a aquisição da fala

A aquisição da A aquisição da falafala

PSICOLINGUÍSTICAPSICOLINGUÍSTICA

Prof.ª Gláucia LoboProf.ª Gláucia Lobo

Retomando...Retomando... Teorias de aquisição da linguagem: Teorias de aquisição da linguagem: empirismo X empirismo X

cognitivismo (inatismo);cognitivismo (inatismo);

EmpirismoEmpirismo: experiência; aprendizado de : experiência; aprendizado de forafora para para dentro; estímulos, respostas, imitação e reforço; dentro; estímulos, respostas, imitação e reforço; behaviorismo ou comportamentalismo, por B. F. behaviorismo ou comportamentalismo, por B. F. Skinner;Skinner;

CognitivismoCognitivismo: aprendizado de : aprendizado de dentrodentro para fora; para fora; construção criativa; cognição, conhecimento, construção criativa; cognição, conhecimento, intelecto; inatismo de Chomsky e estudos de intelecto; inatismo de Chomsky e estudos de Piaget, Slobin, Vigotsky, etc.;Piaget, Slobin, Vigotsky, etc.;

Nosso estudo – inatismo de Noam Chomsky.Nosso estudo – inatismo de Noam Chomsky.

A aquisição da falaA aquisição da fala Primeira aquisição relacionada à Primeira aquisição relacionada à

aprendizagem da língua;aprendizagem da língua;

A criança é um grande intelectual;A criança é um grande intelectual;

Mais ou menos aos 3 ou 4 anos decifra e Mais ou menos aos 3 ou 4 anos decifra e aprende a usar uma língua;aprende a usar uma língua;

Dany – Feira de SantanaDany – Feira de Santana: diferença entre o : diferença entre o filho de 2 anos (“Cuquer sentar”; “Ti anto filho de 2 anos (“Cuquer sentar”; “Ti anto mamãe”) e a filha de sete (fala regular); mamãe”) e a filha de sete (fala regular);

Torna-se membro amadurecido em sua Torna-se membro amadurecido em sua comunidade linguística – tarefa difícil.comunidade linguística – tarefa difícil.

Dificuldades da Dificuldades da aquisição da falaaquisição da fala

Ouvimos uma sequência de sons. A Ouvimos uma sequência de sons. A criança deve aprender a segmentar a criança deve aprender a segmentar a corrente fônica, percebendo onde começa corrente fônica, percebendo onde começa e onde termina cada palavra (“Quem e onde termina cada palavra (“Quem gosta dessa escola gosta dessa escola diga olédiga olé – – GoléGolé!”;!”;

Depois deve perceber e atribuir os Depois deve perceber e atribuir os significados corretos a cada “parte” da significados corretos a cada “parte” da cadeia fônica (“A linda rosa juvenil vivia cadeia fônica (“A linda rosa juvenil vivia alegre no alegre no seu larseu lar – – celularcelular”) ;”) ;

Deve aprender também quais os recursos Deve aprender também quais os recursos prosódicos da língua (entonações, prosódicos da língua (entonações, expressividade); expressividade);

Dificuldades da Dificuldades da aquisição da falaaquisição da fala

Deve desenvolver uma capacidade Deve desenvolver uma capacidade pragmática para saber qual a intenção do pragmática para saber qual a intenção do falante. falante. Ex.Ex.: perceber quando o adulto : perceber quando o adulto está brincando ou ameaçando;está brincando ou ameaçando;

Deve aprender a combinar os elementos Deve aprender a combinar os elementos que segmentou na cadeia fônica.que segmentou na cadeia fônica.

ExemploExemplo Para responder a uma simples pergunta Para responder a uma simples pergunta

“Onde você foi com o vovô?”“Onde você foi com o vovô?” a criança a criança deverá ser capaz de:deverá ser capaz de:

a)a) Segmentar o enunciado;Segmentar o enunciado;b)b) Entender a significação do pronome Entender a significação do pronome

(dirigido a ela);(dirigido a ela);c)c) Perceber que a indagação é sobre uma Perceber que a indagação é sobre uma

ação dirigida a um lugar;ação dirigida a um lugar;d)d) E é sobre o lugar que a pessoa quer saber;E é sobre o lugar que a pessoa quer saber;e)e) Perceber que a ação envolve um agente e Perceber que a ação envolve um agente e

um participante (o avô e a criança);um participante (o avô e a criança);f)f) No passado.No passado.

