4. EDUCAÇÃO FÍSICA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Educação Física é uma das disciplinas formadoras dentro da escola, o

contato pessoal que o professor tem com seus alunos possibilita essa abertura e até

mesmo esse aconchego.

A Educação Física tem um sério compromisso, que se cumprido a risca

colocará o individuo dentro da sociedade, como um sabedor de ótimos resultados

para uma vida toda, que não se pense que a mesma é recreação, que pode sim

estar ligada a ela. Ou mesmo fazer parte dela, mas não podemos reduzir a

Educação Física a essa pequena parte, pois ela tem sua própria importância.

Desde o inicio da existência do homem já se praticava a Educação Física,

não a convencional, mas no seu dia a dia, na caça, na pesca, na luta contra o seu

meio – ambiente, e na homenagem aos Deuses através das danças e ritmos.

A Educação Física em seu contexto histórico vem desde o início servir como

meio de melhorar a condição física do homem, para desempenhar os trabalhos com

maior produtividade.

As primeiras sistematizações sobre as práticas corporais em território

nacional são oriundas da Europa, sob essa forte característica de conhecimentos

médicos e de instrução militar, a ginástica surgiu, a partir da preocupação com o

desenvolvimento da saúde e a formação moral dos cidadãos brasileiros, (DCE, 2008

– p. 38).

Já na década de 30 o esporte começa a ser definido e popularizado com o

objetivo de valorizar a Pátria, através dos esportes, bem como a obrigatoriedade da

prática, até os 21 anos objetivando formar mão de obra para o mercado de trabalho.

No início do século XX, a disciplina torna-se obrigatória nas instituições de

ensino para crianças a partir de 6 anos, e como a história a coloca passa por

momentos de inquietações, pois passa por uma caracterização de formar, até

transformar-se pro força dos objetivos do governo brasileiro em um celeiro de

atletas, na busca de melhores resultados mundiais, e por todos esses anos o caráter

obrigatório da disciplina se mantém em todos os cursos e níveis de sistema de

ensino.

A Educação Física teve uma mudança na década de 70 quando passou a

utilizar métodos tecnicistas centrados na competição e no rendimento (alto nível) do

aluno, porém, foi no final da década de 80 que ela passou a valorizar a formação

integral do aluno, levando em consideração sua individualidade.

Já na década de 90 era poposto que a Educação Física desenvolvesse no

aluno uma formação histórico crítica social, sendo promovido um grande movimento

de renovação para a ela, que reuniu várias proposições acerca de legitimidade

dessa disciplina como campo de conhecimento escolar, (DCE, 2008 – p. 44).

Nesse sentido, de acordo com as DCE’s, a importância da Educação Física

na escola se insere no sentido de garantir acesso ao conhecimento e à reflexão

crítica das inúmeras manifestações corporais, na busca da formação de um ser

humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, no sentido amplo da

palavra.

Sabemos como se aponta na própria DCE’s, que a Educação Física tem

alguns problemas que precisam ser superados, que são responsáveis por

desqualificá-la como área de conhecimento socialmente relevante, tomando-se

como exemplo:

A adoção da teoria da pirâmide esportiva como teoria educacional;

A falta de uma reflexão aprofundada sobre o desenvolvimento da aptidão

física e sua contradição como uma reflexão sobre a cultura corporal;

A banalização do conhecimento da cultura corporal, pela repetição mecânica

de técnicas esvaziadas da valorização subjetiva que deu origem a sua criação;

(DCE, 2009 - p. 50);

Percebe-se então a necessidade que a educação física seja fundamentada

nas reflexões sobre as necessidades atuais de ensino para os alunos, superando

contradições e valorizando a educação como um todo.

Considerando que os objetivos específicos da Educação Física devem estar

claros dentro deste projeto estabelecido pela escola.

