produzidos em seu dizer. Apesar

disso, o livro didtico um dos pilares do estudo das disciplinas escolares, e da sua

historicizao, de maneira que uma das formas de se conhecer a histria de uma

disciplina por sua produo editorial, desde que se rena, para tanto, um corpus

representativo de suas diversas pocas aquelas de inovao e as de estabilidade.

Em sua produo, de acordo com Chervel, os contedos so reapropriados por meio

de uma metodologia de ensino que diferencia os estados de aprendizagens: na

produo de livros para o ensino, nesse sentido, h pressupostos na motivao da

aprendizagem e na organizao dos saberes em uma progresso contnua. Os

contedos, j pela seleo e, depois, pelo tratamento etrio dispensado,

descaracterizam-se em relao aos seus objetivos originais:

O que caracteriza o ensino de nvel superior, que ele transmite diretamente o saber. Suas prticas coincidem amplamente com suas finalidades. Nenhum hiato entre os objetivos distantes e os contedos do ensino. O mestre ignora aqui a necessidade de adaptar a seu pblico os contedos de acesso difcil, e de modificar esses contedos em funo das variaes de seu pblico: nessa relao pedaggica, o contedo uma variao (CHERVEL, 1990, p. 188).

Os conceitos e processos cientficos precisam de traduo em nvel de

linguagem pr-existente, no caso do discurso didtico. Por outro lado, h a

exposio dos contedos. Nesta fase, h a execuo das prticas pedaggicas, que

compreende desde a elaborao de manuais estrutura rgida no mdio prazo das

relaes de ensino e aprendizagem at as prticas docentes estrutura flexvel

dessa mesma relao: [...] uma varivel que, em geral, pe em evidncia algumas

grandes tendncias: evoluo que vai do curso ditado para a lio aprendida no

livro, da formulao estrita [...] para as exposies mais flexveis [...] (CHERVEL,

1990, p. 207). Para Bakhtin (1997), o texto composto a partir de uma estruturao

definida para o exerccio de uma funo e sua comunicao. O estilo no

meramente a marca de um autor, em uma produo de nvel tcnico, porm , de

igual modo, elemento de unidade de um gnero.

Ainda na relao entre cincia e discurso didtico, os historiadores da

disciplina escolar so crticos quanto s vises simplistas da vulgarizao da cincia:

esta o esteio primo de dilogo da disciplina escolar e dos seus currculos, mas o

saber escolar tem uma trajetria constitutiva prpria. Na realidade, trata-se de uma

relao conflituosa, com acertos e desacertos, encontros duradouros e retrocessos,

certamente peculiares a cada disciplina. Das cincias, as disciplinas querem os

resultados mais conclusivos e abertos a explicaes assimilveis pelos alunos. No

caso da Geografia, as primeiras fases da produo de manuais verificam essa

questo. Em sua maioria, eram textos que compendiavam livros e documentos de

diversas instncias, mas, ademais, eram produtores de conhecimento, ou no

mnimo, sistematizadores dos mesmos6. A anlise vertical dessa proposio

apresenta dificuldades devido s condies autorais prprias poca da produo

bibliogrfica em estudo nesta pesquisa, principalmente por no ser comum

referenciar fontes, uma prtica que, relativamente, nunca deixou de ser usual na

produo de discursos didticos. Como explicitado posteriormente, a

heterogeneidade mostrada (processo discursivo que remete e nomeia o Outro no

mbito da enunciao) no uma marca comum no discurso didtico, e quando ,

tem um funcionamento especfico (complementar e para aprofundar

desenvolvimentos de contedo ou ilustrar as abordagens em foco, por exemplo).

As disciplinas constituem-se de forma aditiva, avanando ou retrocedendo,

para uma nova composio, no que tange constituio da sua formao discursiva,

nos quais se alojam os currculos, os mtodos, os objetivos. So de fato produtos

histricos. Seus discursos so acrescidos, ampliados, reduzidos, de acordo com as

necessidades socialmente colocadas e de acordo com o pblico definido para elas.

