1. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM 1AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEMPgina 31. Essa pergunta uma provocao e a resposta , obviamente, pessoal. Diferentes alunos observaro diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo comer, referindo-se rvore. Utilize essa frase como um termmetro para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrio de animais e plantas; em outras palavras, essa questo servir para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossntese e no tiram seu alimento da terra. Entretanto, no discuta esse ponto neste momento; pea apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisaro essa mesma questo. 1

2. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Construo de grficos e tabelasPginas 3-71. a) Mudana na massa de uma planta ao longo do tempo.12.010.0 8.0Massa (g) 6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 81012 14 16 18 2022 Tempo (dias) b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o grfico representa (exemplo: mudana na massa de uma planta).2. Ver tabela a seguir.Mudana na massa de um pintinho ao longo do tempo. Tempo Massa(semanas) (g) 0100 2100 4140 6200 2 3. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1 8500 10 1 000 12 1 500 14 1 750 16 2 000 18 2 250 20 2 2503. Resposta pessoal, mas servir para os estudantes detectarem erros e compararem suas produes.4. Neste exerccio, os alunos vo corrigir os erros eventualmente encontrados na questo anterior.5. Os dois grficos tm um formato parecido, como o de uma letra S inclinada para a direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos podero notar que o padro o de um crescimento inicial rpido, seguido de uma estabilizao. A diferena entre os grficos est nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho.6. Aumentou.7. Os animais, como o pintinho retiram as substncias do alimento que ingerem (ex.: milho), e as plantas, como o milho, as obtm pelo processo da fotossntese (em ltima anlise, do gs carbnico presente no ar). No necessrio que os alunos, neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossntese ser trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, faz-los refletir sobre o assunto. 3 4. Gabarito Caderno do Aluno BiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pginas 7-91. Porque elas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas.2. Clorofila a designao de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. A clorofila capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produo de alimento.3. Todas as plantas, com raras excees, possuem clorofila. Ex.: jequitib, ip, samambaia.4. Algas verdes, cianofceas, protoctistas (exemplo: Euglena).5. Para fazer fotossntese e produzir seu prprio alimento.6. a converso da energia solar em energia qumica, que ser usada pela planta como alimento. Os organismos que possuem clorofila, na presena de luz, transformam o gs carbnico do ar em glicose e, nesse processo, liberam gua e gs oxignio. Esse o significado da palavra fotossntese: produo (de alimento) na presena de (ou a partir de) luz.7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clorofilados no existiriam, e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) tambm no.8. Nesta questo, a inteno chamar a ateno dos alunos para a sua prpria capacidade de pesquisar e encontrar informaes. Com exceo da questo 7, todas as outras podero ser respondidas com base no livro didtico. Cabe a voc, professor, a tarefa de avaliar quais so as dificuldades dos estudantes em relao pesquisa solicitada. Busque observar quais questes foram mais difceis de ser respondidas e a razo disso. Por exemplo: os estudantes tm mais dificuldades de encontrar respostas para definies (questo 2ou 6) ou exemplos (questo 3 ou 4)? Chame a ateno deles para o ndice, para os ttulos dos captulos, para o significado das palavras (ex.: um livro pode no ter um captulo chamado Plantas, mas pode ter um chamado Reino Plantae). Explique para os estudantes que o livro um instrumento de consulta, mas que nem sempre as informaes esto dispostas da maneira que precisamos: necessrio ter habilidade (que adquirida com a prtica) para encontrar o que buscamos.9. O esquema a seguir uma possibilidade de resposta:4 5. Gabarito Caderno do Aluno BiologiaBiologia 1a srie Volume 1 FOTOSSNTESE GUA + GS CARBNICO = ALIMENTO + GS OXIGNIO (NA PRESENA DE LUZ)Pginas 9-111. Trs dias.2. A quantidade de gs oxignio aumenta e, depois, diminui.3. O teor de gs oxignio mantm-se relativamente constante em nveis baixos.4. O teor de gs oxignio aumenta at atingir um pico s 12 horas.5. O teor de gs oxignio cai progressivamente.6. As algas, que durante o dia fazem fotossntese e liberam gs oxignio.7. Porque as algas param de realizar fotossntese quando h ausncia de luz. Contudo, os outros organismos, como os peixes e as prprias algas, continuam a respirar e a consumir o gs oxignio da gua.Pgina 111, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que dependem de respostas dadas a questes anteriores deste Caderno. O objetivo dessas questes duplo: por um lado, permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que a fotossntese e, por outro, dirigem o olhar da turma para seu prprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias esto se modificando. Espera-se, ento, que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a rvore no come terra, mas, sim, fabrica seu prprio alimento, utilizando-se, na presena de luz, do gs carbnico do ar. Em relao ao item 2, vale a pena esclarecer aos alunos que o termo comer aplicado s plantas inadequado, mas que a expresso comer ar se aproxima mais da realidade do processo de fotossntese.5 6. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 1Pginas 12-131. Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3, em relao ao 2.2. O gs carbnico, pois, quanto maior a quantidade dessa substncia na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas.3. Uma possibilidade aumentar ainda mais a quantidade de gs carbnico. Mas preciso esclarecer que a produo no aumentaria proporcional e indefinidamente com o acrscimo desse gs; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 no faria diferena.4. possvel que a produo aumentasse, em virtude do maior tempo de exposio para a realizao de fotossntese; entretanto, assim como para o gs carbnico, existe um nvel a partir do qual o acrscimo do elemento no faz mais diferena.Pgina 13 Fotossntese: foto (luz) + sntese (produto, unio, produo, fabricao); significa,portanto, fabricao na presena de luz. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,escrever); significa literalmente escrita com luz. Tanto a fotografia, como afotossntese, dependem de luz para ocorrer.Pginas 13-151. Quanto maior o tempo de luz, maior a produo de batatas. A quantidade de gs oxignio, por sua vez, no interfere significativamente da mesma maneira na produo de batata.2. Ele deve controlar o tempo de exposio de luz, pois esse fator est associado a um aumento na produo maior. A quantidade de gs oxignio, ao contrrio, no afetou6 7. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1 significativamente a produo de batata, pois todas as produziram quantidades semelhantes.3. Fotossntese.4. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossntese e, portanto, produziram mais alimento, que ficou reservado nas batatas.5. Porque o gs oxignio no necessrio para que ocorra a fotossntese; ele um produto desse processo.6. Quantidade de gua ou gs carbnico. Cabe ressaltar que uma maior presena desses fatores no faz com que a produo cresa indefinidamente. Conforme suas quantidades so aumentadas, chega-se a um ponto em que a produo atinge um mximo e se estabiliza.Pgina 15 Embora o eixo y no esteja formalmente representado, os valores que nele estariamrepresentados apareceram sobre as colunas. Ele representa a renda mdia dos brasileiroscom emprego e a unidade utilizada o real (R$). 7 8. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM 2PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORESPginas 16-191. A imagem a seguir um exemplo entre as vrias possibilidades que os alunos podem realizar. O mais importante, neste ponto, que o esquema obedea s regras contidas no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos decompositores.2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria Relaes alimentares entre animais e plantas do Cerrado.3. Os alunos devero circular apenas o pequi e o buriti.4. O esquema a seguir um exemplo entre vrias possibilidades que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um organismo produtor. 8 9. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 15. a) No, pois as plantas so os seres que iniciam a produo de alimento em um ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da fotossntese.Nas questes B e C a resposta no pois os animais no so capazes de produzir alimento, como as plantas o fazem, produzindo energia na presena de luz. Esses questionamentos so apenas provocaes iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. No so necessrias respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os estudantes extrapolaro o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomaro contato com os termos mais tcnicos da Ecologia.Construindo outras cadeias e teias alimentaresPginas 20-211. As respostas vo depender das dvidas dos alunos e das informaes que eles encontrarem. De uma forma geral, as relaes alimentares entre os seres envolvidos esto representadas na teia da questo 2.2. Professor, as imagens a seguir so exemplos de possveis respostas dos alunos.9 10. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 13. Essas espcies so organismos capazes de produzir seu prprio alimento por meio da fotossntese. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espcies.4. Como nenhuma delas produz seu prprio alimento, todas estas precisam se alimentar de outras espcies.5. Para este exerccio, os alunos devem encontrar nomes que designem alguma caractersticadosseres emquesto:alimentadores, iniciadores, fotossintetizantes e clorofilados seriam respostas aceitveis.6. Comedores, alimentados, no clorofilados seriam respostas cabveis.Pgina 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores; Seres que se alimentam de produtores: consumidores primrios ou consumidores deprimeira ordem; Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundrios, tercirios,quaternrios (dependendo de que nvel ocuparem na cadeia).Pginas 22-231. um animal j extinto, semelhante a um elefante (s que maior e bastante peludo).2. Na Sibria, regio norte da Rssia.3. Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nesta regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos e retomados no vero (boreal) seguinte. Durante este perodo em que no puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois sabiam que o clima preservaria a descoberta. 10 11. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 14. Porque essa uma regio muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Na realidade, o cadver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. Nessas condies, o cadver no apodrece nem se desfaz.Pginas 23-241. So cadveres humanos que permanecem preservados por longos perodos de tempo, intencionalmente ou no.2. No Egito, na margem oeste do Rio Nilo.3. O Egito um pas de clima muito quente e seco (desrtico), o que contrasta com a Sibria, que um dos locais mais frios do planeta.4. Porque os egpcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos, ou seja, trat-los com certas substncias que evitavam o apodrecimento. Alm disso, o clima seco ajuda na preservao.5. Com insetos, bactrias e fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos.6. Resposta pessoal, para estimular a discusso. Possveis respostas: os urubus chegam ao cadver e se alimentam dele; as formigas tambm; os cachorros alimentam-se de carne; e a chuva amolece os cadveres so possveis respostas dos estudantes questo.11 12. Gabarito Caderno do Aluno BiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pgina 23 Decompositores. Exemplo: fungos e bactrias.Pgina 251. Resposta pessoal, que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. Mas eles podem acrescentar, alm desses insetos, as bactrias e os fungos decompositores.2. Alternativa b.Pginas 26-281.Orelha-de-pau PitangueiraGoiabeira RatoTucanoGafanhoto BesouroAntaQuatiCaninana2. Provavelmente, as populaes de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e tambm de frutos.3. O fungo orelha-de-pau. 12 13. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pginas 29-31 Tabela da pgina 30: Os alunos devero anotar, com o mximo de detalhes possvel,o que esperam que acontea em cada pote, indicando isso na coluna Hipteses. Aolongo do experimento, eles vo preencher, tambm com riqueza de detalhes, as outrascolunas. Caso o espao no seja suficiente, devero construir uma tabela semelhante emseus cadernos.1. Essa resposta depende do experimento e das hipteses que os alunos levantaram. O importante que haja coerncia entre a resposta dada, os resultados observados e as hipteses levantadas.2. Na verdade o congelador deve ser apontado como o mtodo mais eficaz, mas isso depender do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com acar.3. Resposta pessoal, mas espera-se que no seja difcil de explicar que o mtodo protegeu o alimento de bactrias e fungos.4. Resposta pessoal.5. A resposta esta: o pote-controle.6. A preservao do mamute no gelo muito semelhante ao que aconteceu no congelador. A mumificao de certa forma, comparvel ao tipo de conservao do acar, porque ambos protegem quimicamente o alimento da gua (embora o processo da mumificao envolva outras substncias diferentes, como resina, algumas vezes, cristais de sal e substncias aromticas). importante que os alunos compreendam que para a conservao dos alimentos, dasmmias, de fsseis e de quaisquer outros materiais, necessrio que as condiesambientais sejam desfavorveis ao desenvolvimento dos decompositores.13 14. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM 3:ENERGIA E MATRIA PASSAM PELOS SERES VIVOSConversando sobre o calorPginas 33-341. A mdia da temperatura do nosso corpo de 37 C. No haver grandes diferenas entre as medidas.2. Nesse caso haver uma grande diferena, pois em duas horas a gua vai esfriar.3. Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo humano capaz de manter a temperatura, enquanto a gua necessita de uma fonte externa de energia.4 e 5. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservao de temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposio, no bule com gua quente. Alguns alunos podero argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos.Leitura e Anlise de EsquemaPginas 34-39Massa seca (g) Energia (kJ) Planta que passa para a vaca800 14 400Matria retida no corpo da 801 440vacaMatria no assimilada pela320 5 760vacaPlanta que passa para o701 26014 15. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1gafanhotoMatria retida no corpo do 7126gafanhotoMatria no assimilada pelo28 504gafanhoto1. Ela ingeriu 800 gramas.2. A vaca eliminou 320 gramas.3. No. Parte da massa de capim que a vaca come eliminada na forma de fezes e urina, como mostra o item matria no assimilada, no esquema apresentado.4. 1 260 kJ.5. 504 kJ.6. No. Parte da energia proveniente do capim eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso mostrado no item matria no assimilada.7. A porcentagem de 10%. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia, e como o que fica no seu corpo apenas 1 440 kJ, a resposta vem do clculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%.8. O valor a ser encontrado no esquema 10% (parte retida no corpo da vaca).9. Trata-se da parte do capim que ingerida e eliminada como fezes ou urina.10. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento; neste caso, do capim.11. Essa energia utilizada no metabolismo da vaca: usada para o animal se locomover, para manter a temperatura do corpo constante etc.12. Do alimento.13. A biomassa dos organismos cai medida que aumenta o nvel trfico.14. dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).15. dez vezes menor.16. Porque grande parte da matria (aproximadamente 90%) perdida na forma de fezes e de urina ou convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar.15 16. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Resoluo de problemasPginas 39-411. Alternativa d.2. A pirmide construda deve assemelhar-se, em termos do formato, pirmide vista na pgina 38 do Caderno do Aluno. importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instrues do problema.3. Alternativa a.4. A barra correspondente ao sabi (1 centmetro) dever ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centmetros).Pginas 41-431. a) Porque a quantidade de gua nos organismos de diferentes nveis trficos muito varivel e, por isso, a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matria orgnica presente em cada um dos nveis. b) Ela diminui porque os organismos de cada nvel trfico gastam a matria orgnica disponvel para gerar energia para sua prpria sobrevivncia, e apenas o que sobra depois desses gastos que ficar disponvel para o nvel seguinte. c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primrios; sapos: consumidores secundrios; serpentes: consumidores tercirios.2. a) Sim, correto porque os organismos que esto na base da pirmide produzem matria orgnica ao absorver substncias inorgnicas presentes no ambiente, utilizando a energia luminosa, ainda que no sejam produtores de energia. b) De todos os nveis trficos, j que so capazes de utilizar os restos orgnicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes nveis.16 17. Gabarito Caderno do AlunoBiologiaBiologia 1a srie Volume 1Pginas 43-451. O esquema dever conter: krill, pequenas algas (fitoplncton), pequenos animais (zooplncton), lulas, peixes, focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos podero representar o ser humano na cadeia, por causa da meno pesca e os decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possvel resposta est a seguir.2. Fitoplncton krill baleia-azul.3. 12 baleias x 7 dias x 2,5 milhes por dia = 210 milhes de krills4. A pirmide construda dever ser semelhante, em termos do formato, quela vista na pgina 38. importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instrues do problema. Como a barra que representa a biomassa das baleias proporcionalmente muito pequena, no se espera a preciso indicada (0,15 centmetro); o importante que os alunos percebam que essa barra bem menor que as outras. A imagem a seguir est fora de escala, mas representa esquematicamente como dever ficar a figura depois de construda. Baleia-azul (0,15 cm) Krill (1,5 cm) Fitoplncton (15cm) O enunciado informa que, quando se passa de um nvel trfico a outro, perdem-se 90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nvel anterior passa para o seguinte. Seguindo esse raciocnio, a massa de baleias deve ser 10% da de krill, que por sua17 18. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 1 vez de 10% da de fitoplncton. Como h 150.000 toneladas de fitoplncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia.5. No mximo dez baleias, pois a cada nvel trfico perdem-se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua vez de 10% da de fitoplnctons. Como h 150.000 toneladas de fitoplncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas, essa massa corresponde a apenas 10 baleias.6. Sabe-se que, a cada nvel trfico de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90% da energia presente no nvel anterior, em consequncia de atividades do corpo como o aquecimento, a movimentao e eliminao de fezes, entre outras. 18 19. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 1SITUAO DE APRENDIZAGEM 4AS MUITAS VOLTAS DO CARBONOPginas 47-481 e 2. Respostas pessoais. O objetivo que os alunos reflitam sobre a transferncia de matria de um ser vivo para o outro, por meio da alimentao, um tema que ser aprofundado em seguida.Pginas 48-511. Pela fotossntese.2. Por meio da alimentao.3. Por meio da respirao ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente ser transformado pelos decompositores em gs carbnico). O mesmo vale para um animal, incluindo tambm a liberao de fezes e, em pequena medida, tambm da urina.4 a 8. Cada aluno imaginar um esquema diferente; o importante que as entradas e sadas de carbono estejam bem representadas, como explicitado pelas respostas das questes 1 a 3. Veja a seguir uma possvel resposta:19 20. Gabarito Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a srie Volume 19. Neste exerccio, os alunos vo montar um esquema que represente corretamente a transferncia de carbono entre os seres, a comear pela captura de gs carbnico por um vegetal e a transformao desse vegetal em combustvel. Existe a opo de incluir o petrleo ou o lcool de cana na sequncia, que ser imaginada de forma diferente por cada aluno. O importante que a sequncia de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possvel opo dos alunos:20 21. Gabarito Caderno do AlunoBiologia Biologia 1a srie Volume 1Pgina 521. Resposta pessoal. No importa qual a resposta exata do aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustveis fsseis lana gs carbnico na atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossntese.Pgina 53-551. Cada aluno vai montar um esquema diferente, mas todos devem obedecer s regras propostas no enunciado. possvel que os alunos construam a imagem a seguir:evaporao nevechuva riooceanorvorecavalo-marinhogua subterrnea Observao: neste esquema os sentidos das setas no tm o mesmo significado que nas teias alimentares!2. A afirmao correta. Um caminho possvel: Sol cana-de-acar lcool automvel.3. Alternativa d.4. Alternativa c.5. Glicose um tipo de acar fabricado pelas plantas durante a fotossntese. Ao longo deste Caderno, esse termo foi substitudo por outro mais genrico, alimento, mas preciso que os alunos conheam a palavra glicose.6. Alternativa a. 21