A aquisição da A aquisição da falafala

Os conhecimentos necessários para as Os conhecimentos necessários para as tarefas anteriores não são fornecidos tarefas anteriores não são fornecidos diretamente pelos pais;diretamente pelos pais;

Também não se tornam imediatamente Também não se tornam imediatamente óbvios quando a criança ouve;óbvios quando a criança ouve;

Portanto, a criança deve ter capacidades Portanto, a criança deve ter capacidades mentais específicas e eficientes que a mentais específicas e eficientes que a capacitem para tal tarefa;capacitem para tal tarefa;

A posição cognitivista é a que melhor dá A posição cognitivista é a que melhor dá conta de explicar tais capacidades infantis. conta de explicar tais capacidades infantis.

Posição cognitivistaPosição cognitivista Aprender a falar implica o domínio de Aprender a falar implica o domínio de

padrões abstratos e gerais de uma língua;padrões abstratos e gerais de uma língua;

Esse trabalho é criativo e interno, “de Esse trabalho é criativo e interno, “de dentro para fora”, de acordo com dentro para fora”, de acordo com capacidades inatas e intrínsecas, como capacidades inatas e intrínsecas, como demonstram os próprios “erros” da demonstram os próprios “erros” da criança em relação à fala do adulto;criança em relação à fala do adulto;

Muitas vezes a criança utiliza termos ou Muitas vezes a criança utiliza termos ou construções que nunca ouviu antes, mas construções que nunca ouviu antes, mas que constrói a partir de uma análise que constrói a partir de uma análise parcial do que ouve.parcial do que ouve.

Posição cognitivistaPosição cognitivista Os cognitivistas não negam a importância do meio Os cognitivistas não negam a importância do meio

para a aquisição linguística;para a aquisição linguística;

Uma criança que não conviva com falantes não falará;Uma criança que não conviva com falantes não falará;

A questão é o grau a que está estruturada a mente A questão é o grau a que está estruturada a mente no princípio e como a experiência pode moldar as no princípio e como a experiência pode moldar as estruturas inatas;estruturas inatas;

Isso quer dizer que a criança nasce com uma Isso quer dizer que a criança nasce com uma capacidade lingüística, sua mente não é uma tabula capacidade lingüística, sua mente não é uma tabula rasa;rasa;

Ela nasce pré-programada para aprender a língua e a Ela nasce pré-programada para aprender a língua e a partir do contato com a fala dos adultos ela constrói partir do contato com a fala dos adultos ela constrói sua linguagem. sua linguagem.

Aquisição da fala – Aquisição da fala – cinco etapas:cinco etapas:

1)1) Balbucio (sons, sílabas);Balbucio (sons, sílabas);

2)2) Gramática “passiva” (a criança Gramática “passiva” (a criança entende antes de falar);entende antes de falar);

3)3) Estágio de uma palavra (palavra-Estágio de uma palavra (palavra-frase)frase)

4)4) Estágio de duas palavras ou mais;Estágio de duas palavras ou mais;

5)5) Frases e desenvolvimento da frase.Frases e desenvolvimento da frase.

• Veremos alguns aspectos dessas Veremos alguns aspectos dessas etapas.etapas.

A linguagem vem A linguagem vem antes da gramáticaantes da gramática

Antes de ser capaz de falar, a criança já é Antes de ser capaz de falar, a criança já é portadora de alguma capacidade de portadora de alguma capacidade de comunicação, de alguma linguagem, comunicação, de alguma linguagem, mesmo não-verbal;mesmo não-verbal;

Choro, gritos são expressões que têm a ver Choro, gritos são expressões que têm a ver com os estados de necessidade da criança;com os estados de necessidade da criança;

Geralmente não são intencionais (a criança Geralmente não são intencionais (a criança chora porque sente dor, por exemplo);chora porque sente dor, por exemplo);

Alguns ruídos também se incluem nesse Alguns ruídos também se incluem nesse repertório inato de expressões intuitivas. repertório inato de expressões intuitivas.

