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F A S C Í C U L O

FASCÍCULO

LINGUAGENS, CÓDIGOSE SUAS TECNOLOGIASLÍNGUA PORTUGUESA, REDAÇÃO ELÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

15

CARO ALUNO,Neste fascículo de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, dando continuidade ao trabalho desenvolvido ao longo dos fascículos 3, 7 e 11, finalizaremos o trabalho com os Dez Mandamentos da Interpretação Textual. Nas Múltiplas Linguagens, abordaremos a Linguagem da Pintura. Na Produção Textual, trataremos do parágrafo final da Redação: a conclusão e os 10 conselhos para sair-se bem na prova de redação do Enem. Nas línguas estrangeiras modernas, apontaremos as técnicas que devemos pôr em prática na interpretação de um texto.

Bom estudo!

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS 15

FASCÍCULO

INTRODUÇÃO

Caro estudante, a leitura de um texto não é um mero ato de decifrar símbolos. O ato de ler envolve não apenas a decodificação da mensagem, mas também a interação com o texto, produzindo sentidos durante a leitura. É nesse processo que se estabelece a interpretação textual, habilidade muito exigida pelo Enem e a chave para um bom resultado nesse exame. Muitas vezes, os elementos necessários para a resposta certa de uma questão encontram-se no próprio enunciado e, por nervosismo ou açodamento, o candidato não os percebe e erra. Faltam-lhe hábito de leitura e discernimento para enfrentar as questões com desembaraço e eficiência.

Para interpretar bem um texto, o candidato precisa tirar o maior rendimento possível da leitura. O Enem é elaborado nessa perspectiva, pois a competência leitora é o que mais se exige do candidato.

Sabe-se que não existe fórmula mágica para garantir uma boa interpretação de texto. Ler qualitativamente e manter-se atualizado acerca dos fatos nacionais e internacionais é um excelente exercício. O Enem também demanda a capacidade de ler gráficos, imagens, mapas e tabelas e de extrair desses elementos os dados para responder a certas questões. Mas a leitura do texto literário representa um desafio maior, naturalmente por ter uma linguagem própria, que exige sensibilidade e argúcia especiais do candidato. Por isso é fundamental acostumar-se a ler textos literários em prosa e em versos a fim de aguçar a percepção e a sensibilidade. Apresentaremos a seguir os dez mandamentos da interpretação textual elaborados pelo estudioso da nossa língua e gramático Evanildo Bechara.

OBJETO DO CONHECIMENTO

Os dez mandamentos da interpretação textual

Os dez mandamentos para análise de textos1. Ler duas vezes o texto. A primeira para tomar contato com

o assunto; a segunda para observar como o texto está articulado, desenvolvido.

2. Observar que um parágrafo em relação ao outro pode indicar uma continuação ou uma conclusão ou, ainda, uma falsa oposição.

3. Sublinhar, em cada parágrafo, a ideia mais importante (tópico frasal).

4. Ler com muito cuidado os enunciados das questões para entender direito a intenção do que foi pedido.

5. Sublinhar palavras como: erro, incorreto, correto etc., para não se confundir no momento de responder à questão.

6. Escrever, ao lado de cada parágrafo ou de cada estrofe, a ideia mais importante contida neles.

7. Não levar em consideração o que o autor quis dizer, e sim o que ele disse, escreveu.

8. Se o enunciado mencionar tema ou ideia principal, deve-se examinar com atenção a introdução e/ou a conclusão.

9. Se o enunciado mencionar argumentação, deve preocupar-se com o desenvolvimento.

10. Tomar cuidado com os vocábulos relatores (os que remetem a outros vocábulos do texto: pronomes relativos, pronomes pessoais, pronomes demonstrativos etc.).

Compreensão e interpretação de texto

Compreensão ou intelecção de texto – consiste em analisar o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. O enunciado normalmente assim se apresenta:

As considerações do autor se voltam para ...Segundo o texto está correta ...De acordo com o texto, está correta ...Tendo em vista o texto, é correto ... O autor sugere ainda que ... O autor afirma que ...

Interpretação de texto – consiste em saber o que se infere (conclui) do que está escrito. O enunciado normalmente é encontrado da seguinte maneira:

O texto possibilita o entendimento de que...Com apoio no texto, infere-se que...O texto encaminha o leitor para...Pretende o texto mostrar que o leitor ...O texto possibilita deduzir-se que ...

Gramática Escolar da Língua Portuguesa, Evanildo Bechara, Editora Nova Fronteira, 2010.

2 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO

Compreendendo a Habilidade– Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos

de construção do texto literário.C-5

H-16

RETRATO

Eu não tinha este rosto de hoje,

assim calmo, assim triste, assim magro,

nem estes olhos tão vazios,

nem o lábio amargo.

Eu não tinha estas mãos sem força,

tão paradas e frias e mortas;

eu não tinha este coração

que nem se mostra.

Eu não dei por esta mudança,

tão simples, tão certa, tão fácil:

– em que espelho ficou perdida

a minha face? Cecília Meireles

01. Assinale a alternativa que apresenta uma análise do poema.a) O eu lírico revela uma amarga visão de desencanto com

os problemas e as mudanças atuais.b) A temática principal gira em torno do forte desejo de

que o tempo pare e da juventude. c) O título “Retrato” sintetiza, de um lado, o enobrecimento

da velhice como símbolo de sabedoria e, de outro, a melancolia diante das mudanças físicas sofridas.

d) A surpresa diante da passagem do tempo e a consciência da transitoriedade da vida compõem os centrais da temática abordada no poema.

e) Os versos têm o objetivo de denunciar os preconceitos existentes contra a velhice, encarada como um período de sofrimento.



H-16

CAULOS Só doi quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001.

Mineiro de Araguari, o cartunista Caulos já publicou seus trabalhos em diversos jornais, entre eles o Jornal do Brasil e o The New York Times.

02. No cartum apresentado anteriormente, o significado da palavra escrita é reforçado pelos elementos visuais, próprios da linguagem não verbal. A separação das letras da palavra em balões distintos contribui para expressar principalmente a seguinte ideia:a) Dificuldade de conexão entre as pessoas.b) Aceleração da vida na contemporaneidade.c) Desconhecimento das possibilidades de diálogo.d) Desencontro de pensamentos sobre um assunto.e) Facilidade de pensamentos sobre o mesmo assunto.

FIQUE DE OLHO!

TRÊS ERROS CAPITAIS NA ANÁLISE DE TEXTOS

1. Extrapolação

É o fato de se fugir do texto. Ocorre quando se interpreta o que não está escrito.

Muitas vezes são fatos, mas que não estão expressos no texto. Deve-se ater somente ao que está relatado.

2. Redução

É o fato de se valorizar uma parte do contexto, deixando de lado a sua totalidade.

Deixa-se de considerar o texto como um todo para se ater apenas à parte dele.

3. Contradição

É o fato de se entender justamente o contrário do que está escrito. É bom que se tome cuidado com algumas palavras, como: “pode”; “deve”; “não”; verbo “ser” etc.

INTRODUÇÃO

“Quanta coisa eu contaria se pudesse

E soubesse ao menos a língua como a cor...”

Candido Portinari

Ao longo da história da humanidade, nenhuma sociedade, por mais primitiva que fosse, deixou de exprimir através das artes seus valores, sentimentos, concepções, rituais, crenças, pensamentos, ideologias e representações estéticas da realidade. Essa necessidade simbólica de manifestar a vida em sua pluralidade de significações constitui o fundamento da produção artística. Desde as primeiras formas de arte até a produção contemporânea, a arte vem ocupando um espaço significativo no contexto de todas as sociedades humanas.

Guernica, Pablo Picasso.

3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias


Linguagem não verbal – PinturaQuando imprimiu suas representações nas cavernas

(Pintura Rupestre), o ser humano começou a se valer do signo visual para esboçar sua percepção do mundo e da sua própria realidade, expressando crenças comuns e exercendo papel fundamental em rituais da comunidade.

cultura.culturamix.com.

Com o surgimento das nações obedecendo a uma hierarquia clara, a arte assumiu uma posição privilegiada. Estava a serviço dos ricos, para embelezar palácios, prestigiando as conquistas dos governantes. Também serviu ao propósito das religiões organizadas, decorando templos e recontando mitos religiosos por meio de imagens.

As transformações sociais e tecnológicas influenciaram o artista de diferentes modos. O processo de intercâmbio cultural e o contexto social foram responsáveis pelas profundas mudanças na produção artística, gerando a diversidade cultural, a criação de novas técnicas e o surgimento de estilos. Assim, o contexto de produção de uma obra pode nos oferecer pistas importantes sobre o seu significado e sobre as intenções de quem a produziu. Tomemos como exemplo a pintura renascentista, produzida no Renascimento – período da História em que a arte traz o ser humano para o centro dos acontecimentos, recriando os ideias da Antiguidade Greco-latina. Observe a tela de Rafael Sanzio, pintada entre 1509-1511.

passeiweb.com.