A Educação Física introduzirá a formação do aluno à cultura corporal de

movimento, formando o cidadão que vai produzi-la e também transformá-la,

instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, da dança, lutas e ginásticas

em benefício de sua qualidade de vida;

Entender o desenvolvimento de ações educativas voltadas aos jovens,

possibilitando a aquisição de hábitos de vida que favoreçam a prática de atividades

físicas, seja ela competitiva ou de lazer, de forma a estabelecer padrões culturais de

movimentos voltados às turmas absolutamente heterogêneas, no que concerne aos

aspectos motores, afetivos e cognitivos;

Proporcionar atividades corporais diversas que despertam o lúdico e o prazer,

com conhecimentos inerentes a saúde, cidadania e qualidade de vida,

desenvolvendo a crítica dos métodos e regras utilizadas fazendo criar novas

fórmulas de realizar as atividades e cuidar do corpo.

Esta pode e deve ser trabalhada em comum conjunto com outras disciplinas

que permitam entender a cultura corporal em sua complexidade, ela é parte do

projeto geral da escola, e dessa maneira então deve estar fortemente articulada ao

Projeto Político Pedagógico, pois, possui objeto de estudo e ensino próprios, e trata

de conhecimentos importantes na escola, e de maneira alguma deve ser tratada

como um apêndice, e nem ser considerada um modo compensatório pra as

“durezas” da sala de aula. (DCE, 2008 – p. 50).

Sem, no entanto esquecer-se de deixar claro que o objetivo da Educação

Física é além de desenvolver os aspectos físicos e disciplinares, promover a

autoconfiança através dos jogos, danças, lutas, ginásticas e atividades rítmicas,

enriquecendo o acervo motor, assim possibilitando que a criança aprenda a cultura

do movimento.

È por meio dessa cultura que ela descobre as possibilidades de se expressar

com seu corpo e passa reconhecer a importância do movimento na integração e no

relacionamento com seus companheiros de grupo. E por meio dessa participação

social, e da cooperação com os colegas, que a criança passa a praticar princípios

democráticos e uma vivência coletiva.

4.1. Conteúdos por Ano

ENSINO FUNDAMENTAL

6º Ano – 7º Ano

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

Abordagem Teórico-Metodológica

Estudar a origem dos diferentes espeotes e

mudanças ocorridas com os mesmos, no

decorrer da história;

Esporte

Coletivos;

Individuais.

Aprender as regras e os elementos básicos

do esporte;

Vivência dos fundamentos das diversas

modalidades esportivas;

Compreender por meio de discussões que

provoquem a reflexão, o sentido da

competição esportiva.

Jogos e

brincadeiras.

Jogos e

brincadeiras

populares;

Brincadeiras e

cantigas de

roda;

Jogos de

tabuleiro;

Jogos

cooperativos.

Recorte histórico delimitando tempos e

espaços nos jogos, brinquedos e

brincadeiras;

Reflexão e discussão acerca da diferença

entre brincadeira, jogo e esporte;

Construção coletiva dos jogos, brincadeiras

e brinquedos;

Estudar os jogos, as brincadeiras e suas

diferenças regionais.

Dança

Danças

folclóricas;

Danças de

rua;

Danças

criativas;

Danças

circulares.

Recorte histórico delimitando tempos e

espaços, na dança;

Experimentação de movimentos corporais

rítmico-expressivos;

Criação e adaptação de coreografias;

Construção de instrumentos musicais.

Ginástica

Ginástica

rítmica;

Ginástica

circense;

Ginástica

geral.

Estudar os aspectos históricos e culturais da

ginástica rítmica e geral;

Aprender sobre as posturas e elementos

ginásticos;

Pesquisar e aprofundar os conhecimentos

acerca da cultura circense.

Lutas de

Pesquisar e analisar a origem das lutas de

aproximação e da capoeira, assim como

Lutas

aproximação;

Capoeira.

suas mudanças no decorrer da história;

Vivenciar jogos adaptados no intuito de

aprender alguns movimentos característicos

da luta, como: ginga, esquiva, golpes,

rolamentos e quedas.

