Iº Curso de Complemento Pedagógico

em linha, na Uni-CV: avaliar para tomar

decisões

Luísa Inocêncio

Profª Auxiliar

Universidade de Cabo Verde

Breve contextualização do 1º Curso de

Complemento Pedagógico (CCPL) realizado na

Universidade de Cabo Verde (Uni-CV)

Finalidade e fundamentação teórica do estudo

Apresentação e discussão dos resultados

alcançados

Principais conclusões e recomendações.

SUMÁRIO

Objetivos gerais

Lançar bases para a construção do modelo tecno-

pedagógico de cursos em linha, na Uni-CV

Fornecer pistas que potenciem tomadas decisões

fundamentadas em evidências científicas.

ESTUDO DE CASO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Avaliar a qualidade e o nível do desempenho

dos docentes e estudantes em cada unidade

curricular

Identificar os fatores que condicionaram o

processo de aprendizagem dos formandos nas

oito unidades curriculares do curso

Interpretar as perceções/representações

dos formandos e dos formadores sobre o

seu grau de satisfação em relação ao curso

Enunciar estratégias de intervenção

tendentes a reduzir as dificuldades

identificadas.

Ambientes e-learning possibilitam novas

formas de ensinar e aprender (Moreira, Pedro

e Santos, 2009; Coll, Mauri e Onrubia, 2006)

A concepção sócio-construtivista de

ensino e aprendizagem melhora o potencial

dos ambientes e-learning para multiplicar, em

contextos exteriores à formação, o aprendido

na formação (Dias, 2009).

REFERÊNCIA TEÓRICA

(Silva, Gomes & Silva, pp. 229-230)

(…) qualquer inovação só poderá ter o impacto

e a generalização almejados se for

devidamente avaliada, ou seja, qualquer

projeto inovador que mobiliza expectativas a

diversas escalas, que pretende introduzir

alterações no modus operandi das organizações

necessita de ser acompanhado e monitorizado

desde a sua conceção até á sua finalização (…)

O trabalho de avaliação de cursos e

programas deve resultar de um esforço

cooperativo, que implica o trabalho de

participantes, de docentes e de

administradores, sob a orientação de um

equipe. Torna-se fundamental a

participação de todos os segmentos e

categorias de profissionais nesse processo,

desde a discussão da proposta avaliativa…

…até ao encaminhamento de decisões e

ações, condição necessária para que a

avaliação constitua efectivo instrumento de

promoção de alterações e mudanças

necessárias subsidiando assim uma prática

transformadora no contexto institucional

Gonçalo (2006, 177, cit Gomes, 2009).

Para concluir, Western Cooperative for Educational Telecommunications, 2002, cit. Gomes 2009)

… levar a cabo uma investigação sustentada,

participada e baseada em evidências (…). Os

resultados desta recolha de informação são

usados para guiar o desenho curricular e sua

prática, fornecer pedagogia e processos

educativos, e pode afectar políticas e

orçamentos futuros e talvez tenha implicações

nos papéis e missão da instituição

“(…) Metodologia de investigação que enfatiza

a descrição, a indução, a teoria

fundamentada, o estudo das perceções das

pessoas (…)”.

(Bogdan e Biklen, 1991, cit. Sousa, 2005)

ESTUDO DE CASO QUALITATIVO

Público-alvo:

Professores do Ensino secundário (à exceção de 1)

Docentes da Uni-CV

Nº participantes: 18

11 estudantes: 8 em S. Vicente; 2 na Praia e 1 no

Sal

7 docentes da Uni-CV (3 doutores e 4 mestres)

Período de recolha de dados: fevereiro 2014

Duração do curso: 3 semestres (sendo 1 destinado

ao estágio pedagógico em contexto)

ÁREAS DE FORMAÇÃO E NÍVEL ACADÉMICO DOS ESTUDANTES INICIALMENTE INSCRITOS

Pós-graduação em Engenharia Mecânica

Licenciada em Estudos Lusófonos área

Desenvolvimento e Cooperação

Licenciatura em Gestão de Empresa

Licenciatura em Organização e Gestão de

Empresas

Mestrado

INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

2 inquérito por questionário

(SurveyMonkey), administrado aos

formadores e aos formados

Registos eletrónicos da atividade docente e

dos estudantes produzidos na plataforma

Moodle da Uni-CV.