Entrecortada, portanto, pelo contexto cultural, pela religião, pela ideologia e pela realidade social a criação artística procura ser reveladora desse conjunto de fatores, exprimindo o olhar individual do artista bem como representando valores e costumes de uma determinada época, estabelecendo, por meio de obras, uma releitura do ambiente sociocultural e uma reflexão sobre o contexto em que está inserida.

Um olhar sobre o panorama estético da pintura

A prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias tem

dado destaque a algumas correntes estéticas em suas últimas

edições, dentre elas merecem a atenção do vestibulando o

Renascimento, o Expressionismo, o Impressionismo, o Cubismo,

o Surrealismo, a Pintura Modernista Brasileira, o Pop Art.

Embora esses temas tenham uma certa recorrência, vale ressaltar

que o conhecimento sobre os diferentes momentos da produção

plástica na história da arte é indiscutivelmente um instrumento

que garantirá o sucesso do candidato. Façamos então uma

rápida incursão pelos diferentes momentos da pintura.

A pintura no Renascimento

Os artistas do Renascimento,

pt.wikpedia.org.

especialmente os da Alta Renascença,

compartilhavam da filosofia huma-

nística, que colocava o homem e as

realizações da humanidade no centro

de todas as coisas (o Antropocentrismo).

Essa visão está ilustrada pelos desenhos

e estudos anatômicos de Leonardo da

Vinci (1452-1519), principalmente no desenho “Proporções da

imagem do homem (segundo Vetruvius), mais conhecido como

“O homem vetruviano”. Observe a imagem:

A visão do homem como medida de todas as coisas

disseminou-se pelas artes plásticas, produzindo uma substancial

mudança de mentalidade na concepção das artes em relação

à Idade Média. Esse novo conceito chega ao apogeu com o

Renascimento, termo propõe “uma renovação filosófica,

artística, econômica e política, recriando, na Europa, uma

sociedade organizada a partir de princípios da Antiguidade

Clássica.” (ABAURRE, Maria Luiza. p. 112). Nas obras dos

grandes mestres gregos e romanos, os renascentistas buscaram

as fontes para definir a poética de sua arte, baseando-se no

princípio aristotélico da mimese como fundamento da produção

artística. A referência a cultura clássica (mitologia) foi outro

aspecto importante na produção renacentista. Observe a tela

Baco e Ariadne de T ic iano

(1485-1576) como exemplo

perfeito da estética renascentista.

Essa obra foi inspirada na

história de dois amantes escrita

por Oviedo e Catulo. A tela revela

o momento em que Baco, o deus

do vinho, encontra Ariadne, filho

do rei de Creta. Esta, que depois de ajudar seu namorado

Teseu a escapar do labirinto do Minotauro, foi abandonada na

ilha de Naxos. É quando entra Baco, numa carruagem puxada

por guepardos, acompanhada de uma multicolorida corte de

bêbados.


A Pintura ImpressionistaO Impressionismo foi um movimento artístico que

revolucionou profundamente a pintura e deu início às grandes tendências da arte no século XX.

Principais características da pintura impressionista

• A pintura deve registrar as tonalidades que os objetos adquirem ao refletir a luz solar num determinado momento, pois as cores da natureza se modificam constantemente, dependendo da incidência da luz do sol.

• As figuras não devem ter contornos nítidos, pois a linha é uma abstração do ser humano para representar imagens.

• As sombras devem ser luminosas e coloridas, tal como é a impressão visual que nos causam.

• Os contrastes de luz e sombra devem ser obtidos de acordo com a lei das cores complementares.

• As cores e tonalidades não devem ser obtidas pela mistura das tintas na paleta do pintor. É o observador que, ao admirar a pintura, combina as várias cores, obtendo o resultado final. A mistura deixa, portanto, de ser técnica para se óptica.

Um dos mais importantes nomes da pintura impressionista foi Claude Monet. Foi uma de suas pinturas, Impressão: Nascer do Sol, que deu nome ao movimento artístico impressionista. Veja a tela:

Impressão, Nascer do sol. Claude Monet

A Pintura ExpressionistaO Express ionismo foi uma corrente art íst ica

concentrada especialmente na Alemanha, entre os anos de 1905 e 1930. Esses artistas tentaram transmitir sua arte ,utilizando uma forma psicológica em que pudessem expressar seus sentimentos íntimos, mais do que o mundo exterior o fazia. Era uma pintura pessoal e intensamente apaixonada. O Expressionismo é a arte do instinto, trata-se de uma pintura dramática, subjetiva, “expressando” sentimentos humanos. Utilizando cores , dá forma plástica ao amor, ao ciúme, ao medo, à solidão, à miséria humana, à prostituição. Deforma-se a f igura, para ressaltar o sentimento, predominando dos valores emocionais sobre os intelectuais. Assim, o artista utiliza a tela como um meio de comunicação para manifestar suas emoções. As cores utilizadas são fortes, chegando a ser irreais. As pinceladas eram rápidas, demonstrando enorme vitalidade.

Um dos grandes inspiradores dos pintores expressionistas foi Van Gogh, com suas técnicas e cores extraordinárias. Dentre os expressionistas mais importantes, citamos também Heckel e Schiele.

Um dos grandes representantesdessa estética foi o pintor norueguês Edvard Munch (1863-1944) cujos quadros e obra gráfica, tristes e angustiantes representações, baseadas em suas obsessões e frustrações pessoais, abriram o caminho para o desenvolvimento do Expressionismo. A sua obra mais conhecida é O grito (1893).

O Grito exprime grandiosamente o mais elementar desespero humano. É um retrato arquetípico do sentimento de desamparo a que o ser humano está sujeito. Daí a sua forte impressão sobre quem quer que o olhe.

A Pintura CubistaA tela Les demoiselles

d Avignon, do pintor espanhol Pablo Picasso, em 1907, deu início a o m o v i m e n t o c u b i s t a . Os representantes dessa estética opõem-se à objetividade e à linearidade da arte de herança clássica e realista. Propondo novas experiências para a arte com uma nova perspectiva, os artistas desconstroem a matéria estética, representando-a em diferentes planos geométricos e ângulos retos, com espaços múltiplos e descontínuos, que se interceptam e se sucedem. Observe a tela de Picasso.

Essa obra de Picasso retrata prostitutas em um bordel em Barcelona. A modernidade da tela resulta de uma série de estratégias artísticas e audaciosas. Corpos e fundo são reduzidos a formas geométricas. Há pouco senso de profundidade espacial. E a perspectiva deslocada é perturbadora, forçando o olhar do espectador a se mover pelo quadro em busca de sentido. É possível notar a influência de máscaras africanas, observadas em alguns rostos.

Outras correntes estéticas

A Pintura SurrealistaNascido da psicanálise, este movimento artístico

pretende transpor para as artes plásticas o mundo dos sonhos/ pesadelos. Salvador Dali foi, sem dúvida, o maior pintor surrealista. Observe a tela de Salvador Dalí A Persistência da Memória – 1931.


A Pintura AbstracionistaO abstracionismo é a arte não figurativa. Ela pode, tal

como afirma Kandinsky, sugerir emoções através das cores ou, simplesmente, como defende Mondrian, não traduzir coisa nenhuma, porque a arte deve, somente ser bela. Observe a tela a seguir de Wassily Kandisnky (1866-1944)

Amarelo, vermelho, azul, 1925 Óleo sobre tela

128 × 201,5 cm

A Pintura Modernista Brasileira

A pintura de Tarsila do AmaralO cr ít ico de arte

Jacob Klintowitz foi preciso ao afirmar que Tarsila do Amaral tornou-se o símbolo de um acontecimento do qual esteve ausente: a Semana de Arte Moderna. Tarsila, espírito inqu ie to , despontou à m a r g e m d a S e m a n a , integrando-se ao ideário modernista tempos depois, pr imeiro com obras de inf luências nit idamente cubistas e mais tarde com as estranhas figuras da chamada fase antropofágica. Suas telas são influenciadas pelo Cubismo e Surrealismo, mas impregnadas de uma brasilidade que se manifesta sobretudo nas cores, que Carlos Drummond tão bem definiu: “O amarelo vivo, o rosa violáceo, o azul pureza, o verde cantante”. A última fase artística de Tarsila foi consequência de sua viagem à União Soviética em 1931. Retornou instigada com o que observou, em particular o drama operário e a miséria das multidões. É nessa época que surgem obras-primas como Operários e 2ª Classe. Foi a fase do engajamento, em que chegou a ser presa por causa de suas ideias políticas. Observe a tela acima – Abaporu – símbolo do Movimento da Antropofagia – de Tarsila do Amaral.