8º Ano - 9º Ano

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

Abordagem Teórico-Metodológica

Esporte

Coletivos;

Radicais

Recorte histórico delimitando tempos

espaços, no esporte;

Estudar as diversas possibilidades do

esporte, enquanto uma atividade corporal,

como: lazer, esporte de rendimento,

condicionamento físico, assim como os

benefícios e os malefícios do mesmo à

saúde;

Analisar o contexto do Esporte e a

interferência da mídia sobre o mesmo;

Vivência prática dos fundamentos das

diversas modalidades esportivas;

Discutir e refletir sobre noções de ética nas

competições esportivas.

Jogos e

brincadeiras.

Jogos e

brincadeiras

populares;

Jogos de

tabuleiro;

Jogos

dramáticos;

Jogos

cooperativos.

Recorte histórico delimitando tempos e

espaços, nos jogos, brincadeiras e

brinquedos;

Organização de Festivais;

Elaboração de estratégias de jogo.

Recorte histórico delimitando tempos e

Dança

Danças

criativas;

Danças

circulares.

espaços, na dança;

Analise dos elementos e técnicas de dança;

Vivência e elaboração de esquetes (que são

pequenas seqüências cômicas).

Ginástica

Ginástica

rítmica;

Ginástica

circense;

Ginástica

geral.

Recorte histórico delimitando tempos e

espaços, na ginástica;

Vivência prática das posturas e elementos

ginásticos;

Estudar a origem da ginástica com enfoque

específico nas diferentes modalidades,

pensando suas mudanças ao longo dos

anos;

Manuseio dos elementos da ginástica

rítmica;

Vivência de movimentos acrobáticos.

Lutas Lutas com

instrumento

mediador;

Capoeira.

Organização de roda de capoeira;

Vivenciar jogos de oposição no intuito de

aprender movimentos direcionados à

projeção e imobilização.

ENSINO MÉDIO

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

Abordagem Teórico-Metodológica

Coletivos;

Recorte histórico delimitando tempos e

espaços;

Analisar a possível relação entre o esporte

de rendimento X qualidade de vida;

Análise dos diferentes esportes no contexto

social e econômico;

Estudar as regras oficiais e sistemas táticos;

Organização de campeonatos, torneios,

Esporte

Individuais;

Radicais.

elaboração de súmulas e montagem de

tabelas, de acordo com os sistemas

diferenciados de disputa (eliminatória

simples, dupla, entre outros);

Análise de jogos esportivos e confecção de

Scalt;

Provocar uma reflexão acerca do

conhecimento popular X conhecimento

cientifico sobre o fenômeno esporte;

Discutir e analisar o esporte nos seus

diferenciados aspectos:

Enquanto meio de lazer;

Sua função social;

Sua relação com a mídia;

Relação com a ciência;

Doping e recursos ergogênicos e esporte alto

rendimento;

Nutrição, saúde e prática esportiva.

Analisar a apropriação do esporte pela

indústria cultural.

Jogos e

Brincadeiras

Jogos de

tabuleiro;

Jogos

dramáticos;

Jogos

cooperativos.

Analisar a apropriação dos jogos pela

indústria cultural;

Organização de eventos;

Analisar os jogos e brincadeiras e suas

possibilidades de fruição nos espaços e

tempos de lazer;

Recorte histórico delimitando tempo e

espaço.

Danças

folclóricas;

Possibilitar o estudo sobre a dança

relacionada a expressão corporal e a

diversidade de culturas;

Analisar e vivenciar atividades que

representem a diversidade da dança e sues

Dança Danças de

salão;

Danças de

rua.

diferenciados ritmos;

Compreender a dança como mais uma

possibilidade de dramatização e expressão

corporal;

Estimular a interpretação e criação

coreográfica;

Provocar a reflexão acerca da apropriação

da dança pela indústria cultural;

Organização de Festival de Dança.

Ginástica

Ginástica

artística /

olímpica;

Ginástica de

academia;

Ginástica

geral.