Sua histria curricular e seus livros textos demonstram esse desenvolvimento: so

as disciplinas escolares um

[...] vasto conjunto cultural amplamente original que ela [a escola] secretou ao longo de decnios ou sculos e que funciona como uma indicao posta a servio da juventude escolar em sua lenta propenso em direo cultura da sociedade global (CHERVEL, 1990, p. 205).

As disciplinas escolares se compem, assim, pelos mtodos de exposio

dos contedos explcitos, o que funo do professor e tambm dos manuais.

Os discursos didticos so selecionados tanto na cincia como em outras

formaes discursivas: nas artes, na administrao pblica, na imprensa, nos

saberes clssicos e na religio. Nesta perspectiva, os historiadores da disciplina

escolar criticam a viso da disciplina como simples vulgarizao cientfica,

acertadamente. A percepo da disciplina ampla e no condiz, necessariamente,

com uma reduo da complexidade de uma cincia ao ponto palatvel dos

estudantes em iniciao. E no que diz respeito cincia, nem todos os seus

discursos interessam a um ensino bsico, seja pela complexidade, seja pelo estdio

6 Os manuais de Geografia, em nosso caso, sobretudo aqueles que abordam o Brasil, ou sua

corografia, tinham um pblico que ultrapassava os interesses escolares, como demosntro no ltimo captulo desta pesquisa.

de suas fronteiras. O saber cientfico um corpo em composio, em avano,

apresentando espaos de incertezas, de debate, de problemas no resolvidos.

Majoritariamente, o discurso didtico opta pela base mais slida da cincia ou dos

conhecimentos de base, historicamente consolidada e mesmo por vezes cristalizada

de acordo com os paradigmas dominantes, sendo da que o currculo escolar se

alimenta.

Nesse conjunto, o currculo se apresenta como uma plataforma estrutural

para a literatura didtica. A base de estruturao dos manuais escolares (sejam eles

compndios, livros didticos, apostilas) perpassa pelo currculo. Um passo

importante autonomia de um conjunto de saberes e, por conseguinte, gnese de

uma disciplina, a constituio de um currculo aplicado ao ensino, a proposio de

objetivos que definem um lugar para esses saberes na formao em implemento.

No Brasil, diferentes movimentos histricos e suas formaes marcam a

construo do currculo, em termos gerais: as concepes jesuticas, o movimento

cientificista do perodo joanino, o nacionalismo patritico, a concepo positivista no

perodo inicial da Repblica, o movimento escolanovista, o movimento tecnicista,

chegando at as formaes atuais, como o construtivismo e as tendncias histrico-

culturais. No entrarei em detalhes nesses movimentos porque os atinentes ao

currculo de Geografia, nico com espao nessa tese, tero desenvolvimento em

captulo posterior. Todavia, vale ressaltar que a elaborao de currculos observando

alguma teorizao, no mbito das instituies, somente se verificou aps a dcada

de 1920, dcada na qual marcante a transferncia de influncia na educao da

Frana para os Estados Unidos da Amrica. Em outras palavras, at ento o

currculo era uma prtica das instncias educacionais, mas no necessariamente

objeto de estudos formais. De acordo com Moreira (2007, p. 15), as reflexes e

prticas com fundamentao em teoria tiveram, a partir da, trs recortes histricos

na educao brasileira no sculo XX:

O primeiro anos vinte e trinta corresponde s origens do campo do currculo no Brasil. O segundo final dos anos sessenta e setenta corresponde ao perodo no qual o campo tomou a forma e a disciplina currculos e programas foi introduzida [...nas] faculdades de educao. O terceiro de 1979 a 1987 caracteriza-se pela ecloso de intensos debates sobre currculo e conhecimento escolar, bem como por tentativas de reconceptualizao do campo.

A dcada de 1990 representou outro marco. Qual seja, contudo, sua instncia de

emerso, o currculo uma construo histrico-cultural, reagindo a repercusses

sociais, polticas e culturais. Apesar de o perodo anterior dcada de 1920 no

contar com uma anlise sistmica, no significa que no tenha existido. Como dito

anteriormente, a organizao do ensino sempre implica a organizao de um

currculo.

O termo "currculo", a propsito, tem emprego desde a primeira metade do

sculo XVI; no entanto, as primeiras teorizaes remontam ao incio do sculo XX.