UNIDADES CURRICULARES ENVOLVIDAS

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Psicologia da Educação Teoria e Prática de Avaliação em Educação

Sociologia da Educação Paradigmas e Práticas de Investigação em Educação

Didática Específica 1 Didática Específica 2

Teoria do Desenvolvimento Curricular

Planificação e Gestão Escolar

Questionário aplicado ao docente

Bloco 1: Situação administrativa e experiência

de docência no ensino em linha

Bloco 2: Opinião sobre o contributo do CCPL no

processo de ensino e da

aprendizagem dos estudantes

Bloco 3: Grau de motivação para a participação

em novas edições do CCPL e

recomendações

ESTRUTURA DO QUESTIONÁRIO AO DOCENTE

1. Quais os fatores que contribuíram para o

sucesso desempenho do e-formador?

2. Quais as principais fragilidades

encontradas na execução da sua U.C.?

3. Que estratégias utilizou para ultrapassar

as dificuldades defrontadas?

4. De que forma gostaria de ser ajudado

para melhorar o seu desempenho neste

curso?

QUESTÕES COLOCADAS AO DOCENTE

5. Como avalia a ajuda que recebeu da equipa

que organizou o CCPL?

6. Como avalia o nível de motivação para

colocar em prática as competências em

utilização da Moodle?

7. Como avalia o seu nível de motivação em

relação à U.C. que lecionou?

8. Como avalia o nível de motivação dos e-

formandos em relação à U.C. lecionou?

9. Indique três razões que estiveram na origem

da sua motivação para participar no CCPL

10. Como avalia o seu nível de motivação para

lecionar nas próximas edições do CCPL?

11. Recomendaria aos potenciais interessados a

frequentarem o CCPL? Explique as suas razões?

12. Considera que se encontram criadas as

condições para a reedição do CCPL?

13. Indique cinco medidas políticas a adotar,

que no seu entender, devam ser levadas à

prática para a melhoria da organização das

próximas edições do CCPL?

14. Como avalia a qualidade do contributo do

CCPL na melhoria do processo de

aprendizagem dos formandos?

15. Apresente sugestões que considere ser

importantes para a consolidação do CCPL

16. Utilize este espaço para comentários.

APRECIAÇÃO DOS DOCENTES QUANTO AO CONTRIBUTO DO CCPL NA QUALIDADE DE APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES

Classificação Nº

respondentes

Bom 4

Muito Bom 2

(em branco) 1

Total geral 7

OBJETIVOS ATINGIDOS/GRAU DE EXECUÇÃO DA UC

Classificação Nº respondentes

Excelente 1

Muito Bom 1

Bom 1

Satisfatoriament

e

4

FATORES QUE CONTRIBUÍRAM PARA O SUCESSO DO DESEMPENHO DO ESTUDANTE

Flexibilidade na gestão do tempo disponível

Possibilidade de comunicação permanente

com o docente e com os colegas

Possibilidade de acesso aos recursos

disponibilizados

FRAGILIDADES ENCONTRADAS NA EXECUÇÃO DA SUA U.C.

Sobrecarga horária semanal

Fraca velocidade da Internet

Falta de cumprimento pelos estudantes dos

prazos estipulados para a entrega dos trabalhos

Deficiente planificação integrada das U.C

Indefinição nas funções dos principais

intervenientes do CCPL

DE QUE FORMA GOSTARIA DE SER AJUDADO PARA MELHORAR O SEU DESEMPENHO NESTE CURSO

Atribuindo ao formador uma carga horária

compatível com o grau de exigências que

este modelo requer

Criando espaços para aprofundamento e o

reforço de competências necessárias ao uso

das ferramentas digitais

Atribuindo maior relevo às sessões práticas

de capacitação docente

Criando condições para a produção de

conteúdos multimédia digitais.

COMO AVALIA A AJUDA RECEBIDA DA EQUIPA QUE ORGANIZOU O CURSO?

Classificação Nº de

respondente

Bom 1

Muito Bom 4

Razoável 1

Não respondeu 1

COMO AVALIA O SEU NÍVEL DE MOTIVAÇÃO PARA COLOCAR EM PRÁTICA AS COMPETÊNCIAS DE UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS MOODLE?