A pintura de Cândido Portinari

“Candido Portinari, o mais conhecido pintor da história do país tornou-se, para o povo brasileiro, sinônimo de arte. Esta identificação de um artista com a própria essência de sua atividade é o maior reconhecimento público imaginável. Na história recente da arte, poucos artistas obtiveram esta identificação popular entre o fazer e a natureza da atividade, como é o notável caso, por exemplo, de Vincent Van Gogh, com o século dezenove, e Pablo Picasso, com o século vinte.Sua obra guarda traços do Expressionismo e do Cubismo. Outro fundamento presente em suas obras foi o abstracionismo geométrico. A temática social revela-se como um fio condutor de quase toda a sua obra. Esse caráter social associado ao trágico é possível de se observar na série denominada Retirantes.

Veja abaixo a tela de Portinari:

Em diferentes contextos e épocas, em todos os lugares, a humanidade exprimiu através da arte pensamentos, sentimentos, valores, ideologias, costumes e crenças. Entender o homem pressupõe compreender o seu modo de ver e representar o mundo em que está inserido. Desse modo a arte alcança uma dimensão simbólica capaz de revelar através das alegorias a expressão de uma época, de uma cultura.


Compreendendo a Habilidade– Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar

diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.C-4

H-13

03. Observe a tela a seguir

René Magritte nasceu

Renê Magritte, O filho do homem.

na Bélgica em 21 Novembro de 1898, e foi um dos principais pintores surrealistas do mundo. René Magritte praticava o surrealismo realista. Em 1927 ele se mudou para Paris, onde começou a se envolver nas atividades do grupo surrealista, pouco tempo depois morreu de Câncer, e está enterrado no Cemitério Schaarbeek, em Bruxelas. Chamaram-lhe pintor cerebral e apelidaram o seu estilo de “visual thinking”. A pintura surrealista de René Magritte tornou-se um marco do século XX, mas foi quase no final da sua vida que começou a ser apreciada pelo grande público.

Com relação ao Surrealismo, é correto afirmar:a) É um movimento artístico de vanguarda surgido na

França que buscava a exteriorização, linguística ou plástica baseado no princípio da ordem racional ou moral.

b) Apoia-se no impulso anárquico de destruição proposto pelos dadaístas, tomando uma visão crítica da realidade como fundamento estético.

c) O manifesto do surrealismo, propôs aos artistas e escritores para que expressassem o pensamento de maneira livre, espontânea e irracional, externando os impulsos da vida interior, sem exercer sobre ele qualquer controle, inclusive de ordem estética ou moral.

d) Como estética, o Surrealismo defendeu que toda expressão artística deve referir-se ao modelo externo, condicionado por modelos culturais vigentes na arte tradicional.

e) Para alcançar uma arte que refletisse o mundo interior, os surrealistas propuseram uma série de técnicas (racionalismo estético, associações ordenadas, naturalismo figurativo, etc.) destinadas a liberar o potencial imaginativo e criativo do consciente.


Compreendendo a Habilidade– Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de

elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos.C-4

H-14

04. (Enem/2011)

PICASSO, P. Guernica. Óleo sobre tela. 349 × 777 cm. Museu Reina Sofia, Espanha, 1937. Disponível em: http://www.

fddreis.files.wordpress.com. Acesso em: 26 jul. 2010.

O pintor espanhol Pablo Picasso (1881-1973), um dos mais valorizados no mundo artístico, tanto em termos financeiros quanto históricos, criou a obra Guernica em protesto ao ataque aéreo à pequena cidade basca de mesmo nome. A obra, feita para integrar o Salão Internacional de Artes Plásticas de Paris, percorreu toda a Europa, chegando aos EUA e instalando-se no MoMA, onde sairia apenas em 1981. Essa obra cubista apresenta elementos plásticos identificados peloa) painel ideográfico, monocromático, que enfoca

várias dimensões de um evento, renunciando ao naturalismo da representação, colocando-se em plano frontal ao espectador.

b) horror da guerra de forma fotográfica, com o uso da perspectiva clássica, envolvendo o espectador nesse exemplo brutal de crueldade do ser humano.

c) uso das formas geométricas no mesmo plano, sem emoção e expressão, despreocupado com o volume, a perspectiva e a sensação escultórica.

d) esfacelamento dos objetos abordados na mesma narrativa, minimizando a dor humana a serviço da objetividade, observada pelo uso do claro-escuro.

e) uso de vários ícones que representam personagens fragmentados bidimensionalmente, de forma fotográfica livre de sentimentalismo.

FIQUE DE OLHO!

O POP ART

Movimento principalmente americano e britânico, sua denominação foi empregada pela primeira vez em 1954, pelo crítico inglês Lawrence Alloway, para designar os produtos da cultura popular da civilização ocidental, sobretudo os que eram provenientes dos Estados Unidos.

Com raízes no Dadaísmo de Marcel Duchamp, o Pop Art começou a tomar forma no final da década de 1950, quando alguns artistas, após estudarem os símbolos e produtos do mundo da propaganda nos Estados Unidos, passaram a transformá-los em tema de suas obras. Representavam, assim, os componentes mais ostensivos da cultura popular, de poderosa influência na vida cotidiana na segunda metade do século XX.

Era a volta a uma arte figurativa, em oposição ao expressionismo abstrato que dominava a cena estética desde o final da Segunda Guerra. Sua iconografia era a da televisão, da fotografia, dos quadrinhos, do cinema e da publicidade.

Com o objetivo da críticairônica do bombardeamento da sociedade pelos objetos de consumo, ela operava com signos estéticos massif icados da publ ic idade, quadrinhos, ilustrações e designs, usando como materiais principais, tinta acrí l ica, poliéster, látex, produtos com cores intensas, brilhantes e vibrantes, reproduzindo objetos do cotidiano em tamanho cons i de ra ve lmen te g r ande , transformando o real em hiper-real. Mas ao mesmo tempo que produzia a crítica, a Pop Art se apoiava e necessitava dos objetos de consumo, nos quais se inspirava e, muitas vezes, no próprio aumento do consumo, como aconteceu, por exemplo, com as Sopas Campbell, de Andy Warhol, um dos principais artistas da Pop Art.

Principais Artistas:

Robert Rauschenberg (1925): Depois das séries de

superfícies brancas ou pretas reforçadas com jornal amassado

do início da década de 1950, Rauschenberg criou as pinturas

“combinadas”, com garrafas de Coca-Cola, embalagens de

produtos industrializados e pássaros empalhados.

Roy Lichtenstein (1923-1997): Seu interesse pelas

histórias em quadrinhos como tema artístico começou

provavelmente com uma pintura do camundongo Mickey, que

realizou em 1960 para os filhos. Em seus quadros a óleo e tinta

acrílica, ampliou as características das histórias em quadrinhos

e dos anúncios comerciais, e reproduziu a mão, com fidelidade,

os procedimentos gráficos.

Andy Warhol (1927-1987): Ele foi a figura mais

conhecida e mais controvertida do Pop Art, Warhol mostrou sua

concepção da produção mecânica da imagem em substituição

ao trabalho manual numa série de retratos de ídolos da música

popular e do cinema, como Elvis Presley e Marilyn Monroe.

Warhol entendia as personalidades públicas como figuras

impessoais e vazias, apesar da ascensão social e da celebridade.

No Brasil

A década de 60 foi de grande efervescência para

as artes plásticas no País. Os artistas brasileiros também

assimilaram os expedientes da Pop Art como o uso das

impressões em silkscreen e as referências aos gibis. Dentre os

principais artistas estão Duke Lee, Baravelli, Fajardo, Nasser,

Resende, De Tozzi, Aguilar e Antonio Henrique Amaral.

Disponível em: http://www.historiadaarte.com.br


INTRODUÇÃO

Caro estudante, nos dois fascículos anteriores de

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, tratamos da estrutura

dos parágrafos de introdução e desenvolvimento. Agora, vamos

nos dedicar à finalização de seu texto, preparando-o bem para

escrever o parágrafo de conclusão.


A Redação no Enem

O Parágrafo de Conclusão

A conclusão é a parte final do texto, em que há o

fechamento das ideias discutidas, com a retomada do assunto

principal ou da tese de forma finalizadora, acrescentando-se

necessariamente propostas de solução ao problema discutido

ao longo do texto, conforme está escrito na Competência 5

do Enem:

Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos.