Enquanto prtica educativa, o currculo passou a ter difuso do sculo XVI em

diante, em universidades, colgios e escolas europeus, na forma do Modus et Ordo

Parisienses. Modus referia-se s combinaes e subdivises das classes escolares,

regidas com instruo individualizada. Ordo (ordem), por seu lado, referia-se

sequncia, ou ordem de eventos, e tambm coerncia do ensino (HAMILTON,

1992). Dentre os registros histricos referentes ao currculo, Hamilton (1992) relata

que na Universidade de Leiden (1582), o aluno era certificado quando tinha

"completado o curriculum de seus estudos; na Universidade de Glasgow (1633) e

na Grammar School de Glasgow (1643), o curriculum condizia ao curso completo

frequentado pelo aluno.

Sua teorizao, desde ento, tem evoludo em associao compreenso

das transformaes no mundo do trabalho e aos processos gerais de produo. No

campo da educao, o termo foi definido e redefinido de acordo com as perspectivas

de diferentes pocas a partir do sculo XX. Inerente a qualquer organizao de

ensino, na concepo mais clssica de currculo7, tem-se uma estrutura organizada

com contedos indicados para o ensino de um campo do saber; em outras palavras,

a definio mais clssica de currculo ser uma relao de disciplinas em um curso,

e uma relao de contedos em uma disciplina, organizada em sequncia a uma

determinada lgica, ordenada em um tempo de execuo, obedecendo a alguma

proposta ou necessidade institucional.

Historicamente, a prtica do currculo escolar passou por duas tendncias de

estudos sistematizados: as concepes tradicionais ou conservadoras e as

concepes crticas, todas influentes na educao brasileira do sculo XX. Nas

7 Do latim, curriculum, derivado de currere, significando "caminho", "trajeto", "percurso". Atribui-se,

ainda, o significado de ordem como sequncia ou ordem como estrutura (GOODSON, 2001).

teorias tradicionais, foi muito influente a compreenso do currculo a partir das

teorias da administrao, particularmente a Teoria da Administrao Cientfica, de

Frederick W. Taylor (1856-1915), prevalecendo a preocupao com resultados em

razo da valorizao dos contedos, objetivos e ensino. Atuaria, assim, como uma

seleo na totalidade cultural conhecida, seleo essa relacionada s dinmicas

sociais polticas, culturais, econmicas , intencional, portanto. Sob influncia das

teorias administrativas, predominou a elaborao de currculos tecnicistas,

denunciados a partir dos anos 1960 na perspectiva da crtica ao funcionamento da

sociedade capitalista e do funcionamento das instituies nesse contexto, dentre as

quais a escolar (APPLE, 1982; MOREIRA, 2007). At as dcadas iniciais do sculo

XX, o currculo foi uma prtica para a elaborao de planos de estudo, embora em

nada se possa dizer que essa prtica fosse neutra e despossuda dos elementos

que permaneceram na elaborao de currculos at a atualidade: definio de

objetivos educacionais, debate poltico, dentre outras. A mudana para objeto de um

campo de estudos sistematizados, a contemplar a totalidade das experincias

orientadas a serem vivenciadas pelos estudantes no contexto escolar, considerando

os interesses destes, surgiu a partir do trabalho pioneiro de John Franklin Bobbit

(1876-1956)8, cuja obra The Curriculum foi publicada nos Estados Unidos em 1918

(MOREIRA, 2007). O contexto do surgimento desse campo nos EUA compreendia

as transformaes scio-econmicas que o pas atravessava entre fins do sculo

XIX e incio do sculo XX, com a transformao de uma economia agrria para uma

economia industrial, com uma populao predominantemente urbana e vivenciando

os primeiros impactos da imigrao massiva (iniciada no sculo XIX). Os

educadores, quele tempo, sentiam uma ameaa homogeneidade da cultura

estadunidense,

[...] uma cultura centrada na cidade pequena e sedimentada em crenas e atitudes da classe mdia. A comunidade que os antepassados ingleses e protestantes dessa classe lavraram de um deserto parecia desmoronar-se diante de uma sociedade urbana e industrial em expanso [...]. (APPLE, 1982, p. 108).

