SOFIACAMPOS/2014 21ª SESSÃO DO PROJETO - PAIS E PROFESSORES EM FORMAÇÃO/AÇÃO

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"O nascimento do pensamento é igual ao nascimento de uma criança:

tudo começa com um ato de amor.

Uma semente há-de ser depositada no

ventre vazio. E a semente do pensamento é o sonho.

Por isso os educadores [e educadoras],

antes de serem especialistas em

ferramentas do saber,

deviam ser especialistas em amor: deviam ser intérpretes de sonhos."

Rubem Alves

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AVISO Qualquer semelhança com a realidade é pura coincidência. Não

estamos:

-A falar de uma escola especifica

-A falar de qualquer grupo disciplinar ou professor especifico

-A falar de qualquer pai, mãe, ou família em especial

FALAMOS: -Da ESCOLA

-Dos PROFESSORES

-Dos PAIS E FAMILIAS

EM GERAL

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PORQUÊ FALAR DE

INTELIGÊNCIA

EMOCIONAL…….

INTELIGENCIA EMOCIONAL = COMPETÊNCIA EMOCIONAL

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SER

EMOCIONAL

PAI

SER

BIOLOGICO MARIDO/

MULHER

SER

INTELECTUAL

FILHO

SER

SOCIAL PROFESSOR/

PROFISSÃO

AMIGO

SER

PSICOLOGICO

-QUALQUER ÁREA QUE COLOQUEMOS AO CENTRO VAI

INFLUENCIAR E SER INFLUENCIADA POR OUTRA

QUALQUER-

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CRIANÇA/

JOVEM

FILHO PAIS

ALUNO PROFESSORES

Aquilo que somos vai ter que interagir com aquilo que a criança/jovem é quando

assume, neste caso, o papel de FILHO ou o papel de ALUNO.

TEM QUE ASSUMIR DOIS PAPEIS ENQUANTO

NÓS SÓ TEMOS QUE ASSUMIR UM.

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REMETE-NOS PARA ASSUMIRMOS UM PAPEL JUNTO DO FILHO/ALUNO E NESTE

SENTIDO PODEMOS FALAR DE “EMPOWERMENT” QUE PODEMOS TRADUZIR

POR:

CAPACITAR PARA….

SER PAI/MÃE

SER PROFESSOR

COMO É QUE ISTO SE FAZ?

DESENVOLVENDO UMA COMPETÊNCIA ESSENCIAL PARA A GESTÃO DE

TODAS ESTAS RELAÇÕES:

NÃO É UM CONSTRUTO MODERNO…….!!!!

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Do senso comum:

-Sabedoria

-Instinto social

-Maturidade

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PARA QUE SERVE?

SEGUNDO ALGUMAS INVESTIGAÇÕES, CRIANÇAS COM ALTA INTELIGÊNCIA

EMOCIONAL APRESENTAM AS SEGUINTES CARACTERISTICAS:

APRENDEM MELHOR

TÊM MENOS PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO

SENTEM-SE MELHOR CONSIGO PROPRIOS (BOM AUTOCONCEITO E BOA

AUTOESTIMA)

MAIS FACILIDADE EM RESISTIR A PRESSÕES DOS PARES

SÃO MENOS VIOLENTOS

SÃO MAIS EMPÁTICOS

RESOLVEM MELHOR OS SEUS CONFLITOS

NA NOSSA CULTURA NÃO É HABITUAL EDUCAR PARA AS EMOÇÕES

SOMOS EDUCADOS A “DISFARÇÁ-LAS”

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QUAIS OS PRINCIPAIS PARAMETROS DA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

COMPETENCIAS SOCIAIS:

-Conhecimento das nossas

emoções

-Capacidade para controlar as

emoções

-Capacidade para conhecer as

emoções dos outros

-Capacidade para controlar as

relações interpessoais

COMPETENCIAS EMOCIONAIS:

-AUTOCONSCIÊNCIA

-AUTOCONTROLO

-EMPATIA

-GESTÃO DA COMUNICAÇÃO

A INTELIGENCIA EMOCIONAL É UMA FORMA DE NOS RELACIONARMOS

COM O MUNDO TENDO EM LINHA DE CONTA OS NOSSOS

SENTIMENTOS/EMOÇÕES E ENGLOBA AS CAPACIDADES MENCIONADAS

EM CONJUNTO COM:

-O ENTUSIASMO, A PERSERVERANÇA, A EMPATIA , A AGILIDADE MENTAL

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A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E A EDUCAÇÃO

-CADA ÉPOCA TEM AS SUAS PRÓPRIAS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS ADAPTANDO

OS PROCESSOS EDUCATIVOS ÀS CIRCUNSTÂNCIAS.

