2014 1 pedagogia 1 leitura producao textos

ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

Pedagogia

1ª Série Leitura e Produção de Textos A Atividade Prática Supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico de

ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de etapas, acompanhadas pelo

professor, e que tem por objetivos:

Favorecer a autoaprendizagem do aluno.

Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo seu aprendizado.

Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.

Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas para o exercício

profissional.

Promover a aplicação da teoria na solução de situações que simulam a

realidade.

Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem

Para atingir estes objetivos, a ATPS propõe um desafio e indica os passos a serem

percorridos ao longo do semestre para a sua solução.

Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida

profissional.

AUTORIA: Luciene Maria Garbuio Anhanguera Educacional

.

Pedagogia - 1ª Série - Leitura e Produção de Textos

Luciene Maria Garbuio Erro! Nenhum texto com o estilo especificado foi encontrado no documento.

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades descritas a seguir.

Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo.

Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens - Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianças.

Relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas.

Participação

Esta atividade será, em parte, desenvolvida individualmente pelo aluno e, em parte, pelo grupo. Para tanto, os alunos deverão:

organizar-se, previamente, em equipes de 04 participantes; entregar seus nomes, RAs e e-mails ao professor da disciplina, e observar, no decorrer das etapas, as indicações: Individual e Equipe.

DESAFIO

A leitura e escrita são atividades presentes no dia a dia, pois estamos expostos aos diferentes gêneros textuais o tempo todo, ou seja, temos uma relação estreita com os textos escritos. Acredita-se que para formar bons leitores e escritores é essencial propor aos estudantes situações de leitura e escrita, desde o Ensino Fundamental, utilizando diversos gêneros. No entanto, para escrever bons textos, também é necessário adequá-los à nova regra ortográfica, que entrará em vigor em 2012.

O desafio é, portanto, o estudo analítico reflexivo a respeito do conceito de leitura e dos gêneros textuais, por meio da análise de textos produzidos pelo grupo. Como base nesse estudo e nas produções textuais que surgirem, a partir das orientações propostas nas etapas, cada grupo deverá organizar um painel com as produções textuais e com as regras ortográficas.

Este desafio é importante para que vocês estudem e pratiquem a leitura e escrita, além de reconhecer, compreender e organizar as principais regras da nova ortografia da Língua Portuguesa.



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Figura – Língua Portuguesa Fonte: <http://images.google.com.br/search?sourceid=navclient&ie=UTF-

8&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&q=leitura+e+producao+de+textos&biw=1093&bih=494&sei=NvwKT8a3GcfqtgfV26TOCw&tbm=isch>. Acesso em: 29 out. 2013.

Objetivo do desafio

O desafio é, portanto, o estudo analítico reflexivo a respeito do conceito de leitura e dos gêneros textuais, por meio da análise de textos produzidos pelo grupo. Até o final do 2º bimestre, os grupos deverão elaborar um Painel com produções textuais e regras da nova ortografia de forma didática e criativa e, em seguida, organizar a exposição dos painéis nos corredores da faculdade, por meio da elaboração dos seguintes itens:

Produção de texto sobre o conceito de leitura; Produção de texto sobre a análise de gêneros textuais; Proposta de texto argumentativo; Exposição de um painel.

Livro-texto da disciplina:

A produção desta ATPS é fundamentada no livro-texto da disciplina, que deverá ser utilizado para solução do desafio: KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria (orgs.). Ler e Compreender os Sentidos do Texto. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 2010.

ETAPA 1 (tempo para realização: 5 horas)

Aula-tema: Conceito de Leitura. Práticas de Leitura.

Esta atividade é importante para que você reflita e compreenda o conceito de leitura apontado por vários teóricos na literatura e compare as definições apresentadas.

Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Individual)

1 Ler o Cap. 1 do livro-texto da disciplina (KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria (orgs.). Ler e Compreender os Sentidos do Texto. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 2010).



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2 Durante a leitura, selecionar os seguintes temas:

1 Concepção de leitura; 2 Estratégias de leitura; 3 Leitura e a produção de sentidos.

Outras fontes também deverão ser consultadas sobre os itens acima.

