2 ª replicação

2.ª Replicação 09-02-2010

Formandos:

Ana Fonte

Max Teles

Curso de FormaçãoImplementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Importância atribuída a cada competência no trabalho desenvolvido em sala de aula, por ciclo de ensino (percentagem

de respostas para a opção “muito importante”) (p.9)

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Compreensão e expressão oral

95% 87% 80%

Leitura 93% 90% 81%

Expressão escrita 90% 88% 86%

Conhecimento explícito da língua

63% 41% 45%

Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

Estratégias mais utilizadas para trabalhar o conhecimento explícito da língua (p.13)

Actividades para reflexão sobre as estruturas da língua 35%

Actividades relacionadas com a leitura e a escrita 81%

Selecção de textos literários como ocorrências do conteúdo a trabalhar

39%

Explicação dos conteúdos para compreensão de textos de leitura integral

11%

Explicação de regras, exemplificação, aplicação e treino 90%

Verificação de regularidades e irregularidades para formulação de regras

26%

Sequências de observação, manipulação, sistematização de dados.

21%


Os alunos

Ao nível do conhecimento explícito da língua:

• dificuldades em reinvestir os conhecimentos adquiridos na leitura e na escrita.


Os docentes

*A necessidade de diversificar estratégias e de preparar mate-riais adequados a turmas cada vez mais heterogéneas, com alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, necessidades específicas e até níveis de ensino diferenciados dentro do mesmo grupo, no caso do 1.º ciclo;

*A gestão do tempo, seja em relação aos conteúdos progra-máticos a desenvolver, seja em relação à amplitude das tarefas inerentes à função docente;

*A falta de materiais de apoio e/ou de recursos;


*A indistinção entre actividades de aprendizagem e actividades de treino/avaliação;

*Predomínio da tipologia tradicional de texto seguido de exer-cícios, sendo raras as propostas de trabalho de observação

dos dados, manipulação, formulação de hipóteses, testagem, formulação de regras, sistematização, treino;

*O tratamento simultâneo, mas não articulado de diversos con-teúdos, o que pode suscitar uma visão compartimen-tada e pouco sistemática;

*Uma deficiente articulação de competências que, ao verificar--se, segue um padrão típico: leitura de texto literário, sem mo-bilização de conhecimento inferencial, seguida de exer-cícios de funcionamento da língua, geralmente de completa-mento ou de identificação;

*A falta de rigor nos termos empregues, tanto no domínio da didáctica, como no domínio do CEL.


Conhecimento Explícito da Língua

Funcionamento da Língua//Conhecimento Explícito da Língua (GIP, FPP)

Funcionamento da Língua Conhecimento explícito da Língua

•Não se estabelece uma relação coerente entre o conhecimento implícito dos falantes e o papel do ensino da gramática.

•Consciencialização do conhecimento implícito e inconsciente dos alunos.

•Trabalho orientado para a correcção do erro em situação comunicativa, com aprendizagem em uso.

•Trabalho orientado para detecção de regularidades da língua, com mobilização para situações de uso após sistematização.

•Conteúdos organizados em função do contexto de uso.

•Organização de conteúdos em função de mobilização de etapas de desenvolvimento do conhecimento linguístico.

•Competência transversal, de operacionalização em contexto funcional e lúdico.

•Competência nuclear.


1.º Ciclo

«O trabalho que incide sobre o conhecimento explícito da língua tem um objectivo triplo:a) O desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua;b) A sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem;c) A mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos.» PPEB

«O trabalho a realizar com os alunos deverá ser

devidamente planificado pelo professor para que, por um lado, se desenvolvam momentos específicos de trabalho com a língua e sobre a língua e para que, por outro lado, o resultado desse trabalho se constitua como efectiva ferramenta de apoio ao desenvolvimento das competências dos alunos.» PPEB

1.º Ciclo

«O trabalho sobre compreensão do oral, expressão oral, leitura e escrita articula-se com os diferentes planos do conhecimento explícito da língua. Por sua vez, os conteúdos desta competência deverão ser encarados como alicerces indispensáveis ao aperfeiçoamento dos desempenhos nas outras competências e também como objecto de aprendizagem em si mesmos.» (PPEB)

2.º Ciclo

«Em relação ao conhecimento explícito da língua, deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho de sistematização, tal como é indicado nos descritores de desempenho dos vários planos, na medida em que esse trabalho se reporta a um estudo já iniciado anteriormente e que deve ser consolidado no início deste ciclo. Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competência transversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo em contexto.»PPEB

3.º Ciclo

«No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudo dos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulação associados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical e semântico e no plano discursivo e textual.» PPEB

3.º Ciclo

«No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefas associadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com a variação histórica do português.» PPEB

3.º Ciclo

Linhas de operacionalização

1. Um diagnóstico do conhecimento linguístico dos alunos;

2. Uma programação (anual) e uma planificação de sequências didácticas em que o trabalho de explicitação da língua é feito com tempo e a partir do conhecimento linguístico dos alunos;

3. Uma programação que preveja o reinvestimento construído noutras competências.


Que métodos?

X Ensino por definições

X Pedagogia do erro

X Metodologias únicas

V Aprendizagem pela descoberta (laboratório gramatical):

1 – Planificação;

2 – Observação e descrição de dados (formulação de hipóteses e testagem com novos dados);

3- Treino;

4- Avaliação.


Anualização: propostas2009-2010

Turmas 1 e 2

FPP – Anualização Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

O conceito

Anualizar: palavra utilizada no contexto da gestão, organização de negócios e gerenciamento.

1º Ciclo

Descritores

de desempenho

Conteúdos

(progressão/complexificação)

Resultados esperados

1ª ano 2º ano

1º Ciclo


(do 1º momento)

Descritores

de desempenho

Conteúdos



3ª ano 4º ano

2º Ciclo


(ciclo anterior)

Descritores

de desempenho

Conteúdos



5º ano 6º ano

3º Ciclo


(ciclo anterior)

Descritores

de desempenho

Conteúdos



7º ano 8º ano 9º ano

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