A linguagem vem antes A linguagem vem antes da gramáticada gramática

A criança começa a treinar sua linguagem A criança começa a treinar sua linguagem verbal através dos balbucios;verbal através dos balbucios;

Momento em que ouve a própria voz e Momento em que ouve a própria voz e brinca com sons e ruídos (obs.: crianças brinca com sons e ruídos (obs.: crianças surdas não balbuciam);surdas não balbuciam);

Mais ou menos aos 6 meses de idade a Mais ou menos aos 6 meses de idade a criança começa a produzir sílabas;criança começa a produzir sílabas;

Geralmente uma consoante oclusiva + Geralmente uma consoante oclusiva + uma vogal aberta, como uma vogal aberta, como pá, pá, bá, bá, dá, pá, pá, bá, bá, dá, dá, tá, tá;dá, tá, tá;

A linguagem vem antes A linguagem vem antes da gramáticada gramática

Nesse instante ela está brincando com Nesse instante ela está brincando com os fonemas e fortalecendo sua os fonemas e fortalecendo sua musculatura facial, preparando-se musculatura facial, preparando-se para falar;para falar;

Por volta de um ano de idade a criança Por volta de um ano de idade a criança começa a produzir sons diferenciados, começa a produzir sons diferenciados, produzindo as “primeiras palavras” ou produzindo as “primeiras palavras” ou holófrasesholófrases (palavra-frase); (palavra-frase);

Toda criança parece atravessar esse Toda criança parece atravessar esse estágio antes dos dois anos. estágio antes dos dois anos.

A gramática A gramática “passiva”“passiva”

• Crianças muitos novas podem compreender Crianças muitos novas podem compreender muitas palavras e ordens dos adultos – muitas palavras e ordens dos adultos – respostas por participação;respostas por participação;

• Isso mostra que a criança, Isso mostra que a criança, antes de ser antes de ser capaz de falarcapaz de falar, é capaz de entender;, é capaz de entender;

• Não se pode falar em gramática ativaNão se pode falar em gramática ativa: ela : ela ainda não combinou palavras em ainda não combinou palavras em enunciados longos;enunciados longos;

• É possívelÉ possível: um sistema gramatical passivo, : um sistema gramatical passivo, já que entende a fala do adulto.já que entende a fala do adulto.


• Várias pesquisas ilustraram esse quadro;Várias pesquisas ilustraram esse quadro;

• Há algumas em que os pesquisadores Há algumas em que os pesquisadores davam ordens estranhas à criança com o davam ordens estranhas à criança com o intuito de testar seu entendimento:intuito de testar seu entendimento:

- ““Beije e bola”Beije e bola” - ““Faça cócegas no livro”Faça cócegas no livro”

• Com crianças de mais ou menos um ano de Com crianças de mais ou menos um ano de idade (estágio de uma só palavra);idade (estágio de uma só palavra);

• Para os adultos, também é mais fácil Para os adultos, também é mais fácil entender que falar uma língua estrangeira.entender que falar uma língua estrangeira.


• Portanto, a criança desde pequena deve: Portanto, a criança desde pequena deve:

a)a) Memória a longo prazoMemória a longo prazo: armazenar os padrões : armazenar os padrões de sons para determinadas palavras de sons para determinadas palavras (significantes) e os conceitos acerca de objetos (significantes) e os conceitos acerca de objetos e acontecimentos (significados), além das e acontecimentos (significados), além das relações possíveis e corretas (coerentes) entre relações possíveis e corretas (coerentes) entre ambos;ambos;

b)b) Também na memória a longo prazoTambém na memória a longo prazo: armazenar : armazenar algum conhecimento sobre a interpretação das algum conhecimento sobre a interpretação das combinações de palavras;combinações de palavras;

c)c) Memória a curto prazoMemória a curto prazo: recordar-se da : recordar-se da informação armazenada e relacioná-la informação armazenada e relacioná-la corretamente à situação em questão. corretamente à situação em questão.