Site sugerido para pesquisa

• SOLÉ, Isabel. Na escola, não se aprende só a ler, mas também maneiras de ser leitor. 1999. Disponível em: <https://docs.google.com/a/anhanguera.com/document/d/1gbNnNkNP9uqsc_79vFoV3AdbHgpIFM2dDWuw-prjGWs/edit?hl=en_US&pli=1>. Acesso em: 29 out. 2013.

Passo 2 (Equipe)

1 Reunir todas as informações e discutir as definições sobre leitura com sua equipe. 2 Elaborar um texto com as ideias que foram consenso do grupo sobre as questões

apontadas no Passo 1.

O título dessa atividade deverá ser “Leitura e os sentidos do texto”, que deverá ser entregue ao seu professor no formato descrito no item “Padronização”, entre 01 e 03 páginas.


Aula-tema: Mecanismos de coesão. Gêneros textuais.

Esta atividade é importante para que você saiba quais são os diferentes gêneros textuais e os mecanismos de coesão, a fim de auxiliá-lo na produção dos textos propostos.


Figura - Calvin, Haroldo e a receita de bolo Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-seus-amigos-428892.shtml>.

Acesso em: 29 out. 2013.



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PASSOS

Passo 1 (Equipe)

1 Pesquisar na Internet e/ou em seu livro-texto, a definição de gênero textual e os elementos que caracterizam um gênero.

2 Elaborar uma lista que contenha pelo menos 10 (dez) gêneros textuais encontrados. O contato com diferentes textos de diferentes gêneros pode favorecer a familiaridade

com a escrita e leitura. Na medida em que essa familiaridade aumenta, a qualidade dos textos também aumentará. Os gêneros textuais ou gêneros discursivos têm função comunicativa e podem ser identificados a partir de algumas características comuns como estrutura do texto, temas abordados e contextos de circulação dos textos. São alguns exemplos de gêneros textuais: carta, artigo de opinião, bilhete, receita, anúncio, história em quadrinhos, conto, entre outros.

Bibliografia complementar:

• KOCK, I. G. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2008.

• BEZERRA, M. A., DIONÍSIO, A. P. e MACHADO, A. R. (orgs.). Gêneros textuais e ensino. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2010.

Passo 2 (Equipe)

1 Analisar o conjunto de textos encontrados em revistas de grande circulação; 2 Identificar pelo menos 05 (cinco) gêneros presentes nas publicações e suas

características. Os textos devem conter temas polêmicos ou interessantes. Sites sugeridos para pesquisa:

• Revista Veja. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/>. Acesso em: 29 out. 2013. • Revista Isto É. Disponível em: <http://www.istoe.com.br/capa>. Acesso em: 29 out.

2013. • Revista Época. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/>. Acesso em: 29 out.

2013. • Revista Bravo!. Disponível em: <http://bravonline.abril.com.br/>. Acesso em: 29 out.

2013. • Revista Vida Simples. Disponível em: <http://vidasimples.abril.com.br/>. Acesso em:

29 out. 2013. • Revista Super Interessante. Disponível em: <http://super.abril.com.br/>. Acesso em:

29 out. 2013. • Revista Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br>. Acesso em:

29 out. 2013. • Revista Piauí. Disponível em: http://revistapiaui.estadao.com.br/. Acesso em: 29 out.

2013.



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Passo 3 (Equipe)

1 Escrever um texto que deverá ser entregue ao seu professor no formato descrito no item “Padronização”. O título dessa atividade deverá ser: “Gêneros textuais ou discursivos: revistas X, Y e Z” (nomes das revistas) e o texto deverá seguir a seguinte sequência:

• Nome da revista;

Texto 1 (colocar o texto); Análise do texto (identificação do gênero e suas características);

• Nome da revista;

Texto 2 (colocar o texto); Análise do texto (identificação do gênero e suas características).

2 Seguir a mesma sequência até o Texto 5.

Passo 4 (Equipe)

Escolher um texto dentre os 5 selecionados no Passo 2. O texto escolhido será utilizado na próxima etapa. Não se esqueça de escolher um texto com tema bastante interessante. O texto escolhido deverá ser entregue ao seu professor no formato descrito no item “Padronização”.


Aula-tema: Tipologia textual: os textos argumentativos.