Classificação Nº

respondentes

Excelente 1

Muito Bom 1

Bom 2

Razoável 1

 (em branco)  2

 Total geral 7 

COMO AVALIA O NÍVEL DE MOTIVAÇÃO DOS ESTUDANTES EM RELAÇÃO À U.C. QUE LECIONOU

Classificação Nº

respondentes

Excelente 1

Muito Bom 1

Bom 3

Baixa 1

 (em branco)  1

 Total geral  7

NÍVEL DE MOTIVAÇÃO PARA LECIONAR NAS PRÓXIMAS EDIÇÕES DO CCPL

2 entrevistados consideram motivados para

dar continuidade à experiência

Os restantes são da opinião que o seu nível

de motivação dependerá da:

melhoria verificada nas condições de

trabalho (ao docente deve ser atribuída uma

carga horária compatível com as exigências

que este tipo de cursos requer)

aprovação dos instrumentos que regulem

os cursos em linha

Definição de uma calendarização com

indicação de sessões para a reflexão e

partilha de experiência entre docentes

Definição clara e objetiva do papel de cada

uma das estruturas intervenientes no CCPL

o nível de motivação será nula se

mantiverem as condições que deem lugar a

arbitrariedades de alguns docentes que

prejudicam o desenvolvimento da atividade

noutras U.C.

CONSIDERA QUE ESTÃO CRIADAS AS CONDIÇÕES PARA A REEDIÇÃO DO CCPL?

2 respondentes alegam que as condições

estão sendo criadas. Uma vez introduzidas

melhorias na organização e gestão estarão

sim criadas as condições razoáveis para as

próximas edições do curso

1 é da opinião que a Uni-CV dispõe de

formadores com competência para garantir

uma formação sólida aos formandos

2 são da opinião que a Uni-CV já dispõe de

condições básicas que lhe permita oferecer

este tipo de cursos.

1 respondente não dispõe de informações

que lhe permita responder à esta questão.

1 é da opinião que a reedição do CCPL deve

estar condicionada à aprovação do

Regulamento dos cursos do campus virtual.

(Fim)

Questionário aplicado ao estudante

Bloco 1: Dados de identificação do inquirido

Bloco 2: Opinião sobre a qualidade do seu

desempenho e sobre os objetivos

alcançados nas diferentes UC

Bloco 3: Questões/recomendações às

estruturas de decisão, com vista à

introdução de medidas de correção na

organização/ implementação do CCPL

ESTRUTURA DO QUESTIONÁRIO AO ESTUDANTE

QUESTÕES FECHADAS COLOCADAS AOS ESTUDANTES

1. Como avalia o grau de adequação das

metodologias utilizadas pelo docente?

2. Como avalia a capacidade do e-formador

responder em tempo útil às solicitações dos

estudantes?

3. Quais foram as dificuldades defrontadas

na aquisição das aprendizagens?

4. Considera úteis e pertinentes os recursos

digitais disponibilizados pelo docente?

5. Como avalia o domínio das aprendizagens

adquiridas?

5 – Excelente; 4 - Muito Bom; 3 – Bom; 2 – Razoável; 1 – Medíocre

5 – Excelente; 4 - Muito Bom; 3 – Bom; 2 – Razoável; 1 – Medíocre

5 – Nenhumas; 4 – Poucas; 3 – Razoáveis; 2 – Muitas; 1 – Bastantes

5 – Nenhumas; 4 - Poucas; 3 – Razoáveis; 2 – Muitas; 1 – Bastantes

5 – Excelente; 4 - Muito Bom; 3 – Bom; 2 – Razoável; 1 – Medíocre

QUESTÕES ABERTAS COLOCADAS AO ESTUDANTES

1. Como avalia o seu nível de motivação no

CCPL?

2. Quais foram os fatores que considerou

favoráveis à sua aprendizagem e que

contribuíram para o sucesso do seu

desempenho neste curso?

3. Objetivamente, quais foram as principais

dificuldades que encontrou durante este

curso?

4. Que estratégias utilizou para ultrapassar

as dificuldades defrontadas?