-NA ATUALIDADE ESTA ADAPTAÇÃO PRESSUPÕE MUDANÇAS NOS MODELOS

EDUCATIVOS, MUDANÇAS NOS ALUNOS , PROFESSORES, PAIS E MUDANÇAS

NOS “CENÁRIOS” ONDE OCORRE A APRENDIZAGEM.

-É FUNDAMENTAL O DESENVOLVIMENTO DA VIDA INTELECTUAL

-DA VIDA EMOCIONAL

-A SOCIEDADE TECNOLÓGICA NADA RESOLVE SE:

-FALTAR A MOTIVAÇÃO

-O COMPROMISSO

-A COOPERAÇÃO

-A AUTODISCIPLINA

…..

EDUCAR OS NOSSOS

FILHOS/ALUNOS COM

INTELIGÊNCIA EMOCIONAL

SIGNIFICA AJUDÁ-LOS A

“NAVEGAR” PELO MUNDO

DAS EMOÇÕES,

CAPACITANDO-OS PARA A

GESTÃO E EQUILIBRIO DAS

MESMAS.

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A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E O PROFESSOR

DE QUE MODO O QUE SOMOS AFETA O QUE FAZEMOS?

-A INFÂNCIA E A ADOLESCÊNCIA É EM GRANDE PARTE PASSADA EM

CONTEXTO EDUCATIVO………..É O ESPAÇO PREVILIGIADO DE SOCIALIZAÇÃO

EMOCIONAL

QUEM É O MODELO?

O PROFESSOR, NAS ATITUDES,

COMPORTAMENTOS, EMOÇÕES,

SENTIMENTOS….!!!!

--AS CRIANÇAS APRENDEM A EXPRESSAR AS EMOÇÕES OBSERVANDO COMO

FAZEM OS ADULTOS SIGNIFICATIVOS:

-PAIS

-PROFESSORES

A NOSSA COMPETÊNCIA COGNITIVA-AFETIVA INFLUENCIA O

CRESCIMENTO INTELECTUAL E EMOCIONAL DAS CRIANÇAS/JOVENS

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EX: O PROFESSOR TEM UM BAIXO CONCEITO DE UM DETERMINADO ALUNO,

ESTE PERCEBE E FICA EM CLARA DESVANTAGEM EM RELAÇÃO AO

PROFESSOR. COM O TEMPO O ALUNO VAI INTERIORIZANDO E ACEITANDO A

OPINIÃO NEGATIVA QUE O PROFESSOR TEM DE SI E COMEÇA A PORTAR-SE

MAL, CORRESPONDENDO À IMAGEM E À “EXPETATIVA” DO PROFESSOR.

ENTENDER O ALUNO COMO PESSOA É

ESSENCIAL PARA COMPREENDER OS SEUS

PROBLEMAS E PODER AJUDAR A RESOLVE-

LOS.

PROFESSORES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES FAZEM COM QUE OS SEUS

ALUNOS:

-APRENDAM MELHOR

-VÃO CONSTRUINDO UMA AUTOESTIMA SAUDÁVEL

ACIMA DE TUDO, O PROFESSOR COM UMA POSTURA

HUMANA ADEQUADA É UM MODELO ADULTO A SER

SEGUIDO PELOS SEUS ALUNOS!!!