Os trabalhos de Bobbit, e de outros pioneiros, direcionavam-se a convergir o

currculo com as necessidades econmicas e culturais da poca e, com inspirao

8 Outros tericos do currculo, contemporneos de Bobbit, foram: Edward L. Thorndike (1874-1949),

W. W. Charters (1875-1952) e David Snedden (1868-1951), dentre outros.

nos princpios da Administrao Cientfica, procuraram especificar os objetivos

educacionais para as dinmicas da vida social. Interessava, nesses estudos,

preservar "[...] o consenso cultural e, ao mesmo tempo, [...] destinar aos indivduos o

seu lugar adequado numa sociedade industrial interdependente (APPLE, 1982, p.

107). A escola foi percebida como uma instituio partcipe na compensao dos

problemas sociais, ampliando-se a concepo do currculo para alm de um

conjunto de saberes, ou seja, compreendendo-o como estrutura para organizao

de atividades e experincias capazes de moldar o comportamento e o pensamento

do aprendiz. No coincidentemente, a experincia e a prtica foram integrantes da

proposta curricular de Geografia a partir da dcada de 1930. Para tanto, o currculo

poderia dispor de representaes da sociedade, em padres pr-definidos, de forma

a produzir o "humano socializado" (MOREIRA, 1992, p. 15). O passo seguinte foi

dado por Ralph W. Tyler (1902-1994) na dcada de 1940 e por John Dewey (1859-

1952), um pouco antes. De acordo com Moreira (1992), Tyler trabalhou a proposta

progressista de um currculo tecnicista, e Dewey, com a considerao dos interesses

e as atividades da criana, tornando-se um importante crtico da educao herdada

do sculo XIX, amplamente praticada no Brasil at quase a metade do sculo XX a

pedagogia das lies:

A escola tradicional est organizada para permitir que se pratiquem certas habilidades mecnicas e certas idias, sem cogitar da prtica de outros traos morais e emocionais desejveis em uma personalidade. Como aprender, com efeito, honestidade, bondade, tolerncia, no regime de lies marcadas para o dia seguinte? S uma situao real de vida, em que se tenha de exercer determinado trao de carter, pode levar sua prtica e, portanto, sua aprendizagem. Da ser necessrio que a escola oferea um meio social vivo, cujas situaes sejam to reais quanto as fora da escola (DEWEY, 1979, p. 57).

A proposta de Tyler foi amplamente aceita. Basicamente consistia em

controlar o planejamento do estudo em todos os ngulos, definindo os objetivos

educacionais atravs de um trplice que considerava os interesses e necessidades

discentes, o cotidiano extraescolar, as sugestes dos especialistas nos contedos,

repassando-o pelo crivo filosfico e psicolgico, isto , dos valores e das condies

de aprendizagem. Tratava-se de uma teoria pragmtica, voltada para implementar a

viso cultural e ideolgica da ordem social e econmica estabelecida. Sem espao,

portanto, para a diversidade, embora, por preconizar tantas perspectivas,

transparecesse neutralidade. A questo, clarificada na reviso crtica posterior,

condizia a quais seriam os interesses, os cotidianos, as especialidades, os valores

elegidos.

Na concepo dialtica, base das interpretaes crticas do currculo, que se

seguiram, o Estado articula uma classe social dirigente e uma classe social civil,

propondo e atingindo objetivos coesos aos interesses de classes, a ser legitimado

pela articulao de uma ideologia dada, sustentculo da hegemonia que mantm o

poder em exerccio (GRAMSCI, 1995). Essa compreenso levou s teorias crticas

que agiram analiticamente nos silenciamentos das abordagens conservadoras sobre

o currculo. Essas crticas operaram com conceitos como reproduo cultural,

emancipao e libertao, embasadas na questo da ideologia. Concepes

como aparelho ideolgico do estado, reproduo da estrutura social e interesses

da classe capitalista definiram duas linhas de estudo sobre o currculo: uma

enfatizava os contedos (originando a Pedagogia Crtica dos Contedos) e outra,

chamada genericamente de "educao popular", trilhou a reflexo sobre as lutas das

classes trabalhadoras, orientando o currculo a contemplar tanto os contedos

clssicos quanto os conhecimentos profissionais. Os fundamentos da teoria crtica,

para o qual igualmente contriburam referenciais da psicanlise, da fenomenologia e

da hermenutica, permitiram rever as relaes de ensino e aprendizagem a partir

das conexes entre saber, currculo, ideologia e poder, discernindo o discurso

escolar como entreposto de problemas expressos na excluso escolar, atravs da

eleio curricular de determinadas formas de raciocnio que privilegiava alguns

contedos e silenciava outros.