Analisar a função social da ginástica;

Apresentar e vivenciar os fundamentos da

ginástica;

Pesquisar e interferência da ginástica no

mundo do trabalho (ex. laboral);

Estudar a ralação entre a ginástica X

sedentarismo e qualidade de vida;

Por meio de pesquisar, debates e vivências

práticas, estudar a relação da ginástica com:

tecido muscular, resistência muscular,

diferença entre resistência e força: tipos de

força; fontes energéticas, freqüência

cardíaca, fonte metabólica, gasto energético,

composição corporal, desvios posturais,

LER, DORT, compreensão cultural acerca do

corpo, apropriação da ginástica pela indústria

cultural entre outros;

Analisar os diferentes métodos de avaliação

e estilos de testes físicos, assim como a

sistematização e planejamento de treinos;

Organização de festiva de ginástica.

Lutas com

aproximação;

Lutas que

Pesquisar, estudar e vivenciar o histórico,

filosofia, característica das diferentes artes

marciais, técnicas, táticas / estratégias,

Lutas

mantém à

distância;

Lutas com

instrumento

mediador;

Capoeira.

apropriação de luta pela indústria cultural,

entre outros;

Analisar discutir a diferença entre lutas X

artes marciais;

Estudar o histórico da capoeira, a diferença

de classificação e estilos da capoeira,

enquanto jogo/luta/dança, musicalização e

ritmo, ginga, confecção de instrumentos,

movimentação, roda e etc.

SUGESTÕES DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Na tabela a seguir sugerem-se alguns conteúdos específicos a serem

abordados a partir dos conteúdos básicos. Caberá ao professor, selecionar e/ou

adicionar outros conteúdos, de acordo com a sua realidade regional.

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

Conteúdos Específicos

Esporte

Coletivos Futebol, voleibol; basquetebol; punhobol;

handebol; futebol de salão, futevôlei; rugby,

beisebol.

Individuais Atletismo; natação; tênis de mesa; tênis de

campo; bandminto; hipismo.

Radicais Skate; rappel; fafting; againg; bungee

jumping; surf.

Jogos

e

Brincadeiras

Jogos e

brincadeira

populares

Amarelinha; elástico, 5 marias; paciu no

poço; mãe pega; stop; bulica; bets; peteca;

fito; raiola; relha; corrida de sacos; pau

ensebado; paulada ao cântaro; jogo do pião;

jogo do paus; queimada; polícia e ladrão.

Brincadeiras e

Cantigas de

roda

Gato e rato; adoletá; capelinha de melão;

caranguejo; atirei o pau no gato; ciranda

cirandinha; escravos de a; lenço atrás; dança

da cadeira.

Jogos de Dama; trilha; resta um; xadrez.

Tabuleiro

Jogos

Dramáticos

Improvisação; imitação; mímica.

Jogos

Cooperativos

Futpar; volençol; eco-nome; tato contato;

olhos de águia; cadeira livre; dança das

cadeiras cooperativas; salve-se com um

abraço.

Dança

Danças

Folclóricas

Fandango; quadrilha; dança de fitas; dança

de São Gonçalo; frevo; samba de roda;

batuque; baião; cateretê; dança do café; cuá

fubá; ciranda; carimbo.

Danças de

Salão

Valsa; merengue; forró; vanerão; samba;

soltinho; xote; bolero; salsa; swing; tango.

Danças de

Rua

Break; funk; house; locking; popping; aga.

Danças

Criativas

Elementos de movimento (tempo, espaço,

peso e fluência); qualidades de movimento;

improvisação; atividades de expressão

corporal.

Danças

Circulares

Contemporâneas; folclóricas; sagradas.

Ginástica

Ginástica

Artística /

Olímpica

Solo; salto sobre o cavalo; barra fixa;

argolas; paralelas assimétricas.

Ginástica

Rítmica

Corda; arco; bola maças; fita.

Ginástica de

Academia

Alongamentos; ginástica aeróbica; ginástica

localizada; step; core board; pular corda;

pilates.