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UM NOVO “MODELO” DE PROFESSOR AGENTE ATIVO DE DESENVOLVIMENTO AFETIVO

-EQUILIBRIO NA GESTÃO EMOCIONAL

-CAPACIDADES DE EMPATIA

-CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO SERENA, REFLEXIVA E JUSTA DE CONFLITOS

INTERPESSOAIS

--ACRESCENTEMOS AO PERFIL DO PROFESSOR:

-COMPORTAMENTO FLEXIVEL

MAS

FIRME E INTRANSIGENTE NAS QUESTÕES

RELEVANTES A NIVEL ACADÉMICO,

TOLERANTE E SENSÍVEL EM SITUAÇÕES

QUE SEJAM IMPORTANTES PARA OS SEUS

ALUNOS

O CLIMA VAI TORNAR-SE:

-ATIVO

-MOTIVADOR

-POSITIVO

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ESTA DISPONIBILIDADE PSICOLOGICA E AFETIVA DE ABERTURA, SENSIBILIDADE

E DE MUDANÇA CONDUZ O PROFESSOR A COMPROMETER-SE COMPLETAMENTE

COM A SITUAÇÃO PEDAGÓGICA, A “ENTREGAR-SE” PLENAMENTE AQUILO EM

QUE ACREDITA, DIZ, FAZ E É!

A AUTENTICIDADE É A NECESSIDADE MAIS PROFUNDA DO

EQUILIBRIO PSIQUICO, DEVERÁ SER TAMBÉM A CARACTERISTICA

DOMINANTE DA PERSONALIDADE DE TODO O PROFESSOR

LEVA A QUE O PROFESSOR SE ACEITE A SI MESMO E AOS OUTROS E

VAI APLICAR ESSA AUTENTICIDADE COMO BASE DE TODO O ATO

COMUNICATIVO

COM O ALUNO COM A DIREÇÃO

COM OS COLEGAS

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Não pretendo dizer que a Inteligência Emocional vai mudar drasticamente a nossa

vida, não nos converte em “invencíveis”.

A nossa Inteligência ou Competência Emocional não vai fazer com que de repente :

-Os alunos sejam educados e estejam motivados para aprender.

-Que os pais dos alunos não discutam connosco

-Que os nossos problemas burocráticos ou administrativos se acabem

Mas, o desenvolvimento de competências emocionais:

-Vai fazer com que sejamos melhores pessoas

-Vai ajudar aqueles que nos rodeiam também a ser

-Vai diminuir o desgaste psicológico

-Facilitará a nossa tarefa na sala de aula

ANALISEMOS DUAS INVESTIGAÇÕES SOBRE ESTA TEMÁTICA:

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INVESTIGAÇÕES REALIZADAS JUNTO DE ALUNOS DO ENSINO BÁSICO

ACERCA DA SUA PERCEÇÃO DO RELACIONAMENTO COM OS DOCENTES:

1º ESTUDO (CARVALHO 2007) OBJETIVOS:

-Conhecer como é que os alunos interpretam as interações da “vida na aula”

-Estabelecer quais são os principais fatores que do seu ponto de vista

favorecem a aprendizagem, emoções e bem-estar.

AMOSTRA:

-310 alunos dos 5º, 7º e 9º anos de Escolas Publicas da região Centro

INSTRUMENTO:

-Questionário de perguntas abertas sobre, Métodos de ensino, estilo de

comunicação, dimensão relacional da acção docente.

PRINCIPAIS CONCLUSÕES:

BOM ENSINO:

-Felicidade

-Satisfação

-Orgulho

-Confiança

-Auto-estima

-Motivação

MAU ENSINO:

-Infelicidade

-Insatisfação

-Tristeza

-Culpa

-Desânimo

-Revolta

-Impaciência

-Medo

-Aborrecimentos

-Desmotivação

ESTADOS EMOCIONAIS DOS

ALUNOS

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É AINDA REFERIDO NO ESTUDO UM CONJUNTO DE CARACTERISTICAS

RELACIONAIS ESTABELECIDAS NA AULA A CONSIDERAR COMO RESPONSÁVEIS

PELAS EMOÇÕES POSITIVAS OU NEGATIVAS DOS ALUNOS:

ESTILO DE RELAÇÃO SUSTENTADO PELO PROFESSOR:

“Essa aula fez-me sentir bem, como se estivesse em casa, à vontade…” O ideal

para muitos dos inquiridos é um professor “(…)que saiba ser divertido, brincalhão

e que saiba impor respeito ao mesmo tempo”

EX: “Eu em E.V.T. senti-me bem porque não sabia fazer uma cara e perguntei à

stora e ela soube-me explicar muito bem. Ela foi ao pé de mim, muito querida e

com muita paciência”

O feedback positivo do professor tem fortes repercussões no reforço da sua

autoestima: “Senti-me uma pessoa mais inteligente, mais completa. Esforcei-me

por compreender.”