Vistos em retrospectiva, de fato, os currculos apresentam vises de mundo

sectadas em formaes discursivas que expressam determinados valores atuantes

poca, embora atuem igualmente vozes dissonantes, capazes de perturbar a

estabilidade e implodir determinados consensos. Por isso mesmo, tais vozes so

contidas e silenciadas por todos os meios possveis: a interdio dessas vozes, em

termos da bibliografia didtica, sinaliza a existncia ou no desses materiais e seus

discursos no mercado educacional. Algumas obras didticas de Geografia ilustram

esse processo, quando propem uma abordagem ou metodologia no concordante,

que resultam na no publicao ou na no adoo nas escolas: o caso das Breves

noes para se estudar com methodo a Geographia do Brasil, de Praxedes Pacheco

(1857), que analisarei em outro momento. s vezes, tem aceitao tmida no

mercado escolar.

Mais recentemente, o currculo na perspectiva humanista (teorias

tradicionais), na tecnicista, bem como na perspectiva dos currculos emancipatrios

das pedagogias crticas foi questionado por teorias ps-crticas. O pensamento ps-

estruturalista (movimento ao qual a Anlise do Discurso pertence) desenvolveu

formas de anlise prpria para a crtica s instituies, teorizando sobre um conjunto

diversificado de objetos e meios, tais como a linguagem, a mdia, as artes, dentre

outros, de modo que o estudo do currculo questionou a distino entre

conhecimento clssico e cultura cotidiana. Passa-se a considerar um currculo

flexvel, sensvel s diferenas culturais. A construo e o desenvolvimento de

identidades no entreposto de prticas sociais integram a proposta de teorizao e

elaborao dos currculos, proposta que tanto envolve o multiculturalismo quanto a

Anlise do Discurso.

A tradio, por seu lado, perpassa a histria dos currculos. No pretexto de

transmitir o sentido etimolgico da palavra entregar (no latim, traditio, tradere)

prticas, conhecimentos, atitudes, valores, normas, a elaborao do currculo

introduz sutilmente as marcas de uma poca, ao mesmo tempo em que seleciona no

passado o que condiz e silencia, ou exclui o que for inconveniente aos interesses em

sustentao.

Esse breve exame terico e histrico sobre o currculo, a ser aprofundado na

medida em que for necessrio anlise da tese, introduz o currculo como um

ncleo motor ao fazer da literatura didtica: contacta os espaos, sujeitos,

instituies que se cruzam na formulao do discurso didtico e dos seus objetivos

educacionais.

importante ressaltar que o perodo em anlise tem deficincia de estudos

gerais, no sentido epistemolgico, do currculo, cujos estudos sistematizados so

marcados a partir do sculo XX, como visto. No entanto, o desenvolvimento atual do

estudo do currculo permite perceber nuances e tendncias integradas s prticas

antigas do currculo, no que tange constituio e s transformaes de um

currculo para a Geografia escolar brasileira e para a constituio de sua bibliografia

didtica.

1.2 Anlise do Discurso: fundamentos terico-metodolgicos da interpretao

A Anlise do Discurso um campo de estudo interdisciplinar que dialoga a

Lingustica com cincias de formao social, destacando-se por considerar e

valorizar, em seu corpo terico, a historicidade inscrita na linguagem e romper a

noo de transparncia/literalidade desta, demonstrando-a como histrica e

ideolgica.

A partir do acervo terico-metodolgico da anlise discursiva, possvel

pesquisa considerar a linguagem como categoria para investigar o processo de

produo de sentidos e seu funcionamento histrico-social. Com a Anlise do

Discurso, a lin

a bibliografia didÁtica de geografia: história … · composition, giving voice to a discipline...

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