3. Indique cinco medidas políticas a adotar,

que no seu entender, devam ser levadas à

prática para a melhoria da organização das

próximas edições do CCPL.

4. No cômputo geral, como avalia o CCPL

como 5 estratégia de ensino e da

aprendizagem?

5. Apresente sugestões que considere ser

importantes para o sucesso das próximas

edições do CCPL.

Alguns depoimentos dos estudantes

Em relação às questões abertas

“É de realçar que a única disciplina onde

posso afirmar que o trabalho do formador foi

excelente em todos os aspetos é a disciplina

de "Paradigmas e Práticas de Investigação“.

“A minha reclamação é sobre o atraso da

divulgação das notas dos testes do 1º

Semestre - Didática Especifica I e Sociologia

da Educação. 2º Semestre, todas as

disciplinas.”

“Uma sugestão acerca do Estágio: Tendo

em conta a experiência adquirida nas

salas de aula durante os anos de docência

dos formandos, juntamente com alguns

colegas, gostaríamos que nos

dispensassem do estágio. No entanto, há

um formando em São Vicente que não

exerce a função de docência. Na nossa

opinião, seria o único a fazer o estágio”.

“Por favor, organizem-se para concluirmos

esta formação!”

“Na minha opinião em algumas disciplinas

existe falta de organização por parte do

docente em disponibilizar os conteúdos a

serem desenvolvidos”.

“O curso deve ser repensado visto que,

ainda existem muitas barreiras. Por parte

dos formadores deve haver mais

disponibilidade em responder os trabalhos

realizados pelos formandos”.

“Que para a próxima seja honrado o nome

do curso SEMI PRESENCIAL”.

“Mais responsabilidade por parte de alguns

professores, estar mais próximos dos

formandos, mais encontros e uma melhor

articulação entre coordenadores, professores

e formandos. Na altura da realização dos

testes ter em atenção as matérias a serem

trabalhadas”.

“De uma forma geral gostei da forma como

foi ministrado o curso. Reconheço que tudo

aquilo que inicia e é novo apresenta as

suas lacunas e dificuldades que com o

passar do tempo e com a experiência vão

sendo superados” (…)

“Acredito que os próximos cursos vão ser

melhores ministrados e que todas as

dificuldades apresentadas no primeiro

curso vão servir para aprendizado daqueles

que vão estar envolvidos”.

(Fim)

À laia de conclusão

Não obstante os inúmeros constrangimentos

apontados, tanto os e-formadores como os e-

formados fizeram uma apreciação positiva do

CCPL

Clara adesão às iniciativas e práticas de e-

learning, como estratégia de oferta formativa

recomendável na Uni-CV

Necessidade de dotar os docentes e

estudantes envolvidos cursos do campus

virtual, de uma formação tecno-pedagógica

robusta.

Necessidade de criação das condições que

visem debelar os aspetos menos positivos

deste curso, caso contrário “torna-se física e

psicologicamente inviável atender aos

problemas identificados, se o número de

estudantes e de docentes for superior ao do

CCPL”.

RECOMENDAÇÕES (A DIFERENTES NÍVEIS)

Regulamentação/Legislação

Formação/capacitação docente e discente

Planificação da atividade de ensino e

aprendizagem

Condições tecnológicas

Clarificação das funções das estruturas

envolvidas no curso

Aprovar, antes do início da próxima edição do

curso, os documentos orientadores do CCPL: o

Regulamento do curso e as Orientações

pedagógicas. Impõe-se que o curso ganhe

legitimidade própria.

Discutir e aprovar a proposta do Regulamento

do Estágio Pedagógico específico para cursos

do campus virtual, submetida à apreciação

superior

NORMAS LEGAIS

Conceber um documento de referência

contendo informações claras e detalhadas

sobre a próxima oferta formativa. Evitar textos

que possam dar azo a interpretações dúbias.

Clarificar aspetos relacionados com a quem

compete organizar cursos do campus virtual

Promover incentivos para que os professores

se sintam motivados para o exercício da

docência em cursos do campus virtual.

Os formadores que não cumprem com as suas

obrigações devem ser considerados docentes

sem perfil para lecionar em cursos do campus

virtual. Não se tratando de situações pontuais,

estes devem ser substituídos nas suas funções.