A proposta de solução ou intervenção, de modo

algum, deve estar desconectada ou desarticulada do restante

do texto. Ela deve privilegiar, antes de tudo, a unidade dos

argumentos, sendo consequência natural da abordagem ou

discussão realizada, das provas e argumentos apresentados.

Muitos candidatos perdem pontos importantes

em suas redações, porque chegam cansados ao final

da prova e querem simplesmente “se livrar” do texto,

redigindo de qualquer maneira o último parágrafo.

É importante lembrar, no entanto, que o parágrafo de conclusão

é o último a ser lido pela banca, gerando a impressão final antes

de a nota ser lançada. Assim, é de suma importância caprichar

nesse fechamento, de modo a impressionar o corretor no último

momento antes de ele atribuir um valor a seu texto.

Entre os erros mais frequentes com relação à conclusão,

destacam-se os textos que apresentam, nesse parágrafo,

apenas uma frase, porque não há mais linhas ou tempo

para um aprofundamento das ideias. A fim de que esse

tipo de problema não aconteça com você, é preciso praticar

bastante, cronometrando o tempo e contando as linhas, em

uma folha padronizada. Além disso, um bom planejamento

antes de começar a escrever garante que você esteja mais

atento à necessidade de reservar certo tempo e determinada

quantidade de linhas para cada parte de seu texto.

É preciso, enfim, ter cuidado com o momento de transição entre o último parágrafo de argumentação e o parágrafo conclusivo. Um mecanismo interessante para evitar uma transição abrupta entre desenvolvimento e conclusão é reafirmar a tese ou ponto de vista defendido (cuidado para não introduzir novos argumentos) e propor uma solução inovadora para o problema discutido ao longo do texto, com base nos argumentos apresentados. É importante tomar cuidado para não fazer sugestões utópicas e vagas como “cada um deve fazer a sua parte para um mundo melhor”. Devem também ser evitados clichês, frases feitas e ditados populares, bem como conclusões exageradamente enfáticas, repletas de interrogações ou exclamações.

Resumindo, como devo concluir minha redação?

Você só pode concluir sua redação depois de ter feito sua argumentação. Portanto, a conclusão, para ser lógica, deve ser elaborada de maneira a seguir, coerentemente, o que foi exposto nos parágrafos anteriores. A conclusão é o desfecho necessário em relação àquilo que você argumentou. Trata-se de pura lógica.

Assim, você deve sugerir na sua redação uma solução para o problema discutido. Essa solução nunca é mágica, isto é, nunca deve passar uma ideia de que o problema é facilmente resolvido, pois seria simplificar, de maneira excessiva, uma realidade muito complexa.

É muito comum, por exemplo, os alunos dizerem que a culpa é do governo, para praticamente tudo que abordam. Não se deve esquecer que a sociedade organizada também tem poder e, por isso, pode (e deve) buscar soluções para os seus problemas, inclusive cobrando de seus representantes (governo, deputados ...) ações concretas para o assunto em pauta.

Erro geralmente cometido na conclusãoO candidato discute, de forma dolorosa, o notório

problema da fome no mundo e finaliza suas considerações afirmando que, com fé e coragem, o ser humano, dentro de pouco tempo, fará com que ela desapareça.

De nada adianta uma conclusão bem escrita, se não for compatível com a argumentação anterior, se contrariar ou ignorar a tese ou desviar-se dela, acrescentando ideia nova que crie expectativa para o leitor.

Fique atento!

Exemplo de ConclusãoExemplo de uma possível conclusão para um texto

dissertativo-argumentativo que tenha por tema o problema a que chegou o trânsito brasileiro:

Portanto, a solução para o caos no trânsito nas principais cidades brasileiras implica mudança de cultura e postura dos que fazem o tráfego neste País, o que exige do Poder Público e da sociedade organizada ações permanentes de educação e valorização da vida, por meio de campanhas em escolas, desde o Infantil, voltadas para o respeito às sinalizações; cursos de aperfeiçoamento e atualização dos agentes de fiscalização. É preciso também investir em engenharia de tráfego e reformar ruas e estradas, além de qualificar os condutores dos sistemas de táxi, lotação e ônibus, intensificando ações educativas voltadas para motociclistas e pedestres. Acrescente-se ainda a necessidade de reforçar as blitz com foco maior no “Se beber, não dirija”. Somente assim, os cidadãos brasileiros terão paz e segurança ao transitarem por ruas e avenidas deste País.


O que se propõe na conclusão como solução deve ter sido discutido como causa do problema no desenvolvimento. Constituiria erro, por exemplo, apontar como uma das soluções para o problema do trânsito investimentos em engenharia de tráfego se não se considerasse, no desenvolvimento, a falta de investimento nesse setor como causa relevante desse problema. Fique atento(a).

Atenção!

Proposta de RedaçãoA partir da leitura dos textos motivadores seguintes

e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o tema: Linchamento – a justiça popular no Brasil, apresentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Textos de apoio

Texto I

O Brasil está entre os países que mais lincham no mundo. Nos últimos 60 anos, mais de um milhão de brasileiros participou de ações de justiçamento de rua.

Os linchamentos expressam uma crise de desagregação social. São, nesse sentido, muito mais do que um ato a mais de violência dentre tantos e cada vez mais frequentes episódios de violência entre nós. Expressam o tumultuado empenho da sociedade em “restabelecer” a ordem onde ela foi rompida por modalidades socialmente corrosivas de conduta social. É que o intuito regenerador da ordem, que os linchamentos pretendem, fracassaram, tanto quanto a República fracassou no afã de modernizar e de ordenar, de instituir o equilíbrio de que toda sociedade carece na legítima aspiração de paz social e de garantia dos direitos da pessoa. Quanto mais se lincha, maior a violência; quanto mais incisivo o discurso em defesa dos direitos humanos, mais violados eles são. A polarização que se expressa nesses abismos pede superação, o que depende da lucidez que nos está faltando.

José de Souza Martins in “Linchamento – a justiça popular no Brasil”.

Texto II

A intolerância é a principal causa dos linchamentos que ocorrem em vários estados do Brasil, dizem especialistas em comportamento humano, segurança pública e direito. Para a pesquisadora do Núcleo de Estudos da Violência (NEV) da Universidade de São Paulo, Ariadne Natal, os espancamentos são fruto da combinação da percepção de Estado ineficiente, por parte da população, com uma tradição de desrespeito aos direitos humanos.

Criado em: 03/08/15 07h43 e atualizado em 03/08/15 08h00, Cristina Índio do Brasil Edição: Graça Adjuto Fonte: Agência Brasil.

Texto III

“Quem lincha sabe que tem respaldo social para isso no Brasil. Quem está ali linchando sabe que não haverá depoimentos de testemunhas nem maiores investigações ou punições”, afirma Natal, que analisou 589 casos de linchamento na região metropolitana de São Paulo entre 1980 e 2009. (Ariadne Natal, doutoranda em Sociologia pela USP.)

Outro levantamento do Núcleo de Estudos da Violência (NEV), também da USP, identificou 1.179 linchamentos entre 1980 e 2006 em todo o Brasil.

BBC Brasil: Recentemente temos visto linchamentos motivados por assaltos e pequenos delitos, quando, em geral, reações semelhantes tendem a ocorrer após crimes chocantes como estupros de crianças. Há uma nova tendência nesse sentido ocorrendo no Brasil, de banalização da violência e da intolerância?

Ariadne Natal: Diferentemente da Justiça, que fixa penas proporcionais à gravidade do crime, o linchamento não tem a mesma lógica. Um linchamento pode ser motivado por crimes contra a vida, contra os costumes – como estupros –, contra o patrimônio. É difícil indicar se há uma tendência clara de banalização, pois há ocorrências de todos os tipos atualmente. No entanto, nos 589 casos que analisei na região metropolitana de São Paulo, entre 1980 e 2009, os motivos variaram ao longo do tempo.

BBC Brasil: O linchamento é previsto no Código Penal como crime específico? Torná-lo crime hediondo, por exemplo, poderia coibir sua prática?

Natal: O linchamento não é um tipo penal, ou seja, não existe o crime específico de linchamento no Código Penal brasileiro. Um caso de linchamento pode ser registrado como tentativa de homicídio, homicídio ou lesão corporal. Não acredito que o endurecimento penal possa ter um impacto sobre esse fenômeno. Precisamos promover mudanças nas instituições, incluindo as polícias, o Judiciário e sobretudo a sociedade, que considera linchar alguém algo aceitável.

BBC Brasil: 24/07/15

FIQUE DE OLHO!