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AS CARACTERISTICAS PESSOAIS DO PROFESSOR:

Neste estudo foram invocadas e valorizadas, a simpatia, serenidade, respeito,

tolerância, paciência, compreensão, equidade, justiça, imparcialidade.

EX: “Nas aulas em que considerei ter aprendido mais e em que me senti bem e

feliz, o professor era simpático, meigo (…) olhava de maneira igual para todos (…)

e tratava todos da mesma forma. Para o professor eramos todos iguais, não

embirrava com os alunos e não havia preferências”

A GESTÃO DOS COMPORTAMENTOS DA AULA:

E fundamental um pequeno conjunto de regras, claras, negociadas e que

comprometam os atores no seu cumprimento.

Criar um clima de respeito, estabelecer regras e fazê-las cumprir, repreender com

razão, repreender serenamente, castigar justamente, monitorizar as tarefas.

Neste estudo existe uma frequência expressiva de testemunhos indicando que nas

aulas em que aprendem e se sentem emocionalmente bem existe um ambiente

de respeito e de regra.

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2º ESTUDO (ANDRÉ 2007) OBJETIVOS:

-Semelhantes ao estudo anterior

AMOSTRA:

-142 alunos dos 6ºe 9º anos de uma Escola Publica da região Centro

INSTRUMENTO:

-Questionário de Vivência Académica (QVA)- avalia a forma como os jovens

se adaptam a algumas exigências pessoais, relacionais e institucionais da

vida académica.

PRINCIPAIS CONCLUSÕES:

À medida que os alunos avançam no nível de escolaridade, os aspetos

relacionais com os professores deixam de ser relevantes. Começam a

valorizar mais as competências académicas e pedagógicas.

Segundo a autora, alguns dos critérios dos alunos em relação aos docentes

são sistematizados da seguinte forma:

-Os alunos valorizam positivamente os professores em função da suas

“técnicas de ensino”, os que ajudam e explicam bem, variam o ensino, e

permitem maior liberdade; a preferência foi também para professores

carinhosos, bem-humorados, amistosos, compreensivos; a firmeza e

controlo são atitudes muito enaltecidas, contudo, a excessiva severidade ou

brandura são vista de forma negativa. A justiça ou injustiça nas atitudes ou

o tratamento diferencial de alguns alunos são também critérios para a

avaliação dos professores.

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Cardoso, J.R., (2013). O Professor do Futuro. Lisboa: Guerra e Paz Editores

BOAS EXPETATIVAS

MODELO

CULTURA

GERAL

DIALOGANTE

ATUALIZAÇÃO

PERMANENTE

RESPONSÁVEL

PLANEADOR

MOTIVADOR

VISÃO E

VALORES

PENSAMENTO

CRITICO

PROFESSOR

DE

EXCELÊNCIA

“ANTIGAMENTE TINHA SEIS TEORIAS

SOBRE O MODO DE EDUCAR AS

CRIANÇAS. AGORA TENHO SEIS FILHOS E

NENHUMA TEORIA”.

(LORD ROCHESTER)

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Uma Senhora de idade queixava-se do abandono a que se via votada por todos

os seus filhos. Dizia:

-” Fiz tudo por eles, fui a cozinheira de todas as refeições, a lavadeira de toda a

roupa, a criada de toda a limpeza. Agora quase nunca me visitam”. E

acrescentava deprimida: “e o que mais me custa é ver a minha vizinha que

nunca fez tanto pelos filhos, que trabalhava fora de casa e lhes mandava fazer

recados à rua por tudo e por nada e que às vezes até lhes batia, essa recebe a

visita dos filhos todos os dias e tratam-na como uma rainha”.

