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Vises da Idade Mdia: anlise da representao da Europa medieval

nos livros didticos

Douglas Mota Xavier de Lima*

Resumo

O artigo apresenta resultados parciais de pesquisa em curso sobre o contedo de Histria

referente Idade Mdia em livros didticos do ensino fundamental de 1980 a 2000.

Palavras-chave: livro didtico Idade Mdia ensino de Histria

Rsum

L'article prsente des rsultats partiels de la recherche en marche du contenu de l'Histoire

au regard du Moyen ge dans les livres didactiques d' Enseignement primaire et secondaire dans

la priode 1980-2000.

Mots-clef: livre didactique - Moyen ge L' Enseignement de l'Histoire.

Trata-se aqui de uma pesquisa em andamento que tem como objetivo principal, perceber o

contedo de Histria do ensino fundamental referente Idade Mdia em livros didticos em

diferentes perodos. Na medida em que o livro didtico um objeto cultural dotado de

historicidade prpria, cabe fazermos sua anlise. No tenho o objetivo de propor, nem acredito

ser possvel, um livro didtico ideal. Mas isso no nos impossibilita de colocar o questionamento

sobre a relao ensino escolar e o ensino acadmico. Assim o que ser apresentado so eixos

gerais e polmicos que permearam os livros analisados. 1Sociedade medieval e sociedade feudal

Tal questo envolve todos os livros. Para Jos J. Arruda o sistema feudal teve incio no

sculo V, mas firma-se entre o IX e XII, onde sofre transformaes e comea a entrar em crise.

Para Carlos G. Mota e Adriana Lopez, o feudalismo por excelncia uma poca de mundos

fechados. Na coleo de Srgio Buarque o perodo se afirma entre os sculos IX e XII sob as

*Graduando em Histria da Universidade Federal Fluminense.1 Foram: ARRUDA, 1995; MOTA; LOPES, 1995; ALFREDO JNIOR, 2004;BUARQUE, 1974.


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estruturas de organizao germnicas. J Alfredo Jnior quem melhor problematiza o conceito

de feudalismo e quem mais associa a noo de feudalismo de sociedade medieval.A noo, criticada a dcadas, de que o feudalismo e a idade mdia no devem ser vistos

como idade das trevas permanece muito presente atravs do consenso, implcito ou no, de que

o perodo marcado pela perda da noo de Estado; pela ruralizao da vida, entre outros, em

contraste com a crise feudal vista como o caminho da modernidade, marcada pelo ascenso da

burguesia, pelo pr-capitalismo e pela libertao do homem medieval. Temos a partir da outros

dois pontos polmicos que so: a economia e a mobilidade. Os autores afirmam que o comrcio

ir praticamente acabar, a partir do contexto de instabilidade vivido pela Europa desde a queda de

Roma, havendo assim espao somente para a auto-suficincia. Arruda afirma que no h

interesse, por parte dos camponeses, de aumentar a produo rural e artesanal; reafirma-se assim

a lgica de um perodo fechado, em vias de reflorescer. A questo da mobilidade dos homens

medievais, em especial os camponeses, complexa. Estes so tratados como indivduos presos a

terra, que apesar de no serem escravos, no tem direito liberdade. Essa imagem diverge de

diversos estudos que mostram o homem medieval como um ser em constante deslocamento.

Idade Mdia e a histria da Europa

Ao analisar os respectivos livros didticos, vemos os dois conceitos-chave da histria,tempo e espao, pouco problematizados.

Em relao temporalidade percebe-se uma manuteno dos marcos tradicionais, com o

ano de 476 figurando como incio e 1453, como final do perodo medieval. Em Arruda temos,

pela diviso estrutural do livro, uma abordagem do tempo quase teleolgica, onde a Idade Mdia

passa da fragmentao completa de Roma e da integrao da cultura brbara com a romana, para

a ambigidade do sistema feudal e do surgimento do capitalismo, dando espao para o

nascimento do mundo moderno, do capital. A permanncia de uma abordagem anacrnicaprejudica uma ampliao da inteligibilidade da sociedade medieval em sua diversidade e

complexidade.

O espao tambm um conceito trabalhado com problemas, principalmente, porque ainda

h uma grande dificuldade de dissociao entre Idade Mdia e histria europia. A Frana

permanece sendo o centro da anlise, seja pelo papel do Imprio Carolngio e da relao deste

com a Igreja, seja como nos coloca Srgio Buarque, por ser tratada como local da formao do

feudalismo.


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As modificaes nos livros didticos

Os livros analisados foram produzidos em dcadas diferentes e refletem a concepo dehistria e o contexto poltico educacional de cada momento. A coleo de Srgio Buarque reflete

a importncia do conhecimento universal, e o livro apresenta-se como um grande manual de

sntese. Nos livros da dcada de 90, percebemos os contedos mais sistematizados, em unidades

ou captulos estanques e rgidos, trazendo, principalmente com Arruda, os contedos de forma

narrativa. Irei analisar demais questes a partir do livro de Alfredo Jnior.

