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1. Hoffamman (2002) diferencia pesquisar e avaliar ao dizer enquanto apesquisa tem por objetivo a coleta de informações e a anlise e a compreens!odos dados obtidos" a avaliaç!o est predominantemente a serviço da aç!o"colocando o con#ecimento obtido" pela observaç!o ou investi$aç!o" a serviço

da mel#oria da situaç!o avaliada.%essa perspectiva" analise as afirmativas abai&o'1. s ações de observar" compreender" e&plicar n!o s!o de avalilas.2. avaliaç!o est al*m da investi$aç!o e interpretaç!o.+.s mudanças fundamentais na avaliaç!o dizem respeito , finalidade dosprocedimentos avaliativos.-. maioria das escolas iniciam processos de mudanças delineando" com osprofessores" princpios norteadores de suas prticas.

/!o 34/ as afirmativas

 ) 1 e 2" apenas.

5) + e -" apenas.

) 1" 2 e +" apenas.

6) 2" + e -" apenas.

3) 1" 2 e -" apenas.

2. %!o e&istem fatos polticos" econ7micos ou sociais isolados. %!o * o tipo defato poltico" econ7mico" social ou cultural por definiç!o o que define umasubespecialidade da Hist8ria" mas sim o enfoque que o #istoriador d a cada

um desses tipos de fatos. (5arros" 9os* 6ssunç!o. campo da #ist8ria.:etr8polis' ;ozes" 200-" p. 11211+)< possvel afirmar" a partir do trec#o acima" que'

 ) os fatos #ist8ricos s!o" por natureza" inclassificveis" da a inutilidade dasvrias subreas da #ist8ria.

5) a fra$mentaç!o do con#ecimento #ist8rico * al$o inerente , disciplina desdeos seus prim8rdios" na anti$uidade clssica.

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#istoriador. p. 2-.)  partir dessa frase" * possvel dizer que

 ) as mul#eres ainda n!o eram consideradas por 5loc# objetos da #ist8ria.

5) 5loc#" mar&ista" prioriza o estudo das ações coletivas dos #omens.

) o tempo * uma dimens!o central no trabal#o do #istoriador.

6) 5loc#" positivista" prioriza o estudo dos $randes persona$ens da #ist8ria.

3) :ara 5loc#" assim como as mul#eres" as crianças tamb*m n!o faziamHist8ria.

C. 6esde o começo" nas manifestações mais primrias e elementares" aHist8ria tem tido sempre uma funç!o social $eralmente a de le$itimar aordem estabelecida " ainda que ten#a tendido a mascarla" apresentadosecom a apar?ncia de uma narraç!o objetiva dos acontecimentos concretos.(=%4%" 9osep. Hist8ria' anlise do passado e projeto social. 5auru'36D/" 1EEF" p . 1C)4endo em perspectiva a #ip8tese acima apresentada" * A%34 afirmarque'

 ) os #istoriadores" em sua maioria" t?m desempen#ado simplesmente o papelde reprodutores dos valores #e$em7nicos.

5) a #ist8ria est condenada a ser a ideolo$ia das classes dominantes" embora

apresente um discurso crtico.

) a ale$ada imparcialidade dos #istoriadores cientificistas do s*culo @A@ erauma quimera" uma vez que a #ist8ria de ent!o estava a serviço do podervi$ente.

6) a #ist8ria teol8$ica e a #ist8ria positivista" em suas respectivas relações coma A$reja at8lica e os 3stados %acionais" s!o e&emplos claros da tese de=ontana.

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3) a #ist8ria" como toda ci?ncia" define #istoricamente seu objeto.

G. 3u sempre afirmo' o educador n!o * i$ual ao educando. uando al$u*mcomo educador diz que * i$ual a seu educando" ou * mentiroso e dema$8$ico"ou * incompetente. :orque o educador * diferente do educando pelo pr8priofato de ser educador. /e ambos fossem i$uais" um e outro n!o serecon#eceriam mutuamente.(:aulo =reire" 1EFI).%o te&to apresentado acima" o autor defende que'

 ) concepç!o dial8$ica da educaç!o deve se desenvolver numa relaç!o de

#orizontalidade absoluta entre educador e educando.