10 CONSELHOS PARA SAIR-SE BEM NA PROVA DE REDAÇÃO DO ENEM

1. Use a norma culta do idioma ao escrever; 2. Para não “zerar” na prova de redação, o texto precisa ter

pelo menos oito linhas e no máximo 30; 3. No tocante ao tempo, procure treinar em casa produzindo

a redação em, no máximo, uma hora; 4. A redação deve apresentar uma proposta de intervenção

na sociedade, que seja ética; 5. O tema sempre se relaciona a uma das competências

exigidas pela prova objetiva, como, a questão da biodiversidade e da saúde pública; ou, na área das ciências humanas, questões ligadas à cultura, identidade, cidadania e democracia;

6. No que se refere ao tema, interprete a proposta com cuidado para não cometer desvios e falhas de abordagem;

7. Construa um roteiro do que vai abordar, com todos os argumentos e etapas a serem desenvolvidas;

8. Procure utilizar argumentos e referências que envolvam conhecimentos de outras áreas, promovendo a interdisciplinaridade;

9. Apresente propostas específicas e aplicáveis, sempre relacionadas às causas do problema;

10. Revise atentamente o texto, verificando possíveis erros e repetição de palavras.

Revista Língua, Editora Segmento – www.revistalingua.com.br


INTRODUÇÃO

Olá, caros leitores. Antes de considerarmos nossas questões de hoje, vejamos algumas dicas de Rogers que deveríamos pôr em prática antes da análise de cada questão.


A Língua Estrangeira Moderna no Enem – LEM (Inglês)

Nos fascículos anteriores, mostramos as principais técnicas de interpretação de texto que possam contribuir para uma melhor performance nas questões de Língua Estrangeira Moderna (LEM) no Exame Nacional do Ensino Médio. Todas os itens requerem a compreensão de um texto, normalmente curto, que trata de assuntos relacionados ao uso prático do idioma no cotidiano das pessoas. Os aspectos culturais, tecnológicos e de saúde são os temas mais abordados, não esquecendo das tirinhas e charges que sempre aparecem para dar um toque de comicidade às questões propostas.

As estratégias apresentadas nas outras edições são de suma importância para que essa leitura seja mais segura e objetiva. Nesse fascículo, tentaremos mostrar para vocês a importância da inferência, ou seja, da dedução de ideias em um texto em inglês para uma melhor abordagem na busca pela resposta correta das questões propostas.

Entende-se por inferência “s.f. Operação intelectual pela qual se passa de uma verdade a outra, julgada tal em razão de seu liame com a primeira: a dedução é uma inferência.” (http://www.dicio.com.br/inferencia/). Dessa forma, ao lermos um texto em um idioma estrangeiro, fazemos deduções com muita frequência, pois elas ditam a compreensão e a consequente melhoria da familiaridade com aquele texto.

Uma outra estratégia também muito importante na interpretação de textos em língua estrangeira é a prediction (predição) do assunto ou de informações específicas a ser discutidas naquele texto. A predição pode ser definida como “uma estratégia de leitura que permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto. Trata-se do desenvolvimento sequenciado do pensamento. Isso só é possível porque quem escreve o faz de maneira organizada, porque as pessoas pensam de maneira semelhante e porque alguns tipos de textos possuem estruturas previsíveis. Quanto mais experiente for o leitor, maior será sua capacidade em prever.”

http://www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ingles/aula_01.html

A leitura dos textos deve ser feita de forma segura e objetiva, e isso é conseguido com uma boa abordagem das informações periféricas do texto (gravuras, títulos, subtítulos, fonte) e um apego aos cognatos e palavras que sejam do seu conhecimento. Atente também para aquelas palavras que se repetem ao longo do texto, mesmo em forma de sinônimo, pois, por meio delas, podemos formar uma melhor ideia do assunto central daquele texto disponível para a resolução da questão.

Além de uma leitura atenta e uma abordagem segura dos textos, é importante ressaltar que o tempo disponível para cada questão é muito pequeno, o que nos leva a sugerir uma forma de resolução um pouco diferente do que poderia ser considerado convencional. Inicie a questão com a leitura e compreensão do enunciado, sabendo que, normalmente, ele é dividido em duas partes: a primeira destaca uma situação problema que revela para o leitor o assunto a ser tratado no texto, e a segunda indica o que deve ser retirado do texto para encontrar a alternativa correta daquela questão. Em seguida leia cada uma das cinco alternativas e, mesmo que elas pareçam muito parecidas ou plausíveis entre se, tente identificar aquela que melhor se coordena com o que você compreendeu do enunciado. A partir daí inicie a leitura do texto, e você perceberá que a compreensão parecerá mais clara e a informação necessária para responder a questão poderá aparecer de maneira mais simples.

Essa estratégia de resolução da questão se aplica muito bem ao Exame Nacional do Ensino Médio pelo fato das questões serem feitas em português, e a disponibilidade de tempo para resolvê-las ser muito pequena.


Compreendendo a Habilidade– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.C-2

H-7

B o d y l a n g u a g e i sNON-VERBAL COMUNICATION

SPEAKS LOUDLY

a popular subject these days, especial ly for people doing courses on management or sales techniques. Some trainers on these courses claim they can tell whether a person is lying just by watching their eye movements. Such claims may be exaggerated, and yet most of us would agree that our body movements, gestures and facial expressions supplement our words a great deal. And the success of the Fox TV show, Lie to Me, in which Tim Roth plays an expert in body language, is further proof that people are fascinated by the subject.

Speak Up – Ano XXIII – Nº 287 – p. 34.

05. O uso da linguagem corporal nos dias de hoje na análise da passagem acimaa) vem aumentando devido ao sucesso de um programa

de TV em que o protagonista é especialista em leitura corporal.

b) vem perdendo espaço junto a pessoas especializadas em treinamento de gerenciamento de equipes e técnicas de venda.

c) vem chamando a atenção de todas as pessoas envolvidas em treinamento de pessoal de vendas e gerenciamento de empresas.

d) vem se tornando popular principalmente entre as pessoas envolvidas em cursos de vendas e gerenciamento.

e) vem sendo insistentemente usada em programas de TV para demonstrar como as pessoas podem identificar se alguém está mentindo através da análise do olhar das pessoas.



seu uso social.– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística.

C-2H-7

H-8

TELL TIGER RANGERS YOU CARE, SEND A POSTCARD TODAY!

The Illegal Wildlife trade is notonly killing endangered species, but killing the rangers that protect them. Tiger rangers are putting their lives on the frontlines to protect one of our planet’s most beautiful species. We have lost 97% of our tigers in just over a century, with as few as 3,200 remaining in the wild today. Everyday, rangers work tirelessly under harsh conditions. Coming into contact with dangerous poachers carrying guns, they stride on, walking the forests, hills and snow. Khairul Azmi Taharin is 25 years old and a ranger in Royal Belum State Park, Malaysia. His job carries risk, especially when he conducts patrols and comes face to face with illegal poachers coming from the surrounding areas of the park, including Thailand. It’s time to recognize Khairul and all the other rangers who risk their lives to keep the tigers safe!

Show them that YOU care by sending them a postcard. The tigers can’t do it but YOU can!

WWF Tigers Alive Team

End illegal wildlife trade – send the tiger rangers a postcard!

http://wwf.panda.org

06. O WWF, juntamente com o Greenpeace, são as duas

maiores organizações de proteção da natureza, sempre

preocupadas em fazer campanhas que possam diminuir

as ameaças contra animais e plantas ao redor do mundo.

A campanha acima, no entanto,

a) pretende ajudar os guardas que protegem os

animais ameaçados de extinção em vários países do

mundo, pois eles também correm o risco de serem

assassinados nos parques onde trabalham.

b) pretende arrecadar dinheiro com a venda de cartões

postais, para assim poder ajudar as famílias dos

guardas mortos na tentativa de proteger espécies

ameaçadas de extinção.

c) objetiva aumentar o número de guardas em áreas de

países como a Tailândia e a Malásia, principais locais de

ameaças a animais em todo o mundo.

d) pede que cartões postais sejam enviados aos guardas

dos parques de proteção de animais, para assim eles se

sentirem menos solitários em seus trabalhos.

e) pretende arrecadar dinheiro para ajudar na formação de

mais guardas florestais e, assim, aumentar a proteção

de animais ameaçados de extinção.

FIQUE DE OLHO!

OFFICIAL LANGUAGES

There are s ix off ic ia l languages of the UN. These are Arabic, Chinese, English, French, Russian and Spanish. The correct interpretation and translation of these six languages, in both spoken and written form, is very important to the work of the Organization, because this enables clear and concise communication on issues of global importance.

Interpretation and Translation

A delegate may speak in any official UN language. The speech is interpreted simultaneously into the other official languages of the UN. At times, a delegate may choose to make a statement using a non-official language. In such cases, the delegation must provide either an interpretation or a written text of the statement in one of the official languages. Most UN documents are issued in all six official languages, requiring translation from the original document.

