A apropriação do sistema ortográfico

Adriana Martins Presenti Meira

OBJETIVOS

• Relacionar as categorias de classificação dos “erros” ortográficos e os pressupostos metodológicos do ensino de ortografia;

• Classificar os erros ortográficos segundo categorias;

• Comparar a trajetória das hipóteses dos alunos em dois anos-ciclos diferentes;

• Analisar as práticas pedagógicas no ensino de ortografia;

PROBLEMA

Quais são os erros ortográficos mais freqüentes

nas produções escritas e como é o ensino

para garantir a apropriação do sistema ortográfico ?

JUSTIFICATIVA

• Alunos das séries iniciais escrevem com muitos erros ortográficos

• Análise dos erros a fim de auxiliar os alunos na aquisição das normas ortográficas;

• Compreender a apropriação do sistema ortográfico , observando as características lingüísticas e a trajetória dos erros produzidos pelas crianças é fundamental.

HIPÓTESES

• Determinadas propriedades do sistema gráfico do português são mais difíceis do que outras;

• Os erros revelam que os alunos processam ativamente as propriedades da ortografia.

• É preciso conhecer a natureza, a função e os usos da ortografia para entender as relações entre letras e sons e entre fala e escrita.

• Os professores não conhecem as causas da não-aprendizagem da ortografia porque não compreendem profundamente o sistema gráfico da língua.

• O professor precisa compreender como está organizado o sistema gráfico do português para organizar o ensino;

A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA

• Leitura, escrita e análise lingüística

• Ortografia : parte do processo de construção da língua escrita

COMUNICAÇÃO MAIS CLARA E EFICIENTE

ORTOGRAFIA: O que é e para que serve?

A ortografia é uma convenção social, de caráter normativo que funciona como um recurso capaz de cristalizar na escrita, de uma forma fixa, as diferentes maneiras de falar dos usuários de uma mesma língua,

facilitando a comunicação através da leitura e da escrita. Quando a norma

escrita está estabelecida, a única possibilidade para os alunos é aprender a

reproduzi-la. ( Morais , 1998)

CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA GRÁFICO DO PORTUGUÊS

• A língua portuguesa tem uma representação gráfica alfabética com memória etimológica. Alfabética porque as unidades gráficas( letras ) representam unidades sonoras( consoantes e vogais ). Etimológica , pois o critério para fixar a grafia de certas palavras é a origem etimológica. Ao operar com a memória etimológica, o sistema gráfico relativiza o princípio geral da escrita alfabética, introduzindo uma certa dose de representações arbitrárias.

• Faraco (2005, p.44-67) apresenta que o sistema gráfico da língua portuguesa apresenta três tipos de relações:

1. biunívocas em que um som corresponde a uma letra apenas e esta unidade gráfica só representa aquela unidade sonora. Estas relações são sempre regulares , constituindo uma regularidade absoluta.

2. cruzadas previsíveis em que uma letra pode representar vários sons ou um som pode ser representado por mais de uma letra.

3. arbitrárias em que a unidade sonora tem mais de uma representação gráfica . Esta representação gráfica é previsível pelo contexto em alguns casos e, em outros, não. O que não é previsível por meio de uma regra , torna-se arbitrário , necessitando usar da memória motora e visual , do dicionário, do uso de famílias de palavras

• Morais ( 1998, p. 29 ) apresenta as relações que as letras e seus sons podem adquirir no sistema ortográfico da língua portuguesa. As relações regulares se dividem em :

• diretas : grafias das letras P,B,T,D,F e V.• contextuais : o contexto ,dentro da palavra,é que define qual

letra ou dígrafo será usada. Há regras para cada contexto específico.

• morfológico-gramaticais: ligadas à categoria gramatical da palavra que estabelecem a regra .

• As relações irregulares compreendem que o uso de uma letra ou dígrafo é justificado apenas pela tradição ou pela etimologia da palavra. No sistema alfabético de nossa língua há muitos casos em que um mesmo som pode ser grafado por mais de uma letra ou em que uma mesma letra se presta para grafar mais de um som.

O “erro”ortgráfico

• Ausência do conhecimento da norma;• Regularizações ou hipercorreções;• Objeto de reflexão;• Parte do processo de internalização do sistema ;• Pistas para a seleção e ordenação das

dificuldades da língua que precisam ser superadas;

• Escrita não convencional, gerada por hipóteses não coincidentes com a norma ortográfica oficial.

CATEGORIZAÇÃO DAS ALTERAÇÕES ORTOGRÁFICAS

• 1. Representações múltiplas• 2. Apoio na oralidade• 3.Omissão de letras• 4.Junção/ separação de palavras• 5.Terminações ão/am• 6.Generalização de regras• 7. Surdas/Sonoras• 8.Acréscimo de letras• 9.Letras parecidas• 10.Inversão de letras• 11. Outras

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ORTOGRAFIA

A ortografia precisa ser ensinada sistematicamente através de atividades significativas de leitura e de escrita.

No processo de construção das regras ortográficas , o aluno deve assumir uma atitude ativa de reflexão e de curiosidade sobre a língua escrita, em que o mesmo refletirá sobre a forma correta de escrever as palavras .

planejamento da ordem mais adequada de exploração do sistema gráfico com os alunos

• 1.superar os casos nos quais existe uma regra que pode ser compreendida nas relações regulares diretas, contextuais e morfológico-gramaticais.

• 2. Reconhecer que nas relações irregulares não há regras e é preciso memorizar as palavras mais importantes.

METODOLOGIA

Pesquisa bibliográfica

Questionário aos docentes

Análise de planejamentos

Ditado balanceado

INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

ALTERAÇÃO ORTOGRÁFICA B12 B23 TOTAL

1. Representações múltiplas 389 400 789

2. Apoio na oralidade 107 40 147

3.Omissão de letras 77 59 136

4.Junção/ separação de palavras 0 2 2

5.Terminações ão/am 20 12 32

6.Generalização de regras 20 22 42

7. Surdas/Sonoras 30 38 68

8.Acréscimo de letras 6 1 7

9.Letras parecidas 15 11 26

10.Inversão de letras 3 0 3

11. Outras 94 81 175

TOTAL 761 666 1427

CONCEPÇÃO DOS DOCENTES

TÊM CONSCIÊNCIA DE ALGUNS ERROS

COMPREENDEM EM PARTE AS CAUSAS

ATIVIDADES TRADICIONAIS E CONTEMPORÂNEAS

NÃO TRIAGEM DOS ERROS

FALTA SEQÜÊNCIA

CONCLUSÃO

O ditado balanceado permite ao professor

investigar quais os conhecimentos o aluno já construiu

sobre a escrita para poder organizar a intervenção mais

adequada.

• transformar a sala de aula em um ambiente de discussão e interação sobre o objeto de conhecimento que constitui a ortografia .

• Promover situações de ensino-aprendizagem que levem à explicitação dos conhecimentos infantis sobre a ortografia para que os alunos elaborarem, em nível consciente, seus conhecimentos ortográficos

• Dizem que sonhar é reelaborar o já vivido e esta monografia,de certa forma, proporcionou a reelaboração do já vivido. Gente que sonha, que faz planos e os põe em prática. Obrigada a todos que , de uma forma ou de outra, participaram deste sonho.