Ginástica

Circense

Malabares; tecido; trapézio; acrobacias;

trampolim.

Ginástica

Geral

Jogos gímnicos; movimentos gímnicos

(balancinha, vela, rolamentos; paradas;

estrela; rodante; ponte).

Lutas

Lutas de

aproximação

Judô; luta olímpica; jiu-jitsu; sumo.

Lutas que

mantêm a

distância

Karatê; boxe; muay thai; taekwondo.

Lutas com

Instrumento

Mediador

Esgrima; kendô.

Capoeira Angola; regional.

Relação cultura

Afro Brasileira com

a Educação Física

História da Cultura Afro Brasileira

Danças e Músicas Afros;

Capoeira;

Jogos Recreativos da Cultura Afro-Brasileira;

ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO

A Educação Física deve ser trabalhada sobre o viés de interlocução com

disciplinas variadas que permitam entender o corpo em sua complexidade, ou seja,

sob uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e

política, justamente por sua constituição interdisciplinar.

A Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se

tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, ter autonomia sobre ele e

adquirir mais expressividade corporal consciente.

No ensino fundamental a aula de Educação Física tem como objetivo

desenvolver as manifestações corporais vislumbrando as capacidades física-

cognitiva-social do educando.

Para contextualizar as práticas corporais sem preconceito e sem

discriminação étnico-raciais, o professor deve respeitar as diferenças culturais e

sociais do educando , proporcionando uma educação igualitária e democrática.

Em sua prática pedagógica, ao problematizar a sua atuação profissional, o

professor deve delimitar questões necessárias e importantes, que levem em

consideração o registro organizado das atividades escolares colaborando para a

compreensão das manifestações corporais.

Para tanto é essencial conhecer bem a cultura que envolve a realidade em

que a escola está inserida, sem perder de vista a dimensão universal dos

conhecimentos a que os alunos têm direito.

É tarefa do professor mediar situações conflitantes que envolvem a

corporalidade por meio do diálogo e da reflexão, com argumentos que favoreçam o

esclarecimento dos sujeitos envolvidos no processo educativo. O corpo deve ser

reconhecido de modo ético em experiências que contribuam para o desenvolvimento

humano.

No ensino médio, devemos adotar metodologia que permita ao educando

ampliar a sua visão de mundo por meio da cultura corporal, superando a perspectiva

do tecnicismo e da esportivização das práticas corporais. Por sua vez, conforme a

concepção crítico-superadora o conhecimento deve ser transmitido ao educando

levando-se em conta o momento político, histórico, econômico e social em que está

inserido.

Dialeticamente, os conteúdos serão apresentados de forma simultânea, o que

deve mudar é a amplitude do conhecimento sobre cada conteúdo. Sendo abordados

tanto na primeira como na terceira série do ensino médio, mudando apenas o grau

de complexidade que o educador fará entre os conteúdos e elementos articuladores.

Ao trabalhar a Educação Física sob esta perspectiva, estaremos superando

formas anteriores de concepção e atuação na escola pública, considerando objetos

de análise e crítica de reorientação/transformação.

Dessa forma, pensar a Educação Física a partir de uma mudança significa

analisar a insuficiência do atual modelo de ensino, que geralmente não contempla a

diversidade de manifestações corporais produzidas socialmente pelos diferentes

grupos humanos.

A Educação Física de modo mais abrangente está voltada a uma consciência

crítica, em que o trabalho constitui categoria de análise e é princípio fundamental da

disciplina nas diretrizes curriculares.

A organização e sistematização dos conhecimentos sobre as práticas

corporais possibilitam a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas.

Dessa forma, a possibilidade do educando de ampliar sua visão de mundo por

meio da cultura corporal, é consistente, pois ele pode superar a perspectiva pautada

no tecnicismo e na desportivização das práticas corporais.

Ao considerar cada possibilidade de ensino, o professor deve elaborar opções

e possibilidades de atividades, para que o educando possa sistematizar esse

conhecimento, é preciso levar em conta aquilo que o aluno traz de conhecimento,

acerca do conteúdo proposto.