Significados de Significados de enunciados de uma enunciados de uma

palavrapalavra A fala de crianças muito novas, A fala de crianças muito novas, muitas vezes, só pode ser entendida muitas vezes, só pode ser entendida dentro de um contexto;dentro de um contexto;

Os pais interpretam os enunciados e Os pais interpretam os enunciados e a eles respondem, estabelecendo a eles respondem, estabelecendo assim o diálogo;assim o diálogo;

Slobin (1980) cita pesquisas (de Slobin (1980) cita pesquisas (de Greenfield e Smith) que mostram que Greenfield e Smith) que mostram que há uma ordem comum na emergência há uma ordem comum na emergência da expressão de várias funções da expressão de várias funções semânticas:semânticas:


palavrapalavra1)1) Os primeiros enunciados (primeiras palavras) Os primeiros enunciados (primeiras palavras) referem-se a ações rituais (“tau” = tchau);referem-se a ações rituais (“tau” = tchau);

2)2) Outros enunciados referem-se às expressões Outros enunciados referem-se às expressões de desejos e necessidades (“nenê”, “mamá”, de desejos e necessidades (“nenê”, “mamá”, “papá”, “não”);“papá”, “não”);

3)3) Depois disso parece haver uma ordem Depois disso parece haver uma ordem bastante firme de desenvolvimento das bastante firme de desenvolvimento das funções semânticas (Obs.: as idades funções semânticas (Obs.: as idades relatadas para esse terceiro momento vão de relatadas para esse terceiro momento vão de 7 meses e 22 dias até 18 meses e um dia):7 meses e 22 dias até 18 meses e um dia):


palavra: ordempalavra: ordem Relacionam um agente ou um objeto e Relacionam um agente ou um objeto e uma açãouma ação: dizer “papai” (agente) ao ouvir : dizer “papai” (agente) ao ouvir os passos do pai (ação) ou dizer “bá” os passos do pai (ação) ou dizer “bá” (objeto) ao jogar a bola (ação);(objeto) ao jogar a bola (ação);

Relacionam duas entidades, associando Relacionam duas entidades, associando um ser animado e um objetoum ser animado e um objeto: dizer “bá” : dizer “bá” (bola) apontando para a caixa onde estão (bola) apontando para a caixa onde estão os brinquedos, ou dizer “papai” ao os brinquedos, ou dizer “papai” ao encontrar o chinelo dele);encontrar o chinelo dele);

Expressam modificações de Expressam modificações de acontecimentosacontecimentos: dizer “conta” quando : dizer “conta” quando quer que alguém repita algo para ela.quer que alguém repita algo para ela.


palavrapalavra Da análise anterior dois pontos Da análise anterior dois pontos podem ser ressaltados:podem ser ressaltados:

- Os enunciados de uma palavra Os enunciados de uma palavra expressam noções relacionais expressam noções relacionais subjacentes;subjacentes;

- E a ordem de emergência de noções E a ordem de emergência de noções expressas reflete as expressas reflete as cognições em cognições em processo de maturaçãoprocesso de maturação da criança da criança (compreensão do mundo pela criança) (compreensão do mundo pela criança) acerca de entidade e acontecimentos.acerca de entidade e acontecimentos.

A aquisição da A aquisição da fala – breezefala – breeze

Desenvolvimento cognitivo e linguagem;Desenvolvimento cognitivo e linguagem;

O desenvolvimento da gramática;O desenvolvimento da gramática;- O enunciado de duas palavras O enunciado de duas palavras (duas ou mais)(duas ou mais)- O desenvolvimento das proposições O desenvolvimento das proposições

(combinação gramatical)(combinação gramatical)- O problema do mapeamento das intenções O problema do mapeamento das intenções

comunicativas comunicativas (descobrir o que é codificado e (descobrir o que é codificado e como codificar)como codificar)

A questão da ordem.A questão da ordem.

Língua plesaLíngua plesa(Adelmario Sampaio)(Adelmario Sampaio)

Meu pai diz que xou asximpoxque tenho a língua plesamas xei falá dileito e samo Malia Telesa

O meu irmão mais glandeainda supa uma supetao nome dele é Xandlomas eu samo de Pateta

Eu blincava no meu cartoele lá fola com bola ploculei minha bonecaele tinha zogado fola

Glitei pla minha mãemãe olha o Pateta agolaminha mãe nem veio vere eu escondi xua bola

Então ele veio buscar:dá minha bola Telezaeu disse que não sabiaele singô: "língua plesa!"

a aquisição da fala

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