5) relaç!o entre educador e educando deve ser estabelecida de maneira queum n!o se sobrepon#a ao outro.

) educador deve permanecer no nvel em que se encontra o educando paraevitar as e&i$?ncias epistemol8$icas de uma educaç!o bancria.

6) nvel do educador deve ficar i$ual ao nvel em que se encontra oeducando para que se estabeleça o processo de i$ualdade entre ambos.

3) :ara que se estabeleça a prtica peda$8$ica democrtica o educador devemanipular o educando em nome do conte>do que j sabe a priori.

I. s :arJmetros urriculares %acionais e&pressam um projeto educacionalque e&i$e como objeto de aprendiza$em escolar conte>dos de diferentesnaturezas. 3sses conte>dos" or$anizados em $randes cate$orias" est!ocaracterizados como'1. procedimentais" cujo prop8sito * fazer com que os alunos construaminstrumentos para analisar os resultados que obt?m.2. conceituais" que permite desenvolver a construç!o ativa das capacidadesintelectuais" de forma que possa atribuir si$nificados aos conte>dosaprendidos.+. normativos" que permite ao aluno re$istrar o que for relevante para produzir

um te&to de pesquisa.-. atitudinais" cujo prop8sito * $erar uma prtica constante em que valores e

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atitudes sejam e&pressos no relacionamento entre as pessoas de forma *tica ecomprometida.C. valorativos" que permite incluir con#ecimentos que t?m sido tradicionalmentee&cludos do ensino" como a revis!o do te&to escrito e a ar$umentaç!oconstruda.

3st!o corretas'

 ) penas 1 e 2.

5) penas 1" 2 e -.

) penas 2" + e C.

6) penas 2" +" - e C.

3) 1" 2" +" - e C.

F. estudo da Hist8ria e&i$e atenç!o para uso das fontes que ten#amimportJncia pela sua diversidade. #istoriador deve'

 ) privile$iar o uso das fontes escritas" para firmar a verdade do con#ecimento.

5) desprezar as fontes oficiais" marcados pelo formalismo e pela#omo$eneidade.

) pesquisar em arquivos p>blicos" evitando utilizar dados da impressa.

6) cuidar da seleç!o das fontes" evitando preconceitos positivistas.

3) se$uir os camin#os dos met8dicos do s*culo @A@" ainda de $rande valorcientfico.

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E. ensino da Hist8ria * uma importante refle&!o sobre a sociedade #umanae suas sin$ularidades. rticulando passado com o presente" o ensino Hist8rianos traz'

 ) condições para mudar opiniões e refazer preconceitos sobre as relaçõessociais e suas instituições.

5) camin#os para superar todas as dificuldades sociais e&istente no mundoatual" com con#ecimentos verdadeiros.

) saberes importantes para mudar a cultura" pois ressalta a superioridade dastradições do passado.

6) informações sobre a vida nos tempos remotos" fundamentando verdadesindiscutveis para ci?ncia moderna.

3) verdades sobre o mundo e as ações #umanas" como base para firmar uma*tica definitiva para a sociedade.

10.   quest!o do currculo $an#a força no debate sobre a qualidade daeducaç!o brasileira e" em especial" sobre a (re)criaç!o da escolasubstantivamente democrtica. Dm dos conceitos centrais dessa discuss!o * aarticulaç!o entre currculo e cultura. s curriculistas crticos afirmam que n!ose pode i$norar ou desprezar a força das determinações materiais" por*m acultura * uma prtica produtiva" um espaço constituidor" que dispõe de relativo$rau de autonomia em relaç!o , esfera econ7mica. %esse sentido" a cultura...1. pode ser entendida como campo no qual se travam lutas em torno doprocesso de si$nificaç!o do mundo socialK

2. constituise no n>cleo da identidade dos diferentes $rupos sociais e povos"n!o podendo ser reduzida a mero subproduto ou refle&o da estrutura socialvi$ente.+. constituise em estruturante profundo do cotidiano de todo $rupo socialK

 ) /8 a 1 est correta.

5) /8 a 2 est correta.

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) /8 a 1 e + est!o corretas.

6) /8 2 e + est!o corretas

3) 1" 2 e + est!o corretas.