Nas ltimas dcadas houve transformaes na estrutura do ensino, representadas no

PNLD e nos PCNs. Como ressalta o PNLD 2008, estamos num momento em que a educao

brasileira passa por uma mudana significativa, representada pela ampliao do Ensino

Fundamental para nove anos. Os PCNs por sua vez trazem a questo da cidadania de forma

muito incisiva. Essas significativas transformaes refletem nos livros didticos e podemos

perceber em Alfredo Jnior a preocupao com um aluno crtico, que saiba trabalhar com

informaes diferentes, relacionando questes do passado e do presente.

Assim, temos gradativamente certas questes passando por transformaes, como uma

insero mais crtica dos contedos de Idade Mdia em relao aos povos no europeus, e dos

conceitos feudalismo, vassalagem, entre outros ; em conseqncia de iniciativas que podemser encontradas nos PCNs e no PNLD.

Por que estudar Idade Mdia?

Essa uma questo polmica e que se amplia quando constatamos que nos livros

didticos permanece uma lgica eurocntrica da Histria e da sociedade medieval. O porqu se

recoloca e afirma-se nessa perspectiva um por que estudar Idade Mdia no Brasil? O PCN prope

como um dos objetivos do Ensino Fundamental a constituio da identidade nacional e a

pertinncia ao Pas. Tal objetivo dando-se no resgate da histria dos povos africanos e indgenaspode ser muito frutfero, mas por diversas questes, no que se refere histria dos povos antigos,

do medievo ou dos povos orientais, tal orientao pode trazer problemas.

O livro didtico permanece sendo visto como depositrio do conhecimento histrico com

patamar de Verdade, caracterizado por textos que reproduzem as informaes histricas, as quais

por sua vez sero repetidas pelo professor e pelo aluno. O uso do livro didtico e o grau de

dependncia dos professores em relao a este objeto associam-se geralmente sua formao e s

condies de trabalho, sobretudo quantidade de escolas e horas de aulas semanais. A partir disto


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temos os perodos citados anteriormente sob forte risco, pois estamos num contexto marcado

tanto por problemas na formao didtico-pedaggica dos professores quanto nodesenvolvimento da lgica produtivista do conhecimento acadmico. Assim, o despreparo do

professor resultante de cursos sem qualificao adequada, e as condies de trabalho nas escolas

muitas vezes favorecem uma cultura mercantilizada que transforma cada vez mais a escola em

um mercado lucrativo para a indstria cultural, o que podemos perceber atravs das

generalizaes, equvocos e no distanciamento freqente entre o ensino acadmico e o ensino

escolar nos contedos referentes Idade Mdia.

Snia Nikitiuk afirma (2007:8): s ensina Histria quem ousa descortinar horizontes.

Ensinar Histria atualmente no uma tarefa simples, e cabe aos profissionais de ensino refletir

sobre as finalidades do ensino de Histria e seu papel na formao das atuais geraes. Fazendo

isso, pela defesa seja da Idade Mdia, seja das sociedades antigas, dos povos orientais entre

outros diversos objetos histricos como to importantes para a formao do indivduo e de sua

identidade como um ser crtico e atuante como agente da histria, quanto o estudo de Histria

do Brasil, ou da contemporaneidade.

Concluso

Uma pesquisa sobre a produo didtica da Histria contribui para um aprofundamentosobre a concepo de livro didtico e seu papel na vida escolar. Assim, o presente trabalho

buscou colocar como objeto de pesquisa, o contedo referente Idade Mdia e como o mesmo

tem sido abordado nos manuais escolares.

Os contedos de Idade Mdia permanecem envolvidos sob as tradicionais abordagens,

seja pelo discurso positivista, seja pela manuteno de uma abordagem espao/tempo que coloca

a Frana como centro e objeto de anlise da sociedade medieval, buscando encontrar nesse

perodo argumentos lineares para a afirmao do capitalismo e para a formao das naeseuropias. Portanto, torna-se necessrio tanto na relao ensino escolar/ensino acadmico quanto

em cada uma dessas partes, a defesa de uma outra Idade Mdia que coloque suas especificidades

e possibilite o conhecimento desse perodo ser inteligvel a nossa sociedade. Trata-se ento da

defesa de concepo epistemolgica de uma Histria no voltada para o utilitarismo, mas que

coloque o ser humano em sociedade em diversos espaos e tempos como objeto de pesquisa de

todas as cincias sociais.


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Referncias Bibliogrficas

ARRUDA, Jos Jobson. Histria integrada: da Idade Mdia ao nascimento do mundo moderno. SP. tica,1995.

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. SP, Cortez, 2004.

HOLLANDA, Srgio Buarque de. Histria da civilizao. SP, Cia Editorial Nacional,1974.

JNIOR, Alfredo Boulos. Histria, Sociedade & cidadania. SP, FTD, 2004.

MOTA, Carlos Guilherme & LOPEZ, Adriana. SP, tica,1995.

NIKITIUK, Snia M. Leite (org). Repensando o ensino de histria. SP, Cortez, 2007.

Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:MEC/SEF, 1997.

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