Multilingualism and the UN

Multilingualism enables communication between the UN’s linguistically and culturally diverse Member States within the meeting rooms and halls of the UN. By promoting tolerance, multilingualism also ensures increased participation of all Member States in the Organization’s work, as well as greater effectiveness, better outcomes and more involvement.

History of the UN’s Official Languages

The history of the UN’s official languages, presented by the Dag Hammarskjöld Library, gives the history of when each of the six official languages of the United Nations became official, beginning in 1946.

Universities Outreach Programme

The Universities Outreach Programme was established by the Department of General Assembly and Conference Management (DGACM), in order to address the language recruitment and succession planning goals of the United Nations, by giving guidance on language careers at the UN to students. It has information on the different language careers available at the UN, schools that train students for these careers, and other information.

The UN as Language Employer

The United Nations is one of the world’s largest employers of language professionals. Several hundred language professionals work for the Department for General Assembly and Conference Management (DGACM) in New York, Geneva, Vienna and Nairobi. Many more are hired by the regional commissions of the United Nations in Addis Ababa, Bangkok, Beirut and Santiago. At the United Nations, the term “language professional” applies to a range of specialized and interrelated occupations, mainly interpreters, translators, editors, verbatim reporters, terminologists, reference assistants, copy preparers and proofreaders.


Language Days at the UN

The Department of Public Information has

established language days for each of the UN’s six official

languages. The purpose of the UN’s language days is to

celebrate multilingualism and cultural diversity as

well as to promote equal use of all six official languages

throughout the Organization. Under the initiative, UN duty

stations around the world celebrate six separate days, each

dedicated to one of the Organization’s six official languages.

Language Days at the UN aim to entertain as well as inform,

with the goal of increasing awareness and respect for the

history, culture and achievements of each of the six working

languages among the UN community. The days are as follows:

• Arabic (18 December)

• Chinese (20 April)

• English (23 April)

• French (20 March)

• Russian (6 June)

• Spanish (12 October)

Disponível em: http://www.un.org/en/sections/about-un/official-languages/ Acesso em 10/8/2015

INTRODUÇÃO

Gostaríamos, caros alunos, que todos tivessem em

mente a importância de uma boa compreensão leitora em

todas as áreas do conhecimento, pois a vida necessita do

conhecimento adquirido, como uma luz para nossos caminhos,

lâmpada para nossos pés. E, quando temos a oportunidade de

aprender em outros idiomas, encontramos como que portais

eternos, os quais nos oferecem inúmeras fontes de saber, outras

culturas, experiências, pensamentos, histórias, cores e sabores,

uma porta para a comunicação internacional. Nesta inspiração,

observe e aprenda.


¿Qué es la comprensión lectora?Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para

entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un

texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede

ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente

con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo,

por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una

interpretación única y objetiva.

La apreciacón final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector

Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél.’’

El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su cotexto y los conocimientos que él posee.

Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:• marcando la lectura de los textos en proyectos que le den

sentido;• garantizando que en el aula se disponga de la mayor

cantidad y variedad de textos;• permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de

acuerdo a sus necesidades;• favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus

conocimientos previos;• leyendo en voz alta para los alumnos;• priorizando la lectura silenciosa;• proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo

significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones;

• permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto;

• activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto;

• elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);

• elaborando hipótesis acerca del formato textual;• relacionando la información del texto con sus propias

vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;• reconociendo el portador;• interpretando el paratexto;• identificando el tema que da unidad al texto;• jerarquizando la información e integrando la misma con la

de otros textos;• reordenando la información en función de su propósito;• coordinando una discusión acerca de lo leído;• formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse

con un sí o un no;• favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus

opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

http://formacion-docente.idoneos.com/ didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/



Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.C-2

H-5

07. ¿Qué es el ‘phubbing’?

Laura Martínez

Desde hace aproximadamente cinco años, todos

hemos sufrido al menos una vez “phubbing” durante una

reunión de trabajo o una comida familiar. Esta práctica

masiva carecía de nombre hasta hace poco pero sus

consecuencias eran apreciables por cualquier comensal. Se

inició hacia el año 2007 con el nacimiento del smartphone

o teléfono inteligente, que sintetizaba en pocas pulgadas la

potencia de un ordenador de sobremesa. Con la posibilidad

de mantenerse conectado a Internet a cualquier hora y en

cualquier lugar, se generalizó esta obsesiva práctica que

muchos perpetúan sin ni siquiera saberlo. El “phubbing”

(término formado a partir de las palabras inglesas phone y

snubbing) consiste en el acto de menospreciar a quien nos

acompaña al prestar más atención al móvil u otros aparatos

electrónicos que a su persona. Ha sido recientemente

bautizado en EE.UU. y son muchas las plataformas

virtuales que combaten activamente este descortés hábito.

Sus argumentos aluden al protocolo más básico a la hora

de sentarse a la mesa, que reprocha empezar a comer

antes de que todos hayan sido servidos o coger comida

del plato de otros comensales, y que por ende reprueba el

acto de ignorar a quien tenemos al lado. Los promotores

de estas iniciativas “antiphubbing” aseguran que casi el

90 por ciento de los adolescentes prefieren el contacto vía

texto que cara a cara y que los restaurantes experimentan

36 casos de “phubbing” en cada sesión de cena, y advierten

de que este fenómeno puede acabar reduciendo las

relaciones sociales al intercambio de mensajes virtuales.

http://www.muyinteresante.es/curiosidades/ preguntas-respuestas/que-es-el-phubbing-951376998289

Pelo que se entende no texto anterior, phubbing trata-se:a) do ato de menosprezar a quem nos acompanha ao

prestar mais atenção nos movimentos que os outros fazem em seus aparelhos eletrônicos que à sua pessoa.

b) de menosprezar a quem nos acompanha ao prestar mais atenção no celular.

c) de observar o que uma pessoa ao nosso redor faz em seus aparelhos eletrônicos, prestando atenção em suas conversas.

d) de reprovar quem está ao nosso lado.e) estar conectado à Internet a qualquer hora e em

qualquer lugar, generalizando a prática.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística.C-2

H-8

08.

¿QUÉ VAS A SERCUANDO LLEGUESA GRANDE, SUSA-

NITA?

¡VOY A SERMADRE!

TU PAPÁ ES MUYORIGINAL PARA ECHARSE

A DESCANSAR

http://www.todohistorietas.com.ar/tiras2.htm

A personagem Susanita, ao responder Mafalda, causa um grande espanto. Neste caso, o elemento humorístico se dá pelo fato de:a) Susanita pensar em se tornar uma religiosa.b) Susanita pensar em ser mãe.c) Susanita desejar engravidar.d) Susanita causar preocupação sobre seu futuro.e) Susanita não saber o que deseja ser no futuro.

FIQUE DE OLHO!

PERSONAJES DEL COMIC

Mafalda

Mafalda es la protagonista, la que da el nombre al comic. Se desconoce cuales son sus apellidos como en casi todos los personajes pero en una tira, Quino escribe una M después del nombre de Mafalda en un trabajo que ella hizo para clase. Mafalda tiene 6 años y se preocupa excesivamente por todo lo que

acontece en el mundo escuchando dia a dia las malas noticias de la radio o de la televisión, pero siempre con la esperanza de que algún dia todo se arregle y se consiga la paz mundial. Como todo niño odia la sopa lo que provocara ciertas discusiones con su madre. Su primer amigo fue felipe pero pronto se unirian los demás.

Apellidos: DesconocidosEdad: 6 añosPrimera aparición: 29 de septiembre de 1964


Felipe

Felipe es el mayor del grupo ya que lleva un año a todos los demás excepto a Miguelito que le lleva 2. Es uno de los personajes mas carismático y se lleva bien con todo el grupo. Su apellido es desconocido. Felipe está locamente enamorado de unavecinita muy guapa de su barrio por la que suspira

pero es poseedor de una timidez que no le dejara hablar a su amor platónico. Es un angustiado de la vida y casi siempre estara pensando en las tareas que no hizo y siempre estara imaginandose como su escuela sera demolida.

Apellidos: DesconocidosEdad: 7 años en 1964.Primera aparición: 19 de enero de 1965

Manolito

Hijo de españoles Manolito es un personaje fundamental en las tiras. Es el personaje más bruto culturalmente hablando ya que su cerebro es unicamente habilidoso en sacar cuentas. Ayuda a su padre en su almacen y siempre está prodigando por doquier las excelencias del almacén don Manolo. Es el

único personaje junto con Guille al que le gusta la sopa. Además odia con toda su alma a los beatles y a Susanita debido principalmente a los insultos que Susanita le dice sobre su inteligencia. Su idolo es Rockefeller y su meta es tener una gran cadena de supermercados cuando sea mayor.

