PARECER CNE/CEB nº: 20/2009 de 11 de novembro de 2009

Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

Professor Ulisses Vakirtzis

A construção da identidade das creches e pré-

escolas a partir do século XIX em nosso país insere-

se no contexto da história das políticas de

atendimento à infância, marcado por diferenciações

em relação à classe social das crianças. escolares.

•Assistência social Crianças pobres

•Práticas escolares Crianças abastadas

(...) o cuidar como atividade

meramente ligada ao corpo e

destinada às crianças mais pobres, e

o educar como experiência de

promoção intelectual reservada aos

filhos dos grupos socialmente

privilegiados.

O atendimento em creches e pré-

escolas como um direito social das

crianças se concretiza na Constituição

de 1988, com o reconhecimento da

Educação Infantil como dever do

Estado com a Educação.

A Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), regulamentando esse ordenamento, introduziu uma série de inovações em relação à Educação Básica, dentre as quais, a integração das creches nos sistemas de ensino compondo, junto com as pré-escolas, a primeira etapa da Educação Básica.

Sua forma de organização é variada, podendo

constituir unidade independente ou integrar

instituição que cuida da Educação Básica,

atender faixas etárias diversas nos termos da

Lei nº 9.394/96, em jornada integral de, no

mínimo, 7 horas diárias, ou parcial de, no

mínimo, 4 horas, sempre no período diurno,

devendo o poder público oferecer vagas

próximo à residência das crianças.

O Estado necessita assumir sua responsabilidade na educação coletiva das crianças, complementando a ação das famílias. Em segundo lugar, creches e pré-escolas constituem-se em estratégia de promoção de igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem às mulheres sua realização para além do contexto doméstico.

O período de vida atendido pela Educação

Infantil caracteriza-se por marcantes

aquisições: a marcha, a fala, o controle

esfincteriano, a formação da imaginação e da

capacidade de fazer de conta e de representar

usando diferentes linguagens. Elas são

histórica e culturalmente produzidas nas

relações que estabelecem com o mundo

material e social mediadas por parceiros mais

experientes.

Uma atividade muito importante para a

criança pequena é a brincadeira. Brincar dá

à criança oportunidade para imitar o

conhecido e para construir o novo,

conforme ela reconstrói o cenário

necessário para que sua fantasia se

aproxime ou se distancie da realidade

vivida, assumindo personagens e

transformando objetos pelo uso que deles

faz.

Também as professoras e os

professores têm, na experiência

conjunta com as crianças,

excelente oportunidade de se

desenvolverem como pessoa e

como profissional.

As práticas envolvidas nos atos de alimentar-

se, tomar banho, trocar fraldas e controlar os

esfíncteres, na escolha do que vestir, na

atenção aos riscos de adoecimento mais fácil

nessa faixa etária, no âmbito da Educação

Infantil, não são apenas práticas que respeitam

o direito da criança de ser bem atendida

nesses aspectos, como cumprimento do

respeito à sua dignidade como pessoa

humana.

Educar cuidando inclui

acolher, garantir a segurança,

mas também alimentar a

curiosidade, a ludicidade e a

expressividade infantis.

O combate ao racismo e às discriminações de

gênero, socioeconômicas, étnico-raciais e

religiosas deve ser objeto de constante reflexão

e intervenção no cotidiano da Educação Infantil.

(...) A valorização da diversidade das culturas

das diferentes crianças e de suas famílias, (...)

deve orientar as práticas criadas na Educação

Infantil ampliando o olhar das crianças desde

cedo para a contribuição de diferentes povos e

culturas.

As instituições de Educação Infantil

devem tanto oferecer espaço limpo,

seguro e voltado para garantir a saúde

infantil quanto se organizar como

ambientes acolhedores, desafiadores e

inclusivos, plenos de interações,

explorações e descobertas partilhadas

com outras crianças e com o professor.

Programas de formação continuada dos

professores (...) são um direito das professoras e

professores no sentido de aprimorar sua prática e

desenvolver a si e a sua identidade profissional no

exercício de seu trabalho. Eles devem dar-lhes

condições para refletir sobre sua prática docente

cotidiana em termos pedagógicos, éticos e

políticos, e tomar decisões sobre as melhores

formas de mediar a aprendizagem e o

desenvolvimento infantil, considerando o coletivo

de crianças assim como suas singularidades.

A família constitui o primeiro contexto de educação e

cuidado do bebê. Nela ele recebe os cuidados materiais,

afetivos e cognitivos necessários a seu bem-estar, e

constrói suas primeiras formas de significar o mundo.

Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil,

é preciso refletir sobre a especificidade de cada contexto

no desenvolvimento da criança (...).

O trabalho com as famílias requer que as equipes de

educadores as compreendam como parceiras, (...) O

importante é acolher as diferentes formas de

organização familiar e respeitar as opiniões e aspirações

dos pais sobre seus filhos.

Preocupações dos professores sobre a

forma como algumas crianças parecem

ser tratadas em casa – descuido, violência,

discriminação, superproteção e outras –

devem ser discutidas com a direção de

cada instituição para que formas

produtivas de esclarecimento e eventuais

encaminhamentos possam ser pensados.

Na elaboração da proposta curricular,

diferentes arranjos de atividades

poderão ser feitos, de acordo com as

características de cada instituição, a

orientação de sua proposta pedagógica,

com atenção, evidentemente, às

características das crianças.

A observação sistemática, crítica e criativa do

comportamento de cada criança, de grupos de

crianças, das brincadeiras e interações entre as

crianças no cotidiano, e a utilização de múltiplos

registros realizados por adultos e crianças

(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.),

feita ao longo do período em diversificados

momentos, são condições necessárias para

compreender como a criança se apropria de

modos de agir, sentir e pensar culturalmente

constituídos.

DISCURSO PRÁTICA