Esta atividade é importante para que você conheça ou relembre quais são os diferentes tipos de textos. Este estudo auxiliará na produção dos textos propostos.


Figura – Produção de Texto Fonte:< http://images.google.com.br/search?sourceid=navclient&ie=UTF-

8&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&q=leitura+e+producao+de+textos&biw=1093&bih=494&sei=NvwKT8a3GcfqtgfV26TOCw&tbm=isch#hl=pt-

BR&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&tbm=isch&sa=1&q=producao+de+textos&oq=producao+de+textos&aq=f&aqi=g1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=21281l22687l0l25594l10l5l0l0l0l0l1641l1641l8-

1l1l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=d27ebe4e1316e3f&biw=1024&bih=567>. Acesso em: 30 out. 2013.



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PASSOS

Passo 1 (Equipe)

3 Pesquisar o máximo de elementos coesivos ou mecanismos de coesão possíveis (organizados em grupos) na internet ou em outros livros;

4 Elaborar uma lista com os elementos coletados a partir da pesquisa realizada. Essa lista deverá ser entregue ao professor e deve conter pelo menos 02 (dois) exemplos de cada elemento coesivo. Além de consultar o livro-texto, a equipe pode pesquisar sobre o tema nas referências indicadas a seguir.

Sites sugeridos para pesquisa

• Coesão. Disponível em: http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/coesao, e compartilhado em: <https://docs.google.com/document/d/1XC-p8PKi4w7a3W4vhqI1uc4zGMJ-NKQgHC9CwQSzmQY/edit?hl=en_US>. Acesso em: 30 out. 2013.

• Como se realiza a coesão. Disponível em: http://www.pucrs.br/gpt/coesao.php, e compartilhado em: <https://docs.google.com/document/d/1uT1onbTwzmOKUKnAGOYThtUcqvqt8Rs6P8t4YX7xmnw/edit?hl=en_US>. Acesso em: 30 out. 2013.

• FONSECA, Luciene. A coerência e a coesão no texto dissertativo (apresentação). Disponível em: <https://docs.google.com/present/edit?id=0AS4Xp8VZacZTZHRyc3NiNl8wZzdxYzV4ZGI&hl=en_US>. Acesso em: 30 out. 2013.

• KOCH, Ingedores Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2008.

Passo 2 (Equipe)

Pesquisar sobre as características dos Tipos de Textos na internet (descritivo, narrativo e dissertativo-argumentativo) ou livro-texto. As instruções para a produção de cada texto constando a estrutura de cada um devem ser objetivas.

Bibliografia e sites sugeridos para pesquisa

• ABAURRE, Maria Luiza M. e ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.

• Texto argumentativo. Disponível em: <https://docs.google.com/document/d/1Ssr0YCQFCSO6Enjq25MrnjSDKQ8lWtYP6SkoWT-iouQ/edit?hl=en_US>. Acesso em: 30 out. 2013.



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Passo 3 (Equipe)

Ler novamente o texto selecionado no Passo 4 da Etapa 2, pois ele servirá de base para a produção de um texto dissertativo-argumentativo a ser produzido pelo grupo no próximo passo.

Passo 4 (Equipe)

Elaborar um texto dissertativo-argumentativo sobre o tema apresentado no texto lido no Passo 3, o mesmo selecionado pelo grupo no Passo 4 da Etapa 2.

O texto deverá ser entregue ao professor (que poderá apontar quais aspectos podem ser melhorados) no formato descrito no item “Padronização” e deverá conter:

- Título do texto; - Introdução (contextualização do tema); - Análise articulada da questão tematizada; - Qual o ponto de vista (tese) que se pretende defender; - Aspecto formal do texto.


Aula-tema: A nova ortografia.

Esta atividade é importante para que você vocês pesquisem e utilizem estratégias para memorizar as principais mudanças na nova ortografia da Língua Portuguesa.


Figura – Grump e a reforma ortográfica Fonte: <http://peganomeu.wordpress.com/2009/03/31/grump-e-a-reforma-ortografica/>. Acesso em: 14 out.

2012.