Continuando a caminhada acerca destes conteúdos propostos, precisamos

tornar o aluno consciente dos novos desafios que se apresentam como uma

oposição ao papel da educação, e conseqüentemente da Educação Física na

escola, trabalhar sob a perspectiva destes contextos sociais nos leva a desenvolver

posicionamentos positivos que nos possibilitem realizar esses enfrentamentos

sociais: a educação ambiental; prevenção ao uso indevido de drogas; relações

étnico-raciais; sexualidade e a violência na escola; são desafios que precisam ser

combatidos, com o envolvimento do educando em atividades/produções que lhes

dêem a oportunidade de conhecer, apreender e refletir sobre estes contextos e

desafios sociais.

Trabalhando o conteúdo de dança, seja ele fragmentado em dança escolar,

folclórica ou criativa, dentro de suas inúmeras possibilidades educacionais, temos a

oportunidade de fazer nascerem os primeiros relacionamentos do sujeito com ele

próprio, com outras pessoas e com grupos, com tudo que se encontra a sua volta,

da mesma maneira ao trabalharmos os conteúdos de esporte/lutas (futsal, handebol,

esgrima, judô, etc.) que torna o contato físico essencial, as possibilidades de

enfrentamento perante as causas da violência gratuitas e inexplicada que se

apresentam: o porquê?; Quais são as razões, que nos levam a essas ações?; O que

precisa ser feito para mudar?; Como podemos enfrentar tal situação?, são pequenas

ações que podem tornar nosso educando um ser social capaz de enfrentar esses

desafios, a aplicação de conteúdos que levem a discussão sobre uso indevido de

anabolizantes e doping, por exemplo, causas, conseqüências, etc., pode tornar o

educando conhecedor/consciente das ações da droga no nosso organismo, e a

valorização da qualidade de vida, nesse ponto envolvendo ações como: trabalho,

educação, meio em que se vive ( meio ambiente), saúde, também podem

desenvolver no educando essa concepção de mundo melhor.

Para combater esses desafios também se apresentam possibilidades através

de projetos em contra-turno como o Viva-Escola, aqui representado pela dança, o

Segundo–Tempo, vôlei, futsal, handebol e dança, e os projetos de sala de apoio

(direcionados as 5ª séries), CELEM, no ensino de outra língua estrangeira,

valorizando culturas diferentes, no nosso caso Espanhol e a sala de recursos, onde

é feita uma adequação curricular, respeitando as necessidades individuais de cada

educando.

A partir deste momento podemos sistematizar a aplicação dos conteúdos e

atividades propostas através das mais variadas possibilidades pedagógicas: aulas

expositivas; teórico-práticas; utilização de vídeos; utilização de materiais didáticos;

atividades lúdicas; jogos pré-desportivos; trabalhos, debates; festivais; jogos pré-

desportivos; etc.

A utilização de recursos midiáticos como: TV-Pendrive; laboratórios de

informática contribuem para o enriquecimento do conteúdo e desafios pedagógicos

trabalhados com os alunos;

Nosso trabalho é desmistificar formas arraigadas e não refletidas em relação

às diversas práticas e manifestações corporais historicamente produzidas e

acumuladas pelo ser humano, (DEC, 2009 – p. 75).

AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Física tem características e dificuldades comuns

aos demais componentes curriculares, mas também apresente peculiaridades. A

avaliação deve servir pra problematizar a ação pedagógica e não apenas atribuir um

conceito ao aluno. A partir dessa observação optou-se em utilizar a concepção

progressista: o professor, orientador da aprendizagem, faz diagnostico, considera a

capacidade de aprendizagem do aluno, e se auto-avalia; o aluno, sujeito da

aprendizagem, é mais crítico e também se auto-avalia, a avaliação é contínua, e

serve para a reorientação do processo (Ludke e Mediano, 1992). Permeando essa

nova concepção da Educação Física, conceito de “cultura corporal” de movimento,

há uma exigência de melhoria, nos procedimentos de avaliação, a essas melhorias

podemos atribuir, sob recomendação, determinados conceitos:

A avaliação deve ser:

Contínua, compreendendo as fases, que se convencionou, denominar

diagnostica ou inicial, formativa e somativa;

Deve englobar os domínios cognitivos, efetivos ou emocionais, sociais e

motor;

Referir-se as habilidades motoras básicas, ao jogo, esporte, dança, ginástica

e práticas de aptidão física;

Referir-se a qualidade dos movimentos apresentados pelo aluno, e aos

conhecimentos a eles relacionados;

Referir-se aos conhecimentos científicos propostos pelo programa de ensino;

Deve operacionaliza-se na aferição da capacidade do aluno expressar-se,

pela linguagem escrita e falada, sobre a sistematização dos conhecimentos relativos

à cultura corporal de movimento, e da sua capacidade de movimentar-se nas formas

elaboradas por essa cultura.

Os processos avaliativos incluem aspectos informais e formais, concretizados

em observação sistemática/ assistemática, e anotações sobre o interesse

participação e capacidade de cooperação do aluno:

Auto-avaliação;

- Trabalhos e provas escritas;

- Testes para avaliação qualitativa e quantidade de habilidades e capacidades

físicas;

- Seminários e debates acerca dos conteúdos trabalhados;

- Resolução problemática propostas pelo professor;

- Elaboração e apresentação de coreografias de dança criativa, folclórica, popular,

etc.;

- Exercícios ginásticos e de condicionamento do corpo através da ginástica;

- Táticas e técnicas de esportes coletivos, etc.

É importante informar ao aluno quais são os momentos de avaliação formal, e

quais aspectos serão avaliados e transformados em conceitos. A avaliação deve ser

sempre realizada, na medida em que serve para problematizar a ação pedagógica,

reorientar o processo de ensino e facilitar a auto-avaliação do professor. Da mesma

maneira, a atribuição de conceito do aluno é útil situá-lo em relação aos seus

progressos e a exigências institucionais e culturais.

Ao relacionarmos esses determinados instrumentos de avaliação, faz-se

necessário deixar claro cada critério observado em relação aos próprios, podendo

ser colocados em porcentagens reais, observando-se a prática do professor,

exemplo:

(70%) atividades práticas/físicas, a participação dos alunos nos conteúdos

selecionados e propostos para as aulas;

(20%) conhecimentos adquirido-definidos através dos conteúdos

apresentados com embasamento teórico, visando a melhoria da aptidão e

envolvimento prático;

(10%) organização, resolução de problemas, criatividade do aluno, perante os

conteúdos proposto-apresentados;

Considerar aulas práticas possíveis para cada semestre sugerido, observando

aulas teóricas em sala de aula/laboratório de informática ou biblioteca;

Apresentação de trabalhos: dividida em parte teórica e parte prática,

considerando o conteúdo sugerido;

Atividades no caderno, sendo trabalhado o conteúdo como forma de

discussão, pesquisa e apresentação de atividades;

Avaliações práticas, considerar o conhecimento das modalidades trabalhadas

em quadra/prática;

Avaliações teóricas com consulta, realizadas de acordo com o conteúdo

trabalhado e sugerido no planejamento, principalmente ligados aos cuidados com o

corpo e organização;

A recuperação paralela é um dos mecanismos que a escola e os educadores

possuem para atender à diversidade de características e ritmos de aprendizados dos

alunos, observados os critérios e responsabilidades de produção dos mesmos:

A recuperação paralela ao período letivo será realizada no momento mesmo

em que for detectada a deficiência do aluno e deve ser entendida como uma

conseqüência do processo de avaliação continuada;

A recuperação será proporcionada mediante a atribuição de tarefas e

trabalhos ou práticas, específicos/ ou já atribuídos sendo repetidos e novamente

realizados para a solução das deficiências apresentadas pelo aluno;

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