Apellidos: GoreiroEdad: 6 añosPrimera aparición: 29 de marzo de 1965

Susanita

Susanita es la mejor amiga de Mafalda. Es el personaje más egocéntrico de todos ya que odia compart i r protagonismo. Su gran obsesión en la vida es casarse y tener muchos hij itos. Esta obsesión además la va proclamando por ahí lo que provoca continuas disputas para que se calle. Se lleva mal

con Manolito por lo que continuamente se están peleando e insultando. Su vida es aparentemente normal a pesar de ser “la mala” del grupo y siempre está tratando de dar envidia a los demás.

Apellidos: Chirusi, y un segundo nombre ClotildeEdad: 6 añosPrimera aparición: 19 de enero de 1965

Miguelito

Miguelito es el niño mas pequeño

del grupo si no tenemos en cuenta a Guille.

En el se demuestra la ingenuidad y el

decubrimiento del mundo. Es uno de los

personajes que más se hace querer debido

a su forma de ser. Mafalda lo conoció en la

playa estando de vacaciones y resultó vivir

cerca de Mafalda; pronto

conoceria a todo el grupo. No se lleva mal con

nadie del grupo pero debido a su poco

conocimiento de las cosas y su gran

imaginación siempre está con cuestiones

absurdas o con deduciones sin sentido.

Apellidos: Pitti

Edad: 5 años en 1964

Primera aparición: Verano de 1966

Libertad

Libertad fue el último personaje de

la tira. Se puede denominar a Libertad como

una Mafalda pero en versión mas radical,

mas restrictiva. Según Quino Libertad

representa la idem. Es la más chiquita del

grupo y le revienta la gente alta. Además a

ella le gusta la gente simple cosa que

contradice enrevesandose cuando habla.

Su madre es traductora de libros en frances y viven en un

pequeño apartamento pero se esfuerzan

en demostrar que es mas grande de lo que

aparenta.

Apellidos: DesconocidosEdad: 6 añosPrimera aparición: 15 de febrero de 1970

Guille

El hermano pequeño de Mafalda. Es rebelde e ingenuo. Su inocencia es la principal causa del éxito de sus tiras. Junto con Manolito a Guille le gusta la sopa lo cual no hara mas que provocar enfados con su hermana mayor. El número de tiras editadas sobre Guille escasean pero hay que decir que las existentes son todas de una altisima

calidad. Envuelto en su mundo pequeño eingenuo Guille no se relaciona practicamente con el grupo por lo que casi siempre sale solo o con Mafalda “Mafaddita que el la llama”.

Apellidos: El mismo que el de MafaldaEdad: —Primera aparición: 2 de Junio de 1968


Padres

Los padres de Mafalda y Guille. Son de clase media,(“mediaestupida” según mafalda). No se sabe el nombre del padre. La madre se llama Raquel. Ella es una ama de casa que no acabo los estudios por casarse cosa que Mafalda siempre le recrimino. El es un agente de seguros que siempre estara pendiente de que a su familia nunca le falte el dinero. Debido a la

constancia de Mafalda se compraron un televisor y después un coche que aunque no fuera último modelo les serviria para ir de viaje más comodamente.

Apellidos: DesconocidosEdad: 35 años él en 1967 y 39 en el ultimo libro ella 36 o 37 Primera aparición: Septiembre de 1964

http://mafalda.dreamers.com/Personajes/personajes_del_comic.htm

EXERCÍCIOS PROPOSTOS



H-16

AS VITRINES

Eu te vejo sair por aí Te avisei que a cidade era um vão — Dá tua mão — Olha pra mim5 — Não faz assim

— Não vai lá não Os letreiros a te colorir Embaraçam a minha visão Eu te vi suspirar de aflição10 E sair da sessão, frouxa de rir Já te vejo brincando, gostando de ser Tua sombra a se multiplicar Nos teus olhos também posso ver As vitrines te vendo passar15 Na galeria, cada clarão É como um dia depois de outro dia Abrindo um salão Passas em exposição Passas sem ver teu vigia20 Catando a poesia Que entornas no chão

BUARQUE, C. “As vitrines”.

01. A leitura do poema-canção “As Vitrines” permite afirmar:a) A cidade é mostrada como lugar de perigo.

Confirmado na imagem “tua sombra a se multiplicar.”b) A palavra “colorir” poderia ser trocada por “encantar”

sem perder o sentido aplicado no texto.c) O enunciador, na primeira pessoa, dirige-se à mulher

amada, colocando-a como sua protetora.d) Sugere-se no texto a cidade como lugar propício para

a poesia.e) A repetida referência a “vitrines” reflete o fascínio que

elas exercem sobre o poeta.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de

elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

C-4H-14

RAÇA & CLASSE

Nossa pele teve maldição de raça

e exploração de classe

duas faces da mesma diáspora e desgraça

Nossa dor fez pacto antigo com todas as estradas do

mundo e cobre o corpo fechado e sem medo do sol

Nossa raça traz o selo dos sóis e luas dos séculos

a pele é mapa de pesadelos oceânicos

e orgulhosa moldura de cicatrizes quilombolas.

02. Sobre o texto acima pode-se afirmar:a) O texto revela que o sofrimento do negro não está

firmado na questão da pele e sim na questão econômica.b) O texto trata da questão da mão de obra negra ter

servido como força para a construção de potencias mundiais no oriente.

c) O termo “corpo fechado” está associado ao fato de que o negro não sente o sofrimento por sua grande religiosidade.

d) O trecho “pesadelos oceânicos” pode ser entendido como referência aos navios negreiros.

e) Os negros são apresentados no texto como um povo novo.



H-16

Texto

O que mais surpreende na morte do jovem escritor Alberto Campos é que ele não trazia consigo essa marca misteriosa dos que foram escalados para morrer cedo. Não era um desses “avisados” que já parecem surgir do berço com as mãos e a alma preparadas e que, em sua rápida viagem pelo mundo, limitam-se a olhar silenciosamente para as outras criaturas, com uma certeza nos olhos: uma certeza que nos contagia, mas que continuamos aparentemente a ignorar, tanto é grave esse reconhecimento.

O amigo que olhasse para Alberto Campos não se sentiria coagido a colocar o problema da morte. O corpo talvez fosse débil, mas o que sobretudo identificávamos nele era a chama do espírito, que arde generosamente e que se alimenta do seu próprio fogo.

Carlos Drummond de Andrade

03. De acordo com o texto, as pessoas que morrem precocementea) surpreendem-nos sempre, pois tendemos a associar

a morte à velhice.b) deixam transparecer, desde que nascem, sinais do que

lhes ocorrerá.c) têm, em vida, pressa em passar pelo maior número

possível de experiências.d) são justamente aquelas que nos pareciam mais intensas

e vitais.e) preocupam-se em nos fazer ignorar seus pressentimentos.


Compreendendo a Habilidade– Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de

elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

C-4H-14

04. Leia o texto a seguir:

A estética totalitária tem influências marcadas dos estilos de vanguarda artística contemporâneos da época em que surgiu (anos 1920 e 1930), como o Futurismo, o Expressionismo e o Construtivismo. Também é comum à cultura dos regimes totalitários o revivalismo de civilizações antigas, como o Império Romano, o Império Bizantino e a Grécia Antiga.

As suas linhas gerais são, entre outras, as proporções monumentais e grandiloquentes, a padronização das técnicas de representação, o estilo hiper realista, a simulação de movimento, as linhas retas e homogêneas, geralmente apontando para o céu, a preponderância de uma cor sobre outras, geralmente o vermelho, a desindividualização de personagens e narrativas em detrimento de personagens colectivos, a coreografia e os corais, a reverência ao esforço físico, ao trabalho braçal, ao atletismo e ao corpo.

Os edifícios públicos, deveriam através da sua grandiosidade em relação ao indivíduo, ostentar o Estado na sua plenitude e superioridade.

O gosto pelo monumental e pela reverência massiva ao herói, a apresentação do movimento em padrões grandiosos e rígidos são características da arte fascista, pois tal coreografia reflete a própria unidade do Estado. As massas são feitas para tomarem forma e serem modeladas. Daí as manifestações atléticas de massas, exibições coreografadas de corpos, serem atividades valorizadas e comuns em todos os países totalitários.