Criar um normativo que regulamente a

situação de e-formadores que não cumpram

as orientações superiores, não participem nas

ações de formação, não compareçam aos

encontros de planificação conjunta, e não

deem feedback às solicitações dos estudantes

para que se apercebam do seu grau evolução

e estejam a par das exigências que lhes são

feitas.

Assegurar a formação (uma semana de

duração, no mínimo) dos docentes e dos

estudantes, antes do início da atividade do

curso.

FORMAÇÃO DOCENTE E DISCENTE

A ação de formação deve ser realizada em

formato de workshops, tendo em conta a

necessidade da aprendizagem profunda de

referenciais concetuais complexas, de modo

a que os docentes possam configurar eficaz

e adequadamente o ambiente de ensino e

aprendizagem de cada disciplina.

Criar espaços que promovem uma cultura de

participação conjunta e colaborativa dos

docentes das diferentes U.C., de modo a

criar pontos de sintonia.

Capacitar as equipas de acompanhamento

situados nos pontos focais nos concelhos

envolvidos.

A necessidade equipa multidisplinar nos

domínios da conceção, elaboração e adaptação

do desenho tecno-pedagógico dos cursos às

funcionalidades da plataforma Moodle e às de

outras ferramentas eletrónicas. A inexistência

de uma equipa multidisciplinar,

totalmente disponível para dar resposta

aos inúmeros desafios que os cursos on-

line colocam à instituição formadora pode

comprometer a qualidade e o

funcionamento dos cursos do campus

virtual da Uni-CV.

PLANIFICAÇÃO CONJUNTA DAS ATIVIDADES DE ENSINO E DA APRENDIZAGEM

Os docentes das unidades curriculares e a

equipa coordenação do curso devem

proceder, de modo colaborativo e articulado

à planificação da(s):

as U.C. e o calendário letivo

as normas de apresentação de trabalhos

pelos estudantes

a tipologia de provas e critérios de avaliação

e classificação.

Proporcionar acesso ilimitado às condições

que vierem a existir no Centro FOADeL

Criar uma linha telefónica para ligações de

emergência, via telemóvel.

Reforçar o Protocolo existente entre a Uni-

CV e o Hospital do Sal, que dispõe de

aparelho de videoconferência.

CONDIÇÕES TECNOLÓGICAS

Diversificar a utilização de softwares que

contribuam para imprimir uma maior

dinâmica e interatividade ao processo de

ensino e aprendizagem nos cursos do

campus virtual da Uni-CV, nomeadamente

softwares que permitam uma maior

interação com os estudantes (Big Blue

Button, Eleta Live, entre outros).

CLARIFICAÇÃO DE FUNÇÕES DE ESTRUTURAS ENVOLVIDAS NA MONITORIZAÇÃO

Os Serviços Académicos devem realizar

encontros (presencialmente ou em

videoconferência), com os estudantes,

informando-os sobre assuntos relacionados com:

as pautas, exames, equivalências, certificação,

requerimentos, pautas de avaliação, propinas…).

Os Serviços Técnicos devem promover encontros

de modo presencial ou em videoconferência, com

os estudantes para os informar sobre o

equipamento de que devem dispor para a

frequência do curso do campus virtual da uni-CV.

Maior responsabilidade dos Serviços

Técnicos, no cumprimento dos horários,

previamente estabelecidos e

consensualizados.

Analisar e dar resposta à proposta de

dispensa do estágio pedagógico dos

estudantes com muito anos de serviço

(docente).

Introduzir uma prática de avaliação constante

e de introdução de medidas corretivas, ao

longo do curso (estudante).

Introduzir obrigatoriedade de comparência às

sessões de videoconferência a (docente).

PARA CONCLUIR…QUESTÕES DIVERSAS E ADICIONAIS

recrutar um corpo docente motivado,

cumpridor e estável (docente).

Reconhecer a necessidade de se criar um

departamento/estrutura que se dedique

exclusivamente ao EaD (docente).

Submeter à entrevista os candidatos ao

cursos do campus virtual, tendo em

considerado que a formação em linha exige

determinado perfil de estudantes (docente).

FIM

Pela vossa atenção