2º slide 1º encontro

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  • 1. PRODUO DE TEXTOS

2. ASPECTO DISCURSIVO LINGUAGEM 3. Quando nos referimos a situaes deaprendizagem cujo contedo alinguagem que se escreve, estamosfalando de situaes nas quais osalunos possam no s perceber que otextoescritotem caractersticasparticulares, que o diferenciam dotexto oral, como tambm produzirtextos usando a linguagem escrita. 4. O papel da leitura no desenvolvimentoda capacidade de produzir textos A leitura tem um papel fundamental nodesenvolvimento da capacidade deproduzir textos escritos, pois por meiodela os alunos entram em contato comtoda a riqueza e a complexidade dalinguagem escrita. 5. viso derepertriomundotextualfantasia e a fala e aimaginaoescrita 6. A leitura em voz alta feita pelo professortem sido uma das estratgias maiseficientes para aproximar os alunos domundo letrado, mesmo quando aindano sabem ler. E a experincia temmostrado que essa prtica muitoimportante para o desenvolvimento dacapacidade de produzir textos podeser facilmente incorporada rotina diriado professor, qualquer que seja a idadee a condio social dos alunos. 7. Enquanto escutam leituras de contos,fbulas, poemas etc. os alunos seiniciam como leitores de textosliterrios. 8. As reescritas: A reescrita uma atividade deproduo textual com apoio, aescrita de uma histriacujo enredo conhecido e cujareferncia um texto escrito. Quandoos alunos aprendem o enredo, juntovem tambm a forma, a linguagemque se usa para escrever, diferente daque se usa para falar. 9. Ao reescrever uma histria,um conto,os alunos precisam coordenar umasrie de tarefas: eles precisamrecuperar os acontecimentos,utilizar a linguagem que se escreve,organizar junto com os colegas oque querem escrever, controlar oque j foi escrito e o que faltaescrever. 10. A produo oral com destinoescrito:Ao desempenhar o papel de escriba epedir que os estudantes criemoralmente um texto, o docentetrabalha o comportamento escritor, asdiferenas entre a linguagem oral e aescrita e a importncia de semprerevisar o que produzido, individualou coletivamente 11. Nessa atividade os alunos noprecisam reproduzir o texto-fonte comas mesmas palavras. Espera- se quebusquem formas interessantes deexpressar o contedo, e no quedecorem o texto. 12. Objetivos Perceber a diferena entre a linguagemoral e a linguagem escrita. Desenvolver comportamentos deescritor: planejar o que ir escrever, relero que j escreveu, para verificar se noesqueceu trechos importantes ouquestes que comprometem a coernciae a coeso do texto, escolher uma entrevrias possibilidades para se comearum texto, revisar enquanto escreve etc. 13. ASPECTOS NOTACIONAIS ASPECTOS DISCURSIVOS 14. Nas Matrizes:O que fazer para chegar Considerar para quem o texto foi escrito, o porqu e as caractersticas do gnero. Introduzir progressivamente aspectos discursivos: organizao de ideias e utilizao de estratgias de escrita. 15. Aonde chegar: Na produo de textos escritoscoesos e coerentes, de diferentesgneros, utilizando a escritaalfabtica. 16. BIBLIOGRAFIA:1. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de formao de professores alfabetizadores. Braslia: MEC/SEF, 2001.2. MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educao. Matrizes curriculares municipais para a educao bsica: 9 anos- Lngua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educao. Mogi das Cruzes: SME, 2009.3. So Paulo (Estado), Secretaria da Educao. Ler eescrever: guia de planejamento e orientaes didticas;3 ano. Secretaria da Educao, Fundao para oDesenvolvimento da Educao; So Paulo : FDE, 2010.