Disponível:http://aen.com.sapo.pt/Estetica.html

Dentre as imagens a seguir, identifique a que ilustra a arte totalitária:

a)

b)

c)

d)

e)



H-13

05. Observe o quadro Abaporu, de Tarsila do Amaral:

A pintura de Tars i la do Amaral em relação ao Modernismo brasileiroa) se constituiu numa manifestação isolada, não podendo

ser associada a outras mudanças da cultura brasileira do período.

b) representou a subordinação, sem criatividade, dos padrões da pintura brasileira às imposições das correntes internacionais.

c) estava relacionado a uma visão mais ampla de nacionalização das formas de expressão cultural.

d) destaca o projeto de uma cultura expressionista, pautada nas emoções mais profundas da artista, tornando-se distante do projeto modernista brasileiro.

e) demonstrou o isolamento do Brasil em relação à produção artística europeia, já que aquela não passara por inovações.


Compreendendo a Habilidade– Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos

artistas em seus meios culturais.C-4

H-12

06. Observe a imagem e o texto que a segue:

Ponta Cabeça, instalação de Tunga, 1994/97

ARTE CONCEITUAL

Definição

Para a arte conceitual, vanguarda surgida na Europa e nos Estados Unidos no fim da década de 1960 e meados dos anos 1970, o conceito ou a atitude mental tem prioridade em relação à aparência da obra. Nesse texto, o artista defende que os conceitos são a matéria da arte e por isso ela estaria vinculada à linguagem. O mais importante para a arte conceitual são as ideias, a execução da obra fica em segundo plano e tem pouca relevância. O que importa é a invenção da obra, o conceito, que é elaborado antes de sua materialização.

Com relação à Arte Conceitual, assinale a afirmação que

emite um julgamento correto.

a) É possível admitir que na Arte Conceitual uma tela

completamente coberta de tinta vermelha pode não ser

mais entendida como uma pintura de cor única, mas sim

como um suporte das reflexões do artista.

b) Na Arte Conceitual, o princípio do belo artístico é

aspecto que deseja ser alcançado pelo artista, já que

sua preocupação é o processo mimético na arte.

c) A obra de arte conceitual exibida em uma exposição

nada mais é do que um documento, um relato das

reflexões do artista que tenta imprimir no seu trabalho,

o olhar da coletividade, considerando a visão objetiva,

imparcial e estética da realidade do observador.

d) Na Arte Conceitual, o público é obrigado a ser apenas

um observador passivo, pois o entendimento da obra

de arte não é mais direto.

e) Questões clássicas das artes plásticas como a composição,

estudo de cor e a uso da luz encontram, na Arte

Conceitual, correspondentes significativos, já que os

artistas buscam desenvolver uma recepção estética que

seja unânime na interpretação do objeto.



H-13

07. Observe o quadro e leia o texto a seguir:

O Impressinismo foi um

La Grenouillère, Claude Monet

movimento artístico surgido na França no século XIX, que criou uma nova visão conceitual da natureza utilizando pinceladas soltas dando ênfase na luz e no movimento.

É uma arte alegre e vibrante, que enche os olhos de cor e luz.

Com relação a essa corrente estética, assinale a afirmação que deixa de se identificar com suas propostas.a) A presença dos contrastes, da natureza, transparências

luminosas, claridade das cores, sugestão de felicidade e de vida harmoniosa transparecem nas imagens criadas pelos impressionistas.

b) Os impressionistas retratam em suas telas os reflexos e efeitos que a luz do sol produz nas cores da natureza. A fonte das cores estava nos raios do sol. Uma mudança no ângulo destes raios implica na alteração de cores e tons.

c) É comum, na pintura impressionista, um mesmo motivo ser retratado diversas vezes no mesmo local, porém com as variações causadas pelas mudanças nas horas do dia e nas estações ao longo do ano.

d) Os impressionistas, de modo geral, foram influenciados pelas inovações que a fotografia proporcionou, pelas gravuras japonesas, bem como pelas considerações da Física.

e) Os artistas do Impressionismo usaram abundantemente pinceladas com cores fundidas na paleta que, misturadas na tela, provocavam as mais variadas sensações, aspecto que aproximou o movimento da arte renascentista.

Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística.

C-2H-5H-7

H-8


08. O gênero textual charge anterior tem por característica

reproduzir de forma bem humorada situações comuns do

cotidiano. A leitura da charge anterior permite deduzir que

os lenhadores (loggers)

a) estão lutando pela preservação dos ursos.

b) estão com medo do aumento do número de ursos nas

florestas.

c) estão desistindo de desmatar as florestas para, assim,

evitar a extinção dos ursos.

d) estão se unindo ao Greenpeace para lutarem pela

preservação dos animais ameaçados de extinção.

e) estão se preparando para um verão de confrontos com

um grupo de defesa da natureza.

Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.

C-2H-5

H-7

http://www.cultureresourcecentre.com.au/

09. As relações de trabalho podem, por vezes, criar dificuldades de relacionamento e de entendimento da hierarquia das empresas. A charge acima demonstra, através da análise das informações visuais e verbais, quea) o gerente tem total controle sobre sua equipe.b) o gerente sabe exatamente o que querer de seus

subordinados.c) os subordinados são fiéis ao seu gerente.d) o gerente está feliz com o desempenho de seus

comandados.e) os subordinados parecem não entender direito as

ordens do gerente.


seu uso social.C-2

H-7

10. LA PENÚLTIMA METEDURA DE PATA

DEL INCORRECTO MARIDO DE ISABEL II

Durante una visita a un hospital de Londres le espetó a una enfermera filipina: “Filipinas debe estar medio vacío porque estáis todos aquí trabajando”

MÁBEL GALAZ Madrid 21 FEB 2013 – 12:17 CET

El príncipe Felipe de Edimburgo saluda a una enfermera filipina. / YouTube

El duque de Edimburgo, marido de la reina Isabel II

de Inglaterra, es famoso a sus 91 años por sus meteduras

de pata. Son ya tantas las veces que hace comentarios

inoportunos que lejos de crear polémica provocan una

indulgente carcajada. El último resbalón se lo dio ayer

durante una visita al Hospital Dunstable, en Luton

(norte de Londres). Allí saludó al personal médico y

al hallarse delante de una enfermera filipina le dijo:

“Filipinas debe estar medio vacío porque estáis todos aquí

trabajando”.

Durante una recepción al papa Benedicto XVI

en Escocia, y después de observar que el líder laborista

escocés llevaba una corbata de cuadros escoceses, Felipe

de Edimburgo preguntó a la conservadora Annabel Goldie:

“¿Tú también llevas bragas hechas de eso?”.

En una fiesta organizada en Londres por la oficina

de la Commonwealth (la mancomunidad de excolonias

y protectorados del Reino Unido), Felipe de Edimburgo

se dirigió a un sonriente invitado negro y le preguntó:

“¿De qué exótico lugar del mundo procede usted?”.

El interlocutor, que resultó ser lord Taylor de Warwick,

le respondió: “Soy de Birmingham (ciudad del centro de

Inglaterra)”. http://elpais.com/elpais/

De acordo com o texto, “una metedura de pata” se

configurou quando

a) o duque de Edimburgo, marido da rainha Isabel II da

Inglaterra, aos 91 anos, visitar os hospitais de seu país.

b) o papa Benedicto XVI na Escócia, perguntar a Felipe de

Edimburgo se ele também usava gravata de quadros.

c) perguntar a Annabel Goldie: “¿Tú también llevas bragas

hechas de eso?”.

d) Felipe de Edimburgo se dirigiu a um sorridente

convidado negro e lhe perguntou: “¿De qué exótico

lugar del mundo procede usted?”

e) Taylor de Warwick ser confundido com um morador de

Birmingham.


Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística.C-2

H-8

11.

https://bensalut.wordpress.com/2013/04/16/

Sobre o texto é correto afirmar que

a) critica com humor o acesso a chats na Internet.

b) demonstra com reticências os benefícios de tomar um café.

c) apresenta com humor uma nova tecnologia de

comunicação.

d) sugere com ironia que tenham mais reuniões físicas entre

indivíduos.

e) propõe com sarcasmo uma nova maneira de relação

interpessoal.

GABARITOS

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO

01 02 03 04 05 06 07 08

d a c a d a b b

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

01 02 03 04 05 06

b d b d c a

07 08 09 10 11

e e e d d

ANOTAÇÕES

Supervisão Pedagógica: Marcelo PenaSupervisão Gráfica: Felipe Marques e Sebastião PereiraGerente do SFB: Fernanda Denardin

Projeto Gráfico: Antônio Nailton, Daniel Paiva e João LimaEditoração Eletrônica: Antônio NailtonIlustrações: Arte FBRevisão: Leidiane Souza

OSG.: 096214/15

Expediente

8a8@ - farias brito...na produção textual, trataremos do parágrafo final da redação: a...

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