A mãe que tudo fez pelos filhos anulou-se, isto é passou a ser uma

extensão deles que a instrumentalizaram e que nunca a reconheceram

como um ser autónomo e que também nunca deixou que os seus filhos

se autonomizassem para perceberem que o OUTRO também existe é

alguém diferente de mim e que a sua função não é suprir todas as

minhas necessidades.

A outra mãe fez exatamente o contrário separou-se dos filhos e deixou

que os filhos a vissem como pessoa diferente deles e portanto foi

possível estabelecer uma relação com eles.

“Entre o autoritarismo que abafa e a permissividade que isola e esvazia,

talvez prefira o primeiro. Talvez possa conduzir à rebeldia e, com a rebeldia, à

existência”. Pedro D’Orey da Cunha – A Relação Pedagógica- http://ruadosbragas223.blogspot.pt/2009/03/pedro-dorey-da-cunha-relacao-

pedagogica_26.html

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EX

IGÊ

NC

IA

+

+ -

-

PERSUASIVO/

ORIENTADOR

AUTORITÁRIO/

CASTRADOR

PERMISSIVO NEGLIGENTE/

AUSENTE

(aceitador e envolvido)

(envolvido mas não

exigente)

(não envolvido mas

exigente)

(não envolvido e não

exigente)

ENVOLVIMENTO

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PERSUASIVO/

ORIENTADOR

NEGLIGENTE/

AUSENTE

AUTORITÁRIO/

CASTRADOR

PERMISSIVO

Quer a exigência, quer o envolvimento

são elevados. As normas impostas

pelos pais são claras, há firmeza na

imposição de regras podendo recorrer

a sanções, comunicação aberta,

reconhecimento de direitos de ambos

(pais e filhos) e incentivo à autonomia

e individualidade.

Exige muito mas não se envolve. Aqui

é valorizada a obediência e o respeito

pela autoridade desencorajando a

apresentação da perspetiva dos filhos.

Os filhos têm normalmente baixa

autoestima, tendem a isolar-se e a ter

pouca capacidade de iniciativa.

Envolve-se muito, mas tem uma baixa

exigência. Os pais evitam exercer a

autoridade, impor controlos, restrições

ou regras e raramente punem. Este

modelo tende a gerar filhos imaturos,

com dificuldades de autocontrolo,

menos responsáveis, inseguros e

dependentes.

Baixo envolvimento e baixa exigência

por parte dos pais. Este modelo tende

a formar filhos com dificuldades de

vinculação e de relacionamento

interpessoal (procuram apenas

benefícios instrumentais), dificuldade

em entenderem o ponto de vista do

outro e pouco preocupados com ele.

Desinteresse pelos sentimentos dos

outros e pouca afetividade. Pouco

respeito por si e pelos outros.

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Competências e estratégias parentais

ATE

NÇ

ÃO

E

EN

VO

LV

IME

NTO

BR

INC

AR

RE

SO

LU

ÇÃ

O D

E

PR

OB

LE

MA

S

ES

CU

TA

R

CO

NV

ER

SA

R

ELOGIAR

ENCORAJAR RECOMPENSAS

CELEBRAÇÕES

LIMITES CLAROS

REGRAS DE CASA

CONSISTÊNCIA

IGNORAR

DISTRAIR

REDIRECCIONAR

CO

NS

EQ

UÊ

NC

IAS

Usar com moderação

Tempo de pausa

Perda de privilégios

Consequências (as naturais e

lógicas)

Usar

Livremente

Usar

Livremente

Adaptado de Carolyn Webster-Strtton, Ph.D.- 2013 Os Anos Incriveis.-

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1 •TPC

2 •METODOS/ESTRATÉGIAS DE ESTUDO

3

•ATIVIDADES CIRCUM - ESCOLARES

4 •CONTACTOS

5 •APOIO EMOCIONAL

6 •CORREÇÃO OPORTUNA DOS PROBLEMAS

7 •AJUDA NA ESCOLHA VOCACIONAL

8 •LAÇOS POSITIVOS

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http://www.youtube.com/watch?v=FvDJk-XUva8