PASSOS

A reforma ortográfica da Língua Portuguesa está em vigor desde Janeiro de 2009 e o período de transição é até o final de 2012. Oito países lusófonos adotaram o novo acordo:



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Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde e Timor Leste. As mudanças foram elaboradas com a intenção de simplificar a escrita e unificar as regras da Língua Portuguesa, as quais envolvem, principalmente, o uso do hífen e da acentuação.

Passo 1 (Equipe)

O grupo deverá pesquisar em sites na internet as principais características dos países de Língua Portuguesa envolvidos na reforma ortográfica. Os integrantes de cada grupo deverão dividir a busca e apresentar ao professor as seguintes informações sobre cada país:

a) Bandeira; b) História do país; c) Localização (apresentar o mapa do país); d) Língua Oficial; e) Clima; f) Meio Ambiente; g) População; h) Etnias; i) Problemas sociais; j) Economia; k) Educação; l) Cultura; m) Literatura.

Passo 2 (Equipe)

Pesquisar em livros, revistas ou na internet informações sobre a Nova Reforma Ortográfica. Alguns links sobre o tema que podem ser acessados:

• Reforma Ortográfica <http://www.abril.com.br/reforma-ortografica/>. Acesso em: 30 out. 2013.

• Reforma Ortográfica. Disponível em: <http://www.reformaortografica.com/>. Acesso em: 30 out. 2013.

• Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (on-line). In: Academia Brasileira de Letras (site). Disponível em: <http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=23 >. Acesso em: 30 out. 2013.

• Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <http://www.flip.pt/Acordo-Ortografico/Introducao.aspx>. Acesso em: 30 out. 2013.

Passo 3 (Equipe)

Agora o grupo deverá reunir as informações pesquisadas e organizar os textos produzidos para montar o Painel.

1 Organizar o conteúdo da pesquisa em painéis de forma bastante criativa (estima-se, no máximo, o tamanho de seis cartolinas), os quais poderão ser expostos nos corredores ou na biblioteca de sua unidade.



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2 Os itens abaixo deverão ser apresentados no Painel:

- Título do Painel; - Nome completo dos componentes do grupo e respectivos RAs; - Nome da Disciplina; - Nome do Professor da Disciplina.

3 O conteúdo a ser organizado no Painel deverá ser o seguinte:

3.1 O gênero textual selecionado pelo grupo no Passo 4 da Etapa 2; 3.2 Texto argumentativo produzido no Passo 4 da Etapa 3; 3.3 As regras ortográficas presentes nos dois textos anteriores (3.1 e 3.2). Pelo menos 10 (dez) regras devem ser apresentadas no Painel.

Critérios que serão considerados durante a avaliação do Painel: a) Layout – estratégias visuais deverão ser utilizadas para chamar a atenção do leitor; b) Didática – estratégias deverão ser utilizadas para facilitar a assimilação do conteúdo

por qualquer leitor ou pelos integrantes do próprio grupo; c) Conteúdo – deverá haver uma seleção e organização criteriosa do conteúdo

apresentado no item 3) acima.

Figura – Charge de Marlon Tenório sobre a reforma ortográfica Fonte: <http://www.marlontenorio.com/blog/tag/humor/page/3/>. Acesso em: 30 out. 2013.

O painel deverá ser entregue e exposto nos corredores da unidade em data estabelecida pelo professor da disciplina, sob a orientação do coordenador do seu curso.



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Bibliografia complementar

• ABAURRE, Maria Luiza M. e ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.

• KOCK, I. G. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 2010.

• KOCH, Ingedores Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2008. Padronização

O material escrito solicitado nesta atividade deve ser produzido de acordo com as normas da ABNT, com o seguinte padrão (exceto para produções finais não textuais):

em papel branco, formato A4; com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; espaçamento de 1,5 entre linhas; se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com

um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; com capa, contendo:

nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; nome e RA de cada participante; título da atividade; nome do professor da disciplina; cidade e data da entrega, apresentação ou publicação.

Para consulta completa das normas ABNT, acesse a Normalização de Trabalhos Acadêmicos Anhanguera. Disponível em: <http://issuu.com/normalizacao/docs/normaliza__o_para_trabalhos_acad_micos?e=8070144/2211159>. Acesso em: 23 set. 2013.

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